高二語文教案《中國古代詩歌散文欣賞》

高二語文教案孫旭東

《中國古代詩歌散文欣賞》

第一周教案（2.26--2.28）

第三單元

11.將進酒李白

教學(xué)目標：

1、誦讀詩歌，理解詩歌的基本內(nèi)容；

2、把握詩歌的感情基調(diào)，理解其思想感情的復(fù)雜性；

3、理清詩歌中詩人情感變化的線索，背誦全詩。

課時安排：2課時。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

二、背景簡介

我們在學(xué)習(xí)《夢游天姥吟留別》的時候知道，唐玄宗天寶三年（744）,

詩人被排擠出長安后，又重新踏上了云游祖國山河的漫漫旅途?！秾?/p>

進酒》這首詩則是作于唐玄宗天寶十一年（752）。距詩人離開長安已

達八年之久。當時，他跟好朋友岑勛曾多次應(yīng)邀到住在嵩山的另一位

友人元丹丘家做客。三個好朋友登高飲宴，借酒放歌，抒發(fā)情懷。

三、解題

“將進酒”原是漢樂府的曲名。將，讀qidng,“請”“愿”的意思。

關(guān)于“將”字的這一含義，我們在高一時學(xué)習(xí)《詩經(jīng)?衛(wèi)風-氓》中

間有“將子無怒，秋以為期”的先例?！皩⑦M酒”意即“勸酒歌”，多

以飲酒放歌為內(nèi)容。李白的這首詩是借用樂府舊題，來抒發(fā)自己內(nèi)心

的情感。

四、整體感知

1、下面，先請一位同學(xué)為我們大家朗讀一遍李白的這首詩。其他同學(xué)

注意他朗讀時的字音和節(jié)奏。

討論朗讀中的問題，達到所有學(xué)生都能讀準字音，讀準詩句節(jié)

奏，理解詩句的基本含義。

2、下面，我請同學(xué)們依據(jù)詩歌的內(nèi)容作一個大膽的推測：宴飲后的李

白可能是一個什么樣的形象？并說出你的依據(jù)是什么？

形象：大醉，酣臥不起。

理由：他喝酒喝的太多?！迸胙蛟着Ｇ覟闃?，會須一飲三百杯?！?/p>

“將進酒，杯莫停。”“主人何為言少錢，徑須沽取對君酌?！薄拔?/p>

花馬，千金裘，呼兒將出換美酒。”

3、那么，老師又產(chǎn)生疑惑了：李白為什么要這么狂喝痛飲??？從詩歌

的內(nèi)容里，你能找出原因嗎？（詩歌中的哪一句話集中而鮮明的表明了

這一原因？）

①可能是酒逢知己千杯少。

②“銷萬古愁”，也就是借酒消愁。

4、好友相聚，本來是人生快事；宴逢知己，更應(yīng)該把酒言歡。李白卻

為何有違常情，不喜反愁呢？帶著這樣的問題，讓我們一起把全詩朗

讀一遍，也許能撥云見日。

師生齊讀全詩。讀后討論問題。

我們知道，李白被排擠出長安，政治抱負不得施展，心中難免郁悶。

又根據(jù)課下注釋:此詩寫于天寶十一年，即公元752年，而史載李白生

于公元701年，據(jù)此推算，詩人此時已是年過50的老人。韶華已逝，

怎不叫人感而生愁？下面我們就來探究一下詩歌是怎樣抒發(fā)詩人情懷

的。

五、詩意解析

1、請問，李白的愁懷在詩中具體表現(xiàn)為怎樣的情感變化過程？

悲傷歡樂愁憤激狂放

2、具體是哪幾句寫悲傷？首二句。

3、作者悲傷的是什么？時光易逝，人生易老。

4、詩人在這兩句中使用的是什么手法來表達這一感慨的？比興。

5、老師有一點不理解：我們都知道黃河是發(fā)源于高山之中，那也就是

“黃河之水山上來”了，作者卻說“黃河之水天上來”不是毫無道理

嗎？

作者這里是使用夸張的手法，極言黃河奔騰而來的氣勢。

6、像這樣的夸張手法，本詩中還有哪幾處？

“朝如青絲暮成雪”“會須一飲三百杯”“斗酒十千”“五花

馬，千金裘”“萬古愁”。比興和夸張是李白詩歌浪漫主義風格的重

要體現(xiàn)。

7、言歸正傳。詩人正自感傷，卻為何突而轉(zhuǎn)悲為歡？

①既然人生短暫，何不及時行樂？

②悲又何益？既然此處失意，就應(yīng)另外去尋找寄托。朋友相聚，正好

開懷暢飲，及時行樂。

8、好，讓我們把詩的前半部分連起來讀一遍。

既然是把酒行樂，就不免舉杯相勸。詩人呼告朋友，“將進酒，杯莫

?！薄６议L歌一曲，以抒心志。但詩人的心情好像并不痛快。就讓

我們來看看這幾句勸酒詞。

9、“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復(fù)醒”是詩人的真心話嗎？

不是。是仕途失意，志不得抒的憤慨之詞。

10、“古來圣賢皆寂寞，唯有飲者留其名”是真地在羨慕飲者還是另

有所指？

另有所指。這是李白由自身的境遇，聯(lián)想古今，對荒唐社會的

憤怒嘲諷和痛徹總結(jié)。

11、詩人為何舉陳思王曹植的例子來對自己的觀點加以說明？

一樣的才思敏捷，一樣的遭人妒忌排擠。詩人此例是拿曹植自

比。

面對著古來圣賢皆寂寞的現(xiàn)實，詩人內(nèi)心有太多的不滿和不平。

這無限的激憤表現(xiàn)在行為上就成了無比的狂放?！爸魅撕螢檠陨馘X，

經(jīng)須沽取對君酌。五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古

愁。”

全詩緊緊圍繞一個“酒”字，感情跌宕起伏：悲傷一一歡樂一一憤激

狂放，而這所有的情感又都是基于一個“愁”字，作者因愁而悲

嘆時光易逝，因愁而縱酒作樂，因愁而慷慨憤激，也因愁而狂放失態(tài)。

真是一一“這次地，怎一個愁字了得！”

六、誦讀指導(dǎo)

1、在理解了詩歌的基本內(nèi)容和思想感情的基礎(chǔ)上，讓我們來

聽一下專業(yè)人士的朗誦，看看他們是怎樣用聲音來演繹詩歌的。

2、給大家一分鐘的時間，不看手中的詩文，默想一下你還記

得詩中的哪些句子。

3、下面請同學(xué)們看著黑板上的內(nèi)容，試著跟老師一起把這首

詩背誦一遍。

七、課堂總結(jié)

八、檢查背誦，完成學(xué)案。

第二周教案(3.3—-3.7)

12閣夜杜甫

教學(xué)目標：

知識與技能：了解杜甫的詩歌風格，了解本詩的寫作背景，積累名句。

過程與技能：把握詩歌風格，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中想象、欣賞，領(lǐng)

