淺談幼小銜接過程中兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)與培養(yǎng)-畢業(yè)論文

PAGE6淺談幼小銜接過程中兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)與培養(yǎng)論文摘要良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)是幼小銜接階段教育工作的重要內(nèi)容之一，對于幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)非常重要。本文研究以A幼兒園為例，重點以大班幼兒的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣現(xiàn)狀為立足點，闡述當(dāng)前幼小銜接階段幼兒學(xué)習(xí)行為習(xí)慣存在的突出問題。進(jìn)而，分別從幼師、家長及教育部署的角度討論幼小銜接階段不利于幼兒良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣培養(yǎng)的相關(guān)問題。最后，希望可以借助所學(xué)知識，在尊重幼兒主體地位的前提下，合理的部署教育活動，發(fā)揮幼師、家長雙方的力量，在家園合作下，有效推進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：幼兒；學(xué)習(xí)行為習(xí)慣；培養(yǎng)目錄TOC\o"1-2"\h\z\u論文摘要 1一、引言 1二、幼兒學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的表現(xiàn) 1（一） 對紀(jì)律的遵守較為明顯 1（二） 主動參與學(xué)習(xí)活動的差異性較大 2（三） 提前學(xué)習(xí)習(xí)慣的自主性缺乏 2（四） 自主及時完成作業(yè)的習(xí)慣不完全 3三、幼小銜接中幼兒學(xué)習(xí)行為習(xí)慣培養(yǎng)中存在的誤區(qū) 4（一）幼師對于幼兒不良學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的處理不當(dāng) 4（二）家長沒有正確的幫助幼兒培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣 5（三）幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)過度集中 5四、幼小銜接階段良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)建議 6（一）明確幼兒主體地位合理設(shè)定學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)周期與內(nèi)容 6（二）幼師應(yīng)關(guān)注并正確引導(dǎo)幼兒形成良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣 7（三）家長應(yīng)重視幼兒良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng) 7（四）重視學(xué)校和家庭的配合 8參考文獻(xiàn) 9一、引言幼兒園教育是孩子學(xué)前教育的開始，在學(xué)前期培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣，不僅對孩子即將開始的學(xué)校學(xué)習(xí)有很大的幫助，就是對孩子的一生身體健康，事業(yè)成功，生活幸福也是具有積極意義的。學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成不能操之過急，得一步一個腳印，幼兒園是幼兒走向父母的愛護(hù)下走向獨立生活的關(guān)鍵階段。幼小銜接過程中，幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與改進(jìn)，對于即將開始的小學(xué)學(xué)習(xí)是非常重要的。幼兒自身在幼兒園階段也有一定的學(xué)習(xí)，但更多的是通過游戲和其他活動的方式接受教育。這與小學(xué)中課堂教育為主的教育模式，以及更多引導(dǎo)幼兒思考與自主學(xué)習(xí)的情況存在很大的不同。因此，應(yīng)該在幼小銜接階段，重視幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，正確認(rèn)識在幼兒園期間幼兒形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體特點，明確其與小學(xué)學(xué)習(xí)要求的差異，進(jìn)而采取一定的手段削減差異，為幼兒將來在小學(xué)更好的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二、幼兒學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的表現(xiàn)大班是幼小銜接的核心環(huán)節(jié)，本文研究以A幼兒園為例，通過對A幼兒園大班幼兒學(xué)習(xí)活動的觀察，以及對幼兒、幼師等的調(diào)研及訪談，整理大班幼兒學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的具體表現(xiàn)及特點。對紀(jì)律的遵守較為明顯學(xué)習(xí)紀(jì)律性是學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個重要組成部分，有紀(jì)律的學(xué)習(xí)，對于配合老師教學(xué)工作，逐步完成個人的學(xué)習(xí)是非常重要的。