班主任工作范文如何處理學(xué)生的不敬

.::;班主任工作范文之如何處置學(xué)生的不敬在學(xué)校，學(xué)生對(duì)教師的“不敬〞時(shí)有發(fā)生。包括當(dāng)面頂撞教師、背后謾罵教師，嚴(yán)峻者甚至與教師動(dòng)手。班主任作為學(xué)生最直截了當(dāng)?shù)闹卫碚?，更容易遭遇學(xué)生的“不敬〞。這種事情假設(shè)處置不好，小那么會(huì)對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、班主任自己形成不良的后果，大那么會(huì)阻礙到學(xué)校的聲譽(yù)以及社會(huì)的安定。因此，班主任在處置學(xué)生的“不敬〞時(shí)，應(yīng)慎之又慎。1.事件發(fā)生時(shí)，宜冷不宜熱當(dāng)學(xué)生的“不敬〞事件發(fā)生時(shí)，不激動(dòng)、不發(fā)火，是不可思議的，但作為班主任必需顧及到自己的感情可能帶來(lái)的后果，要以理智戰(zhàn)勝感情，平復(fù)處置。記得幾年前，我剛接任一個(gè)初三班主任不久，開班會(huì)時(shí)，一位男生提出：班里的足球壞了，想拿班費(fèi)再買一個(gè)。我正為班里的大局部男生不學(xué)習(xí)，只講玩兒憂愁，這下足球壞了，快樂還來(lái)不及，堅(jiān)決不肯出班費(fèi)買。學(xué)生說(shuō)：“我們?cè)瓉?lái)的班主任就給買，比你好！〞我一聽，還抬出原來(lái)的班主任壓我，越發(fā)氣憤。結(jié)果學(xué)生拍課桌，我拍講臺(tái)，大吵了起來(lái)，使得班會(huì)變成了班主任和學(xué)生吵架的戰(zhàn)場(chǎng)。這件事在班中阻礙特別不好，學(xué)生們都認(rèn)為新班主任是個(gè)專制的人，對(duì)我敬而遠(yuǎn)之，工作特別難開展。事后一段時(shí)間，我平復(fù)下來(lái)細(xì)想，學(xué)生不愛學(xué)習(xí)有特別多緣故，踢足球并沒錯(cuò)。因此，經(jīng)與同學(xué)商量，我讓他們自己出一半錢，班費(fèi)出一半買來(lái)了新足球，但同時(shí)強(qiáng)調(diào)要保證學(xué)習(xí)。特別驚奇，新足球買來(lái)后，這些男同學(xué)的學(xué)習(xí)成果不但沒有因踢球接著下降，反而大有進(jìn)步。如今回想起來(lái)，雖然這件事未形成嚴(yán)重后果，但假設(shè)當(dāng)時(shí)平復(fù)處置，會(huì)節(jié)約特別多時(shí)間，班級(jí)工作也能少走一些彎路。2.事情發(fā)生后，宜靜不宜動(dòng)一些班主任在“不敬〞事件發(fā)生后，急于處置，或找學(xué)生家長(zhǎng)告狀，或到學(xué)校政教處尋求處置的方法。事實(shí)上這種做法是不妥的，由于在“不敬〞事件發(fā)生后，大多數(shù)學(xué)生的心理會(huì)特別敏感、特別脆弱，如今假設(shè)再找家長(zhǎng)和學(xué)校去刺激他，特別容易產(chǎn)生更壞的結(jié)果。通過理論，我覺得，事件發(fā)生后，先不要急于采取行動(dòng)，而要靜下心來(lái)考慮。想一想，為什么會(huì)發(fā)生“不敬〞事件，自己在處置咨詢題的過程中有哪些缺乏。假設(shè)自己能處置，就不要找學(xué)校、找家長(zhǎng)。突發(fā)事件最能表達(dá)班主任的自控才干和應(yīng)變才干。假設(shè)班主任動(dòng)不動(dòng)就找家長(zhǎng)、找學(xué)校告狀，學(xué)生就會(huì)反感，如此，班主任工作將無(wú)法開展。3.事件處置，宜深不宜淺學(xué)生特別明晰應(yīng)尊敬師長(zhǎng)，這是中華民族幾千年的優(yōu)良傳統(tǒng)。因此，一般情況下只要發(fā)生學(xué)生對(duì)班主任的“不敬〞事件，其背后必有隱情。我們?cè)谔幹谩安痪川暿录r(shí)，應(yīng)深化調(diào)查、理解，決不能敷衍了事。我曾教過一位名叫陳峰的同學(xué)，他母親在他十歲時(shí)去世，留下他與雙胞胎的姐姐。其父特別快找了一位年輕的女人，在他與姐姐出面反對(duì)時(shí)，其父竟然說(shuō)寧可不要他們也要那個(gè)女人。此事在他的心靈上留下了特別大的創(chuàng)傷。以后，他家的“戰(zhàn)爭(zhēng)〞連續(xù)不時(shí)。而陳峰每次“戰(zhàn)爭(zhēng)〞后來(lái)上學(xué)都是滿臉的陰郁，學(xué)習(xí)成果就不用說(shuō)了。當(dāng)時(shí)我剛接班，不理解情況。覺察他的不正常后，曾屢次與其談心。