會詩歌內(nèi)涵。

情感態(tài)度與價值觀：體會詩歌的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

教學(xué)重點：

1、探討杜甫詩的風格

2、在反復(fù)誦讀中把握詩風，體會詩意。

教學(xué)難點：體會詩歌流露的思想感情

教學(xué)方法：涵詠探討

教學(xué)課時：1課時

教學(xué)過程：

一.課堂導(dǎo)入：

同學(xué)們，我們通過學(xué)習(xí)《蜀相》、《登高》、《登岳陽樓》這三篇律

詩，對杜甫的平生經(jīng)歷與思想工作情感有了更多更全面的了解。

《登高》一詩中包含著作者郁積難舒的愛國情感和排遣不開的羈旅愁

思。不僅僅寫出個人的漂淪西南衰老多病，鬢毛早衰止酒停杯，也從

一個側(cè)面反映出社會的動蕩不安滿目瘡痍，人民顛沛流離受盡苦難。

《蜀相》一詩中表達作者對諸葛亮的崇敬與仰慕之情，也對自己未能

實現(xiàn)復(fù)興漢室，統(tǒng)一中國的天下大計深表痛惜。

《登岳陽樓》一詩，作者面對浩淼的洞庭湖抒發(fā)的是憂時傷世的感情。

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)杜甫的《閣夜》，這是他晚年客居夔州西閣時所寫

的。

二.朗讀感知

1.學(xué)生自讀。感知全詩的情感基調(diào)。

誦讀提示：此詩對仗工穩(wěn)，音節(jié)齊整。讀時要注意把握作者情感。

師問：《閣夜》的風格是怎樣的？（沉郁頓挫）

2、對照課文注釋，感知內(nèi)容。

3、師問；這首詩中，詩人寫到了哪些所見所聞和所想？

組織學(xué)生交流、討論、最后總結(jié)：

見到了冬天晚上的霜雪景象，天上的星星在三峽中倒映的動態(tài)。

聽到跟戰(zhàn)爭有關(guān)的聲音如鼓角、野哭、夷歌。

想到了與夔州這個地方有關(guān)的歷史人物，如諸葛亮、公孫

4、生再次感情誦讀。

三、合作探討，賞析詩文

分四個小組分別探討四個問題。

1、首聯(lián)“歲暮陰陽催短景，天涯霜雪霽寒宵。”描繪了一幅怎樣的圖景？

作者的心境如何？

2、頷聯(lián)“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動搖”為千古名句，說說其妙處。

3、頸聯(lián)“野哭幾家聞戰(zhàn)伐，夷歌數(shù)處起漁樵”寫什么，作者情感如何？

4、尾聯(lián)“臥龍躍馬終黃土，人事音書漫寂寥”作者聯(lián)想此地兩位歷史人

物的用意何在？

合作交流后，小組代表上交流成果。

教師指點，補充后明確如下：

明確1時令到了寒冬，天就越來越短；我浪跡天涯，在這霜雪初散的

寒宵。當此霜雪方歇的寒冬夜晚，天涯淪落的詩人對此凄涼寒愴之情。

明確2：五更時分傳來的鼓角聲，起伏悲壯；三峽倒映著銀河星辰，隨

著江波動搖。當時安史之亂雖已平定數(shù)年，但各地時有戰(zhàn)事。五更時

分，愁人不寐，那鼓角之聲更顯得悲壯感人。這從側(cè)面烘托出兵革未

息、時局動蕩、戰(zhàn)爭頻仍的氣氛。天上星河雖然壯觀無比，但映照于

峽江時，因湍急的江流，而呈現(xiàn)出破碎、搖曳不定的景象，這似乎與

詩人風雨飄搖的人生、時局的紛亂有些相似。這兩句氣勢蒼涼，音調(diào)

雄渾鏗鏘，辭采清麗壯闊，于《東坡志林》所言“偉麗”之外，還蘊含著

詩人悲壯深沉的情懷。

明確3：頸聯(lián)寫拂曉前所聞，真實刻畫了夔州的偏遠凄涼的景象?；囊?/p>

中多少人家的慟哭聲中，傳來戰(zhàn)爭的訊息；惟有數(shù)處漁人樵夫唱起的

夷歌，還透著一點生命的聲息?！耙翱蕖薄ⅰ耙母琛?，一個富有時代感，

一個具有地方性。對憂國憂民詩人來說，這兩種聲音都使他倍感悲傷。

明確4：諸葛亮和公孫述，一樣最終歸于黃土；人事變遷，音書斷絕，

使人感到寂寞無聊，但又算得了什么？尾聯(lián)看似自寬自慰，實則有著

詩人深入的思考，詩人并不只是一般地描寫他早已寫過多次的戰(zhàn)亂，

而是將眼前的動蕩放到更深廣的歷史背景中去思考。古往今來，不論

賢愚忠逆，最終都不免歸臥黃土；戰(zhàn)爭無論延續(xù)多久，終會結(jié)束；生

命無論受到多少摧殘，總會延續(xù)。就像詩中所說，雖然有“野哭”，但也

聞“夷歌”。

三、總結(jié)

明確：這首詩是詩人在大歷元年（766）寓于夔州西閣作所。全詩

寫冬夜景色，有傷亂思鄉(xiāng)的意思。作者從寒宵雪霽寫到五更鼓角，從

天空星河寫到江上洪波，從山川形勝寫到戰(zhàn)亂人事，從當前現(xiàn)實寫到

千年往跡，將恢弘的意象和沉郁頓挫的情感結(jié)合在一起，表達了作者

那上天下地、俯仰古今的悲愴之慨，表現(xiàn)了作者的先天下之憂而憂，

后天下之樂而樂的愛國情懷。

四、帶著情感朗讀全詩

五、作業(yè)

1.背誦全詩。

2.將此詩與《旅夜抒懷》對比閱讀，分析兩詩在意境和章法上的不同。

《旅夜抒懷》

細草微風岸，危橘獨夜舟。

星垂平野闊，月涌大江流。

名豈文章著，官因老病休。

飄飄何所似，天地一沙鷗。

13.李憑箜篌引李賀

教學(xué)目標：

1、知識目標：有感情地朗讀課文，掌握文中一些意象的象征含義，了

解樂器的有關(guān)知識。

2、能力目標：反復(fù)研讀文本，深入分析此詩的內(nèi)容和藝術(shù)特色，培養(yǎng)

學(xué)生合作探究的能力。比較閱讀《琵琶行》《聽穎師彈琴》《李憑箜篌

引》。

3、情感目標：體會如何表達自己的情感。

教學(xué)重點：有感情地朗讀課文，賞析詩的內(nèi)容和藝術(shù)特色。

教學(xué)難點：比較閱讀《琵琶行》《聽穎師彈琴》《李憑箜篌引》。

教學(xué)方法：1、朗讀法。2、自主學(xué)習(xí)法。3、合作探究法。

授課時數(shù)：一課時

教學(xué)過程：

一.導(dǎo)入新課

師：回憶一下，我們曾經(jīng)學(xué)過的有關(guān)于寫音樂的詩歌？

明確：白居易《琵琶行》

問：誰能背誦出其中的一些描寫音樂名句？

大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。

嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。

間關(guān)鶯語花底滑，幽咽流泉冰下難。

冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲漸歇。

補充：白居易《琵琶行》韓愈《聽穎師彈琴》李賀《李憑箜篌引》

被稱為“摹寫聲音至文”。（板書：李憑箜篌引）

學(xué)生自己課前查閱資料了解有關(guān)作者和題目的內(nèi)容，并大概了解文章

內(nèi)容。

二.走近作者

李賀（790?816）：字長吉，是中唐的獨樹一幟的詩人。生于福昌昌谷

（今河南宜陽）是唐宗室鄭王后裔，到李賀時家道已經(jīng)徹底沒落了，

父親李晉肅只不過是邊疆上的一個小縣令。李賀少年時代就有才名，

可惜仕途坎坷，懷才不遇，被誹謗諱父名而不得參加科舉考試，后只

做過一個九品的奉禮郎，不久辭官歸故里，最后因抑郁而死，年僅27

歲。正是因為這樣的身世，形成了凄艷詭謫的詩風，故被稱為“詩鬼”。

李賀年少時代就有才名，可惜仕途坎坷，懷才不遇，一生抑郁，于是

形成了凄艷詭謫的詩風，故被稱為“詩鬼”。其作品繼承前代積極浪漫

主義傳統(tǒng)，馳騁想像，運用傳說，熔鑄詞彩，創(chuàng)造出一種新奇瑰麗的

境界，形成了自己獨特的風格。

《李憑箜篌引》是李賀的代表作，大約作于811—813年，當時李賀在

長安任奉禮郎。

三.解題

李憑：唐朝著名宮廷樂師，因善彈箜篌，名噪一時?！疤熳右蝗找换匾?

