《白樺林好地方》教學設計

《白樺林好地方》教學設計一、教材分析：這是一首簡短流暢的加拿大民歌。歌詞的描繪和曲調的有機配合，即刻在人們的眼前展現(xiàn)出一幅美麗的圖景，水、山、森林、湖泊這些美麗的自然景色令人心曠神怡，仿佛使人置身于迷人的大自然風光之中。全曲由“1235”五個音組成，歌曲為自然小調式，旋律圍繞著小調的主三和弦3”三個音加以發(fā)展。音程的跳進為主，使得曲調穩(wěn)定中略帶歡快和活潑的情緒表現(xiàn)。曲中有兩處用切分音節(jié)奏加強了對比。最后的襯詞“蓬得得蓬蓬”模擬了軍鼓的敲擊，別具特色。結束時兩次在主音la上拉長節(jié)拍，好像一隊在這里郊游的少年兒童在鼓聲伴隨下走向山林之中，充滿著童趣，抒發(fā)了人們對大自然的熱愛和美好生活的向往。二、教學目標：１、從學唱加拿大歌曲《白樺林好地方》中感受外國兒童的童年生活與風土人情。以擴大學生的視野，豐富學生的知識，并能從音樂作品中初步感受外國兒童的童年生活。２、能用穩(wěn)定的節(jié)奏，活潑的情緒演唱歌曲《白樺林好地方》。３、嘗試為歌曲編創(chuàng)歌詞，指導學生編創(chuàng)贊美自己家鄉(xiāng)的歌詞唱一唱，體驗創(chuàng)作的樂趣。三、教學重點：節(jié)奏穩(wěn)定并有感情地演唱歌曲，熟悉節(jié)奏。四、教學難點：掌握“f”“mp”在歌曲中的演唱，能完整地用感情來演唱歌曲。五、教學方法：聽唱、、師生互動六、學法指導：聽唱、模仿、生生互動七、教學準備：課件、電子琴八、教學過程：一、組織教學：師生問好！二、導入：師：同學們，你們喜歡旅游嗎？你曾經(jīng)去過哪些美麗的地方？留下過哪些美好的回憶？誰來說一說，給同學們展示一下！1、解說！（配樂）師：同學們有著這么多美好的回憶，每個人的童年也有很多的回憶。師：在加拿大有一片美麗的白樺林，那里留下了許多人美好的童年回憶，今天就讓我們一起走進這片白樺林，追尋他們曾經(jīng)留下的美好回憶，好嗎？師：這堂課我們就來學習歌曲《白樺林好地方》（板書課題）三、新授：1、初聽：師設問：我們先來聽一遍歌曲，感受一下歌曲的情緒？（師生聆聽歌曲，師打拍子引導學生感知節(jié)奏）師：誰能說說歌曲的情緒和速度是怎樣的？（情緒非常歡快，速度是快的。）師：說它是個好地方，那么它究竟好在哪里呢？歌詞中都唱了哪些贊美的詞句？（生：。。。。）2、圖片展示：師：因為有了婷婷的白樺樹，碧藍的湖水、美麗的山巒，靜靜地草房、可愛的動物，所以才說白樺林是個好地方。你們想去看看嗎？（播放白樺林的圖片）3、分段學習：老師帶領學生有感情有表情的朗讀第一段歌詞，找出邏輯重音。師：白樺林美嗎？老師都已經(jīng)迫不及待的想來學習了，你們呢？讓我們帶著感情輕聲高位置朗讀第一段歌詞。彈琴：學生跟歌曲節(jié)奏輕聲朗讀歌詞。彈琴：試著演唱歌曲第一段，隨時糾正學生出現(xiàn)的錯誤。4、學習第二段：帶上旋律再次深情贊美白樺林。師：可愛的海貍、健壯的麋鹿、藍色的湖水、高聳的山崖，這是第一景點，第二景點都唱了些什么？生：演唱第二段歌詞，注意“的”十六分音符的演唱（情緒歡快些，每個字唱的短些，有彈性）（解決難點：我的心靈在呼喚、北方山巒）5、學唱第三段：童年時一首歌，是一首難忘的歌。同學們，這位游子回來了嗎？讓我們去第三段找找答案吧！師：第三景點大家自己唱，教師提示聲音。四、處理歌曲1、力度處理師、歌譜中有幾個音符寶寶，誰能找到？f：（強）mp：（中弱）>：（重音）這是什么意思？那這里應該怎么處理呢？2、彈琴：有感情的演唱一遍。師：那么我們再跟著老師的琴聲，帶著歡快的情緒唱一遍歌曲，注意結尾處漸弱。讓學生從歌中找出贊美的詞句，引出作者歌頌家鄉(xiāng)、贊美家鄉(xiāng)，再通過“我的家鄉(xiāng)”有那些值得你驕傲和自豪的的地方？----情感導入；用心去歌唱，去感受、體驗歌曲的旋律美、歌詞美、意境美，體驗2／2拍子與4／4拍等不同拍子，不同速度，力度所帶來的不同感受，教師用不同速度、不同力度變化多樣的指揮------體驗音樂；最后旋律樂器及四聲部打擊樂器的加入及結束語的展示，教師的演唱----情感升華等四個環(huán)節(jié)的學習，讓學生在輕松愉悅、和諧互動的氣氛中主動參與學習，最大限度地發(fā)揮每名學生的學習潛能和學習熱情，發(fā)展學生的想象力、創(chuàng)造力和音樂綜合表現(xiàn)力。教學過程的設計追求音樂課堂教學的動靜結合、張馳有度，使音樂課讓孩子們感到親切、清新、輕松、美麗，讓音樂真正走進孩子的心靈。音樂有打動自己，感動別人的作用，這主要體現(xiàn)在音樂的內涵上。在這節(jié)課，就其教學內容來說，主要是歌曲《白樺林好地方》的學習，但從教學形式和方法來看，本課涉及了演唱、演奏、識讀樂譜，音樂與相關文化等多個表現(xiàn)領域。我沒有過分的強調知識技能的傳授和訓練，而是給學生提供參與和表現(xiàn)的機會，這樣