第11課《強項令》教案

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篇一：?強項令?

?強項令?第一課時教學設(shè)計

教學目的

1、理解作者生平、理解封建社會官吏制度。

2、讓學生積累文中重點文言字詞。

3、朗讀、理解課文第一段，初步把握人物形象。教學重點：

1、讓學生積累文中重點文言字詞。

2、學習理解課文第一段，初步把握人物形象。教學難點：

對文中重點詞句的分析、理解。

教學過程：

一、導入新課

二、介紹作者及作品。

三、整體感知

1、聽錄音

2、掃清字詞障礙。

3、學生讀課文，要求讀準字音。

四、研讀第一段

結(jié)合注釋及工具書疏通文意。老師巡視，解答疑難。

1、點劃重點詞句。

2、自主破譯，互動翻譯重點詞句

3、學生展現(xiàn)翻譯結(jié)果，師生共同糾正。

4、復述故事內(nèi)容。

5、理清故事情節(jié)。

6、考慮：

〔1〕董宣為什么被稱作“強項令〞?請從文中找出依照。

〔2〕從董宣執(zhí)法一案，我們可以看出他是個如何樣的人？

五、小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容

六、布置作業(yè)

板書設(shè)計

篇二：強項令教案.doc

26、強項令

范曄

教學目的：

一、知識與才干：

1、熟練朗讀課文，掌握重點字詞含義，疏通文意?！仓攸c〕

2、理解董宣人物性格，學習正側(cè)面相結(jié)合的描寫方法?！仓攸c〕

二、過程與方法：通過誦讀、討論等方式，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方法。三、情感、態(tài)度與價值觀：1、培養(yǎng)學生公正、廉潔的質(zhì)量。2、引導學生用現(xiàn)代法制的目光分析“董宣格殺家奴〞的是非，協(xié)助樹立正確的法制觀念。〔難點〕

教學突破：

教學中注重通過誦讀來加深學生對文言字詞、句子的理解，采用合作討論等方式疏通文意，理解人物性格特點；聯(lián)絡古今社會生活，通過對相關(guān)征詢題的探究，協(xié)助樹立正確的法制觀念。

教學用時：二課時

教學過程：

第一課時

一、情景導入：

有句話叫“當官不為民作主，不如回家賣紅薯〞，道出了百姓對為官者的要求和期盼。同學們，你們認為什么樣的官才是稱職的官，才是好官呢？〔學生回答〕那么東漢的董宣是如何樣用他的言行來詮釋“好官〞的概念的呢？這節(jié)課，就讓我們一起走進強項令〔板書課題〕董宣的世界。

二、相關(guān)簡介：

1、范曄〔398—445〕，字蔚宗，南朝宋史學家，文學家，博覽經(jīng)史，通曉音律，尤善為文，著有?班超傳?、?張衡傳?等，最著名的是他依照前人撰述的幾十種有關(guān)后漢的歷史著作編寫成的?后漢書?。

2、?后漢書?是一部記載東漢歷史的紀傳體史書。全書包括十紀、八十列傳、八志，記載了從王莽起至漢獻帝止一百九十五年的史實。與?史記?、?漢書?、?三國志?并稱“四史〞。

三、指導初讀：

1、請先自讀一遍課文。

〔自讀課文，結(jié)合注釋，查閱工具書，標注生字詞讀音?！?/p>

2、請互相討論自讀過程中的疑難征詢題，也可請教老師?！残〗M互讀，糾正讀音，質(zhì)疑征詢難?！?/p>

3、小組討論，共同譯文。

〔小組合作，翻譯課文，集中質(zhì)疑，解疑?！?/p>

四、驗收效果：

1、檢查學生初讀情況。

〔1〕、掌握以下字音：圉、匿、箠、楹、敕

〔2〕、解釋劃線字詞：

后為洛陽令〔〕臣不須〔〕

使宣頭謝主〔〕由是豪強〔〕宣悉以諸吏〔〕對哭〔〕2、觀看PPT5－9，進一步理解文意，請劃出“董宣執(zhí)法〞這一故事情節(jié)的起因、開展、高潮、結(jié)局?！部苫ハ嘤懻摗?/p>