王侯將相立馬迎”，身價超過了盛唐著名歌手李龜年。

引：一種古代詩歌體裁，篇幅較長。音節(jié)、格律一般比較自由，形式

有五言、七言、雜言。

箜篌：又名“坎侯”、“空侯”，是我國古代的彈撥樂器。箜篌酷似

一只顧盼生姿的大鳳凰。

四.鑒賞詩歌

㈠誦讀全詩，劃分層次

1（1—4句）先聲奪人，李憑出場

2（5、6句）正面描寫樂聲，各具特色。

3（7—14句）描寫音響效果，側(cè)面烘托技藝高超。

㈡鑒賞、背誦

I、賞析第一節(jié)：（1—4句）先聲奪人，李憑出場

1.吳絲蜀桐張高秋

問：開篇“吳絲蜀桐”寫出了箜篌構(gòu)造的精良，其意義僅在于此嗎？

明確：起句開門見山，“吳絲蜀桐”寫箜篌構(gòu)造精良，借以襯托演奏者

技藝的高超，寫物亦即寫人，收到一箭雙雕的功效。“高秋”一語，除

了表明時間是九月深秋，還含有“秋高氣爽”的意思（寫出了演奏環(huán)

境），與“深秋”、“暮秋”之類相比，更富含蘊?！皬垺弊植粌H僅是演

奏的抽象動作，而且很容易引起這樣的聯(lián)想：音樂的情韻高遠飽滿，

直上云天。

2.空山凝云頹不流。湘娥啼竹素女愁。

這兩句寫樂聲。詩人故意避開無形無色、難以捉摸的主體（箜篌聲），

從客體（“空山凝云”之類）落筆，以實寫虛，亦真亦幻，極富表現(xiàn)力。

優(yōu)美悅耳的弦歌聲一經(jīng)傳出，空曠山野上的浮云便頹然為之凝滯，仿

佛在俯首諦聽；善于鼓瑟的湘娥與素女，也被這樂聲觸動了愁懷，潸

然淚下。

“頹”字恰恰和“張”字構(gòu)成了一種對比，前者飽滿，后者無力，“頹”

字形象地描繪出流云被音樂擊中那一剎那的情態(tài)。

“空山”句移情于物，把云寫成具有人的聽覺功能和思想感情，似乎

比“天若有情天亦老”（《金銅仙人辭漢歌》）更進一層。它和下面的“江

娥”句互相配合，互相補充，極力烘托箜篌聲神奇美妙，具有“驚天

地，泣鬼神”的魅力。

3.李憑中國彈箜篌。

問：詩人是如何安排李憑出場的？這樣表達有何妙處？

明確：用“賦”筆點出演奏者的名姓，并且交代了演奏的地點。前四

句，詩人故意突破按順序交待人物、時間、地點的一般寫法，另作精

心安排，先寫琴，寫聲，然后寫人，時間和地點一前一后，穿插其中。

這樣，突出了樂聲，有著先聲奪人的藝術(shù)力量。

II、賞析第二節(jié)

昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑。

問：這四句是樂曲發(fā)展的第二個段落。這兩句正面描寫樂聲，分別運

用什么方法？表現(xiàn)了樂聲的什么特色？

明確：前句以聲寫聲，后句以形寫聲。有密有疏，有悲有歡。達到了

形神兼?zhèn)涞乃囆g(shù)效果。

——正面寫樂聲，又各具特色。“昆山”句是以聲寫聲；而“芙蓉”句

則是以形寫聲。

“昆山玉碎鳳凰叫"，那箜篌，時而眾弦齊鳴，嘈嘈雜雜，仿佛玉碎山

崩，令人不遑分辨；時而又一弦獨響，宛如鳳凰鳴叫，聲振林木，響

遏行云?！袄ド健?，昆侖山，自古以來就被叫做“玉山”或“群玉之山”,

用“昆山玉碎”來相容樂聲，表現(xiàn)樂聲極其激昂，具有很強的爆發(fā)力

和壓倒一切的氣勢?！傍P凰”在傳說中是一種高貴的神鳥，居住在昆侖

山?！袄ド接袼椤焙螅瑮悠渖系镍P凰的叫聲自然是凄厲婉轉(zhuǎn)，憂傷的

情緒在其中綿延。

——著重表現(xiàn)樂聲的起伏多變

“芙蓉泣露香蘭笑”，構(gòu)思奇特。帶露的芙蓉（即荷花）是屢見不鮮的,

盛開的蘭花也確實給人以張口欲笑的印象。它們都是美的化身。詩人

用“芙蓉泣露”摹寫琴聲的悲抑，以哭泣的聲音摹寫樂聲的悲慘，又

以露水一點一滴在殘荷上滾動、滑落的視覺感受比喻樂聲的悲切，似

乎比“鳳凰叫”還要和緩。而以“香蘭笑”顯示琴聲的歡快，“笑”具

有訴諸聽覺的屬性，還能給人“笑脩如花”的視覺感受，不僅可以耳

聞，而且可以目睹。這種表現(xiàn)方法，真有形神兼?zhèn)渲睢?/p>

——刻意渲染樂聲的優(yōu)美動聽

“昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑?！币灰辉娭袃H有的直接描摹音樂

的詩句，成功地運用了通感的藝術(shù)手法。兩句詩都是“以聲類聲”，但

也可以喚起形象感?！耙月曨惵暋辈皇峭ǜ?，但這兩句詩可以喚起音樂

的形象感，以形類聲，就構(gòu)成了通感。

“昆山玉碎”可以喚起山崩地裂的形象感，形容樂聲乍起的壯觀；

“鳳凰叫”可以喚起孤獨哀鳴的形象感，形容樂聲的幽怨；

“芙蓉泣露”可以喚起露滴殘荷的形象感，形容樂聲的凄涼；

“香蘭笑”可以喚起蘭花盛開宛如笑倚的形象感，形同樂聲的歡快愉

悅。

另外，“石破天驚逗秋雨”也兼具“以聲類聲”“以形類聲”兩種屬性。

“秋雨”密密匝匝地墜落聲，可以摹狀樂聲的急促，同時，“秋雨”也

可以喚起連綿不絕的憂郁形象。李賀詩中的通感往往是復(fù)合通感，既

有視覺感受，也有聽覺感受，同時還有動感，“碎”“叫”“泣”“笑”“逗”

等語匯都有很強的動感。

III、賞析第三節(jié)

1.賞析

“十二門前融冷光，二十三絲動紫皇?！币灰粚憳仿曈蓺g快轉(zhuǎn)為清冷，

回到了音樂的主體情緒。

“十二門”代指長安，長安十二道城門前的冷氣寒光，全被箜篌聲所

消融。其實，冷氣寒光是無法消融的，因為李憑箜篌彈得特別好，人

們陶醉在他那美妙的弦歌聲中，以致連深秋時節(jié)的風寒露冷也感覺不

到了。詩人用“融”這個充滿暖意的字來極力渲染音樂不可抗拒的感

化力和滲透力。雖然用語浪漫夸張，表達的卻是一種真情實感。“冷光”

和“高秋”不謀而合，都散發(fā)出清寒之氣，音樂的境界和自然界和諧

一體。

這句詩給人以清空之感，整個長安城仿佛只有箜篌的美妙旋律在回蕩。

下句承接“十二門”所營造的時空感來寫。李憑的演奏感動了“紫皇”。

“紫皇”是雙關(guān)語，兼指天帝和當時人間的皇帝。詩人不用“君王”

而用“紫皇”，不單是遣詞造句上追求新奇，而且是一種巧妙的過渡手

法，承上啟下，比較自然地把詩歌的意境由人寰擴大到仙府，巧妙地

寫出清冷的樂聲從人間傳到天界。此時，整個宇宙仿佛也只有箜篌的

旋律存在。

首句的“高秋”和這里的“十二門”“紫皇”等意象營造出無限廣袤的

宇宙時空，仿佛萬物皆空，箜篌的樂聲包容了整個世界。

2.第四聯(lián)“紫皇”一語雙關(guān)，兼指當時的皇帝和天帝。聯(lián)系下文，其

意義僅在于此嗎？

明確：這是一種巧妙的過渡手法。承上啟下。把詩歌的意境由人寰擴

大到仙府。詩人憑借想象的翅膀，飛向天庭，飛上神山，把讀者帶進

更為遼闊深廣、神奇瑰麗的境界。

3.第五聯(lián)中哪一個字把音樂的強大魅力和奇瑰的景象緊緊聯(lián)系起來？

明確:“逗”

