高中生物必修2：遺傳與進化 第二節(jié) 遺傳的染色體學說

第二節(jié)遺傳的染色體學說問題1：為了解釋分離現(xiàn)象和自由組合現(xiàn)象孟德爾提出了哪些假設來？（1）性狀是由遺傳因子（基因）控制的（2）體細胞中基因是成對的，其中一個來自母本，一個來自父本（3）配子中基因是成單的（4）受精后基因又恢復成對，不同的基因相互獨立、互不沾染的（5）子一代產生配子時，等位基因彼此分離（6）子一代產生配子時，非等位基因自由組合一、遺傳的染色體學說問題2：根據(jù)以下資料回答問題1、1900年，孟德爾定律重新發(fā)現(xiàn)不久，引起人們的極大興趣。2、1890年德國胚胎學家鮑維里確認，精子和卵細胞形成要經過減數(shù)分裂；1891年德國動物學家亨金描述了形成精子和卵細胞的減數(shù)分裂的全過程。3、1902年，美國細胞學家薩頓和德國胚胎學家鮑維里都認識到豌豆產生配子時基因的行為和減數(shù)分裂中的一種結構的行為有著精確的平行關系。（1）你認為這一種結構什么？（2）這種物質與孟德爾的基因的行為有哪些平行關系？一、遺傳的染色體學說孟德爾遺傳定律中的基因行為和減數(shù)分裂中的染色體行為的平行關系：孟德爾定律中的基因的存在和行為：（1）在體細胞中等位基因是成對存在的，在配子中基因是成單的。（2）配子形成時，等位基因彼此分離，非等位基因自由組合（3）基因控制生物的性狀，不同基因相互獨立，基因是獨立的遺傳單位。減數(shù)分裂時染色體的存在和行為：（1）在體細胞中同源染色體是

存在的，在配子中染色體是

的。（2）減數(shù)分裂過程中，同源染色體

，非同源染色體

。（3）有性生殖的生物，親代和子代染色體的形態(tài)、數(shù)目是保持相對穩(wěn)定的。一、遺傳的染色體學說問題3：根據(jù)基因和染色體行為的一致性，我們可得出什么結論？1902年，薩頓和鮑維里根據(jù)基因和染色體行為的一致性，提出了著名的“薩頓—鮑維里假想”，認為細胞核內的染色體可能是基因的載體，這就是遺傳的染色體學說。一、遺傳的染色體學說堅持"一切通過實驗"原則的摩爾根認為用猜測的理論來解釋孟德爾的遺傳學說，那是不可信的。問題4：分離定律的核心（實質）是什么？控制一對相對性狀的兩個不同的等位基因，互相獨立、互不沾染，在形成

配子

時彼此分離，分別進入不同的配子中。二、孟德爾定律的細胞學解釋活動1：模擬減數(shù)分裂分析等位基因分離的原因二、孟德爾定律的細胞學解釋問題5：減數(shù)分裂形成配子時，等位基因分離的原因是什么？（1）一根電線模擬一條染色體，上面粘上貼紙模擬基因位于染色體上。（2）兩條長度相同，顏色不同的電線模擬

，上面的貼紙表示一對

。（3）兩根長度、顏色相同的電線纏繞模擬一條染色體上有兩條

。問題6：自由組合定律的核心（實質）是什么？控制兩對相對性狀的兩對等位基因，在形成配子時，每對等位基因彼此分離，同時

非等位基因自由組合

。二、孟德爾定律的細胞學解釋活動3：模擬減數(shù)分裂分析非等位基因自由組合的原因二、孟德爾定律的細胞學解釋問題7：減數(shù)分裂形成配子時，非等位基因自由組合的原因是什么？兩條長度不同的電線模擬

，上面的貼紙表示一對

。三、課堂檢測AAaaAaAa圖2圖11、根據(jù)下圖回答問題：

（1）圖1中A和a在減數(shù)分裂哪一時期分離？

A和A又在哪一時期分開？（2）形成圖2可能的原因是什么？2、根據(jù)下圖回答問題：三、課堂檢測CcBAab（1）圖中的A和B能否在一條染色體上？據(jù)推測人類23條染色上可能有10萬個基因圖32、根據(jù)下圖回答問題：三、課堂檢測CcBAab

（2）下列基因的行為不遵循自由組合定律的是

A.A和CB.B和cC.A和bD.a和C重點知識：（1）遺傳的染色體學說的建立需要幾代科學家共同努力，是一個不斷開拓、繼承、修正和發(fā)展的過程，需要勇于探索、團結合作、尊重科學、樂于探索生命奧秘、勇于自我否定的科學精神。（3）遺傳的染色體學說的基本內容：基因在染色體上