為真學而教讀書心得

歡迎閱讀本文檔，希望本文檔能對您有所幫助!歡迎閱讀本文檔，希望本文檔能對您有所幫助!感謝閱讀本文檔，希望本文檔能對您有所幫助感謝閱讀本文檔，希望本文檔能對您有所幫助歡迎閱讀本文檔，希望本文檔能對您有所幫助!感謝閱讀本文檔，希望本文檔能對您有所幫助為真學而教讀書心得“真學”是在學校教育情景中，在課堂生活領域里，在教師較為適切的引導，幫助以及必要或豐富的教學資源支持下，并受惠于其他個體良性互動和群體給予的有益影響而根本上則由學生主體自能完成并進而引發(fā)他們知識增加，能力增強，經驗增長，情智和諧發(fā)展的行為。下面是小編收集的為真學而教讀書心得范文，歡迎閱讀。為真學而教讀書心得1《為"真學"而教》這本書是馮衛(wèi)東教授的新著，我很慶幸自己能第一時間讀到這本書，這本書中關于教學的理念對我產生了深刻的影響。學習無處不在，像呼吸一樣自然，學?；蚪淌依锼M行的學習是一種特例，本書主要圍繞課堂上的"真學"展開，分為上、中、下三篇，上篇主要講了"確立三個重要"真學"理念。中篇主要討論了六種典型的"假學"情形。下篇提出了九種有效的"改課"措施。"真學"，從兒童立場出發(fā)，在質量與效率的和諧共生中發(fā)生，依據一定的標準和學生獲得來衡量。它們分別是真學的起點問題、真學的發(fā)生生態(tài)或過程問題、真學的效果及其評價問題，有著從起點到終點的鮮明脈絡。告訴了我們學生學習到底是怎樣發(fā)生的，從教的視角看它，看教師如何促成學習的真正發(fā)生，并用實際課例來研究"真學"方法，有利于一線教師結合自己教學進行思考與改變。"授人以漁，不如助人自漁"，學科知識是有溫度的，教師要讓學生對知識本身產生情感，然后讓學生自主探索知識的奧秘，所以教方法比教知識更重要。我很幸運聽過特級教師吳正憲老師的一節(jié)課，她講的是"平均數"，她從一開始上課就用聊天的方式，先拉近自己和學生之間的距離，再給出學生一個比較開放性的問題"你心目中的平均數是什么樣子呢。"學生開始活躍起來，這個問題利用學生已有的生活經驗，讓學生對生活中的數學產生興趣，然后就有學生說到了全班的考試成績，全班同學就圍繞著考試成績去探索平均數的意義和求平均數的方法，學生的每一個人的觀點都能讓吳老師發(fā)現(xiàn)一個問題，再引導學生去解決這個問題。整節(jié)課學生都在積極參與學習，學生完全沉浸在課堂中，都沒有注意到下課時間，"真學"就這樣發(fā)生了。正好我教的是四年級數學，當我講"平均數"這一節(jié)是，我就模仿吳正憲老師的課，由于個人原因，課堂效果沒有吳正憲老師的課堂效果那么好，但是我能感覺到要比我以前的課堂效果好。曾經我只是在教知識，而現(xiàn)在我在教學生學習知識的方法，教學生會學習。我個人認為這就是馮衛(wèi)東教授所說的"教方法比教知識更重要。"學會學習的方法才會有"真學"。學生如果不能籌劃他自己解決問題的方法，自己尋找出路，他就學不到什么。事實是，學生能學到很多很好的東西，除了得益于來自教師的"漁"，也肯定得益于自悟自得的"漁"。知識的一半就是知道在哪里和怎樣獲取它。方法作為一種知識也是如此，教師常常不必告訴學生"哪里"和"怎樣"，而要鼓勵他們去發(fā)現(xiàn)與建構。三流教師教知識，二流教師教方法，一流教師教思想。我們作為教師應該學會"用孩子的方法教孩子，用孩子的方法教方法"，那就不僅僅是在教方法而是教思想了。這就需要教師要尊重兒童，用兒童的眼光看世界，以兒童的心靈做教學。從兒童立場出發(fā)，才能了解兒童，才會有"真教"，有了"真教"才會有"真學"。現(xiàn)在，每當我準備上課時，都要想想馮衛(wèi)東老師所說的六種"假學"情景，觀察自己課上是否有"真學"發(fā)生，只有有了"真教"才會有"真學"。"