3、歸納課文中的一詞多義、古今異義及詞類活用?！部苫ハ嘤懻摗?/p>

五、指導朗讀：

在對課文情節(jié)有所理解，對課文中的詞句也根本掌握之后，請同學們自在朗讀，加深對課文的理解。

要來：字音要讀準，節(jié)拍要明晰，語調(diào)要抑揚。多聽多思，自在朗讀。

六、作業(yè)布置：

1、熟讀課文，理解文意，為復述故事作預備。

2、現(xiàn)實社會中的我們應如何對待董宣“格殺〞家奴一事。

七、課堂小結(jié)：

這節(jié)課，我們主要以讀為主，通過合作疏通文意，理解了這篇文章的主要情節(jié)，初步感遭到了董宣的那種凜然正氣，愿他的這種精神能留在我們心中，表達在我們的身上。

第二課時

一、指導復述：

同學們，這節(jié)課我們接著學習?強項令?，請大家先齊讀一遍文章，然后復述“董宣執(zhí)法〞的故事。

〔強調(diào)細節(jié)，可讓一位同學完好復述，也可讓四位同學分別復述故事的起因、開展、高潮、結(jié)局，均可在原文根底上有所發(fā)揮?！?/p>

二、誘思導學：

〔一〕、自主學習：

請獨立考慮后回答以下征詢題。

1、董宣為什么被稱作“強項令〞？請從文中找出依照。

生：帝令小黃門持之，使宣叩頭謝主，宣不從，強使頓之，宣兩手據(jù)地，終不肯俯。

2、課文反映了董宣的哪些優(yōu)秀質(zhì)量？采用什么手法來塑造人物形象的？預設(shè)：不畏權(quán)貴，執(zhí)法嚴明，清正廉潔，語言動作，正面描寫，側(cè)面烘托。

〔二〕、合作探究：

請考慮、討論后回答以下征詢題。

1、漢光武帝劉秀對董宣的態(tài)度前后發(fā)生了哪些變化？可從哪些字眼看出來？你如何樣對待他的這些變化？

預設(shè)：漢光武帝對董宣先是“怒〞，表如今“召宣，欲箠殺之〞。接著聽了董宣的陳說后，改為“笑〞，表如今“因敕：強項令出，賜錢三十萬〞。最后，董宣死后，他“傷〞，說“董宣廉潔，死乃知之〞?！策\用了對比手法〕由此可看出劉秀這個皇帝仍然比擬開通，知錯能改，顧惜人才的?！芭曇苍S是為了顧及他那驕橫，仗勢欺人的姐姐的面子。

2、由湖陽公主庇護家奴殺人的情況，可看出當時的社會制度是如何樣的？預設(shè)：可見當時的法制不健全，權(quán)貴們可以無視律法，甚至可以草菅人命，同時不受法律制裁。劉秀起初也不以為然，直到董宣冒死陳言，才改變了看法，

要“圣德中興〞。

3、董宣未經(jīng)審訊就“格殺〞了湖陽公主的家奴，你對此有何看法？預設(shè)：董宣此舉是迫不得已而為之，在當時的社會制度下，貴族階級擁有特權(quán)，他們犯了法，可以不受法律制裁，假設(shè)依照法律程序，湖陽公主一定會百般阻止，庇護自己的家奴，對董宣的執(zhí)法形成困難。為了防止這種情況，在證據(jù)確鑿的情況下，董宣未經(jīng)審訊殺了公主的家奴，伸張正義，這是可以理解的。

4、董宣未經(jīng)審訊就“格殺〞了湖陽公主的家奴，請說說在當今社會，能否如此？

預設(shè)：當今社會的“法〞與“執(zhí)法〞與古代的不同。古代執(zhí)法審訊、執(zhí)行多由縣令施行。當今法律分公安、檢察、法院三個部門，三權(quán)分立，各司其職：公安局是偵查機關(guān)，檢察院是公訴、監(jiān)視機關(guān)，法院是審訊機關(guān)。刑事案件首先要由公安機關(guān)立案偵查〔但國家工作人員的職務犯罪是紀檢機關(guān)立案偵查〕，偵查終結(jié)后提交檢察院，檢察院依照證據(jù)、情節(jié)和后果斷定是否公訴，假設(shè)提起公訴，就由法院進展審訊。

三、拓展延伸：

生活在法制社會且應有正義感的同學們，假設(shè)如今遇到不法之事，請說說你們該做些什么？今后的你假設(shè)成了一位執(zhí)法者，又該如何做？

預設(shè)：如今假設(shè)遇到，應向相關(guān)部門舉報，使其遭到法律的制裁；加強法律認識，不要意氣用事，做知法守法的好學生??