幼小銜接階段，大班幼兒的學(xué)習(xí)實際上已經(jīng)開始類似于小學(xué)的課堂教育，幼師也會有意識的培養(yǎng)幼兒的紀(jì)律意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)筆者對A幼兒園幼師的訪談，4位大班幼師都提到：在教學(xué)中，大班幼兒的紀(jì)律性已經(jīng)逐步形成，尤其是在課堂學(xué)習(xí)中，大多數(shù)大班幼兒是會按照幼師要求進(jìn)行學(xué)習(xí)并完成相關(guān)作業(yè)。主動參與學(xué)習(xí)活動的差異性較大積極的參與學(xué)習(xí)對于提升學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力是非常重要的，也是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣之一。幼小銜接階段，大班幼兒應(yīng)該逐步形成主動參與教育中安排的學(xué)習(xí)活動，積極的與老師進(jìn)行互動，與其他幼兒進(jìn)行討論，更多的思考下提升學(xué)習(xí)能力。在A幼兒園，筆者對大班40名幼兒（來自4個大班，各從25人中隨機(jī)抽取10名進(jìn)行調(diào)研）進(jìn)行調(diào)研，得出大班幼兒主動參與學(xué)習(xí)活動的情況，如下表所示：表1：大班幼兒主動參與學(xué)習(xí)活動的情形分布調(diào)研項目是否主動完成老師提前布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容1921主動回答老師課堂提問2515主動與其他幼兒進(jìn)行課業(yè)討論1624對存在的疑問及時主動的詢問老師或其他幼兒1427結(jié)合上表調(diào)研結(jié)果可以看出：有50%以上的幼兒會主動的回答老師的課堂提問，這表示部分大班幼兒是會積極主動參與老師課堂教育過程中的。但是，從主動完成老師布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容、主動與其他幼兒進(jìn)行課業(yè)討論，以及主動詢問老師解答疑問的情形調(diào)研結(jié)果來看，大多數(shù)的幼兒都是沒有做到上述主動參與學(xué)習(xí)活動的基本要求的。更多的幼兒還是相對被動的參與學(xué)習(xí)，對主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)還存在很大的不足和發(fā)展空間。提前學(xué)習(xí)習(xí)慣的自主性缺乏預(yù)習(xí)有課前預(yù)習(xí)、階段預(yù)習(xí)、學(xué)期預(yù)習(xí)等多種方法，在預(yù)習(xí)中要加強(qiáng)對預(yù)習(xí)筆記的記載。要學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣，不僅僅可以培養(yǎng)幼兒的主動學(xué)習(xí)能力還可以適當(dāng)?shù)奶岣哒n堂的學(xué)習(xí)的效率，這樣可以針對性的提高幼兒學(xué)習(xí)的質(zhì)量。經(jīng)過實踐顯示，科學(xué)的預(yù)習(xí)習(xí)慣可以使得幼兒在課堂上的表現(xiàn)更為優(yōu)秀，并且可以顯著的改善幼兒在課堂上出現(xiàn)的聽天書的狀況。根據(jù)筆者對A幼兒園幼師的訪談，4位大班幼師認(rèn)為，每節(jié)課結(jié)束后，都會對新的教學(xué)計劃進(jìn)行安排，要求幼兒回家預(yù)習(xí)。為了確保幼兒確實會預(yù)習(xí)，幼師會給每一個家長發(fā)短信、微信或者QQ信息等，希望家長幫助監(jiān)督和輔導(dǎo)幼兒提前學(xué)習(xí)。而根據(jù)筆者對A幼兒園40名大班幼兒的調(diào)研，大班幼兒提前學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體情況如下：表2：大班幼兒提前學(xué)習(xí)習(xí)慣的情形分布調(diào)研項目是否自己主動記錄老師安排的預(yù)習(xí)要求1129在回家后對預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)1525在家長的要求下對預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)2614在家長幫助下，完成對預(yù)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)2417結(jié)合上表2可以看出：大多數(shù)幼兒（65%左右）是不會主動記錄老師安排的預(yù)習(xí)內(nèi)容，而是在回家后，根據(jù)老師給家長發(fā)的短信等信息來確定預(yù)習(xí)內(nèi)容。對于預(yù)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，只有不足40%的幼兒是自己獨立完成的，超過60%的幼兒是在價值的要求甚至家長一對一的輔導(dǎo)下完成的。這表示，目前A幼兒園大班幼兒提前學(xué)習(xí)的習(xí)慣并不明顯，尤其缺乏自主性。雖然由于幼兒的年齡較小，自我學(xué)習(xí)的意識和能力較差，因此幼兒的預(yù)習(xí)要得到家長的相關(guān)幫助才得以順利的堅持和持續(xù)下去。但是，如果過度的依賴家長的監(jiān)督輔導(dǎo)，幼兒在長期的學(xué)習(xí)中仍然缺乏提前做好預(yù)習(xí)工作的自主性，進(jìn)入小學(xué)后，勢必會仍然依賴家長或者因為自主性缺乏而逐步忽視或者省略預(yù)習(xí)工作，這對于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣地培養(yǎng)是極為不利的。