每次都是我自認(rèn)為特別有道理地指點(diǎn)，但沒有一點(diǎn)效果。有一天，我上課時(shí)，覺察他走神，就叫他回答以下咨詢題，他站起來(lái)說(shuō)：“我不會(huì)！〞我說(shuō)：“不會(huì)，如何還理直氣壯的？〞他說(shuō)：“誰(shuí)讓你叫我！〞當(dāng)時(shí)，我特別生氣，覺得平時(shí)對(duì)他那么關(guān)心，都是白費(fèi)。但事后回想他的一連串表現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到他的“不敬〞只是表象。因此當(dāng)天中午放學(xué)后，我找他談了近兩個(gè)小時(shí)。我沒有指摘他的“不敬〞，而是希望為他分憂，他把所有的委曲全說(shuō)了出來(lái)。這一次談話我完全是個(gè)聽眾，但效果出奇的好，他好似通過這次談話卸下了一個(gè)包袱。后來(lái)的陳峰每次遇事都會(huì)主動(dòng)找我說(shuō)說(shuō)，人清新了，學(xué)習(xí)成果也上去了。新年時(shí)他在給我的一封信中寫道：“教師，對(duì)不起！那天上課我不該頂撞您。請(qǐng)您原諒！〞4.處置態(tài)度，宜真不宜假有時(shí)，“不敬〞事件發(fā)生后，班主任怕把事件擴(kuò)大，假裝自己的情感，不能心平氣和地處置咨詢題。這種態(tài)度是不可取的?！安痪川暿录蚨嗷蛏俣紩?huì)在教師和學(xué)生心中留下陰影，假設(shè)不真心實(shí)意地去處置咨詢題，不只會(huì)阻礙學(xué)生的身心安康，教師的身心安康也會(huì)遭到損害。當(dāng)“不敬〞事件已經(jīng)發(fā)生時(shí)，作為教師應(yīng)放下架子和面子，用真誠(chéng)的態(tài)度去檢討自己的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤。假設(shè)學(xué)生的“不敬〞是因教師的緣故此起，應(yīng)勇于承當(dāng)責(zé)任；假設(shè)主要緣故在學(xué)生，我們也要有寬宏的氣量，努力尋找出適宜教育他的方法。5.處置尺度，宜寬不宜嚴(yán)由于，“不敬〞是針對(duì)我們教師的，是教師遭到損害，因此，處置“不敬〞時(shí)應(yīng)把握好尺度——宜寬不宜嚴(yán)。寬容戰(zhàn)略的提出，不是放松了對(duì)學(xué)生的要求，而是必需更加嚴(yán)格；不是降低了班主任的工作要求，而是進(jìn)步了規(guī)范。我們的所作所為最終都是以教育為目的，假設(shè)通過一件事、一句話、一個(gè)眼神到達(dá)了教育的目的，我們受一點(diǎn)委曲也是值得的。事實(shí)上，班主任處置“不敬〞的最好方法是防止“不敬〞事件的發(fā)生。為防止“不敬〞事件的發(fā)生，我從以下幾方面進(jìn)展了嘗試。一是加強(qiáng)自身修養(yǎng)，贏得學(xué)生的尊敬。教育家加里寧曾說(shuō)：“教師的世界觀，他的品性，他的生活，他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度，都會(huì)如此那樣地阻礙全體學(xué)生。假設(shè)教師特別有威信的話，那么，這個(gè)教師的阻礙就會(huì)在某些學(xué)生身上留下痕跡。〞可見，教師的一言一行，對(duì)學(xué)生有著深化而長(zhǎng)久的阻礙。因此，教師應(yīng)不時(shí)進(jìn)步自身的修養(yǎng)，嚴(yán)于律己，積極進(jìn)取，通過自己良好的思想、個(gè)性、才干、情感、意志去阻礙學(xué)生，塑造學(xué)生。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)具備的修養(yǎng)是：有遠(yuǎn)大的理想和高尚的情操；公正廉明，平等相待；業(yè)務(wù)精熟，知識(shí)廣博；熱愛學(xué)生，真情投入；有教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)修養(yǎng)；有高度的語(yǔ)言修養(yǎng)；有較強(qiáng)的組織才干；多才多藝，觀念緊跟時(shí)代開展。教師只要努力加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，才會(huì)贏得學(xué)生的尊敬二是加強(qiáng)扎實(shí)細(xì)致的思想工作，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教育方式。班主任開展工作，特別重要的一環(huán)是對(duì)學(xué)生的理解。