今后假設(shè)是執(zhí)法者，應不畏權(quán)，不徇私，秉公執(zhí)法，清正廉潔??牢記有法可依，有法必依，執(zhí)法必嚴，違法必究，做人民的好公仆??

四、課堂小結(jié)：

積累知識增加技能積極探究學會欣賞學法守法理智做人

五、作業(yè)布置：

1、課文第一段是從〔〕面來寫董宣的，通過對他的〔〕描寫，同時運用〔〕和〔〕的手法，寫出了他的〔〕的性格；第二段從〔〕面寫出他的〔〕品行。

2、請寫一個小片斷，運用側(cè)面描寫來介紹一個人，要可以準確表達這個人的特征。

篇三：人教版第11課?彩虹?優(yōu)秀教案(含反思)

11彩虹

教案

設(shè)計說明

本篇課文富有童真童趣，可以引發(fā)學消費生聯(lián)想。教學中，老師應以朗讀為主線，引導學生自主探究，在讀中感悟，合作交流，制造性地學習。緊緊圍繞學習生字、積累語言展開語文學習活動。充沛與文本對話，在潛移默化中感悟“我〞的明白事。同時鼓舞學生嘗試仿寫，使他們享遭到學習的歡樂。

課前預備

1．老師預備：(1)課文相關(guān)圖片。(2)重點句段教學輔助課件。

2．學生預備：制造本課字卡。

課時布置

2課時。

教學過程

第一課時

一、猜謎導入

1．猜謎激趣。

課件出示：“雨過天晴掛天上，身材細彎像座橋，讓我細心數(shù)一數(shù)，七種顏色真漂亮。〞小孩們，猜猜看，它是誰？(彩虹)

2．揭題：今天，我們認識的新朋友確實是彩虹。(板書：彩虹)

3．(課件出示漂亮的彩虹)導學：大家想和彩虹交朋友嗎？那就和它打個招呼吧！(學生齊讀課題)

4．學習“虹〞字。

(1)指生領(lǐng)讀。

(2)引導學生多種方法識記“虹〞字。

預設(shè)：

加一加：蟲＋工＝虹

換一換：江—氵＋蟲＝虹

5．導入：多么漂亮的彩虹??！下面就讓我們一起去分享?彩虹?的故事。設(shè)計意圖：有趣的謎語把學生帶入情境，拉近了學生與彩虹的間隔，充沛調(diào)動了學生的積極性，為學生營建輕松愉悅的學習氣氛，為新課的學習做好了預備。

二、讀文識字

1．朗讀全文。

(1)導學：第一遍讀課文，你會給自己提什么要求？

(2)學生交流，老師相機指導學生初讀課文的方法：

①一邊讀一邊圈畫生字，借助拼音把生字讀準確。

②把課文讀通暢，難讀的要多讀幾遍。

2．學生按學習要求自在讀課文，自學生字詞。老師巡視指導。

3．小組交流識字情況：你們和生字寶寶交上朋友了嗎？和小組同學交流交流。

4．檢查自學效果，指導學生自主識字。

(1)這些生字寶寶你們認識嗎？誰來和它們打個招呼？(指名讀，開火車讀，老師相機指導正音：“照〞是翹舌音；“座、灑〞是平舌音；“座、澆、千〞是三拼音節(jié)。)

(2)你記住這些生字寶寶的模樣了嗎？誰來說說你是用什么方法記住的？(如：廣＋坐＝座，合＋手＝拿，扌＋是＝提，扌＋兆＝挑，酒－一＝灑。相機指導認識新偏旁“衤〞。)

5．穩(wěn)定識字：老師選一名學生讀生字，其他學生在自己的字卡中找出生字，看誰找得又快又對。

6．指導學生讀通課文。

(1)如今生字寶寶又回到課文里，看你們能不能認識它們，請大家合作，互相協(xié)助，把課文讀正確、讀流利。

(2)指小組讀課文，相機指導“興〞是多音字，在本課讀xìnɡ。

設(shè)計意圖：識字教學是低年級的重點。此環(huán)節(jié)老師對生字的教學特別扎實，在讀準字音、識記字形等方面花了特別多時間，同時讓學生通過小組合作讀