自主及時完成作業(yè)的習(xí)慣不完全幼小銜接的大班幼兒教育中，幼師相對小班和中班教育而言，會更傾向于為幼兒布置家庭作業(yè)，來引導(dǎo)幼兒在課余時間復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。作業(yè)質(zhì)量是幼兒學(xué)習(xí)效果的重要表現(xiàn)之一，做作業(yè)是為了及時檢查學(xué)習(xí)的效果，可以加深對知識的理解、記憶和鞏固，可以提高思維能力。自主、及時的完成作業(yè)，確保作業(yè)質(zhì)量也是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣不可或缺的部分。尤其是，小學(xué)階段的作業(yè)量會逐步增加，大班幼兒在幼兒園階段是否可以形成按時保質(zhì)的完成作業(yè)的習(xí)慣，將會對其小學(xué)生活產(chǎn)生極大影響。就A幼兒園的情況而言，4位幼師中3位幼師認(rèn)為大多數(shù)大班幼兒是可以及時完成和上繳作業(yè)的，而另外一位幼師則表示，大班幼兒的作業(yè)中，存在一定的抄襲現(xiàn)象，不排除幼兒到園后借他人作業(yè)抄襲的情況。也就是說，幼師們認(rèn)為雖然多數(shù)大班幼兒是會及時完成作業(yè)的，但是作業(yè)的完成是否由幼兒獨立完成，以及作業(yè)質(zhì)量如何，是不確定的。而結(jié)合對幼兒的調(diào)研，可以得出下表所示內(nèi)容：表3：大班幼兒及時保質(zhì)作業(yè)習(xí)慣的情況分布調(diào)研項目是否在作業(yè)安排的當(dāng)天回家獨立完成1624在作業(yè)安排的當(dāng)天在家長幫助下完成1525在次日到園后獨立完成238在次日到園后參照答案完成535不能在上較前完成作業(yè)（曾有該問題發(fā)生）238結(jié)合上表可以看出，在被調(diào)研的40名大班幼兒中，只有2名幼兒有不能在上交前完成作業(yè)的情況。另外38名幼兒中，只有16名幼兒會在作業(yè)布置后獨立完成作業(yè)，而15名幼兒是在家長的幫助（這種情況以家長講解，以及家長代做為主）。還有7名幼兒是在作業(yè)上交前在幼兒園進(jìn)行，其中5名幼兒是通過參照他人作業(yè)或者答案作完。也就是說，大班幼兒自主、獨立的及時完成作業(yè)，這樣良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣目前只有少數(shù)幼兒基本形成，更多的幼兒還是依賴家長或者其他同學(xué)的作業(yè)答案才能完成。也就是說，目前大班為主的幼小銜接階段，幼兒對于自主及時的完成作業(yè)的習(xí)慣還存在非常大的改進(jìn)空間。三、幼小銜接中幼兒學(xué)習(xí)行為習(xí)慣培養(yǎng)中存在的誤區(qū)在了解A幼兒園大班幼兒在幼小銜接階段的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣后，基于幼兒自身不健全的身心發(fā)育情況，需要強(qiáng)調(diào)幼兒園教育對幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要性。這樣就需要進(jìn)一步了解當(dāng)前幼兒園對大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的不足，進(jìn)而逐步改善，為幼小銜接中幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)創(chuàng)造可能。（一）幼師對于幼兒不良學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的處理不當(dāng)結(jié)合前文所述，大班幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣很大程度上受家長與幼師的雙重影響。而幼師是否能夠發(fā)現(xiàn)并有效對待幼兒不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是非常重要的。一般情況下，幼兒不良的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣并不是刻意表現(xiàn)出來的，教師要在日常的教學(xué)中，做有心人，觀察發(fā)現(xiàn)幼兒不良的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，在幼兒不良行為一旦出現(xiàn)必須立即施以懲罰，當(dāng)然，我們所說的懲罰不是體罰和辱罵、毆打。學(xué)前兒童的思維能力只能了解眼前的直接后果，不能想象更不能顧及將來的可能結(jié)果。例如，在A幼兒園大班1班中，A幼師曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)幼兒在課堂上吃糖果或者傳紙條的情況，該幼師采取罰站或者將幼兒推出課堂的方式處理。在大班1班，A幼師曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)幼兒抄襲答案交作業(yè)，以及互相抄襲的情況，同樣采取罰站的方式處理。這樣的處理模式下，幼兒知道自己有錯，但是卻認(rèn)為任何錯誤，只要罰站就可以解決，甚至一些幼兒認(rèn)為，違反紀(jì)律、不交作業(yè)等只是被罰站，是賺到了，就會出現(xiàn)惡性循環(huán)。這樣的處置方式，幼兒并沒有認(rèn)識到自身錯誤會對自己產(chǎn)生的影響，對于不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的改正不利，也就無利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。