落實(shí)“雙減”精神-提升作業(yè)質(zhì)量-

落實(shí)雙減精神，提升作業(yè)質(zhì)量二年級(jí)語文陳慧園【摘要】本文基于語文核心素養(yǎng)和語文實(shí)踐性的思想，對(duì)“雙減”政策下語文作業(yè)設(shè)計(jì)的六大趨勢(shì)進(jìn)行了初步分析，包括作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)主體、作業(yè)類型、作業(yè)時(shí)機(jī)、作業(yè)效益和作業(yè)評(píng)改，對(duì)語文作業(yè)的新設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行了一些學(xué)理性的思考，并提出了具體的教學(xué)建議?！娟P(guān)鍵詞】“雙減”政策，語文作業(yè)，核心素養(yǎng)2021年7月出臺(tái)的“雙減”政策，不僅是對(duì)教育體制和結(jié)構(gòu)的重大改革，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和作業(yè)設(shè)計(jì)的一種調(diào)整。作業(yè)改革始終是“減負(fù)”政策的核心要點(diǎn)，因此我們很有必要重新認(rèn)識(shí)和審視作業(yè)。在“雙減”政策下，語文作業(yè)必須進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和變化，其設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)該有新的轉(zhuǎn)向。下面，筆者從六個(gè)方面談?wù)劇半p減”政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)新趨勢(shì)，以期為一線教師設(shè)計(jì)作業(yè)提供參考。一、作業(yè)目標(biāo)：從知識(shí)技能轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中，作業(yè)是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀把作業(yè)看作是鞏固知識(shí)的重要手段，認(rèn)為通過作業(yè)可以有效地對(duì)課文和知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)?，F(xiàn)在的小學(xué)生除了配套作業(yè)本之外，主要還有預(yù)習(xí)、抄詞、聽寫、周記、日記等相關(guān)作業(yè)，其模式一般是“題型+套路+大量重復(fù)練習(xí)”。由于作業(yè)是與預(yù)習(xí)、知識(shí)、套路、練習(xí)聯(lián)系在一起的，于是形成了一種“知識(shí)作業(yè)觀”，窄化了作業(yè)的功能。而在“雙減”政策下，作業(yè)應(yīng)該是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑和平臺(tái)，它與學(xué)生的全面發(fā)展、全程發(fā)展、可持續(xù)性發(fā)展有著密切的聯(lián)系?！八仞B(yǎng)作業(yè)觀”認(rèn)為，應(yīng)讓作業(yè)成為學(xué)生成長的階梯，發(fā)揮其育人功能。具體包括以下四個(gè)方面。1.從知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)向語言文字以往的作業(yè)較多的是檢查學(xué)生對(duì)課文情節(jié)和內(nèi)容的理解。這是不完善的，也是不深刻的。眾所周知，語文課程和教學(xué)的本質(zhì)是語言運(yùn)用，這是質(zhì)的規(guī)定。因此，作業(yè)要指向語言，這也是一種基于語文本質(zhì)的思維方式。指向語言的作業(yè)具體表現(xiàn)為對(duì)語言的感知、理解、鞏固和運(yùn)用。其中，語言的理解和運(yùn)用是最為核心的。例如，教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》一文的首句“中外聞名的黃山風(fēng)景區(qū)在我國安徽省南部”時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下作業(yè)，讓學(xué)生練習(xí)句子中詞組的變序。讀通句子。這是一個(gè)長句子，朗讀時(shí)要進(jìn)行停頓的指導(dǎo)，重點(diǎn)是三個(gè)詞組的停頓訓(xùn)練。定標(biāo)詞語。分別把“中外聞名”“黃山風(fēng)景區(qū)”“我國安徽省南部”三個(gè)詞組標(biāo)記為A、B、C。變換語序。課文是A→B→C，也可以改為B→C→A或C→B→A。這是指向語言理解和運(yùn)用的一個(gè)典型的作業(yè)練習(xí)。對(duì)學(xué)生來說，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)意義有三：一是形成詞組意識(shí)，學(xué)會(huì)用固定詞組進(jìn)行表達(dá)；二是理解和掌握句子的靈活表達(dá)方法；三是培養(yǎng)思維的靈活性?？芍^一舉多得。2.從知識(shí)結(jié)果轉(zhuǎn)向思維訓(xùn)練過去的作業(yè)多為了應(yīng)付考試，更多關(guān)注知識(shí)的結(jié)果，為知識(shí)而學(xué)、為知識(shí)而練、為知識(shí)而作的現(xiàn)象普遍存在。例如，一些檢查課文情節(jié)和內(nèi)容的填空類作業(yè)，一些低級(jí)、瑣碎、重復(fù)的同質(zhì)性作業(yè)，幾乎沒有思維價(jià)值。有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)一些偏題、怪題、錯(cuò)題。