核心素養(yǎng)在語文教學(xué)中的實施探究以統(tǒng)編版五年級下冊第七單元教學(xué)為例

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出：“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！边@也就是我們常說的語文課程核心素養(yǎng)四大內(nèi)涵，即“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”。我們的語文教材也呈現(xiàn)出“雙線組元，語文要素螺旋上升，形成單元小統(tǒng)整和跨單元大統(tǒng)整”的特點，指向?qū)W生語言、思維、審美、文化四個維度的語文核心素養(yǎng)培育。正是出于這樣的解讀和認知，我們語文教師進行了“以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情景化”的教學(xué)實踐和課程改革。我們從單元統(tǒng)整的角度出發(fā)，圍繞項目、情境任務(wù)、評價三個要素，優(yōu)化單元學(xué)習的設(shè)計與實施。下面我以統(tǒng)編教科書五年級下冊第七單元為例，談一下我們在整合單元知識，以項目驅(qū)動的方式推進單元整組教學(xué)的作法。一、教材理解及分析（一）單元內(nèi)容分析五下七單的人文要素是“足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒?！眹@要素編排了《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》三篇寫景文，在小學(xué)中段學(xué)生已經(jīng)學(xué)過許多這一類的文章，但本單元的三篇選文都是異域風情，就內(nèi)容而言，這在教材中首次出現(xiàn)，體現(xiàn)了世界各地豐富多彩的自然、人文景觀的魅力，旨在拓寬學(xué)生的國際視野。單元語文要素之一“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果。”五年級上冊對于學(xué)生的學(xué)習要求是初步體會動靜描寫，本單元則提升到體會景物動靜之美，呈現(xiàn)出螺旋上升的編寫特色。語文要素之二“搜集資料，介紹一個地方?！标P(guān)于搜集資料，從三下開始，學(xué)生初步學(xué)習整合信息，介紹事物，到五上，搜集資料，用說明方法，把事物介紹清楚。而介紹一個地方，四上要求推薦一個好地方，寫清推薦理由。兩者整合來看，對學(xué)生的寫作能力呈遞進式要求。（二）單元教學(xué)重點分析

從單元內(nèi)部來看：三篇選文中，《威尼斯的小艇》通過動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的語言，表現(xiàn)了小艇的魅力，《牧場之國》則用以動襯靜的方式，展現(xiàn)荷蘭牧場的風光；《金字塔夕照》集中強調(diào)一種顏色，來呈現(xiàn)靜態(tài)之美。其中，非連續(xù)性文本作為課文的形式首次出現(xiàn)，與散文互補。這樣的點狀發(fā)散式排布，既相互關(guān)聯(lián)，又互為補充，為學(xué)生進一步體會，動靜描寫的表達效果，提供了非常好的載體。除了三篇選文，本單元還編排了獨白類的口語交際《我是小小講解員》，旨在讓學(xué)生當眾表達，條理清楚。習作《中國的世界文化遺產(chǎn)》，讓整個單元呈現(xiàn)：從異域風情走向家國情懷的世界多元文化。通過由外而內(nèi)的多元教材解讀，明確學(xué)生的學(xué)習起點和提升點，以此進行單元統(tǒng)整：依托主題創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，以項目驅(qū)動的學(xué)習路徑，讓學(xué)生在積極主動的活動中品味語言、習得學(xué)法，培養(yǎng)思維能力。二、任務(wù)群確立及項目驅(qū)動實施（一）項目驅(qū)動，整合教材我們以“世界文化大家品”為項目驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)三個子任務(wù)：任務(wù)一：打卡異域風情；任務(wù)二

：我是小小講解員；任務(wù)三：抒寫中國文化遺產(chǎn)，并進行教材內(nèi)容的調(diào)整重構(gòu)，結(jié)合學(xué)生能力層次組建6個表現(xiàn)性評價活動。在此基礎(chǔ)上，確定統(tǒng)整的單元教學(xué)目標，設(shè)置教學(xué)情景，目的是讓學(xué)生在任務(wù)情景中真實地經(jīng)歷知識的學(xué)習、內(nèi)化和運用的全過程。通過主題項目的串聯(lián)，讓單元內(nèi)一篇篇孤立的選文連接起來，達成學(xué)習目標清晰、學(xué)習層次遞進，學(xué)習活動整合的目的。（二）任務(wù)群實施及核心素養(yǎng)滲透任務(wù)一：打卡異域風情本任務(wù)主要指向?qū)W生在感受世界多元文化中提升審美品味，在感受動靜描寫表達效果中，落實語言的建構(gòu)與運用?；顒右唬航栀Y料