（二）家長沒有正確的幫助幼兒培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣很多家長和教師，在發(fā)現(xiàn)幼兒有不良學(xué)習(xí)行為習(xí)慣時，僅僅只局限于提醒幼兒，甚至是教訓(xùn)幼兒這種行為方式不正確，但是沒有及時進(jìn)行正確學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的教導(dǎo)，這在一定程度上就失去了幼兒學(xué)習(xí)行為習(xí)慣教育的最好時機(jī)。家長對幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有著特殊的意義，但是從A幼兒園大班幼兒的調(diào)研情況來看，存在非常多的家長主導(dǎo)幼兒作業(yè)、家長干預(yù)幼兒預(yù)習(xí)等自主學(xué)習(xí)活動的情況，這就使得幼兒在學(xué)習(xí)中相對于獨立思考，會更多的依賴家長，這就會極大的損害幼兒學(xué)習(xí)的主觀能動性，對于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是非常不利的。此外，還需要注意的是，家長與幼師是兩個影響幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣最主要的群體。在在具體的幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中，家長與幼師的互動更多的集中在關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)成果和作業(yè)內(nèi)容等層面，真正與幼兒自身的學(xué)習(xí)能力、思維能力、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣等直接相關(guān)的互動較少。這就導(dǎo)致大班幼兒中部分幼兒雖然在課堂上有著比較好的紀(jì)律性，但是在回家后，卻因為家長的寵愛等對于學(xué)習(xí)非常散漫，甚至故意延誤或者拖延學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致幼師無法真正全面的了解幼兒的不良行為習(xí)慣，而家長也不會及時的向幼師反映，甚至一些家長認(rèn)為大班仍然是幼兒園階段，不必要過度強(qiáng)調(diào)幼兒的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，這就導(dǎo)致家長在幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中無法發(fā)揮有效作用。（三）幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)過度集中幼兒良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就可以完成的，很多家長對于幼兒學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)有著急功急利的想法，希望通過一段時間的綜合訓(xùn)練就可以對幼兒的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣有所大的幫助。尤其是現(xiàn)在很多家長還幫助幼兒報名了一些好習(xí)慣行為的速效班級，這都不可能從根本上幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣?，F(xiàn)在包括A幼兒園在內(nèi)的很多幼兒園，已經(jīng)將大班的下半年設(shè)定為類似小學(xué)的教學(xué)模式，將幼小銜接的幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)集中在這個階段。也有一些地方采取學(xué)前班的方式，集中培養(yǎng)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，這樣的培養(yǎng)模式，都是借助集中高頻率的授課、訓(xùn)練等進(jìn)行，雖然可以在短期內(nèi)提升某些幼兒的知識積累，但是與素質(zhì)教育中小學(xué)生自主、積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的要求是相違背的，長期而言對幼小銜接后小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)效果不大。四、幼小銜接階段良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)建議結(jié)合前文分析，要想改進(jìn)當(dāng)前大班幼兒為主的幼小銜接階段幼兒不良學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，為幼兒進(jìn)入小學(xué)鋪墊較好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣基礎(chǔ)。就必須正確的發(fā)揮幼師、家長的功能，打造一個更符合幼兒成長特征與個性的教育模式，構(gòu)建持續(xù)漸進(jìn)的良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣培養(yǎng)體系。明確幼兒主體地位合理設(shè)定學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)周期與內(nèi)容在當(dāng)前幼兒園大班教育中，為實現(xiàn)幼小銜接，一些幼兒園將幼師組成的教師隊伍實質(zhì)上訓(xùn)練成小學(xué)老師。