“女蝸煉石補天處，石破天驚逗秋雨”，這兩句詩的情境承接“紫皇”,

在天界展開。清冷的音樂情緒發(fā)展到極致，達到整個樂曲的高潮。樂

聲傳到天上，在女娟煉石補天的地方，連五色石都被樂音震破，引來

了一場秋雨，把音樂的震撼力描摹得無以復(fù)加。

“秋雨”又能夠讓人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想：“秋雨”是一個憂愁的意象，“石

破天驚”之后氣勢磅礴的秋雨，象征鋪天蓋地的茫茫愁緒；秋雨落地

的聲響，恰如緊湊繁復(fù)的樂聲。樂曲就在這種驚天動地的凄冷情緒中

結(jié)束了。這種想象是何等大膽超奇，出人意料，而又感人肺腑。一個

“逗”字，把音樂的強大魅力和上述奇瑰的景象緊緊聯(lián)系起來了。而

且，石破天驚、秋雨霜霜的景象，也可視作音樂形象的示現(xiàn)。

曲終人寂，詩意本該完結(jié)，但是詩人又在“夢幻”中展開了一片神奇

的天地。

4.六聯(lián)中詩人用“老”和“瘦”兩個干枯的字眼修飾魚龍何妙處？

妙處二手法+作用

明確：詩人運用反襯的手法，使音樂形象更加豐滿。

“夢入神山教神嫗，老魚跳波瘦蛟舞。吳質(zhì)不眠倚桂樹，露腳斜飛濕

寒兔?！币灰谎葑嘟Y(jié)束了，詩人還沒從音樂的境界中走出來，神志還徘

徊于凄迷的仙境幻覺中。整個演奏過程像一場夢，李憑不是在人間演

奏，而是在神山上教神嫗彈奏箜篌，仙境中衰老瘦弱的魚和龍聽到樂

曲聲都隨之追風逐浪，在波濤中翩翩起舞。（那美妙絕倫的樂聲傳入神

山，令神嫗也為之感動不已；樂聲感物至深，致使“老魚跳波瘦蛟舞”。

詩人用“老”和“瘦”這兩個似乎干枯的字眼修飾魚龍，卻有著完全

相反的藝術(shù)效果，使音樂形象更加豐滿。老魚和瘦蛟本來羸弱乏力，

行動艱難，現(xiàn)在竟然伴隨著音樂的旋律騰躍起舞，這種出奇不意的形

象描寫，使那無形美妙的箜篌聲浮雕般地呈現(xiàn)在讀者的眼前了。)

IV、探究

問題思考一：后八句描寫樂聲，是從哪個角度描寫？用了那些表現(xiàn)手

法？

明確：這長長的一段都是從側(cè)面寫出了李憑彈奏樂曲時所產(chǎn)生的動人

心弦的效果。以音響效果，側(cè)面烘托彈奏者的技藝高超。同時想象豐

富，動靜結(jié)合。

月宮中的吳剛聽到樂曲聲也忘記了砍樹，倚在桂樹上凝神傾聽，不知

困倦；桂樹下的玉兔聽到樂曲聲也渾然入境，全然覺察不到寒露打濕

了全身。詩人回味整個演奏過程，美妙的樂曲使人宛在仙境，進而想

象出仙界神靈的癡迷狀態(tài)，從音樂效果的角度渲染出樂曲的美妙。

《陌上桑》：

“行者見羅敷，下?lián)埙陧?。少年見羅敷，脫帽著帽頭。耕者忘其犁,

鋤者忘其鋤。來歸相怨怒，但坐觀羅敷。”

問題思考二:：這首詩是怎樣表現(xiàn)“箜篌”演奏出來的優(yōu)美音樂的？

要點提示：

(1)主要運用側(cè)面烘托手法，通過描摹音樂效果來襯托音樂本身。

(2)運用化無形為有形的通感手法和夸張手法。

(3)運用浪漫主義的創(chuàng)作方法，馳騁自由的想像力，通過瑰麗的神話

世界來表現(xiàn)音樂的世界。

㈢小結(jié)

此詩最大特點是想象奇特，形象鮮明，充滿浪漫主義色彩。詩人把自

己對箜篌聲的抽象感覺、感情與思想借助聯(lián)想轉(zhuǎn)化成具體物象，使之

可見可感。外在的物象和內(nèi)在的情思融為一體，構(gòu)成令人悅目賞心的

藝術(shù)境界。

五.總結(jié)

這首詩用瑰麗的辭采、天上人間的想象來描摹聽樂的感受，把一首悲

戚的樂曲描寫得驚天動地。詩本身也和樂曲一樣具有了一種凄寒冷艷

的氣質(zhì)。南朝有一則著名的講經(jīng)傳說：云光法師講經(jīng)，感動了上天，

天上的鮮花紛紛墜落。李憑彈奏箜篌就有這樣美妙的效果，通過李憑

的生花妙筆，表現(xiàn)出音樂繁花似錦、萬物動容的“天花亂墜”之感。

這首詩的最大特點是想象奇特，形象鮮明，充滿浪漫主義色彩。詩人

致力于把自己對于箜篌聲的抽象感覺、感情與思想借助聯(lián)想轉(zhuǎn)化成具

體的物象，使之可見可感。詩歌沒有對李憑的技藝作直接的評判，也

沒有直接描述詩人的自我感受，有的只是對于樂聲及其效果的摹繪。

然而縱觀全篇，又無處不寄托著詩人的情思，曲折而又明朗地表達了

他對樂曲的感受和評價。這就使外在的物象和內(nèi)在的情思融為一體，

構(gòu)成可以悅目賞心的藝術(shù)境界。

六.比較閱讀

分組討論：

閱讀白居易的《琵琶行》、韓愈的《聽穎師彈琴》和《李憑箜篌引》，

比較它們在音樂描寫時所用的不同技法，說說它們各自的藝術(shù)風格。

參考答案：

⑴在音樂描寫時所用的不同技法：

《李憑箜篌引》主要描寫音樂產(chǎn)生的藝術(shù)效果，對于音樂旋律本身的

起伏跌宕著墨并不多，只有“昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑”兩

句，為側(cè)面烘托手法。

《琵琶行》主要通過比喻描摹音色的強弱緩急，為直接描寫的手法，“江

州司馬青衫濕”為側(cè)面烘托。

《聽穎師彈琴》前十句運用形象的比喻摹寫琴聲的起落變化，并且描

摹出音樂所表現(xiàn)的意境，是直接描寫；后八句用抒情的方式表達聽琴

的感受，是側(cè)面烘托。

⑵風格迥異：

李賀的《李憑箜篌引》純?yōu)槊枘∫魳?，沒有詩人的情感寄托，風格凄

寒冷艷、浪漫瑰麗。

白居易的《琵琶行》是一首敘事詩，在描摹音樂時也在敘事和抒情，

琵琶女彈奏時的情態(tài)動作和作者的身世體驗都穿插其中，其風格平易

感傷。

韓愈的《聽穎師彈琴》前十句寫琴聲，后八句寫詩人聽樂的感受，至

于琴聲引發(fā)了怎樣的人生體驗，并未直言，因而此詩風格悲愴含蓄。

七.作業(yè)

背誦全詩。

八、教學(xué)反思：

本節(jié)課深入分析此詩的內(nèi)容和藝術(shù)特色，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。

第三周教案(3.10—3.14)