為了減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，作業(yè)就要更具思維含量，促使學(xué)生語言和思維的同步發(fā)展。此外，教師不僅要關(guān)注一份作業(yè)不同問題之間的思維層次，更要關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)過程中思維能力的呈現(xiàn)。這里推薦利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。以統(tǒng)編教材中首次出現(xiàn)的思維導(dǎo)圖（一年級(jí)上冊(cè)語文園地三）這是一個(gè)看似極其簡單的作業(yè)，卻很有教學(xué)意義。一是為學(xué)生呈現(xiàn)了一種延伸線條式的圖形。這種可視化思維的樣式，比文字更容易引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是初步構(gòu)建了一個(gè)與“車”有關(guān)的知識(shí)體系。由“車”引發(fā)，各詞之間又有某種聯(lián)系。這是一種系統(tǒng)思維的方法。三是對(duì)“車”分門別類。有車的類型、車的位置、乘車的狀態(tài)，還可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)與“車”有關(guān)的其他項(xiàng)目和詞語。這是一種發(fā)散思維的訓(xùn)練。值得關(guān)注的是，語文課程是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系，不是一個(gè)個(gè)知識(shí)散點(diǎn)。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不能只針對(duì)某一課的學(xué)習(xí)，應(yīng)基于學(xué)科內(nèi)不同知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，通過作業(yè)實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)前后知識(shí)之間的綜合運(yùn)用。有能力的教師可設(shè)計(jì)實(shí)施“跨學(xué)科作業(yè)”，因?yàn)楦盍训母鲗W(xué)科作業(yè)無疑會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。3.從知識(shí)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)徝酪庾R(shí)作業(yè)往往被看成是知識(shí)訓(xùn)練的手段，幾乎是“訓(xùn)練”的同義詞。作業(yè)一般都是做一做、說一說、讀一讀、練一練、寫一寫，學(xué)生很容易覺得枯燥乏味。作業(yè)越多，學(xué)生就越容易失去學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有藝術(shù)性和美感，讓作業(yè)成為學(xué)生感受美、審視美和創(chuàng)造美的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可利用藝術(shù)表達(dá)方式設(shè)計(jì)作業(yè)。具體而言，可利用音樂的節(jié)奏訓(xùn)練學(xué)生朗讀的語氣和語感，利用美術(shù)的造型藝術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)意識(shí)，利用戲劇表演設(shè)計(jì)課本劇作業(yè)。如在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)漢字畫的作業(yè)。漢字畫基于漢字，依于圖畫，把漢字的字形與圖畫的形式結(jié)合起來，既符合漢字形聲字的造字特點(diǎn)，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了立意、構(gòu)圖、關(guān)聯(lián)的審美熏陶。又如統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元《牛郎織女（二）》的閱讀提示：“如果給《牛郎織女》繪制連環(huán)畫，你打算畫哪些內(nèi)容，給每幅圖畫配什么文字?！睂W(xué)生嘗試做了這個(gè)作業(yè)，畫的畫栩栩如生，配的文字言簡意賅，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了畫上的內(nèi)容。每幅圖旁邊還有一個(gè)小標(biāo)題，這便將語文與美術(shù)相融合，帶來了美的創(chuàng)意和欣賞。4.從知識(shí)實(shí)體轉(zhuǎn)向文化滲透在傳統(tǒng)的教育觀念里，作業(yè)的目標(biāo)是獲得課文中的實(shí)體知識(shí)。如字音和字義、詞的含義、句的意思、段的大意、文章的內(nèi)容等。這本身沒有錯(cuò)，問題是不能為了訓(xùn)練實(shí)體知識(shí)而掩蓋了其背后的文化意蘊(yùn)。例如，布置寫“美”字的作業(yè)，如果只是指導(dǎo)學(xué)生把其中的四橫寫平、寫好，就是一種實(shí)用的功能性練習(xí)。教師應(yīng)把實(shí)體性知識(shí)的掌握與文化滲透結(jié)合起來，進(jìn)行作業(yè)的文化設(shè)計(jì)：從字源看，羊大為“美”；從構(gòu)形看，“美”字為上下結(jié)構(gòu)；從文化看，民以食為天，以大為“美”；從書寫要求看，“美”字上面的三橫一樣長，而下面“大”字中的一橫要更長一些，這樣才能把“美”字托起來。作業(yè)還應(yīng)該成為教師精心設(shè)計(jì)送給學(xué)生的一份禮物，應(yīng)該是有情有義、具有學(xué)習(xí)趣味和人文意蘊(yùn)的。