小學(xué)教師專業(yè)道德的發(fā)展

小學(xué)教師專業(yè)道德的發(fā)展學(xué)習(xí)目標理解小學(xué)教師專業(yè)道德對于小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要意義。理解、識記小學(xué)教師專業(yè)道德的概念、內(nèi)涵、內(nèi)容和特質(zhì)。理解、識記小學(xué)教師專業(yè)道德在實踐層面的具體要求。理解、探索小學(xué)教師專業(yè)道德發(fā)展的保障機制和培育路徑。2341第一節(jié)教師專業(yè)道德概述思考：道德在教師這個職業(yè)，這個身份角色上，究竟意味著什么？教師職業(yè)天然的道德屬性，是我們認識教師專業(yè)道德的起點。一、教師職業(yè)天然的道德屬性（一）教育活動是一種道德實踐活動教師必須堅守“教書育人”的基本道德要求，在開展教育活動的過程中，要以道德的方式來開展教育教學(xué)，以道德的方式對待學(xué)生。一、教師職業(yè)天然的道德屬性（二）“教書育人”是教師的職責(zé)教育不僅要教授知識，更要教授道德。教育活動的根本目標是培養(yǎng)有道德人。真正的教育不僅傳遞理性知識，更傳遞道德情懷和價值觀念。一、教師職業(yè)天然的道德屬性（三）立德樹人是教育的根本任務(wù)教師有必要追求更高的道德境界，以自身的完善人格來促進學(xué)生的道德發(fā)展，時刻以完善自身的道德品質(zhì)為要務(wù)，不斷提高自身的道德水平。二、認識教師專業(yè)道德（一）從教師職業(yè)道德到教師專業(yè)道德“職業(yè)道德”轉(zhuǎn)向“專業(yè)道德”的原因教師專業(yè)化發(fā)展層面1.教師專業(yè)化要求提升教師質(zhì)量，因此由抽象、模糊、未分化的師德走向具體、明確和專業(yè)化的倫理規(guī)范2.教師專業(yè)道德有進一步規(guī)范和保護專業(yè)利益和權(quán)利的積極意義3.隨著教育學(xué)、心理學(xué)和倫理學(xué)的不斷進步，人們對教師專業(yè)特征、專業(yè)道德具體內(nèi)涵的理解成都不斷提高現(xiàn)實層面教師職業(yè)道德方面的規(guī)章缺乏“專業(yè)道德”的特征，一方面對于倫理原則的把握不夠；另一方面是規(guī)范不具體，缺乏專業(yè)特征和可操作性。二、認識教師專業(yè)道德（二）教師專業(yè)道德是什么——教師的職業(yè)道德和個人道德的統(tǒng)一1.教師專業(yè)道德是什么比較分析一下與教師專業(yè)道德相關(guān)的一些概念：“專業(yè)”和“職業(yè)”、“職業(yè)道德”和“專業(yè)道德”專業(yè)道德更具有對教師專業(yè)工作和身份的“量身定做”特征，較職業(yè)道德要求更為精準、更具有約束力，也更符合當(dāng)前教師專業(yè)化的需要。二、認識教師專業(yè)道德（二）教師專業(yè)道德是什么——教師的職業(yè)道德和個人道德的統(tǒng)一2.教師專業(yè)道德的內(nèi)涵解讀——教師的職業(yè)道德和個人道德的統(tǒng)一在職業(yè)層面：教師專業(yè)道德所關(guān)注的重點是教師工作中的人際關(guān)系在個人層面：教師要承擔(dān)教書育人的工作，就要把社會性的客觀倫理法則進行內(nèi)化，將外在的道德規(guī)范，內(nèi)化為道德自律。第二節(jié)小學(xué)教師專業(yè)道德的內(nèi)容與特質(zhì)一、小學(xué)教師專業(yè)道德的內(nèi)容（一）區(qū)分優(yōu)良道德與關(guān)鍵道德在小學(xué)教師專業(yè)道德建設(shè)中的價值1.優(yōu)良道德作為一種道德契約優(yōu)先考慮手段善2.關(guān)鍵道德在手段善和內(nèi)在善的統(tǒng)一中實現(xiàn)對專業(yè)屬性的聚焦一、小學(xué)教師專業(yè)道德的內(nèi)容（二）愛與公正：小學(xué)教師專業(yè)道德的核心1.作為專業(yè)道德的“小學(xué)教師的愛”（表格1）強調(diào)了道德愛、專業(yè)愛、愛自我三個方面緊密聯(lián)系、缺一不可教師的愛應(yīng)成為一種專業(yè)情感和道德品質(zhì)，它應(yīng)具有職業(yè)性、科學(xué)性、無條件性、互惠性等特點一、小學(xué)教師專業(yè)道德的內(nèi)容（二）愛與公正：小學(xué)教師專業(yè)道德的核心2.作為專業(yè)道德的“小學(xué)教師的公正”（表格2）教師與學(xué)生的關(guān)系構(gòu)成公正關(guān)系的重心小學(xué)教師是否能夠做到公正實質(zhì)上會形成一股隱性的、持續(xù)的、強大的示范力量，能夠直接影響小學(xué)生的人格發(fā)育和社會性發(fā)展二、小學(xué)教師專業(yè)道德的特質(zhì)（一）小學(xué)教育對象的童蒙性決定了小學(xué)教師專業(yè)道德起始于“向善”我國古代小學(xué)教育一直以來遵從了“向善”之道，現(xiàn)代小學(xué)教育研究與實踐也十分關(guān)注兒童自身的向善性。小學(xué)教師在教育教學(xué)過程中向小學(xué)兒童表達“向善”這一道德影響時，交往中的小學(xué)教師和小學(xué)兒童經(jīng)歷共同向善的過程。小學(xué)兒童的“向善性”不僅規(guī)定了自己與世界的連接方式，而且規(guī)定了小學(xué)教育的影響方式。二、小學(xué)教師專業(yè)道德的特質(zhì)（二）小學(xué)教師角色的應(yīng)驗性決定了小學(xué)教師專業(yè)道德尊崇“示范”小學(xué)教師在傳道授業(yè)解惑時，首先需要做到以身示范，甚至“身教”比“言傳”更為重要。小學(xué)教師角色中存在著“應(yīng)驗性”，它與小學(xué)生的身心發(fā)展需要相契合。