四年級數(shù)學課程教學反思

第第頁四年級數(shù)學課程教學反思四班級數(shù)學課程通用教學反思1

本節(jié)課是北師大第四版教材四班級下冊第三單元第4課，教材的第一個問題：買包裝只需要多少元?有了前三節(jié)課的基礎，同學能夠精確計算出結(jié)果。

這個環(huán)節(jié)的重點是，計算后要讓同學進一步理解小數(shù)乘法和整數(shù)乘法之間的關系，兩者之間如何相互轉(zhuǎn)化，理解算理。第二問題：買彩帶需要多少元?這個問題在第一個問題理解小數(shù)乘法的算理后，強調(diào)如何用豎式計算。這對同學來說是個難點。在以前的小數(shù)加減法計算中，我們采納的是小數(shù)點對齊。所以在計算小數(shù)乘法時同學還會涌現(xiàn)小數(shù)點對齊的方法。這種方法我們在教研時認為這也是對的，但并不是最優(yōu)的方法。所以這個環(huán)節(jié)應當擅長抓住生成點，展示同學的“小數(shù)點對齊”和“末位對齊”這兩種計算方法，讓同學自己對比，從而優(yōu)化算法。第三問題：嘗試算一算。這個環(huán)節(jié)就脫離了情境，給同學呈現(xiàn)了抽象的算式，讓同學獨立計算，并在溝通想法時，歸納出小數(shù)乘小數(shù)的豎式計算方法。尤其要強調(diào)積的小數(shù)點位置的缺點。

這三個問題是層層遞進的，同學通過問題串，可以理解算理掌控算法，一種是“標準”的末位對齊，另一種就是“錯誤”的小數(shù)點對齊。我并不急于告知同學應當怎樣計算，而是讓同學思索“你認為這兩種方法哪種更合適?”這就引起了同學思維的碰撞，你一言我一語的，就探討出了“末位對齊”的`計算。教學效果較好。

四班級數(shù)學課程通用教學反思2

本節(jié)課是新課標人教版四班級上冊第四單元第一課時的教學資料，這部分教材是在同學學習了直線與角的知識的基礎上教學的，也是認識平行四邊形和梯形的基礎。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種非常的位置關系，并且在生活中有著廣泛的應用，無論是走在寬廣的大街上，還是坐在明朗寬敞的教室里，環(huán)顧左右應當都不缺少垂直與平行的現(xiàn)象。對于學校四班級的孩子來說，他們應當都有這樣的閱歷：哪些線是交叉的，哪些線是不交叉的。所以我們在課中要做的就是讓同學體驗在同一平面內(nèi)，不交叉的兩條直線叫做平行線，交叉里有一種非常的叫做相互垂直，讓同學的認識上升到思維的層面來。鑒于此，針對本課知識的特點和同學的實際，我細心設計教案，把同學的自主探究與老師的適時引導有機結(jié)合，把知識點清楚地展此刻同學的面前，使得教學過程零而不散，教學活動絮而不亂，同學在簡便愉悅的氛圍中，提高了學習本領，加強了學習信心。針對本節(jié)課，我主要把握以下幾點：

1、精確把握教學起點，努力還同學一個真實的數(shù)學課堂。

2、課堂教學的方式、方法、教學手段樸實無華。

3、新知的訓練點和拓展點扎實有效。除了從主題圖中找垂直與平行現(xiàn)象，從生活中找，從身邊找，還讓同學動手擺一擺、拼一拼、畫一畫經(jīng)過這些練習，讓同學進一步加深對平行和垂直概念的理解，進一步拓展知識面，使同學克服學習數(shù)學的枯燥感。讓同學真正參加學習過程中來，在學習過程中提升自我的本領。

在本節(jié)課的教學中，也有不少不足之處，如：

1、重難點處理速度較快，后進生沒有理解到位，以后的教學中應因材施教，照看后進生。

2、有一名同學的發(fā)言不夠精確，我沒有實時指正出來。

3、時間把握不夠好，后面還有一個小環(huán)節(jié)沒有完成，同學們也失去了一個自我小結(jié)、溝通的機會，這也算是一個缺憾吧。

總之，應對新課程課堂教學的勝利與失敗，我將真實地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強新理念的再學習、再實踐，相信自我能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中進展，在不斷的自我成長中創(chuàng)新。

四班級數(shù)學課程通用教學反思3

《角的度量》一課一貫是我感到難以教學知識點。數(shù)學概念多，如中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學語言，同時知識盲點也比較多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序繁復，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四班級同學來說，有肯定的難度。為了突破重點與難點，我把教學過程設計成四個層次來進行。

第一層是感知角的度量的須要性。我先出示兩個角，讓同學去比較兩個角哪個角大?有人認為角1大，有人認為角2大。當他們在爭辯不休時，引入課題，這就是我們今日要學習的“角的度量”從而產(chǎn)生學習需求。