14.虞美人李煜

教學(xué)目標

1、抓關(guān)鍵詞語，理清思路，熟讀成誦。

2、理解本文將“抽象的感情形象化”的藝術(shù)特色和跌宕起伏的筆法。

教學(xué)設(shè)想

這首詞語言比較直白，感情比較激越，讓學(xué)生根據(jù)課下的注釋理解課

文的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住隔句相承和三度對比的手法，在理清本文思

路的基礎(chǔ)上背誦本文。

本文的藝術(shù)表現(xiàn)手法主要是將抽象的感情形象化和起伏跌宕的手法，

我們要重點賞析。本文通篇采用問答，以問起，以答結(jié)，以高亢快速

的調(diào)子，刻繪了詞人悲憤相續(xù)的心理活動。我們要調(diào)動我們的情感積

累去仔細領(lǐng)會。

教學(xué)時數(shù)：2課時

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入課文。

二、關(guān)于李煜

李煜{937—978},字重光，史稱南唐后主。他工書，善畫，洞曉音律,

具有多方面的文藝才能。宋太祖開寶八年，宋兵攻克金陵，李煜肉袒

出降，被送到汴京，被囚禁在一座小樓里，被封為違命侯。過了二年

多囚犯般的屈辱生活，相傳后主于七月七日他的生日那天在寓所命歌

伎唱《虞美人》詞，聲聞于外，宋太祖聞之大怒，命秦王趙廷美賜牽

機藥將他毒死?？梢哉f此詞是他的絕命詞。前人吊李后主詩云：”作個

才子真絕代，可憐薄命作君王?！钡拇_，作為一個“好聲色，不恤國事”

的亡國之君沒什么好說的，可是作為一代詞人，他給后代留下了許多

驚天地，泣鬼神的血淚文字，千古傳誦。這首《虞美人》就是其中最

為人們所熟知的一篇。

三、理清思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。

隔句相承，三度對比的特點，進行誦讀。

“何時了”“又東風”“應(yīng)猶在”是一脈相承，專說宇宙永恒不變；”往

事知多少”“不堪回首”“朱顏改”也是一脈相承，專說人生之短暫無

常。

頭二句以春花秋月之無休無盡和人世間多少“往事”之短暫無常對

比；“小樓昨夜又東風”的永恒和“故國不堪回首”的變化無常相對比;

“雕欄玉砌應(yīng)猶在”和“朱顏改相對比。

問答對

何時了又東風應(yīng)猶在（永恒有常）

知多少不堪回首朱顏改（短暫難測）

幾多愁江水不言之言（永恒和短暫達到統(tǒng)一）

四、具體研習(xí)重要的文句

1、提問：“春花秋月”本是美好的事物，詞人為什么希望它結(jié)束呢？

明確：它的確是美好的事物，然而隨著詞人身份地位的改變，這些美

好的事物也將在詞人的心里改變顏色。原來錦衣玉食，在如花宮女朝

歌夜弦伴著的“春花秋月”般的生活只能徒增一個“階下囚”的無限

悲傷，這樣美好的的事物不如結(jié)束才好。

2、“往事知多少”中的往事指什么呢？

明確：“往事”的內(nèi)容很豐富，可以泛指他做帝王時的一切活動。如后

宮佳麗的簇擁，高坐廟堂、萬首稱臣的尊嚴以及為所欲為的自由感等

等。

3、“問君能有幾多愁？恰是一江春水向東流”運用了什么樣的藝術(shù)表

現(xiàn)用法？請同學(xué)們幾個這方面的事例。

明確：運用比喻將抽象的感情具體化］。顯示出愁思就象那春水一樣汪

洋恣肆，奔放傾瀉；又如春水之不舍晝夜，長流不斷，無窮無盡。無

怪王國維評價說:“后主之詞真所謂以血書者也?！狈▏骷铱娙f：“最

美的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚?！?/p>

李白的“白發(fā)三千丈，緣愁是個長?！?/p>

李煜的“離恨恰如春草，更行更遠還生?！?/p>

李煜的“自是人生長恨水東流。”

李白的“君不見高堂明鏡悲白發(fā)，早如青絲暮成雪?！钡鹊取?/p>

五、發(fā)揮想象，試譯這首詩，盡量把悲憤凄楚的感情表現(xiàn)出來。

春花開落秋月圓缺年年歲歲，

往往復(fù)復(fù)到何時才算完呢？

人生短暫，轉(zhuǎn)眼多少往事成空。

小樓昨夜又東風，

不忍回首啊，月下故國在我手中毀滅，

宮中亭臺樓閣也許還在吧，

只是流連于那的人容貌已改，

人生就意味著無盡的悲愁，

若問你的愁苦有多少，

我知道，恰如一江春水不分晝夜，滾滾東流。

六、總結(jié)全詩。

這首《虞美人》充滿了悲恨激楚的感情色彩，其感情之深厚，強烈,

真如滔滔江水，大有不顧一切，沖決而出之勢。一個處在刀俎之上的

的亡國之君，竟敢如此大膽地抒發(fā)亡國之恨，是史所罕見的。李煜這

種純真感情的全心傾注，大概就是王國維說的出于“赤子之心”的“天

真之詞”吧，以致他為此付出了生命。法國作家繆塞說：“最美的詩歌

是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚?！边@首詞就是這樣的

不朽之作。

15.蘇幕遮周邦彥

一、三維目標

1.通過誦讀技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生更深切體會作品的情感

2.通過揣摩詞的語言，體會詞的意蘊,培養(yǎng)學(xué)生的想像力

二、教學(xué)重點

1.朗讀指導(dǎo)

