初三畢業(yè)班班主任工作參考總結(jié)1

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XX年2月初由于原初三(7)班班主任蘇老師被聘任學(xué)校教誨處副主任，而學(xué)生又處在初三畢業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期，因而學(xué)校布置我接任了該班班主任工作。初三〔7〕班是年級(jí)里的一般班，紀(jì)律、成果都不理想，而我歷來(lái)沒有擔(dān)任該班的任何教學(xué)工作，和家長(zhǎng)還沒有正面接觸過(guò)，因而我感到特別有壓力。但我想既然學(xué)校將這個(gè)班交給了我，我就應(yīng)該盡我的一切力量把她帶好。為此我做了大量深化細(xì)致的工作，在這里我就不一一說(shuō)了，如今僅就我感觸最深的幾點(diǎn)簡(jiǎn)單地向大家匯報(bào)一下：

接班之初，為實(shí)現(xiàn)班級(jí)的平穩(wěn)過(guò)渡，我宣布班級(jí)中的所有要求臨時(shí)堅(jiān)持不變，只待需要時(shí)再作調(diào)整。而且趁班級(jí)文化評(píng)比的契機(jī)，利用了寒假補(bǔ)課時(shí)間，和學(xué)生一起布置課室，親手為學(xué)生營(yíng)建出濃重的中考?xì)夥?，就如此通過(guò)了一段時(shí)間班級(jí)實(shí)現(xiàn)了軟著陸。

通過(guò)一段時(shí)間的觀察，我覺察這個(gè)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在以下兩個(gè)征詢題：一是，這個(gè)班的成果雖然不時(shí)排在年級(jí)一般班第二、第三的位置，但這僅是對(duì)正式生而言的，而全體學(xué)生之間的差別特別大。尤其是從學(xué)生分層來(lái)看，班級(jí)只要有兩三名尖子生，但屬于班級(jí)中堅(jiān)力量的中等生比例太小，有一局部甚至斷檔，相當(dāng)一局部借讀的學(xué)生沉在年級(jí)的中后部。二是，學(xué)生進(jìn)入初三以來(lái)，面對(duì)學(xué)習(xí)壓力加大、任務(wù)加重的局面仍然不改變其陳舊落后的學(xué)習(xí)方式，就會(huì)形成顧此失彼、學(xué)科間不能平衡開展的征詢題。只能是那個(gè)老師盯的緊，就在哪科上下更多的力量。最終是時(shí)間沒少浪費(fèi)，效果并不好。最突出的征詢題確實(shí)是處置不好課上與課下、作業(yè)與復(fù)習(xí)的關(guān)系。

針關(guān)于班級(jí)學(xué)習(xí)中存在的這兩個(gè)征詢題，我分別采取了加強(qiáng)心理疏導(dǎo)、鼓舞全體學(xué)生向前沖和指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)、進(jìn)步學(xué)習(xí)效率兩個(gè)方法加以處置，從中考和學(xué)生反映來(lái)看效果仍然比擬明顯的。一、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步效率首先是作息時(shí)間的調(diào)整。我覺察中午午休時(shí)間，這個(gè)班的學(xué)生沒有一個(gè)休息的，而是在打鬧、聊天、趕作業(yè)，可到了下午課上就有相當(dāng)一局部學(xué)生精神委頓，有的甚至睡著了，顯然這種學(xué)法對(duì)初三學(xué)生是有百害而無(wú)一利的。經(jīng)理解中午做作業(yè)是原來(lái)班里倡導(dǎo)的，因而我也在班里提出保證中午休息質(zhì)量不趕作業(yè)的建議，同時(shí)為處置學(xué)生寫作業(yè)速度征詢題，我還介紹了及時(shí)復(fù)習(xí)進(jìn)步作業(yè)質(zhì)量和速度的方法。開場(chǎng)這個(gè)建議幾乎沒人執(zhí)行，我才認(rèn)識(shí)到要改變他們已經(jīng)堅(jiān)持了一年半的習(xí)慣是特別困難的，更況且作業(yè)壓力又特別大，因而我拿出了一周的時(shí)間，中午“強(qiáng)迫〞睡覺，同時(shí)“手把手〞教他們學(xué)會(huì)利用剛下課的“第一分鐘〞及時(shí)回憶課上內(nèi)容，穩(wěn)定課上所學(xué)，進(jìn)步學(xué)習(xí)實(shí)效性，結(jié)合作業(yè)前的短時(shí)復(fù)習(xí)雙管齊下進(jìn)步作業(yè)速度的方法。就如此一周后，我向?qū)W生宣布我不再限制中午必需午休，而是讓他們自主選擇，我覺察絕大多數(shù)學(xué)生都能照我的建議去做了，由于他們已經(jīng)體會(huì)到了如此的好處。尤其是到復(fù)習(xí)后半段時(shí)，時(shí)間的分配更為重要，這時(shí)尤其突出任課老師的協(xié)調(diào)，我們統(tǒng)一步伐不擠占學(xué)生自己的復(fù)習(xí)時(shí)間，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)檢查自身知識(shí)欠缺，有針對(duì)性地征詢征詢題、處置征詢題。