真學"是衡量教師"真教"的標準。我要為"真教"而努力。本書讓我在教師的成長路上邁出了一大步。為真學而教讀書心得2作為一名教師，讀馮衛(wèi)東院長的這本《為“真學”而教》，真是內心慚愧很多也思考很多。教育是美的，而“美是難的”，難就難在學生是否“真學”，而老師又是否“真教”。這兩者是否真正的存在和諧的發(fā)生。首先，要明白何為真學，真學即讓學習真正的發(fā)生，真學要有真學的理念，一真學，從兒童立場出發(fā)；真學要明白兒童是學習的主體，那就要求我們從兒童的本身的角度去看待學習，思考學習，不能以我去想兒童，而是回歸“童我”，以已“度”人。真正的站到兒童的那方思考學習本身。二真學，在質量與效率的和諧共生中發(fā)生；在當下的教育現(xiàn)實中，很多教師不得不面對課堂質量和課堂效率的問題。教育不僅僅在于灌輸給孩子知識，唯恐知識量的不足，這樣的后果必然導致教育質量的短缺，在教育效率和教育質量兩者之間，應以質量為先，以質量為重。重視教育質量才是真正的實效教育，重視教育質量也必然派生出真正的教育效率。三是真學，依據一定標準和學生“獲得”來衡量。如何真正促進學生有效的，優(yōu)質的學習，如何去衡量我們的課堂和教學有沒有真正的發(fā)生，教師教學所遵循的一定標準和學生的“獲得”會給我們參照和考量。教師教學的衡量標準就是最主要的三標即課程標準、教學目標和課堂評價標準。而學生的“獲得”則指學生的增值，這個增值不僅僅指知識，還包括學生核心素養(yǎng)的方方面面，學生的學習動力的增長，學習到的方法，學習的知識和技能，學習的意義收獲。這些都會告訴我們是否是真學和真教。我們需要真學的理念，真正好的理念會轉化成教育的動力，提升教育行為，但好的理念更需要我們以實際行動展示和表現(xiàn)出來，化思想為行動力。其次，真正的認識真學，就必須了解“假學”，追問假學情形，問為什么，尋找根源，打假歸真。最后為真正的教學而行動，踐行有效的“改課”舉措。教師課堂上應激發(fā)情意，充滿讓學生想學的能量；要在學習過程中培植自覺，在學會中會學；理解傾聽和傾聽教育；發(fā)生經歷，展開“讓學”路程即把學習過程交給學生，讓他們更多的經歷知識發(fā)生的過程；改造問題，使學習深入，高質量，富含思維內涵的提問才是對學生素養(yǎng)的智化；用好錯誤，鼓勵再學的信心，鼓勵學生認真的犯錯，犯值得犯的錯；注重玩與動，努力驅動學生玩動，走向樂學勝境。為真學而教讀書心得3在拜讀了《為真學而教》這本書后，結合自己的教學實踐有以下幾點體會。一、課前做好調查，以學定教。做到以下三個不教：學生已經會的不教；學生自己能學會的不教；孩子怎么學也學不會的不教。只有做到了這三個不教，才能讓學生真正的喜歡上學習，才能在課堂上真正做到多學。二、把講授變?yōu)樘剿鳎寣W生體驗到成功的喜悅。課堂上，學生不再只是通過教師的講授來獲得知識。在現(xiàn)在課堂里，教師要通過循循善誘，充分調動學生的積極性，使學生在已有的知識的基礎上經過自己的摸索、體會去理解新知。因為只有在解決問題的過程中，所獲得的才是真正的牢靠的知識。因此在我們的課堂上，我們摒棄“滿堂灌”，盡可能多的讓學生動腦、動手、動口、合作交流，讓他們自己去體會、自己去探索、老師只是適時的點撥、引導和總結深化。三、學會等待，關注學生思考的過程。在自己的課堂上一定要學會等待。往往學生在回答問題時卡住，這可能正是他們思維效率最高的時刻，這種思維結果會留下最深刻印象，如果老師啟發(fā)得當，全班同學也會進入一個高度集中的思維過程。所以，老師要做“有心人”，要在無意識的情境中給學生創(chuàng)設有意識的思考環(huán)境。等待是對學生身心發(fā)展規(guī)律的一種尊重。在學習上，過程和答案同等重要。