首先，小學(xué)教師專業(yè)道德的示范特質(zhì)表現(xiàn)在其所擔(dān)當(dāng)?shù)摹疤娲改浮钡穆氊?zé)上；其次，小學(xué)教師專業(yè)道德的示范特質(zhì)還表現(xiàn)在小學(xué)教師是學(xué)生“形影不離”的榜樣。二、小學(xué)教師專業(yè)道德的特質(zhì)（三）小學(xué)教育階段的養(yǎng)成性決定了小學(xué)教師專業(yè)道德重視“發(fā)展”由小學(xué)教育階段的養(yǎng)成性分析，我們發(fā)現(xiàn)促進“養(yǎng)成教育”是承前啟后的小學(xué)教育的任務(wù)與價值，它一定程度上規(guī)定了小學(xué)教育的價值方向是促進“發(fā)展”。二、小學(xué)教師專業(yè)道德的特質(zhì)小學(xué)教師在工作中應(yīng)當(dāng)把握的道德方向和原則：尊重小學(xué)生的童蒙教育需要，以“向善”的道德刻度來引領(lǐng)小學(xué)生發(fā)展；充分重視小學(xué)教師角色中存在的應(yīng)驗性，無論是教知識還是教做人，小學(xué)教師時時刻刻都要以身示范；將“養(yǎng)成教育”作為小學(xué)階段的重要任務(wù)，注重教育的過程性和漸進性，一切教與學(xué)的目標都需指向小學(xué)生的連續(xù)“發(fā)展”。第三節(jié)小學(xué)教師專業(yè)道德在實踐層面的要求一、小學(xué)教師的關(guān)懷道德（一）小學(xué)教師關(guān)懷應(yīng)促進學(xué)生可持續(xù)全面成長（二）小學(xué)教師關(guān)懷既要面向全體又要關(guān)照弱勢（三）小學(xué)教師關(guān)懷要滿足學(xué)生多樣化成長需要（四）小學(xué)教師關(guān)懷應(yīng)致力于構(gòu)建良好師生關(guān)系二、小學(xué)教師的懲戒道德（一）“1階道德規(guī)范”為上位規(guī)范小學(xué)教師的教育懲戒行為應(yīng)是善的，即教育懲戒的動機、過程和結(jié)果都應(yīng)具有教育性。判斷小學(xué)教師教育懲戒行為是否具有教育性和善，需要對其動機、過程和結(jié)果進行綜合判斷，而不只是單一向度的考察。二、小學(xué)教師的懲戒道德（二）“2階道德規(guī)范”為中層規(guī)范小學(xué)教師不應(yīng)無故放棄對失范學(xué)生的教育懲戒小學(xué)教師實施教育懲戒時應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)姆椒ār機和場合。小學(xué)教師實施教育懲戒時應(yīng)注意程度與范圍的合理性。三、小學(xué)教師的話語道德（一）實事求是，保證知識信息客觀真實（二）平等尊重，促成師生共同理解（三）態(tài)度真誠，用積極話語表達仁愛之心（四）文明禮貌，做好言行一致的示范引領(lǐng)四、小學(xué)教師的性別道德（一）性別平等與小學(xué)教師的應(yīng)對（二）性別公正與小學(xué)教師的應(yīng)對（三）性別和諧與小學(xué)教師的應(yīng)對五、小學(xué)教師的技術(shù)道德（一）不傷害學(xué)生（二）教會學(xué)生自我保護且不傷害他人（三）避免教育誤判（四）有利于全體學(xué)生的可持續(xù)成長（五）實施弱勢補償（六）消除信息代溝（七）提高教育效益第四節(jié)如何培育小學(xué)教師專業(yè)道德針對小學(xué)教師專業(yè)道德的培育，需要從保障機制和發(fā)展路徑兩方面考慮。從宏觀上講，政府、高校、教師個人都要為教師專業(yè)道德的發(fā)展做出努力，多方合力為教師專業(yè)道德的發(fā)展提供保障機制。從微觀上講，小學(xué)教師專業(yè)道德的發(fā)展要考慮學(xué)段特性，還要思考教師在職前職后不同環(huán)境下不同的培養(yǎng)方式和路徑。一、宏觀上多方主體共同努力建立小學(xué)教師專業(yè)道德發(fā)展保障機制（一）政府：重視教師專業(yè)道德在教師專業(yè)化中的重要地位政府要建立有利于促進教師專業(yè)道德發(fā)展的政策和制度政府要建立起完善的教師專業(yè)道德政策體系（二）學(xué)校：高校和中小學(xué)都應(yīng)在學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)上努力探索實踐高校應(yīng)大力加強對“教師專業(yè)道德”的學(xué)術(shù)研究探索教師專業(yè)道德的教育實踐模式中小學(xué)可以探索建立教師專業(yè)道德發(fā)展的校本模式，與高校聯(lián)合（三）教師個人：自覺做自身專業(yè)道德發(fā)展的主人避免教育誤判二、微觀上：小學(xué)教師專業(yè)道德職前職后的培育路徑（一）小學(xué)教師專業(yè)道德職前培育路徑1.基于兒童取向的課程設(shè)置學(xué)校應(yīng)在師范生培養(yǎng)階段重視“兒童為本”的理念，以“兒童為本”的理念支撐師范生德育素養(yǎng)培育體系。在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上分模塊穿插在師范生四年的學(xué)習(xí)中。課程內(nèi)容應(yīng)與兒童生活緊密相連。同時，還要加強對師范生德育理論及育人能力的培養(yǎng)。二、微觀上：小學(xué)教師專業(yè)道德職前職后的培育路徑（一）小學(xué)教師專業(yè)道德職前培育路徑2.蘊含德育的課堂教學(xué)學(xué)校應(yīng)以課堂教學(xué)為依托，將德育教育融入課堂教學(xué)，注重小學(xué)教師德育素養(yǎng)滲透于課堂教學(xué)的師資團隊、教學(xué)內(nèi)容等方面，以培養(yǎng)小學(xué)教師的育德能力。

