淺談自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

淺談自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略三聯(lián)永恒學(xué)校黃長春問題的提出長期以來，由于受前蘇聯(lián)“紅領(lǐng)巾”教學(xué)法和應(yīng)試教育的影響，“教師講、學(xué)生聽”、“教師問，學(xué)生答”的灌輸式教學(xué)模式一直充斥、占據(jù)課堂。一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的課文經(jīng)過教師的分析后被肢解的支離破碎，味同嚼蠟。久而久之，學(xué)生也習(xí)慣了這種“衣來伸手，飯來張口”的被動學(xué)習(xí)方式，逐漸喪失了學(xué)習(xí)的主動性，從而導(dǎo)致學(xué)生語文素養(yǎng)和語文教學(xué)質(zhì)量的低下。針對這種狀況，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的新理念，力圖通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，來改變語文教學(xué)少慢差費的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文教學(xué)質(zhì)量。而自主、合作、探究的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是自主。沒有自主，合作、探究就無從談起。新一輪語文課程改革以來，許多教師在新理念的指導(dǎo)下，在教學(xué)實踐中對如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行了有益的探索，也取得了一些可喜的成績。但還有不少教師對什么是自主學(xué)習(xí)，如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)沒有明確的認識和有效的方法。教學(xué)中不顧情況，不問內(nèi)容，一味讓學(xué)生只憑好惡去“自主學(xué)習(xí)”，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的無效現(xiàn)象時有發(fā)生。而學(xué)生因為習(xí)慣了被動接受的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)形成了惰性，不愿意、也不知道如何自主學(xué)習(xí)。所謂“自主學(xué)習(xí)”往往變成“自己學(xué)習(xí)”或“自由學(xué)習(xí)”。因此要讓學(xué)生真正學(xué)會自主學(xué)習(xí)，不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在“思想上確認、在行動中落實學(xué)生的主體地位”（丁培忠）更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵《〈語文課程標(biāo)準(zhǔn)〉解讀》對自主學(xué)習(xí)解釋為：學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式?！丁椿A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》將自主學(xué)習(xí)的特征概括為以下幾個方面：學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進度，參與設(shè)計評價指標(biāo)；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗；學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的自主學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)條件下的學(xué)生高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，它不同于完全放任自流的自學(xué)，是在教師組織、引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。只有教師在教學(xué)過程中組織得力，引導(dǎo)得法，才能使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（一）營造氛圍，激活“自主”意識良好的學(xué)習(xí)氛圍，既包括外在的物質(zhì)環(huán)境，即教室的布置、設(shè)施等，讓學(xué)生能感到溫馨、身心舒適；又包括師生之間、生生之間的關(guān)系。教師要對學(xué)生充滿愛心，尊重、愛護每一個學(xué)生，從課堂的主宰，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)伙伴，和學(xué)生一起在一個民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍里，合作交流，平等對話。教師在教學(xué)中，要為每個學(xué)生提供積極參樂。他們大聲地讀，快樂地說，向老師展示“我能行”。由此我們可以看出，在教學(xué)過程中，通過激勵性的評價，對學(xué)生的參與熱情、學(xué)習(xí)方法、思維想象、探究收獲、合作能力等及時給予中肯的評價，不僅能拉近師生間的距離，使學(xué)生感受到來自老師的尊重和鼓勵，而且能給學(xué)生成功的享受，極大地增強主動探究的信心。尊重差異，關(guān)注“自主”發(fā)展我們知道，每個班都是由知識水平、語文能力、思維習(xí)慣、性格愛好等各不相同的學(xué)生組成的。因此，教師在教學(xué)中要充分正視學(xué)生的個性差異，面向全體學(xué)生，實施因材施教，把對學(xué)生個性發(fā)展的關(guān)注，擴展到最大限度。盡可能地讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)；盡可能讓學(xué)生選擇自己熟悉的學(xué)習(xí)方法；盡可能地尊重學(xué)生各異的學(xué)習(xí)速度；盡可能讓學(xué)生自選學(xué)習(xí)難度；盡可能地讓學(xué)生自己評價學(xué)習(xí)，只有這樣，才能使每個學(xué)生得到充分發(fā)展。正確引導(dǎo)，學(xué)會“自主”調(diào)控由于小學(xué)生受年齡及認知水平的制約，他們的自主學(xué)習(xí)如果僅僅依靠個人是很難完成好的。而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也不是離開“教師主體”，他們的自主學(xué)習(xí)，需要在教師引導(dǎo)下才能順利進行。因此，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教學(xué)過程真正變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，“教師還要善于引導(dǎo)，巧于點撥，長于調(diào)控。學(xué)生思路不暢時，要進行疏導(dǎo)；學(xué)生思路偏離目標(biāo)時，要善于引導(dǎo)；學(xué)生思路狹窄，不開闊，甚至鉆牛角尖時，要巧于開導(dǎo)?！保钤偎澹┙處熢诮虒W(xué)過程中，該講的講，該點的點，該提示的提示，該指正的指正，只有這樣，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會審視自己的學(xué)習(xí)過程并及時作出相應(yīng)的調(diào)整，不斷增強自主學(xué)習(xí)的能力。內(nèi)外結(jié)合，養(yǎng)成“自主”習(xí)慣眾所周知，課堂教學(xué)的時間、空間都是有限的。如果僅僅依靠課堂的學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，也是不太可能的。《〈語文課程標(biāo)準(zhǔn)〉解讀》中提出：“語文課程要加強綜合性，溝通與其他學(xué)科間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，在語文課程中學(xué)到其他方面的知識和方法，在其他課程、其他場合中也可以學(xué)到語文，拓寬學(xué)語文、用語文的天地?！币虼?，我們一方面要拓寬課程時空、把過去、現(xiàn)在、未來的有關(guān)知識濃縮在一起，供學(xué)生學(xué)習(xí)；另一方面要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到圖書館，到大自然，到社會中去學(xué)習(xí)語文，使有限的時間、空間獲得無限的延伸。久而久之，學(xué)生就會形成大語文的學(xué)習(xí)觀，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。而當(dāng)學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，許多問題就會迎刃而解?？梢哉f，學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建是一項長期而艱巨的工作，不可能一蹴而就，還有許多的問題等待我們?nèi)パ芯俊⑷ヌ剿?。只要我們每一位教師牢記以學(xué)生發(fā)展為本的理念，在教學(xué)中真正落實學(xué)生主體地位，時時以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展為宗旨，以大語文觀為指導(dǎo)，讓學(xué)生在語文實踐中理解、積累和運用語言，使學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生就一定能學(xué)會自主學(xué)習(xí)，達到“不需要教的目的。論文