忽視幼兒的身心特征，而高強(qiáng)度的課堂教育、作業(yè)部署等，并沒有真正將幼兒放在學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的行為主體地位上，幼兒更多的是被動的接收教育，形成被動學(xué)習(xí)的顯著特征，自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣匱乏。對此，應(yīng)該明確幼兒在良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣培養(yǎng)中的主體地位，以培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的主觀能動性為核心，調(diào)動幼師和家長的力量，共同創(chuàng)造有利于幼兒在幼小銜接階段良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣培養(yǎng)的方案。首先，幼兒園的自然環(huán)境，從幼兒園的設(shè)計、室內(nèi)的物品擺放、物品顏色等等各個方面都要給孩子打造成一種輕松自在的教育氛圍。比如：在孩子的睡房、教室、走廊中張貼于各種好行為、好習(xí)慣的要求和孩子們喜歡的卡通人物形象結(jié)合起來，在和諧的氣氛中一步一步引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。其次幼兒園要經(jīng)常組織活動，比如：唱兒歌和畫畫比賽，通過在比賽中讓孩子們建立深厚的友誼，再次，幼兒園教師要在教育中以贊揚為主，教師要學(xué)會發(fā)現(xiàn)孩子所擅長的、所感興趣的，在此基礎(chǔ)上多表揚多鼓勵孩子的些許進(jìn)步，逐漸引導(dǎo)孩子發(fā)揮長項糾正短項。此外，必須尊重幼兒的身心發(fā)展特征，合理的設(shè)定幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)周期。應(yīng)該將大班為主的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，延伸到中班甚至小班。在幼兒園各階段的教育活動中，逐步培養(yǎng)幼兒形成獨立的思考、觀察等思維能力，引導(dǎo)幼兒逐步形成獨立自主學(xué)習(xí)的品格，這樣才能真正長久的培養(yǎng)幼兒形成良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。幼師應(yīng)關(guān)注并正確引導(dǎo)幼兒形成良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣結(jié)合前文分析，幼師在發(fā)現(xiàn)幼兒不良行為習(xí)慣時，過度依賴批評和懲罰的方式，是不能真正長久的幫助幼兒主動改進(jìn)不良習(xí)慣并確立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的。本文認(rèn)為，幼師需要正確的處理幼兒的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且更多的需要借助榜樣的力量來樹立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣標(biāo)兵帶動班內(nèi)其他幼兒自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。例如，幼師應(yīng)該改變批評甚至體罰等處理幼兒不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的模式，更多的采取引導(dǎo)的方式，通過宣傳正面、積極的榜樣力量，帶動幼兒逐步改進(jìn)。此外，可以設(shè)定學(xué)習(xí)小組，每個小組內(nèi)成員輪流當(dāng)小組組長，負(fù)責(zé)組內(nèi)的課堂活動組織、課后作業(yè)通知與核對等基本的學(xué)習(xí)工作，提升幼兒自身對小組學(xué)習(xí)的重視程度，也提升幼兒自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)的能力，由此培養(yǎng)幼兒的觀察、思考、整理等基本的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，為幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。（三）家長應(yīng)重視幼兒良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)家庭教育是幼兒教育的重要組成部分，對幼兒良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成起著關(guān)鍵的作用，父母跟孩子在一起的時間是對孩子良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成最為不利的時候，因為父母往往會為愛而溺愛孩子，所以父母在生活中要對孩子施予正確的引導(dǎo)，多花些時間耐心的去培養(yǎng)孩子和教導(dǎo)孩子。試著讓他們自己獨立的完成預(yù)習(xí)和課后作業(yè)，家長需要更多的給予幼兒自由的學(xué)習(xí)空間和自主學(xué)習(xí)的空間，尊重幼兒通過自己的方法，自由安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免過度干預(yù)降低幼兒學(xué)習(xí)自主性的問題。家長應(yīng)該變輔導(dǎo)為引導(dǎo)，不應(yīng)該看著幼兒學(xué)習(xí)或作業(yè)，而是應(yīng)該在幼兒需要的時候，為幼兒提供其他小朋友