3.踐行德育素養(yǎng)的教育實踐師范生應(yīng)積極參與教育見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)等重要教育實踐活動，在聽課和參加班級活動時接觸和認識兒童，經(jīng)歷和體驗教師的工作，觀察和思考小學(xué)課堂中的教育教學(xué)現(xiàn)象，感受和領(lǐng)域?qū)W校的育人環(huán)境。二、微觀上：小學(xué)教師專業(yè)道德職前職后的培育路徑（二）小學(xué)教師專業(yè)道德職后培育路徑——教師生涯發(fā)展階段視角

1.教師生涯進入階段（從教0—4年）

小學(xué)教師具有以下特點小學(xué)教師專業(yè)道德建設(shè)的重點第一、面臨著由學(xué)生向教師的角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)問題第二、初任教師對于教師職業(yè)的特點與職業(yè)要求的認識模糊第三、初任小學(xué)教師容易產(chǎn)生各種心理沖突與危機第一、幫助小學(xué)教師順利實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，增強職業(yè)認同感第二、加強對初任小學(xué)教師進行職業(yè)道德規(guī)范的教育培訓(xùn)第三、營造良好氛圍，實施人文關(guān)懷二、微觀上：小學(xué)教師專業(yè)道德職前職后的培育路徑（二）小學(xué)教師專業(yè)道德職后培育路徑——教師生涯發(fā)展階段視角2.教師生涯發(fā)展階段（從教5—16年）

