部編小學(xué)語文三年級上冊習(xí)作一《猜猜他是誰》教學(xué)設(shè)計

部編小學(xué)語文三年級上冊習(xí)作一《猜猜他是誰》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)內(nèi)容】《猜猜他是誰》是統(tǒng)編教材三年級上冊的第一次習(xí)作。三年級習(xí)作，要求從之前的寫幾句話過渡到寫一個完整的具體片段，對學(xué)生來說是一個挑戰(zhàn)，需要跳一跳摘果子，同時也需要教師搭建好橋梁。本次習(xí)作，教學(xué)內(nèi)容緊扣校園主題，指向?qū)W生真實的生活。教材編排以“猜猜他是誰”的游戲貫穿始終，創(chuàng)設(shè)了有趣的活動情境，要求學(xué)生用幾句話或一段話介紹自己的同學(xué)，體現(xiàn)了單元導(dǎo)語中“體驗習(xí)作的樂趣”這一核心目標(biāo)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.誦讀描寫人物的小古文，積累典范語言。2.通過猜一猜、完成習(xí)作導(dǎo)航單等方式，學(xué)會觀察人物并抓住特點。3.仿照示例、回顧例文，學(xué)習(xí)運用準(zhǔn)確的詞語介紹自己的同學(xué)，學(xué)會按照合理的順序進(jìn)行表達(dá)。4.通過創(chuàng)設(shè)游戲情境等，修改習(xí)作，體會習(xí)作的樂趣。【教學(xué)過程】第一課時一、經(jīng)典誦讀1.出示描寫人物的古詩文《所見》《池上》《王戎不取道旁李》《司馬光》。2.學(xué)生誦讀。3.教師引導(dǎo)，切入主題。這幾篇古詩文雖然短小，人物形象卻極為生動傳神，寥寥數(shù)語，兒童之可愛、王戎之吝嗇、歐陽修之努力便躍然紙上。那怎樣才能生動傳神的刻畫好人物？今天我們一起來寫一寫。（板書：猜猜他是誰）【教學(xué)意圖】開課前，通過誦讀經(jīng)典古詩文，積累文中描寫人物特點的經(jīng)典語句，同時感受古詩和文言表現(xiàn)人物的凝練傳神，使學(xué)生就“如何寫好人物特點”從中受到啟發(fā)，為學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作打開一扇窗。二、游戲激趣，發(fā)現(xiàn)特點（一）猜猜他是誰1.猜動畫人物。出示動畫片中人物的描寫片段。今天有幾位神秘的朋友來到了我們的課堂，請你快速讀一讀，猜猜他是誰？（出示）她是一只非?？蓯鄣男∝i，粉嘟嘟的，長長的鼻子很像吹風(fēng)機(jī)。她和她的媽媽、爸爸以及弟弟生活在一起。她和弟弟一樣很喜歡恐龍，尤其是馬門溪龍。（小豬佩奇）有著棕紅色的皮毛，紅色的大鼻子，香腸嘴，魁梧且較胖的身材，為了保護(hù)美好的森林家園，與自己的弟弟一起和光頭強展開了斗爭。（熊大）身穿金甲亮堂堂，頭戴金冠光映映。手舉金箍棒一根，足踏云鞋皆相稱。一雙怪眼似明星，兩耳過肩查又硬。挺挺身才變化多，聲音響亮如鐘磬。尖嘴咨牙弼馬溫，心高要做齊天圣。（孫悟空）你是怎么猜出來的？教師小結(jié)：閱讀文字，我們抓住了人物最具特點的長相，快速準(zhǔn)確地猜中了他們。2.提取外貌特點。聊一聊，怎樣寫才能不出現(xiàn)名字，卻還能讓別人猜出寫的是誰？教師小結(jié)：通過抓住人物與眾不同的特點來寫，才能讓讀者一目了然，對號入座，快速猜中。3.看圖提取人物特點，學(xué)寫外貌。出示圖片：帶紅領(lǐng)巾的小學(xué)生，警察叔叔，戴眼鏡的老師，豬八戒。看看誰最具有一雙慧眼，能找到圖中人物外貌上與眾不同的特點，用一兩句話說一說。【教學(xué)意圖】以猜激趣，選擇學(xué)生喜歡的、熟悉的人物進(jìn)行競猜小游戲，意在激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。同時交流猜中的方法，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)“怎么寫”才能更真實貼切地反映人物特點。（二）選取人物，學(xué)習(xí)多方面提取特點1.出示本次習(xí)作中圖示的四段話。讀一讀，想一想，他們可能是班里的誰？2.這四段話分別是從哪些方面來寫的？