2.揣摩語言，體會意境，培養(yǎng)想像力

三、教學(xué)難點

體會作者的感情變化

四、教學(xué)設(shè)想

1.本篇屬于選修的詩歌部分，這一部分自主賞析作品四篇，兩首詩、

兩首詞對于詩的賞析，課本作了賞析示例，而詞的賞析示例沒有，因

此選擇這首講讀，為學(xué)生鑒賞詞作一個示例詩詞鑒賞歷來強調(diào)一個重

要的學(xué)習(xí)方法，這就是要深入吟詠和誦讀，在教學(xué)中一定要抓住誦讀,

讓學(xué)生在這一方法體會詩中的節(jié)奏，體味詩歌的意境，領(lǐng)會詩的文旨

和意味

2.在比較中學(xué)習(xí)也是一個重要的方法，它有利于加深學(xué)生對知

識的理解，并擴大知識面因此，教學(xué)中選擇了同樣寫鄉(xiāng)思的范仲淹的

《蘇幕遮》進行比較，加深對本詞情感的把握

3.對于周邦彥，學(xué)生在這以前未接觸過，文學(xué)文體常識在講解過程

中作簡要補充

五、過程與方法

1.合作學(xué)習(xí)，把握詞的內(nèi)容，揣摩詞中的意象，體會意境

2.探究與活動，引導(dǎo)學(xué)生通過品味，賞析詞的語言，探究詞是如何

做到內(nèi)容與藝術(shù)形式的高度統(tǒng)一

3.吟誦，“情動于中而形于言”，有什么樣的感情，就有什么樣的語

言節(jié)奏和音韻，通過誦讀“進入角色”，深切體會詞中的情感

六、課時安排

2課時

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)語設(shè)計

余光中的《鄉(xiāng)愁》

思鄉(xiāng)，自古以來一直是詩歌表現(xiàn)的主題之一尤其是在交通、通訊極不

發(fā)達的古代，一旦離鄉(xiāng)，前路漫漫，何日是歸年；關(guān)山重重，鄉(xiāng)書誰

人傳遞？于是，遠在他鄉(xiāng)異地的詩人，常常不禁悲從中來，美麗而憂

傷的詩句便汩汩而出，成為了千百年來膾炙人口的詩篇今天，就讓我

們一起走進繼柳永之后“婉約派”的集大成者周邦彥的思鄉(xiāng)情中，看他

是如何表達自己的思鄉(xiāng)之情的（板書課題）

二、合作探究

（一）誦讀初步感知

請學(xué)生結(jié)合課下注解自由朗讀5分鐘，盡量能背誦下來（老師提示朗

讀要求）

點撥：詩是“直覺”的藝術(shù)，因此“朗讀”是詩歌審美的第一要義朗讀不

是機械的讀，而是要美讀，也就是體會詩人情感，要讀出感情，要讀

出輕重緩急，讀得抑揚頓挫，有聲有色

a、注意句內(nèi)節(jié)拍，聯(lián)末韻腳；

b、詞大多是參差不齊的長短句組成，緩急要處理好；

c、揣摩作品中詞句聲音上的情感色彩和作者情緒的變化，在緩急、

曲直的語調(diào)中，融入自己的情感，以情帶聲，因聲求氣，聲情并茂

（二）細讀理解內(nèi)容

讓學(xué)生分組討論下面問題：詞人選取了哪些意象？描繪成了幾幅圖

畫？你認為哪些字詞寫得好？你喜歡哪些詞句？

然后請學(xué)生自由作答，老師稍加點撥

意象：沉香、鳥雀、荷、初陽

圖畫：燎香消暑、鳥雀呼晴、風荷搖曳

（鳥兒們一大早就已在屋檐下探頭探腦，互相交談；嘰嘰喳喳，清脆

的鳥叫聲相互轉(zhuǎn)告著天氣轉(zhuǎn)晴的消息

雨后初晴的早晨，明麗的陽光照在翠綠的荷葉上，荷葉上還有昨

夜的雨滴在滾動，一顆顆晶瑩剔透，在陽光的照射下慢慢被曬干，放

眼望去，水面上的荷葉就像玉盤一樣圓滿，經(jīng)過雨水的洗滌又那么清

新潤澤，一片一片在微風中亭亭玉立）

煉字：“呼”字表現(xiàn)出小鳥歡快的呼聲和活潑靈動的神態(tài)，“窺”字把鳥

兒們東張西望的神態(tài)表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)“一一”把荷葉在水面上錯落有