有經(jīng)歷的班主任，在新接班時(shí)會(huì)特別快通過家訪、談心、觀察等方式去理解每個(gè)學(xué)生的家庭及社會(huì)背景；理解學(xué)生的個(gè)性心理特征；理解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)適應(yīng)、學(xué)習(xí)成果；理解學(xué)生的人際關(guān)系等。這種理解不是為了抓學(xué)生的短處，而是為了對(duì)他的教育更有針對(duì)性。如此就可以防止班主任在教育學(xué)生時(shí)，因方法不得當(dāng)引起學(xué)生的“不敬〞。班主任還應(yīng)勤與學(xué)生交流。首先，勤交流可以及時(shí)理解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)不正常的心理狀態(tài)及時(shí)疏導(dǎo)，防患于未然。其次，勤交流可以加強(qiáng)教師與學(xué)生的互相理解，增進(jìn)感情。交流的態(tài)度要誠(chéng)懇；交流的方式可以多樣；交流的時(shí)間、地點(diǎn)可以不受限制。三是樹立良好的班風(fēng)?！叭膈U魚之肆，久聞不知其臭〞?？梢姯h(huán)境對(duì)人的生長(zhǎng)變化有特別大的阻礙。學(xué)生對(duì)教師“不敬〞的發(fā)生與班級(jí)環(huán)境也有特別大的關(guān)系。班主任應(yīng)充沛利用自身積極向上的個(gè)性質(zhì)量、平等相待的工作作風(fēng)、幽默幽默的言談舉止調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，使積極的個(gè)體行為，像刻苦學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律、尊敬師長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、熱愛勞動(dòng)等成為典范行為，從而構(gòu)成安康、良好、和諧的班集體氣氛。四是批判學(xué)生要講藝術(shù)，處分學(xué)生要把握好尺度。學(xué)生對(duì)教師的“不敬〞往往發(fā)生在遭到批判或受四處分時(shí)。如今的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，自尊心強(qiáng)。他們要求獨(dú)立自主，不喜歡他人的管教。他們?cè)诩彝ブ惺侵行?，?duì)家長(zhǎng)的批判也經(jīng)常會(huì)“不敬〞。因此，班主任在批判學(xué)生時(shí)要講藝術(shù)。首先，批判時(shí)對(duì)事不對(duì)人，留意維護(hù)學(xué)生的自尊心。每個(gè)人一生都會(huì)犯許多錯(cuò)誤，尤其是生長(zhǎng)時(shí)期的青青年。教育的責(zé)任給予了班主任批判學(xué)生的權(quán)利。我們不能放棄這一權(quán)利，但也不能濫用。班主任批判的是學(xué)生的行為，而不是學(xué)生自身。批判是為了協(xié)助學(xué)生進(jìn)步認(rèn)識(shí)、改正行為。在批判中班主任應(yīng)指出學(xué)生行為上的錯(cuò)誤以及由此形成的阻礙，教給改正錯(cuò)誤的方法，而決不能對(duì)學(xué)生挖苦挖苦，進(jìn)展人身攻擊。尤其是對(duì)常犯錯(cuò)誤的同學(xué)，更需要維護(hù)他的自尊心。其次，無(wú)妨把批判的語(yǔ)言先“包裝〞一下再使用。班主任可以用幽默幽默的語(yǔ)言去批判學(xué)生，如此既容易使學(xué)生承受，又到達(dá)了批判的效果。這需要班主任不只要有扎實(shí)的語(yǔ)言功力，還要有一顆愛心另外，處分學(xué)生要把握好尺度。班主任處分學(xué)生時(shí)，要寬容為懷，能不處分的決不處分。我在擔(dān)任2000屆初三〔3〕班班主任時(shí)，班里的徐達(dá)同學(xué)性格易激動(dòng)，因經(jīng)常惹事已被學(xué)校處分。我剛接班時(shí)，他大小事不時(shí)。一次因一點(diǎn)小事打班里的女同學(xué)。假設(shè)只簡(jiǎn)單地把對(duì)他的處分晉級(jí)，未必能教育他，特別可能口服心不服。我沒有簡(jiǎn)單地處分他，而是與他談教師對(duì)這件事的看法，同學(xué)們的反響，男女生生理上的差別和打人的后果。然后引導(dǎo)他找出自己的咨詢題及正確處置這件事的方法，并使他心服口服地主動(dòng)要求在全班公開負(fù)疚并承當(dāng)一切打人的后果。從此之后，徐達(dá)同學(xué)嚴(yán)于律己，在班里起了特別好的作用。由于表現(xiàn)突出，原有的處分也撤銷了。通過他自己的努力及任課教師的協(xié)助，學(xué)習(xí)