教師小結(jié)：不難發(fā)現(xiàn)，可以從外貌、性格、優(yōu)點、愛好等方面去發(fā)現(xiàn)人物的特點。3.選好“他”，抓準(zhǔn)特點。借助習(xí)作導(dǎo)航單，選擇人物，抓住特點講一講。你認(rèn)為班里哪個同學(xué)最有特點？說說他有哪些地方讓你印象深刻？4.同桌討論。同桌兩個人，一人說，一人猜，聽后要互相補充。5.交流展示。誰來讀一讀你寫的？其他同學(xué)一起來猜猜他說的是誰？教師點撥：說一說自己是根據(jù)哪個信息猜測出來的？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同方面的特點）小結(jié)：在游戲中，可以發(fā)現(xiàn)，只有抓住人物與眾不同的特點，說出這位同學(xué)令人印象深刻的地方，才能夠讓別人一下子猜到?！窘虒W(xué)意圖】借助圖示中的四段話提供的表達(dá)樣例，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住人物的外貌、性格等獨一無二的特點，來介紹自己感興趣的同學(xué)。借助習(xí)作導(dǎo)航單，幫助學(xué)生理清寫作思路，體驗表達(dá)的樂趣。三、回顧例文，寫清特點（一）根據(jù)圖示例文學(xué)方法1.圖示中的四段話是怎么寫清同學(xué)的特點的？讀一讀，請用“___”畫出相關(guān)語句。教師小結(jié)：這四段話，對同學(xué)的外貌進(jìn)行了具體描寫，性格、愛好等方面則用上了事例。2.剛才你介紹過的同學(xué)，從他的幾個特點中選取其中一個最與眾不同的，用上事例，簡單寫一寫，完成習(xí)作導(dǎo)航單。3.分享交流。教師小結(jié)：當(dāng)我們?yōu)槿宋锾攸c加上事例后，才能讓別人讀得更明白?！窘虒W(xué)意圖】在幫助學(xué)生選出所寫對象的幾大特點后，指導(dǎo)寫清人物特點，指導(dǎo)學(xué)生從“例”中學(xué)方法，閱讀圖示例文，學(xué)習(xí)用事例寫特點的辦法，同時借助習(xí)作導(dǎo)航單來搭建習(xí)作支架。（二）回顧課文學(xué)方法1.本單元，我們學(xué)過的《大青樹下的小學(xué)》中，有這樣一段描寫同學(xué)們認(rèn)真朗讀的句子，課件出示：窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都聽同學(xué)們讀課文。讀一讀，想一想，這段話主要寫了什么？如果不寫，把這句話去掉可以嗎？教師小結(jié)：這句話通過環(huán)境描寫更好地表現(xiàn)了同學(xué)們朗讀的認(rèn)真！像這樣描寫周圍環(huán)境也是寫清人物特點的好辦法。2.從剛才你介紹的同學(xué)的幾個特點中再選取一個，加入周圍環(huán)境寫描寫，完成習(xí)作導(dǎo)航單。3.分享交流。【教學(xué)意圖】關(guān)注起點，引導(dǎo)學(xué)生一步步理清習(xí)作思路，從課文《大青樹下的小學(xué)》中，學(xué)習(xí)描寫環(huán)境突出人物特點的方法，循序漸進(jìn)地完成習(xí)作導(dǎo)航單，逐步完善和豐實自己的寫作素材與內(nèi)容，做到言之有物。（三）整合例文，形成習(xí)作1.整合圖示例文，連段成文。怎樣才能把自己習(xí)作導(dǎo)航單上的內(nèi)容整理成一篇完整的習(xí)作呢？（出示圖示例文：將四段話連綴成文）教師點撥：將教材圖示中的四段話合在一起，就形成了一篇習(xí)作。教師小結(jié)：如果我們能再加上點事例或環(huán)境描寫，補上省略號的部分，這就會變成一篇完整的習(xí)作。2.師生共同整合圖示例文。添加上事例，補寫省略號的部分，形成范文。3.確定寫作順序。【教學(xué)意圖】關(guān)注習(xí)作表達(dá)中的思維訓(xùn)練，由片段描寫逐漸過渡到習(xí)作表達(dá)，帶領(lǐng)學(xué)生一起增補、整合教材圖示中的內(nèi)容，學(xué)習(xí)把一段段話合成一篇習(xí)作，使之言之有序，解決雜亂無章、無主題羅輯的問題。第二課時一、嘗試練筆，學(xué)會表達(dá)1.讀懂要求，嘗試練筆。出示習(xí)作要求：選擇一個最想寫的同學(xué)，用幾句話或一段話寫一寫他。不能在文中出現(xiàn)他的名字，但要讓別人讀了你寫的內(nèi)容，能猜出他是誰。寫的時候，注意開頭要空兩格。