致、疏密相間、高低起伏的層次感刻畫得惟妙惟肖，簡單一個“風”字,

把微風吹過荷塘，荷葉隨風輕輕搖動的姿態(tài)不動聲色地勾勒出來了，

“舉”字，把荷莖修長挺拔、英姿颯爽的精神表現(xiàn)得淋漓盡致還有

“遙”“久”“夢,，等

（三）美讀體會情感

1、全詞體現(xiàn)了詞人怎樣的情感？

明確：羈旅之苦、思鄉(xiāng)之愁

觸景生情詩人們魂牽夢繞的思鄉(xiāng)之情，往往因遇到某種機緣而奔涌而

出逆旅夜雨、明月高懸、夕陽西下、塞外蘆笛等等，都會牽動詩人對

故土的思念，詩人往往因之而揮灑自己的詩情這首詞中，觸發(fā)詞人思

鄉(xiāng)之愁的是哪幅圖畫？

明確:第三幅風荷（提示周邦彥的家鄉(xiāng)在錢塘）

這三幅圖畫分別表現(xiàn)了詞人怎樣的感情?（結(jié)合圖片讓學(xué)生自己體會）

明確：沉悶歡快欣喜

由此得出上片的朗讀技巧：上片寫景的整體格調(diào)是活潑的，誦讀時要

有一種歡快之感，同時又要讀出詞人情感的變化“燎沉香，消褥暑”情

緒煩悶，聲音低沉，語速稍慢“鳥雀呼晴，侵曉窺言語”轉(zhuǎn)為歡快，聲

音清脆，節(jié)奏加快，情緒飽滿“葉上初陽”三句，詞人已置身室外，視

野開闊，境界清遠，誦讀時語勢要連貫，中音中速，“風荷舉”重讀，

要讀出英姿颯爽的感覺

下片抒懷鄉(xiāng)之情，格調(diào)輕柔，如夢似幻“故鄉(xiāng)遙”四句要放慢語速，

以喃喃自語的感覺誦讀出來“五月漁郎相憶否？”三句寫詞人夢回故

鄉(xiāng)，要充滿深情，突出夢幻的感覺

2、根據(jù)朗讀指導(dǎo)，學(xué)生自己美讀

3、聽朗讀錄音，指出不足

三、延伸拓展

《蘇幕遮》是一首將思鄉(xiāng)情緒和荷花的風姿融合在一起的佳作，在藝

術(shù)上達到了爐火純青的高度，不愧為詞中精品雖寫久居汴京與消夏思

歸的情思，但卻以描繪荷花的風神而著稱于世語言樸素生動，創(chuàng)造形

象優(yōu)美整首詞無一句用典，主要用從生活中提煉出的詞語，準確而又

生動地表現(xiàn)出荷花的神韻

接下來，我們一起來看看范仲淹所寫的《蘇幕遮》，看看與周邦彥的

有何異同，我們又該怎樣去品讀

蘇幕遮范仲淹

碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠山映斜陽天接水，芳草無情,

更在斜陽外

黯鄉(xiāng)魂，追旅思，夜夜除非，好夢留人睡明月樓高休獨倚，酒入愁腸,

化作相思淚

四、作業(yè)：背誦《蘇幕遮》

五、板書設(shè)計：

蘇上片：寫景（風荷）

幕見景生情

遮下片：抒情（思鄉(xiāng)）文章來

第四單元教案（3.17——3.21）

第五單元

20.六國論蘇洵

教學(xué)目的

1.了解史論中借古諷今的寫法。

2.學(xué)習(xí)本文論證嚴密的特點。

3.認識蘇洵關(guān)于六國滅亡的觀點：“弊在賂秦”。

教學(xué)設(shè)想

1.教學(xué)重點和難點。

本文是一篇史論，但它的針對性很強，帶有明顯的政論色彩，不

同于純粹論史的文章如盧照鄰的《三國論》、蘇轍的《六國論》。從這

個基本點出發(fā)，可以確定：

教學(xué)重點是它的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、

契丹侵略者的妥協(xié)政策。

教學(xué)難點是它的史論內(nèi)容，這是因為史論必須以史實為據(jù)，而它

的敘史是高度概括的，這對歷史知識不足的學(xué)生來說，肯定會有一定

困難。

2.教學(xué)方法。

課文后的練習(xí)規(guī)定要背誦全文，自以采用誦讀法為宜。

但這種誦讀不是機械般反復(fù)進行的。根據(jù)本文內(nèi)容和布局的特點,

除了應(yīng)有的誦讀準備如正音、疏通文義、品味語氣等而外，最重要的

是要指導(dǎo)學(xué)生掌握文章的理路，因為只有掌握了理路才能加快記誦的

速度，并給學(xué)生的自行領(lǐng)悟創(chuàng)造條件；其次，教師還要講述一點必要

的史實，用來撥疑解惑。這樣的指導(dǎo)和講述應(yīng)當是十分精要的，不要

侵占學(xué)生練習(xí)誦讀的時間。

在完成誦讀任務(wù)之后，為了使學(xué)生能進一步懂得文章立意和布局

的道理，可以運用比較閱讀法，將蘇轍的同題文章拿來進行比較，讓

學(xué)生說說二者的異同。運用此法要注意兩點：一是學(xué)生有較好的文言

文閱讀能力；二是要認真做好準備工作，不得草率從事。

3.課時安排：用了課時教讀。

預(yù)習(xí)安排

1.對照注釋閱讀課文，粗知大意。

2.朗讀課文，主要是讀好第1、2段，要求讀音正確，能讀出一點語氣。

第一課時

教學(xué)過程

一、概括介紹本文。

教師指出：本文屬于史論中的興亡論，一開篇就提出了“弊在賂

秦”這個中心論點，意即六國滅亡的主要原因是以土地賂秦。這指的

是戰(zhàn)國下半期內(nèi)的事，此前各國諸侯相互兼并，不存在“賂秦”的問

題。秦自孝公（前361年至前338年在位）以后日漸強大，開始蠶食

諸侯，才出現(xiàn)了“賂秦”的事。但也不是各國諸侯全都采用這種策略。

從《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》中便可以看出，趙、魏

兩國統(tǒng)治者對秦的態(tài)度是不相同的。

問：試據(jù)《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》說說趙魏兩

國對秦的不同表現(xiàn)在哪里。（趙采取抵抗的策略，魏則實行妥協(xié)。）在

這篇課文中，作者是怎樣評價趙的策略的？（“燕趙之君，始有遠略，

能守其土，義不賂秦二）

問：既然如此，賂秦的是哪幾國呢？試據(jù)課文回答。（據(jù)“燕趙之

君……”和“齊人未嘗賂秦”，可知“賂秦”僅指韓、魏、楚三國而言。）

為什么作者不指名呢？（這是史實，盡人皆知，無須指名。）

問：三國賂秦而另三國不賂秦，作者卻說“六國破滅”“弊在賂秦”,

這是不是以偏概全？（正因為有以偏概全之嫌，所以作者又提出了“不

賂者以賂者喪”的命題，這就變得全面了）。

問：由此可見，“弊在賂秦”這個中心論點包含著兩個分論點，請說說

是哪兩個？（“賂秦而力虧”和“不賂者以賂者喪”。）

問：文中哪一段是論證“賂秦而力虧”的？（第2段。?）哪一段

是論證“不賂者以賂者喪”的？（第3段。）二者的順序能顛倒嗎？（不

能。前者是主要的，?后者是次要的。）

問：第4段該是結(jié)論了，作者的結(jié)論是什么？（“為國者無使為積

威之所劫哉二）“為積威之所劫”是什么意思？（長時期積累下來威勢,

即長期優(yōu)勢，這里是說“不要被敵方的長期優(yōu)勢所挾制”。）

問：“為國者無使為積威之所劫”是個別結(jié)論（針對六國而言）還

是一般性結(jié)論？

結(jié)束語：正因為是一般性結(jié)論，由此又引出第5段，?但此段涉及當時

北宋的歷史背景，留到下節(jié)課再說?，F(xiàn)在我們已初步掌握了全文大意,

可以練習(xí)背誦了。

二、誦讀第1段。

1.誦讀的準備。

①停頓：“非/兵不利，戰(zhàn)不善，弊在/賂秦”

②語氣：破滅之道也（肯定判斷）

③補充史實：秦滅韓為前230年，滅魏前225年，滅楚前223年，滅

燕滅趙前222年，滅齊前221年。“互喪”，先后相繼滅亡。

④“率皆賂秦耶”：設(shè)問兼反問。提出此問的根據(jù)是齊、趙、燕三國未

賂秦。

⑤“蓋失……”兩句，用解釋語氣讀。

2.誦讀練習(xí)及檢查。

要求速背，只用3分鐘（包括檢查），因為前面正對此段的理路作過分

析。

3.歸納本段大意：提出本文中心論點，即六國破滅“弊在賂秦二

三、誦讀第2段。

L誦讀的準備。

⑴補充注釋

①“秦以攻取之外”一一秦在攻占土地之外。以，同“于”（讓學(xué)生從

舊課文中找出例子：“以至?xí)x鄙軍之日北鄉(xiāng)自到”中的“以"）。以，當

釋為“在

”，課文注為“用、憑著”，誤。

②“較秦之所得……其實亦百倍”一一“較”，直貫全句。“所得”，指

受賂得地。“百倍”，極言其多，不是確數(shù)。全句意即秦受賂得地為攻

戰(zhàn)得地之百倍，諸侯賂秦失地為戰(zhàn)敗失地之百倍。

③厥一一同“其，先秦典籍中用得較多，以后不常用。作者這里是有

意用古字。

④“起視四境，而秦兵又至矣”一一這是形象的描述。秦在六國之西,

不可能“四境”而至。

⑤然則一一承上發(fā)下語，這里用法同“然而”，跟“可是”大致相當。

⑥判一一形聲兼會意。半，物中分。

⑦理固宜然一一按理說，本當如此，即俗語“理所當然”。

⑧古人云一一古人，指蘇代。這話是對魏安釐王說的，當時魏安釐王

接二連三地以地賂秦，蘇代不同意這種做法。

⑵找出本段中的論斷

（“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣”“故不戰(zhàn)而強弱勝負已

判矣”。）

問：哪一個是主要的？（后一個。）說明理由。（照應(yīng)開頭“賂秦而力

虧至于顛覆，理固宜然”跟這個論斷是什么關(guān)系？（推論。）

問：引古人語有什么作用？（旁證。）

2.分層練習(xí)誦讀及檢查。

①開頭至“固不在戰(zhàn)矣”。提示：注意排比句式。行文先說事實后作論

斷?！皠t”，相當于“可見”。

②“思厥先祖父”至“而秦兵又至矣”。提示：議論文中亦可有形象的

描繪。對比“先人”與“子孫”，包含著對賂秦政策的嚴厲批評?！敖?/p>

日”“明日”，極言割地之頻繁；“五城”“十城”極言割地之多。

③“然則諸侯之地有限”至段末。提示：注意對偶句式、比喻寫法。

3.歸納本段大意；論證“賂秦而力虧”的論點，指出韓、魏、楚三國滅

亡的原因。

四、留作業(yè)。

1.背誦第1、2段，準備誦讀第3、4段。

2.細讀第3段，從中找出跟首段“蓋失強援，不能獨完”這句話相照應(yīng)

的語句。

第二課時

教學(xué)過程

一、檢查作業(yè)。

背誦第1、2段。

二、誦讀第3段。

1.誦讀的準備。

（1）補充注釋

①遷滅一一古代滅掉一個國家，要遷走該國的傳國重器，如武王克商,

遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意

思。

②義不賂秦一一守義而不賂秦，即堅持不賂秦的正確原則。

③斯用兵之效也一一這（是）用兵的功效。斯，代詞，這。

④“后秦擊趙者再...惜其用武而不終也”一一《史記?趙世家》：“（幽

繆王遷）三年（前233年），秦攻赤麗、宜安，李牧率師與戰(zhàn)肥下，卻

之。?封牧為武安君。四年，秦攻番吾，李牧與之戰(zhàn)，卻之。……七年,

秦人攻趙、趙大將李牧、將軍司馬尚將，擊之。李牧誅，司馬尚免，

趙忽及齊將顏聚代之。趙忽軍破，顏聚亡去。以王遷降。八年（前228

年）十月，邯鄲為秦（郡）。?”文中的話即是這段史實的概括。再，

兩次。為郡，指邯鄲成為秦的一個郡。（按：“秦實行郡縣制。）

⑤向使一一對過去的事作假定時用。

⑥“勝負之數(shù)，存亡之理”一一“理”與“數(shù)”為互文，也是天數(shù)、

命運的意思。（下一課《伶官傳序》首句“盛衰之理”的“理”，義同

此。）

（2）層次分析

教師提示：上段分析韓、魏、楚三國是合著說的，它們滅亡的根

本原因是相同的，即以地事秦。這段分析齊、趙、燕三國是分開說的,

它們的滅亡原因有的相同，有的不相同。

問：齊國滅亡的原因是什么？（“與嬴而不助五國”“五國既喪，

齊亦不免"）？哪一句是照應(yīng)開頭“蓋失強援，不能獨完”這句話的？

（“五國既喪”。）作者對秦持怎樣的態(tài)度？（從“與嬴”一句可以看出

作者的批評態(tài)度。）

問：作者對燕、趙持怎樣的態(tài)度呢？（有贊揚，有批評。）贊揚什

么？（以武力對抗的政策。）批判什么？（批評燕用刺客計，批評趙錯

殺良將。）這二者是這二國滅亡的原因，但從根本上說，是怎樣的原因？

（“燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤?！?。）這兩句話是照應(yīng)上文哪

一句的？（“蓋失強援，不能獨完二）

小結(jié)：可見，作者這樣來論述齊、燕、趙三國的滅亡，是為了證

明本文的第二個分論點：“不賂者以賂者喪”。

問：作者這樣論述了韓、魏、楚、齊、燕、趙六國滅亡的原因之

后，就自然想到了他們的救亡之道，他是怎樣為他們謀劃的？（“三國

各愛其他……良將猶在"°）為什么在此前要加“向使”二字？（因為

事實已經(jīng)成為過去，是不可能辦到的。）注意“或未易量”一語，它說

明什么？（不能輕易地斷定誰勝誰負。）這告訴我們下判斷切忌武斷，

要注意分寸。

2.誦讀練習(xí)并檢查。

誦讀要求讀出語氣，如：

“齊人未嘗賂秦……何哉”中，不能用“也”替換“哉”“與嬴而不助

五國也”中，“也”不能刪。

“齊亦不免矣”中，“矣”有諷刺意。

“惜其用武而不終也”中，“也”有感嘆意。

“且燕趙處秦”中，“且”表推進一層之意。

“向使……，則……”，要讀得語意連貫。

3.歸納本段大意：指出齊、燕、趙三國滅亡原因是“蓋失強援，不

能獨完”，論證了第二個分論點“不賂者以賂者喪二

三、誦讀第4段。

1.誦讀的準備。

⑴句意辨析

①“則吾恐秦人食之不得下咽”

