班主任工作范文做一名引領(lǐng)學生思想的班主任

.::;班主任工作范文之做一名引領(lǐng)學生思想的班主任曾經(jīng)，年級組長楊中瑜教師告訴年輕班主任說：“一個班主任要管好一個班，重點是構(gòu)建學生的精神世界，做好學生的思想引導。〞我曾經(jīng)對這句話不屑一顧，那個時候的我認為學生的精神世界豈是一名班主任教師所能干預的，只要按學校的要求把班級管好，學生不出事就好了。因而我極其認確實扮演著保姆，警察，消防車等等角色，也特別刻苦的向各位前輩學習著，但總是覺得班級治理中缺些什么，又忙又苦又累又乏又沒見效果比其他班高到哪去，有時，在特別多方面還不如他人。因而，我不停的反思和嘗試，也積極與同年級的教師交流學習，翻閱了一些書籍后，我再次想起了楊教師的那番話，我突然認識到思想需要訓練才干自在、深化和開放。學校確實是為具有學習天賦的學生制造升學進修的時機，確實是為每位學生創(chuàng)設(shè)生長、開展的空間，確實是尊重天分，塑造品行，讓莘莘學子在將來的道路上走得更遠更好。因而在緊抓日常行為規(guī)范，培養(yǎng)學生良好的學習適應和生活適應的同時我開始了以下嘗試。第一，以語言為基，讓學生相信。學生的個體差別絕大局部與不自信和無所畏懼有特別大關(guān)系。在班上我說的最多的一句話是：要相信嘗試的力量。人的潛力是無限的，不能埋沒自己的潛力。潛力并非天生具備，好多人需要后天挖掘，但你不嘗試，就說不行，做不到。這是對自己的不負責任。從而讓學生明白嘗試了沒做好和沒嘗試就放棄是截然不同的兩種態(tài)度。我也喜歡說：年輕，沒有什么不可以。我告訴我的學生，我們是年輕人，年輕人所以應該有活力，有激情，明白得拼搏和奮斗，明白得收獲，更珍惜失敗。因而我告訴自己，當我走進學校，走上講臺，我一定是斗志昂揚，激情澎湃的。從而讓學生明白裝扮好自己的心情，是一天勝利與否的開始。我還喜歡說：每一個人都是與眾不同的，你要愛上自己的與眾不用。我更希望班上的小孩們，他們通過三年的生長能找到自己想要的，能明白自己應該努力的方向，即便有可能這個方向不是讀書，但必需讓他們明白每一件事情努力了并不一定會有結(jié)果，但不努力一定沒有結(jié)果。我的班上有如此一位學生，他經(jīng)?？嫉箶?shù)第一，但我特別喜歡他，為什么不呢？他書寫工整，卷面干凈，不邋遢不挑事，樂于助人又有班級責任感，特別多時候在學習上也能有進步，只是比起班級大局部同學而言，他不夠?qū)Ｗ?，不夠努力，不夠細心，不夠堅決，偶爾畏懼向前……可那又如何樣，比起這些，我更愿意看到確實實是他缺乏卻竭盡全力的模樣。為此，我經(jīng)常對他說：也許三年后中考，你沒有班級前列的同學成果好，但是回過頭去看三年，你一定比三年前優(yōu)秀，人不確實是如此一步步走向優(yōu)秀的嗎？他聽了緘默了，由不愿意做到小心翼翼嘗試，再到課堂發(fā)言，再到課后背書，他開始有所企圖，想要做的更好。這一切，都源自于他自身心態(tài)的調(diào)整。不只如此，我還通過周記，紙條，評改作業(yè)等等，在小孩們的本子上或是試卷上寫上一句句話語，有的像是發(fā)瘋，有確實實是鼓舞。學生漸漸敞快樂扉，而我樂此不疲。通過語言上的賞識，讓學生相信，心胸向往，落實于行是勝利的第一步。第二、說到要做到，堅持讓改變發(fā)生。學生的改變絕不只僅是幾句話就能做到的，更多的源自于不懈的堅持和敦促。我的班級里有如此一個男孩，在我看來，他聽課的效率不高，作業(yè)也成咨詢題，經(jīng)常違犯紀律，每次我到班級巡視，總會有一種想把他喊出來教訓一頓的激動。但這個小孩極其聰明，數(shù)學成果在班上數(shù)一數(shù)二，語文和外語就遜色多了。我記得有一次他在周記本上寫?我的我的教師?，最后一句他寫到：“教師，我明白我好多地點做的不好，但我會改，你能等等我嗎？〞我當即給他批了一大段話，無非是鼓舞、撫慰等等，只在最后反咨詢了一句：說到要做到，你不會讓我絕望的，對嗎？當我第二次翻開周記本時，我覺察這個曾經(jīng)略感叛逆的小孩在我的評語下重重的寫了四個字：能，一定能！從此以后，這個小孩每一天都小小的變化著。期末的時候更是獲得了不小的進步。本學期開學我咨詢他：“你還記得和教師的商定嗎？〞他略微有些不好意思得說道：“那教師你還相信我嗎？〞我說：“信，如何不信？〞他快樂的跑開了。但是一天都沒到，任課教師就告訴我，這個小孩上課不融入課堂，不愿意回答以下咨詢題，小組活動也不積極。我急忙把他喊到辦公室，詢咨詢緣故，還沒開口，先看到他書上密密層層的筆記，原來的亂寫亂畫沒有了，再一看他，緊張的連汗都出來了，時不時還瞟我一眼，生怕我活吞了他一樣。細心詢咨詢才覺察，他怕答錯，怕同學笑話，怕教師指摘，我不放心，又將教師咨詢的三個咨詢題一一咨詢過，他都能說出。交流之后，他主動提出要去給任課教師負疚同時愿意承受任何懲罰。聽到這里，我說：“那就把你的懲罰變?yōu)槊刻焐险n抽你回答以下咨詢題，你能做好嗎？〞他一愣，堅決地點了點頭。從那以后，即便是往常不論被哪個教師抽起來都不回答以下咨詢題的他漸漸積極主動了，也樂于分享自己的方法了。人活潑了，心就大了，心大了，力量就足了。通過這一個學生，我更多的感遭到：語言上的引導只能觸發(fā)學生的心靈，行動上的引領(lǐng)才干讓學生堅決地改變。第三、小組的力量，讓學生在集體中綻放。上一學期年級開展導學案和小組合作學習形式。班級的特別多事物都由小組承包，小組之間在各個方面構(gòu)成了競爭，大多數(shù)學生為了不給小組拉后腿盡力學，學習好的同學為了小組榮譽積極協(xié)助那些學習有困難的同學，在學習上構(gòu)成了互助。紀律方面也是，衛(wèi)生方面更是。除此以外，班級黑板報設(shè)計，班會活動謀劃，墻報的更換均以小組為單位輪番進展，先方案再上報，說明設(shè)計理由，合理即可展開，為了給小組爭光每個小組都是群策群力，絕不落后。小組建立在班級治理中的作用是不言而喻的。小組做活了，小組成員的全面優(yōu)勢就展示了。本學期，我更想樹立幾個優(yōu)秀小組，讓標桿的作用從個人開展到小組。不知從何時開始，我又開始反復考慮“教師，應構(gòu)建學生的精神世界〞這句話，我的工作不再是一團亂麻，作為一名年輕班主任，我深深地感遭到了學習與考慮將會促進我更多的生長，一個班要帶好，缺不了前輩的悉心指點，缺不了自我的反思與嘗試，缺不了與時俱進，與學生共生長。最后我想以魏書生的一段話作為