第二層是結(jié)合之前所學的度量知識，發(fā)覺度量其實就是找到需要度量的對象含有多少個“度量單位”，那么角的度量單位是什么呢?從而引出后續(xù)內(nèi)容。

第三層是讓同學認識量角器，采納的方法是“讓同學認真觀測自己的量角器，仔細地討論討論，看看你有什么發(fā)覺”這種自主探究的方法。從課堂上同學的表現(xiàn)來看，同學是具備較好的觀測、總結(jié)技能的。同學的回答也很精彩，如：“我發(fā)覺量角器上的有數(shù)，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一個從左往右，一個從右往左，中間正好都是90”;“我發(fā)覺量角器上90這個刻度與量角器上最下面這個刻度交叉在一個小點上”;“我從最大的刻度數(shù)是180這個數(shù)上猜想到量角器是把半圓平均分成180份”;“我發(fā)覺下面有一個小半圓，最中間有一個點”。你看同學討論得多仔細，觀測得多認真!

第四層是實際動手測量角的大小。這個環(huán)節(jié)涌現(xiàn)問題較多的是，同學會把內(nèi)圈刻度和外圈刻度搞混，明明量對了卻讀錯讀數(shù)。為了避開這樣的錯誤，我要求同學量角前先觀測這個角是鈍角還是銳角，這樣就能許多程度上避開這類錯誤了。

四班級數(shù)學課程通用教學反思4

《直線、射線和角》一課，認識射線、直線這一部分內(nèi)容比較抽象。教學時，我依據(jù)同學的認知水平和已有的生活閱歷，讓他們聯(lián)系生活實際去認知，并給同學提供運用知識解決生活實際問題的機會。通過探究、發(fā)覺、解決實際問題，培育同學應用和創(chuàng)新技能，使同學更加喜愛數(shù)學。

1、把同學帶進生活中去認知。

本節(jié)課我利用了日常生活用品手電筒來讓同學演示線段和直線。再讓同學試著能不能演示直線，這時，同學茅塞頓開，直觀的理解了。由于直線兩端都可以無限延伸的奇妙，所以難以找到生活中近似直線的物體。這樣，同學不僅掌控直線和射線，還對它們的特征有了較深的理解，初步感知了射線和直線之間的區(qū)分。

2、讓同學帶著發(fā)覺走進生活去應用。

在《射線、直線和角》的教學中，同學通過自己動手操作“經(jīng)過一點畫直線”發(fā)覺了：經(jīng)過一點可以畫很多條直線。在操作中，有同學告知我在經(jīng)過一點畫直線時，感覺就象風車在轉(zhuǎn)動。接著，受這個同學思維影響，其他同學也爭先說出了很多旋轉(zhuǎn)的物體。這時，老師的一個簡約例子“一個圖釘時不能將一張紙條固定在一個點上”的點撥就會使同學茅塞頓開，原來，生活中常見的旋轉(zhuǎn)跟自己今日的發(fā)覺還會有著肯定的聯(lián)系。

數(shù)學是一門實踐性很強的學科，同學所學到的知識只有在日常生活中去感受，去體驗才能使他們得到進一步的進展。精彩的生活，精彩的生活化課堂教學。在教學實踐中，我們應真正從同學的生活出發(fā)，引領同學在生活中認知，在生活中進展，在生活中成長，為同學的終身可持續(xù)進展奠定堅實的基礎。

四班級數(shù)學課程通用教學反思5

“先學后教，當堂訓練”這種教學模式的實踐在我校已經(jīng)開展了很長一段時間了，在實施過程中，我們?nèi)〉昧艘恍┏晒?，也總結(jié)了一些閱歷，并且在全校的語數(shù)老師中也涌現(xiàn)出來一批試驗的佼佼者，讓我感到慚愧的是我這個全天候任課老師始終不太適應這種教學模式，或許由于內(nèi)心的不喜愛，導致自己沒方法凈心討論，造成了目前我的課堂涌現(xiàn)的問題多多，現(xiàn)在針對今日執(zhí)教的《筆算除法》一課談幾點反思：

1、時間的安排不夠合理。本節(jié)課可以說是一節(jié)失敗的課，40分鐘只解決了例題的教學，當堂訓練沒有時間完成，第一次檢測時間過多，緣由是本打算讓同學在第一個問題中把算法說明白，這樣第二個問題解決起來就簡單多了，但在第二個問題中發(fā)覺同學算的都正確全班只有4名同學有錯誤，但是在說算理時卻很費勁，反思緣由，平常對于差生的關注太多了，導致了一些好孩子不情愿舉手，不情愿發(fā)言，長時間的不熬煉，說理技能差了許多。

2、在備課過程中思索的東西太多，如：小組合作是否有效，兵教兵環(huán)節(jié)的處理，評價機制的運用等等，這些東西考慮的太多，有時往往忽視了更重要的東西，因此當一種事物還沒有完全弄清時提倡創(chuàng)新我感