如果教師設(shè)計(jì)了一組單元檢測(cè)作業(yè)，在作業(yè)題目前寫這么一段話：“同學(xué)們：這個(gè)單元我們已經(jīng)學(xué)完了。下面是一些檢測(cè)題目，請(qǐng)你嘗試做一下。如果能做出來，我對(duì)你表示祝賀。如果你暫時(shí)做不出來，也沒有關(guān)系，只是小小的遺憾。不過，你要盡力、盡快完成，祝你成功！”這是不是對(duì)作業(yè)的一種文化思考？綜上，從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的高度設(shè)計(jì)和管理語文作業(yè)，當(dāng)是“雙減”背景下語文教育改革的重要內(nèi)容。二、作業(yè)主體：從被動(dòng)轉(zhuǎn)向自主傳統(tǒng)的語文作業(yè)往往是教師布置，學(xué)生完成，教師處于主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是被動(dòng)接受。于是，教師布置什么作業(yè)，學(xué)生就做什么作業(yè)；教師要求怎么做，學(xué)生就怎么做；教師評(píng)價(jià)“好”，就是做得好。要減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，就要把做作業(yè)的過程變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的過程。同時(shí)，要盡可能地把做作業(yè)的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到過程中的快樂和完成后的滿足。第一，作業(yè)的自主習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)備課堂練習(xí)本和正式作業(yè)本。正式作業(yè)是一種規(guī)范的、嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)方式，有其基本要求。如在寫作業(yè)之前先讀讀課文或整理筆記，復(fù)習(xí)當(dāng)日所學(xué)；做作業(yè)時(shí)不翻書、不翻筆記，像對(duì)待考試一樣規(guī)范書寫；作業(yè)要限時(shí)完成等。檢查也是做作業(yè)的重要一環(huán)，不檢查作業(yè)等于未做完作業(yè)，要讓學(xué)生養(yǎng)成“不檢查不上交”的好習(xí)慣。第二，作業(yè)的自主解題。要完成作業(yè)，首先要指導(dǎo)學(xué)生自主審題、解題。如果審題不準(zhǔn)，則任務(wù)不明，勢(shì)必影響作業(yè)的完成，甚至無從下手。如二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》的課后思考題：“分角色朗讀課文，讀好下面的句子……”這個(gè)題目不是一個(gè)練習(xí)內(nèi)容，而是兩個(gè)練習(xí)內(nèi)容：一是“分角色朗讀課文”，二是“讀好句子”。這對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，是有理解上的難度的。第三，作業(yè)的自主完成。學(xué)生要自主完成作業(yè)，依賴于主觀和客觀兩個(gè)因素。主觀因素是學(xué)生需要具備“三個(gè)力”，即較強(qiáng)的自控力、良好的記憶力和一定的思維力?？陀^因素是作業(yè)的內(nèi)容、場(chǎng)地和時(shí)間：內(nèi)容的多少和難易要適當(dāng)，場(chǎng)地的環(huán)境和條件要適度，時(shí)間的長短和集散要適時(shí)。第四，作業(yè)的自主評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是一種正誤是非的判斷和推理，是一種反思性的元認(rèn)知能力，是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是一種高階思維。所以學(xué)生完成作業(yè)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)仔細(xì)檢查，對(duì)自己和別人的作業(yè)能自主發(fā)表意見，進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。要構(gòu)建語文“教—學(xué)—評(píng)”一體化體系，使自主評(píng)價(jià)成為作業(yè)的常態(tài)。第五，作業(yè)的自主修改。批改作業(yè)往往是讓老師頭痛的事，而且經(jīng)常達(dá)不到預(yù)想的效果。相比于傳統(tǒng)的教師批改，師生共改、學(xué)生自主修改才是更有效的方式。如教師在檢查作業(yè)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字時(shí)，可只在下面畫個(gè)小圓點(diǎn)，由學(xué)生自己糾正。這樣還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)、認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)態(tài)度和品質(zhì)。第六，作業(yè)的自主設(shè)計(jì)。教師應(yīng)創(chuàng)造條件，嘗試讓高年級(jí)的學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)。在學(xué)習(xí)了六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》一文后，浙江省的徐炎明老師便讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)。有的學(xué)生說，這篇課文很適合朗誦，打算選一段音樂，設(shè)計(jì)配樂