導(dǎo)圖賞風情1.依書本資料繪導(dǎo)圖本單元的三篇課文，分別描繪了三處異域風情，為了讓學(xué)生更簡潔明了地學(xué)習，介紹一個景點可以從哪些方面來寫，在每篇文章的學(xué)習過程中，筆者借助思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生直觀感受。例如，在學(xué)習《威尼斯的小艇》時，可以借助作業(yè)本中的思維導(dǎo)圖來幫助厘清思路，到《牧場之國》和《金字塔夕照》，就相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)進行自主梳理，以導(dǎo)圖形式鞏固課文內(nèi)容。2.依拓展單繪導(dǎo)圖在語文教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)言語實踐平臺，提供表達閱讀思考、分享閱讀體驗的機會。本單元的三篇文本，離學(xué)生生活實際遙遠，故課后設(shè)計“拓展單”拓寬學(xué)生的閱讀視野。拓展單的設(shè)計遵循從扶到放的原則，在本單元第一課《威尼斯的小艇》中，讓學(xué)生搜集威尼斯的城市信息，更全面地去了解水城風光。在第二課《牧場之國》，文本中呈現(xiàn)了白天、傍晚、夜間三個時間點，荷蘭牧場的不同風光。在拓展單中，為了打通語文學(xué)習與生活體驗之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生觀察身邊的某個景點，在不同時間呈現(xiàn)的不同景色，并寫下來。到第三課《金字塔》，放手讓學(xué)生自主搜索感興趣的內(nèi)容。為了讓學(xué)生更好地內(nèi)化搜集到的資料，教師相機指導(dǎo)學(xué)生將這些資料繪制成思維導(dǎo)圖，借助資料和導(dǎo)圖的想象，訓(xùn)練思維，提升審美品味?；顒佣浩穭屿o

景點微創(chuàng)作基于要素統(tǒng)整式的整體規(guī)劃教學(xué)，《威尼斯的小艇》作為本單元第一課，在教學(xué)時緊扣單元語文要素通過關(guān)鍵句、關(guān)鍵段落的品讀，讓學(xué)生初步體會景物的動靜之美。教學(xué)《牧場之國》時，在前一篇得基礎(chǔ)上，由扶到放，學(xué)生則能進一步體會動靜語言的表達效果，并遷移運用。到《金字塔夕照》，學(xué)生便能自主品味文本中的動靜描寫，深化閱讀理解，將更多的時間留給非連續(xù)性文本。同時，將三篇課文以群文閱讀的方式，通過邊讀邊想象畫面、群文比對閱讀、創(chuàng)設(shè)情境等方法體會多種動靜寫法的表達效果。下面，筆者將重點展開通過群文比對閱讀突破單元語文要素一的落實。1.文內(nèi)比對，體會動靜之美以《威尼斯的小艇》為例，緊扣課后練習題三，讓學(xué)生在喻體的比對中體會動靜描寫的表達效果。課后練習題三：威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點兒像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月；行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。先讓學(xué)生圈出三個喻體（獨木舟、新月、水蛇），在此基礎(chǔ)上，交流討論這樣表達的效果。引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：作者用獨木舟這一大家熟悉的事物做喻體，讓讀者對威尼斯小艇的樣子有一個初步的形象，再用掛在天邊的新月這一喻體加深對小艇的印象，并呈現(xiàn)一種靜態(tài)中的美感。最后用水蛇，寫出威尼斯小艇靈活的動態(tài)美。再由“新月”和“水蛇”分別勾連下文中“夜晚的威尼斯”及“船夫的駕駛技術(shù)特別好”兩部分，讓學(xué)生進一步感受動靜之美。相機提煉——“圈畫關(guān)鍵詞句→品讀動靜之美→比對表達效果”的學(xué)習方法，此方法在后續(xù)的學(xué)習中由扶到放，讓學(xué)生逐步習得動靜之法。這樣一個學(xué)習支架搭建的過程，有助于學(xué)生提升信心，在持續(xù)的自主建構(gòu)中學(xué)習并運用語言。