四、變教師總結為學生梳理。以往的課堂，我們只是讓學生做好“聽”的角色就行了，認為你聽好了自然就學會了，但現(xiàn)實與愿望總是有差距，總有那么多的學生看似一個很好的聽眾，卻學不會老師所教的知識。經過“少教多學”的課堂實踐，我們發(fā)現(xiàn)，在做好上面幾點的基礎上，如果能讓學生自己梳理學過的知識，對所學內容進行歸納整理，鞏固深化，要比老師去總結效果好的多。因此，給學生充分的時間自學、討論，開展自主合作學習，實現(xiàn)為真學而教，把課堂真正還給學生，讓學生學的愉快，讓老師教的輕松。為真學而教讀書心得4馮衛(wèi)東老師提出為“真學”而教，學生學習是怎樣發(fā)生的，這一問題他切換到教的視角來看它，看教師如何促成學生學習的真正發(fā)生。讀了他提出的優(yōu)化課堂的18條建議，收獲頗多，整理如下：一、回歸“童我”，以己“度”人加拿大學者馬克思·范梅南說，不了解兒童時代的成人是不能理解孩子的。馮衛(wèi)東老師認為光了解還不夠，還要尊重自己的“了解”，從此出發(fā)“想驗”（想象性體驗）兒童心理，才能在他們“山不過來”之時，自覺自愿的做到“我就過去”。讀到這里，我突然想到，自己剛工作的時候，還經常站在學生的角度去思考，學生喜歡怎樣的老師，學生喜歡怎樣的課堂……而這么多年過去了，想的更多的是今天教學內容是什么，卻很少站在學生的角度去思考，只是一味的給學生提出要求，讓他們掌握并運用所學知識。因此，在今后的教學中，作為教師，我們應該要提醒自己，不時的回到兒童時代，啟用自己作為學生時的經驗，以己“度”人。就像馮老師所說的適當稚化自我，才能立于智化兒童，有利于兒童的智化。二、真學，在質量與效率的和諧共生中發(fā)生明天的事情今天做，這種現(xiàn)象會經常發(fā)生，尤其到了初三，上學期會為了趕進度，把下學期的內容提前到上學期來講，為騰出更多的時間進行復習?？墒?，我經常會發(fā)現(xiàn)，趕著教的這一部分內容，學生掌握的很不好，還經常容易忘記。讀到馮衛(wèi)東老師的建議二——真學，在質量與效率的和諧共生中發(fā)生，教學中我們往往追求高效的課堂，高效的活動，常常奔著數量、速度的目標使勁了，但是質量如何就沒太在關注之中，才認識到自己只顧趕進度，而忽略了質量，這種做法是不可取的。馮老師反對過快的教學，趕進度。質量優(yōu)先的前提下，再講究效率。俗話說“慢工出細活”，如果一味貪多求快，效率看似上去了，質量則往往朝下走。當質量與效率失衡，天平應向質量一方傾斜，不能只看到“高分”，更要關注學生的全面的發(fā)展。三、“多多”就能“益善”嗎多多未必善，過多則一定不善?！爸袊秸n堂”普遍教的多，我也經常是認為多講點更好，萬一考到了，我還沒提過，就是“我”的失職，所以很多時候，會犯貪多求全的錯誤。馮衛(wèi)東老師指出，“明師”教學，內容多少則要合宜、得體。多到什么范圍，少到什么地步，不能一概而論，要考量多種因素。只有這樣，才能做出恰當判斷，進而有效預設，妥善實施。正如馮老師所說。“教得過多，必然是出多入少，予多而得少，學多而化少，學多而終少，因多而致少；還會沖淡乃至湮沒了學生的學習興趣……”是啊，教學若是如蜻蜓點水，學生不入心的學習也就沒有知識的真正生成。因而，教學就更加需要藝術性和科學性，也更需要教師以少勝多地教。馮老師給我們的有力指導便是“少是濃縮的少，少是有力的少，少是“引人”的少，教師要學會做“減法”，教學也要努力讓學生“精于道”，“精于道”者必能習少悟多，實現(xiàn)“聚劃算”，教其實不是交給，而是引出，就像過去農村抽水泵灌溉，先往水泵里倒一桶水，是為了引出一川水。一桶水很少，一川水很多，理想的教學亦如此。”為學而教，為真學而教，為真學而真教。我們一要學會站在學生的角度去思考，二要放慢腳步，三