其次是科學(xué)有序的復(fù)習(xí)。面對(duì)最后階段的復(fù)習(xí)，我覺察許多學(xué)生是束手無(wú)策的，他們不知該如何樣復(fù)習(xí)。因而我首先給學(xué)生講明“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆〞“凡事，予那么立不予那么廢〞的道理，然后利用班會(huì)時(shí)間以“中考之前你應(yīng)做什么〞為題介紹面對(duì)中考如何針對(duì)自己的詳細(xì)情況制定復(fù)習(xí)方案、施行復(fù)習(xí)方案。但一段時(shí)間后學(xué)生提出由于作業(yè)量的征詢題，沒有時(shí)間落實(shí)自己的復(fù)習(xí)方案。因而我又提出變被動(dòng)完成老師作業(yè)為積極以作業(yè)為復(fù)習(xí)手段，結(jié)合自身特點(diǎn)施行有效復(fù)習(xí)的方法?！泊_實(shí)是根本以老師的復(fù)習(xí)進(jìn)度為準(zhǔn)，依照自身情況決定是先自己復(fù)習(xí)再以老師的復(fù)習(xí)和作業(yè)進(jìn)展查漏補(bǔ)缺，仍然先跟老師復(fù)習(xí)再利用作業(yè)查漏補(bǔ)缺，自己復(fù)習(xí)穩(wěn)定。〕同時(shí)我們老師也盡力協(xié)調(diào)各科作業(yè)量，使之更有針對(duì)性更趨合理。二、.加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，鼓舞全體學(xué)生向前沖