小學(xué)教師具有以下特點小學(xué)教師專業(yè)道德建設(shè)的重點第一、教師的專業(yè)角色漸趨成熟，在教育教學(xué)活動中逐漸找到了自己的成長點第二、教師對自己充滿信心，職業(yè)信念逐步建立，專業(yè)態(tài)度更為積極穩(wěn)定第一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓小學(xué)教師展示自我第二、加強對職業(yè)發(fā)展期小學(xué)教師進行職業(yè)道德規(guī)范教育第三、促進小學(xué)教師自覺、靈活地實踐專業(yè)道德的要求，增強道德實踐能力第四、鼓勵小學(xué)教師對自己的專業(yè)判斷增加信心二、微觀上：小學(xué)教師專業(yè)道德職前職后的培育路徑（二）小學(xué)教師專業(yè)道德職后培育路徑——教師生涯發(fā)展階段視角3.教師生涯重新評估階段（從教17—21年）

小學(xué)教師具有以下特點小學(xué)教師專業(yè)道德建設(shè)的重點職業(yè)與生活壓力增大，職業(yè)倦怠現(xiàn)象在教師群體中比較明顯第一、關(guān)注小學(xué)教師的心理與行為變化第二、促進小學(xué)教師向?qū)＜倚托W(xué)教師發(fā)展第三、建立暢通的渠道，讓小學(xué)教師自由、充分地表達二、微觀上：小學(xué)教師專業(yè)道德職前職后的培育路徑（二）小學(xué)教師專業(yè)道德職后培育路徑——教師生涯發(fā)展階段視角4.教師生涯穩(wěn)定階段（從教22—27年）小學(xué)教師具有以下特點小學(xué)教師專業(yè)道德建設(shè)的重點部分小學(xué)教師職業(yè)信念更加堅定，仍有一部分小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展停滯，處于生涯發(fā)展的高原期第一、激發(fā)小學(xué)教師的成就動機第二、鼓勵小學(xué)教師在教育教學(xué)活動中靈活地實踐專業(yè)道德的要求二、微觀上：小學(xué)教師專業(yè)道德職前職后的培育路徑（二）小學(xué)教師專業(yè)道德職后培育路徑——教師生涯發(fā)展階段視角5.教師生涯推出階段（從教28年—退休））小學(xué)教師具有以下特點小學(xué)教師專業(yè)道德建設(shè)的重點有的小學(xué)教師可能想早點離開工作崗位，而有的則開始留戀職業(yè)生活第一、關(guān)注小學(xué)教師的心理狀態(tài)第二、提供交流渠道關(guān)鍵道德延伸道德具體指向態(tài)度行為愛敏感性道德敏感性親切溫和、

鼓勵、耐心、接納、包容、適度、敏銳、積極、尊重、關(guān)心、無私、欣賞

能夠?qū)W(xué)生的道德行為進行識別、判斷和解釋

當(dāng)學(xué)生犯錯，能察覺是否為道德問題能對自身行為的道德水平保持敏感情緒敏感性敏銳察覺學(xué)生的情緒變化、異常情況

能夠察覺自身情緒變化進行自我情緒管理尊重遵循身心發(fā)展規(guī)律順應(yīng)學(xué)生性情促進學(xué)生身體的發(fā)展關(guān)心學(xué)生的心理需要根據(jù)學(xué)生年齡階段特點調(diào)整教書育人的方式發(fā)展的眼光看學(xué)生謹防對學(xué)生持有固化觀念

以發(fā)展的態(tài)度督導(dǎo)學(xué)生選擇能夠促進發(fā)展的教育懲罰方式關(guān)懷教師自我關(guān)懷關(guān)心自己的心理需要關(guān)心自己的健康狀況學(xué)生關(guān)懷接納有錯誤的學(xué)生回應(yīng)學(xué)生的需要施與恰當(dāng)?shù)难哉Z關(guān)心（包括在校內(nèi)出現(xiàn)的各種積極、消極的事件）鼓勵學(xué)生的正確行為給學(xué)生留有自己的空間善待特殊兒童賞識欣賞能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點

經(jīng)常對學(xué)生說鼓勵性的話語

鼓勵學(xué)生參與具有挑戰(zhàn)性的活動運用合理的獎勵措施調(diào)動積極性激發(fā)潛能表1關(guān)鍵道德：小學(xué)教師的愛關(guān)鍵道德延伸道德具體指向態(tài)度行為公正理性客觀行事嚴肅、客觀、

嚴謹認真、仁慈、

一視同仁、

民主、保障學(xué)