2.學(xué)生借助習(xí)作導(dǎo)航單開始動筆寫作。3.教師巡視指導(dǎo)，強調(diào)習(xí)作格式?！窘虒W(xué)意圖】明確習(xí)作要求，借助導(dǎo)航單搭建習(xí)作支架，理清習(xí)作思路，有序梳理習(xí)作內(nèi)容，進(jìn)行練筆，有效降低習(xí)作的難度。二、你讀我猜，評改習(xí)作（一）分享交流，指導(dǎo)評改1.猜人物，理特點。習(xí)作完成了，誰來讀給大家聽？其他同學(xué)認(rèn)真聽，想一想：（1）他寫的是誰？他寫出了這位同學(xué)的什么特點？（2）他給出事例了嗎？（3）他的格式正確、語言流暢嗎？教師小結(jié)：每個人眼中的小伙伴都很特別，都有著各自不同的魅力，我們要學(xué)會抓住最突出的特點來進(jìn)行描述。2.找朋友，互相讀、互相猜。【教學(xué)意圖】借助評改過程中的“猜”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會觀察人物細(xì)節(jié)，并在評改中找到自己習(xí)作中的不足，圍繞人物特點來初步修改。（二）互相評改，修改習(xí)作1.找問題。（1）出示學(xué)生習(xí)作中的句子：這是同學(xué)們作文中的句子，請大家讀一讀，你發(fā)現(xiàn)他們共同的問題了嗎？教師小結(jié)：對，這些句子的通病就是——不具體、不生動。（2）學(xué)生找到自己習(xí)作中描寫不夠具體生動的地方，進(jìn)行標(biāo)注。2.學(xué)方法。（1）剛才同學(xué)的習(xí)作中，有哪些令人印象深刻的詞句？學(xué)生交流：尋找有新鮮感的詞句。（2）同桌互相讀一讀自己的習(xí)作，找到有新鮮感的詞句劃出來。教師小結(jié)：這些具體生動的詞句，要么用詞準(zhǔn)確，要么使用了修辭，要么觀察細(xì)致，對自己的文章進(jìn)行了“美化”。看來，用上比喻、擬人和有新鮮感的詞句，會給文章增色。3.提供資源，學(xué)修改。（1）修改片段。出示學(xué)生習(xí)作中的一個片段：我們一起來讀讀這段話，看看哪里可以添加有新鮮感的詞句？哪里可以用上修辭？（2）師生共同進(jìn)行“美化”修改。教師小結(jié)：我們通過斟酌用詞、細(xì)化動作、恰當(dāng)運用修辭和合理引用名言詩句等，用上有新鮮感的句子，讓人物形象生動起來。（3）提供素材資源，自主修改。出示描寫人物外貌、動作等的句子。請同學(xué)們默讀這些句子，為自己的文章添加有新鮮感的詞句，使用修飾語和修辭方法來美化語言，修改自己的習(xí)作?！窘虒W(xué)意圖】“工欲善其事，必先利其器”，習(xí)作評改的指導(dǎo)，就是給學(xué)生“器”，從學(xué)生習(xí)作的實際出發(fā)，讓學(xué)生診斷習(xí)作中不具體、不生動之處，學(xué)習(xí)運用日常積累和課堂上提供的素材資源進(jìn)行添加、修訂，進(jìn)行有針對性的習(xí)作后指導(dǎo)、來培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的能力，提升寫作興趣的內(nèi)在動力。三、謄抄展示（略）教學(xué)反思三年級習(xí)作，要求從之前的寫一段話過渡到寫一篇結(jié)構(gòu)完整的作文，對孩子們來說是一個巨大轉(zhuǎn)折，習(xí)作的指導(dǎo)對老師來說也是一個跨越。在以前的學(xué)習(xí)中，孩子們通過課文的學(xué)習(xí)，初步感知了通過外貌、語言、動作等細(xì)節(jié)描寫反映人物特點的寫法。孩子們基本上掌握了這個寫法。我設(shè)計的這節(jié)作文指導(dǎo)課《猜猜他是誰》，是想在鞏固之前的寫法的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)孩子們學(xué)會細(xì)致觀察人物形象的特點，并用自己的語言生動地描述出來。讓孩子們學(xué)會結(jié)合人物的外貌、性格、興趣愛好、品質(zhì)等特點，描寫出一個完整的活靈活現(xiàn)的人物。為了激發(fā)孩子們的興趣，我選擇了