A秦人欲吞滅六國而不能

B秦人惶恐之極，寢食不安

（A以“之”為代詞，代六國，用比喻寫法；B以“之”為結(jié)構(gòu)助詞,

無義，全句寫實。）

小結(jié)：B正確，解句要注意上下文，上句說“井力西向”，對秦造成極

大威脅。

②“為秦人積威之所劫”

從《過秦論》中找一段話來解釋。（“于是從散約敗，爭割地而賂秦……

弱國入朝。）

（2）層次分析

問：“嗚呼”和“悲夫”二語在這段話中有怎樣的作用？（各領(lǐng)出一層

意思。）它們各表達了怎樣的感情？（“嗚呼”，惜其有良策而不用；“悲

夫”，哀其結(jié)果之慘。）

問：前一層跟上段末句是怎樣的關(guān)系？（上段句末從消極方面說，不

該用什么策略；這一層從積極方面說該用什么策略。）后一層有什么作

用？（以六國滅亡作結(jié)，自然引出一般性結(jié)論一一歷史教訓(xùn)。）

問：《“有如此之勢”這句話在結(jié)構(gòu)上有什么作用？（承上啟下。）

2.誦讀練習(xí)并檢查

誦讀指導(dǎo)：注意讀出文勢，抑揚分明（教師可以作示范誦讀）。

四、留作業(yè)。

1.流暢地背誦前四段，準備誦讀第5段。

2.試拿蘇轍的同題文章與本文做比較，說說蘇氏父子在六國問題上的見

解有什么異同。

附：蘇轍《六國論》

（全文印發(fā)，但只要求讀懂劃線部分）

嘗讀《六國世家》（指《史記》），竊怪天下之諸侯，以五倍之地、十倍

之眾，發(fā)憤西向，以攻山西千里之秦，而不免于滅亡。常為之深思遠

慮，以為必有可以自安之計。蓋未嘗不咎其當時之士慮患之疏，而見

利之淺，且不知天下之勢也。

（以上第一段，“不知天下之勢”為一篇綱領(lǐng)。）

夫秦之所與諸侯爭天下者，不在齊楚燕趙也，而在韓魏之郊；諸侯之

所與秦爭天下者，不在齊楚燕趙也，而在韓魏之野。秦之有韓魏，譬

如人之有腹心之疾也。韓魏塞秦之沖（出入要道），而蔽（護）山東之

諸侯，?故夫天下之所重者，莫如韓魏也。

（以上第二段，論述韓魏在戰(zhàn)略上的重要地位。）

昔者范雎用于秦而收（使歸附）韓，商鞅用于秦而收魏。昭王未得韓

魏之心，而出兵以攻齊之剛、壽，而范睢以為憂，然則秦之所忌者可

知矣。秦之用兵于燕趙，秦之危事也。越韓過魏而攻人之國都，燕趙

拒之于前，而韓魏乘之于后，此危道也。而秦之攻燕趙，未嘗有韓魏

之憂，則韓魏之附秦??故也。?夫韓魏諸侯之障，?而使秦人得出入于

其間，?此豈知天下之勢耶？委區(qū)區(qū)之韓魏，以當強虎狼之秦，彼安得

不折而入于秦哉？韓魏折而入于秦，然后秦人得通其兵于東諸侯，而

使天下幅受其禍。

（以上第三段，指出因韓魏附秦而使天下遍受其禍。）

夫韓魏不能獨當秦，而天下之諸侯藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以

按（排斥）秦。秦人不敢逾韓魏以窺齊楚燕趙之國，?而齊楚燕趙之國

因得自完于其間矣。以四無事之國佐（助）當寇之韓魏，使韓魏無東

顧之憂，而為天下出身以當秦兵。以二國委（引申為抵抗、對付）秦,

而四國休息于內(nèi)，以陰助其急，若此可以應(yīng)夫無窮，彼秦者將何為哉!

不知出此，而乃貪疆場尺寸之利，背盟敗約，自相屠滅。秦兵未出，

而天下諸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙，以取其國，可不悲哉！

（以上最后一段，提出“厚韓親魏”的策略，歸納六國滅亡的原因。）

第三課時

教學(xué)過程

一、檢查作業(yè)。

背誦前四段，要求讀出語氣。

這次檢查帶有鞏固記憶的性質(zhì)，時間可以稍長，可以讓全班同學(xué)齊背,

也可以指名個別學(xué)生背誦，最好教師也給學(xué)生作示范背誦。

二、誦讀第5段。

1.導(dǎo)入本段，略講時代背景。

問：本段末句“茍以天下之大”是指什么說的？它跟上句“夫秦

與六國皆諸侯”一句有什么聯(lián)系？（“天下之大”指的是全國政權(quán)，指

北宋朝廷；“諸侯”指地方政權(quán)。）“六國破亡之故事”又是指什么說的？

（以土地事秦而求茍安，然終不免于滅亡。）

問：這樣來比較有什么意圖？（全國政權(quán)的力量自然大于地方政

權(quán)，更不應(yīng)當對敵采取妥協(xié)的政策。）

問：為什么不這樣寫，“茍以我大宋之大……”？（古人有為尊者諱的

習(xí)慣。修辭中亦有“避諱”一格。）

以下介紹時代背景：

蘇洵（1009——1066）經(jīng)歷了北宋真宗、仁宗、英宗三朝。當時遼崛起于

北，西夏崛起于西北，時時進行侵略，給北宋朝廷造成極大的威脅。

北宋朝廷為求茍安，對他們實行妥協(xié)退讓，每年都要向他們交納幾十

萬銀兩和大量的絹。例如：

宋真宗景德元年（1004年）“澧淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十

萬兩、絹二十萬匹。

宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十

萬兩、絹十萬匹。

同年，宋與西夏達成協(xié)議，西夏對宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬兩、

絹十五萬匹、茶三萬斤。

盡管如此，遼和西夏的侵略活動仍未停止。蘇洵此文就是針對這種情

況寫的。

2.誦讀練習(xí)。（快速練習(xí)）

三、作者意圖和寫作方法分析。

1.討論:如果將第4段末句改為“為國者無使為積威之所劫，可有慎哉”,

?并刪去第5段，文章也是完整的。這樣做好不好？

提示：可以從作者意圖、文章布局和理路、重要的論斷等方面進

行考慮。

方式：四人一小組。討論后推代表發(fā)言。

小結(jié)：六國滅亡原因各不相同，而以地賂秦者不過三國，作者巧

妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷，這樣就把滅亡的原因集中到

“弊在賂秦”這一中心論點上來了。至于為什么要“賂秦”，作者則直

到最后才說出了最要緊的一句：“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片

言以居要，乃一篇之警策。"（注意：蘇轍同題文章中最緊要的一句是

“不知天下之勢:）作者這樣來論述問題是有極強的針對性，因為北

宋正是為遼、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之

大，而從六國之故事”，就看不出這一點了，這是違背作者的意圖的。

其次，從布局上看，本文是從論史逐步轉(zhuǎn)向論策的。因此從第3

段開始，?先肯定燕、