針對(duì)班級(jí)學(xué)生差別大的征詢題，我采用了攻心戰(zhàn)術(shù)。通過(guò)觀察，我覺察學(xué)生學(xué)習(xí)成果差的主要原在于兩個(gè)心理障礙。第一確實(shí)是確實(shí)是心理程度低〔俗話說(shuō)的幼稚〕，這種學(xué)生大多是家里嬌生慣養(yǎng)的小孩，家長(zhǎng)不忍心說(shuō)他一句、不忍心動(dòng)他一下，溺愛嬌慣。這種學(xué)生明顯的責(zé)任心差，對(duì)自己和他人均漠不關(guān)心。對(duì)這種學(xué)生，我就提出了我的“學(xué)習(xí)三段論〞：以學(xué)習(xí)為樂(lè)趣和人生目的的人，是學(xué)習(xí)上最有成就的人；以學(xué)習(xí)為個(gè)人職責(zé)和義務(wù)的人學(xué)習(xí)也能獲得勝利；以學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)的人，是最沒有責(zé)任心的人，成果不會(huì)好，而且今后也不會(huì)有特別大成就?！参疫@里提的學(xué)習(xí)是廣義的學(xué)習(xí)〕一般情況下，第一次聽我的這一理論的學(xué)生都會(huì)對(duì)號(hào)入座，特別快他就會(huì)給自己和班里那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生定好位，找出差距。事實(shí)上在這個(gè)過(guò)程中他就已經(jīng)開場(chǎng)進(jìn)步他的心理程度了。接下來(lái)，我們老師的常規(guī)教育也就可以進(jìn)展了。第二是家長(zhǎng)的攀比心理給學(xué)生形成了一定的損害。我認(rèn)為沒有一個(gè)學(xué)生不愿意自己學(xué)習(xí)出色，成為同學(xué)中的佼佼者。但基于智力、自制力、自我調(diào)理才干等等征詢題，學(xué)生在學(xué)習(xí)上必定有不同程度，但家長(zhǎng)不理解這一點(diǎn)，單純只認(rèn)為是自己的小孩不用功才不行的，因而總在小孩面前將其與成果比他好的小孩作比擬。長(zhǎng)此以往局部學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生逆反心理，甚至自暴自棄，而另外一局部學(xué)生那么想盡一切方法“標(biāo)新立異〞在學(xué)習(xí)以外的方面〔有的甚至是我們認(rèn)為極其錯(cuò)誤的方面〕突出他的“才干〞，棄學(xué)習(xí)于不顧。對(duì)這種學(xué)生，我們感受比擬棘手，是由于他們比擬成熟〔或自認(rèn)為比擬成熟〕不易聽進(jìn)他人的話。我一般采取兩種手段，一是“當(dāng)頭棒喝〞，我會(huì)說(shuō)我認(rèn)為一個(gè)人假設(shè)在學(xué)習(xí)階段〔主要任務(wù)是學(xué)習(xí)的時(shí)期〕連學(xué)習(xí)才干都不能表達(dá)，那還能希望在今后工作時(shí)表達(dá)工作才干、生活中表達(dá)生活才干嗎？暗示他在如今要想他人看重你，就必需從學(xué)習(xí)這個(gè)主渠道表達(dá)你的價(jià)值。另一個(gè)方法是經(jīng)常刻意的從學(xué)習(xí)上覺察他的勝利之處，好學(xué)生是夸出來(lái)的。這一條看似簡(jiǎn)單，但并不好做，因而我也經(jīng)常有忘了這個(gè)方法的時(shí)候，但我想今后我會(huì)更多嘗試用這個(gè)方法的。以上是我對(duì)非智力要素形成的學(xué)困生的一些做法，從中考效果和學(xué)生反映來(lái)看，有一定的效果。而關(guān)于另外一局部屬于智力征詢題的學(xué)生，我仍然沒方法，只能盡量多鼓舞緩解心理壓力。

在最后的復(fù)習(xí)階段，幾乎每個(gè)學(xué)生都有心理壓力，因而我特別注重集體心理調(diào)試，即有認(rèn)識(shí)爽朗學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的外在表現(xiàn)窺測(cè)其心理，積極主動(dòng)的疏通，另外我還將我的抽屜開設(shè)為心理信箱讓學(xué)生將一些想不通、說(shuō)不清的征詢題寫下來(lái)投進(jìn)去，利用這種方式我及時(shí)理解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑，與之及時(shí)溝通幫他們處置征詢題。

正是由于平時(shí)我不放棄任何一個(gè)學(xué)生，也正是由于我平時(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生一樣關(guān)愛和出于對(duì)每個(gè)學(xué)生前途的負(fù)責(zé)的角度處置學(xué)生的教育，使我不只贏得了中等生和學(xué)困生的信任，也贏得了優(yōu)秀學(xué)生的信任，這里我要說(shuō)一點(diǎn)，愛并不是寬縱，關(guān)愛學(xué)生要和嚴(yán)格治理并舉。學(xué)生遇到征詢題時(shí)及時(shí)伸手幫他一把，但學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)也應(yīng)坦誠(chéng)地提出并