2.跨文比對體會多種動靜寫法由于本單元的三篇選文，在動靜寫法上各有秋色，借助學(xué)習支架，從“圈畫關(guān)鍵詞句”“品讀動靜之美”“發(fā)現(xiàn)寫法異同”三個維度設(shè)計比對單。在學(xué)生自主學(xué)習、小組交流的基礎(chǔ)上，進行全班反饋。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：《威尼斯的小艇》中，作者運用動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫，體現(xiàn)出“人動則艇動，人歇則艇歇”的城市風情；《牧場之國》聚焦“這就是真正的荷蘭”賦予動物人的特性，以動襯靜，展現(xiàn)荷蘭牧場安寧和諧之美；《金字塔夕照》集中金色，寫出夕陽下金字塔靜態(tài)的意境美。在比較閱讀中構(gòu)建語言圖式，在表達中鞏固語言圖式，這便是語言的建構(gòu)與運用。本板塊，努力實現(xiàn)閱讀、表達、思維的梯度遷移，創(chuàng)設(shè)各種語言實踐情境，訓(xùn)練語言思維，讓學(xué)生從體會動靜之美到習得動靜之法。3.遷寫法景點微創(chuàng)作在體會動靜描寫的表達效果，習得方法之后，趁熱打鐵讓學(xué)生嘗試遷移運用。學(xué)生將前期拓展單中搜集到的景點資料內(nèi)容，融入動靜之法進行微創(chuàng)作，張貼到教室中，形成“班級朋友圈”的模式，讓其他同學(xué)進行點贊評價。這樣的創(chuàng)意打卡形式，讓學(xué)習成為學(xué)習者的可視化成果，逐步建設(shè)學(xué)生樂在其中的課堂學(xué)習，讓每一個學(xué)生成為“主動的學(xué)習者”。任務(wù)二：我是小小講解員本任務(wù)主要指向?qū)W生在整理、篩選信息中培養(yǎng)思維能力，在講述世界多元文化過程中鍛煉口語表達。1.分組整理呈現(xiàn)提綱在口語交際教學(xué)之前，讓學(xué)生自主選擇身邊的景點進行持續(xù)的觀察并搜集相關(guān)資料。根據(jù)學(xué)生選擇的內(nèi)容，同類景點劃分項目小組，組內(nèi)互相交流，將搜集到的資料進行整合梳理，通過列提綱做展板的形式，篩選信息。2.分工合作情境表達對提綱中的信息根據(jù)內(nèi)容詳略，進行順序調(diào)整和動靜劃分，小組根據(jù)能力特點分工合作：借助提綱，制作展板；書寫圖片背后的故事，融入動靜之美；小組代表進行講解等。教師相機創(chuàng)設(shè)“校園講解大賽”的主題情景，小組代表上臺進行圖文并茂地講解。同時向?qū)W生強調(diào)，講解過程中要根據(jù)聽眾的反應(yīng)，及時對內(nèi)容作調(diào)整，落實單元口語交際要素。這樣的學(xué)習方式，體現(xiàn)了對學(xué)生探究精神和合作能力的激發(fā)與培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習語言的過程中，提升思維能力。任務(wù)三：抒寫中國文化遺產(chǎn)本任務(wù)主要指向在非連續(xù)性文本樣態(tài)學(xué)習中積累新的語言表達，在習作中感受中華民族文化的博大精深，提升文化自信。1.對比品讀體會多元表達單元統(tǒng)整教學(xué)觀照下，本單元的非連續(xù)性文本《不可思議的金字塔》筆者將以習作例文的方式呈現(xiàn)。教學(xué)時，借助作業(yè)本圖表，讓學(xué)生對比品讀，體會兩者在語言風格、介紹形式上的特點，感受多元表達的魅力。課后進行對比圖表的拓展繪制，加深理解。在指導(dǎo)學(xué)生如何在非連續(xù)性文本中提取有效信息時，主要通過“細品文字，提煉內(nèi)容要點”“讀懂圖示，厘清表達意圖”和“深究圖片，挖掘隱秘信息”等方法，進而指向單元習作撰寫中“可以使用圖片、表格等輔助形式”這一方法。2.融合數(shù)據(jù)試寫國之大美通過前面幾個項目任務(wù)的實踐，學(xué)生語言表達、搜集資料、提取信息能力得到鍛煉。在習作教學(xué)時，只需要幫助學(xué)生進一步厘清寫作重點，激發(fā)學(xué)生的文化自豪感即可。對于資料的運用，在提取重要信息的基礎(chǔ)上，借助一些圖片視頻資料，讓學(xué)生走近這些文化遺產(chǎn)，并指導(dǎo)他們嘗試將所學(xué)的動靜之法在習作中遷移運用。而有了非連續(xù)性文本的學(xué)習，也給學(xué)生的習作提供更多元的選擇。①搜集資料，確定習作對象。學(xué)生自主搜集感興趣的中國的世界文化遺產(chǎn)資料，確定習作對象，通過思維導(dǎo)圖的形式，厘清習作重點。②融入動靜，聚焦景點之美。怎么樣把中國的世界文化遺產(chǎn)之美寫出來？主要通過圖片視頻等資料，感受國之大美，再指導(dǎo)學(xué)生將本單元的動靜寫法融入到景點描寫之中。③評價修改，厚植文化自信。A師生商討確定評價標準，側(cè)重動靜描寫和民族自豪感兩方面的落實。B對照要求，同桌互評，在批改中互相取長補短。C選擇代表性習作，組織集體交流，指導(dǎo)語言的修改。D根據(jù)修改意見，自主完善習作，在分享朗讀中，進一步感受家國情懷。整個習作過程，動靜寫法的遷移實踐，使知識在反復(fù)運用中不斷內(nèi)化。同時，以豐富的資料加持，使學(xué)生在深入閱讀與思考中感受中華民族文化的深厚底蘊，培植文化自信，真正實現(xiàn)以文化人，學(xué)以成人。三、多維評價促進深度學(xué)習為了讓評價真實有效地促進單元項目任務(wù)的推進，筆者將從教、學(xué)、評三位一體中構(gòu)建評價體系，以期在任務(wù)實施和評價過程中，讓學(xué)生達成深度學(xué)習。在“打卡異域風情”任務(wù)中，學(xué)生的活動成果思維導(dǎo)圖和景點微創(chuàng)作，都將通過“班級朋友圈”模式，進行張貼點贊來評價；在“我是小小講解員”任務(wù)中，提綱展板由項目小組推選優(yōu)秀作品，校園講解賽則通過師生打分評比和語言指導(dǎo)評價的方式進行；在“抒寫國之大美”任務(wù)中