初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心得感悟總結(jié)

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心得感悟總結(jié)（通用）

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心得感悟總結(jié)（通用）

數(shù)學(xué)教育，培育學(xué)生把解題后的反思應(yīng)用到整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)

習(xí)過(guò)程中，養(yǎng)成檢驗(yàn)、反思的習(xí)慣，是提高學(xué)習(xí)效果的行之

有效的方法。下面是我為大家整理的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心得

感悟總結(jié)，希望對(duì)您有所幫助！

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心得感悟總結(jié)篇1

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生

體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，不

斷豐富解決問(wèn)題的策略，提高解決問(wèn)題的能力。結(jié)合有關(guān)的

教學(xué)內(nèi)容，培育學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽

象、概括，對(duì)簡(jiǎn)潔的問(wèn)題進(jìn)行推斷、推理、逐步學(xué)會(huì)有條理、

有根據(jù)地思考問(wèn)題，同時(shí)留意培育思維的靈敏性和靈活性。

在日常學(xué)習(xí)生活中能撇開(kāi)事物的詳細(xì)形象，抽取事物的本質(zhì)

屬性，從而獵取新的知識(shí)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀的有效途

徑和方法。以下就是我在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出的一些教學(xué)情境,

我覺(jué)得非常適合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。

1、設(shè)計(jì)生活實(shí)際、引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)觀探究。

這種教學(xué)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，使學(xué)生對(duì)新的知

識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用，從

而挖掘?qū)W生的思維能力，培育學(xué)生探究問(wèn)題的習(xí)慣和探究問(wèn)

題的能力。

在教學(xué)中既要根據(jù)自己的實(shí)際，又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行

合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。留意開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力又把數(shù)學(xué)與生活

實(shí)際聯(lián)在1起，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。使教學(xué)設(shè)

計(jì)具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生熟悉的特點(diǎn)，

形成開(kāi)放式的教學(xué)模式，達(dá)到預(yù)先教學(xué)的效果。

給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識(shí)與培育能力相結(jié)合,

重視學(xué)生非智力因素的培育合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，留意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識(shí)。

在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓學(xué)生通過(guò)檢驗(yàn)，進(jìn)展和培育學(xué)生思

維能力，使學(xué)生樂(lè)觀主動(dòng)尋找問(wèn)題，主動(dòng)獵取新的知識(shí)。

利用合理地提問(wèn)與討論發(fā)揮課堂的群體作用，熬煉學(xué)生語(yǔ)

言表達(dá)能力。達(dá)成獨(dú)立、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、樂(lè)觀協(xié)作老師共同達(dá)

成目標(biāo)。

整個(gè)課堂老師應(yīng)始終保持著師生公平關(guān)系，不斷激勵(lì)與贊

賞學(xué)生，形成互動(dòng)。

2、設(shè)計(jì)質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生主動(dòng)參

加實(shí)踐獵取新知識(shí)。

充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識(shí)閱歷作為鋪墊。

重視傳授知識(shí)與培育能力相結(jié)合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的

才智能力，樂(lè)觀調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、樂(lè)觀地探究問(wèn)題，培育學(xué)生

自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在傳授知識(shí)的同時(shí)應(yīng)留意了思維方法的培育，充分調(diào)動(dòng)學(xué)

生的智力因素與非智力因素，使學(xué)生主動(dòng)獵取知識(shí)。

教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生規(guī)律思維方式的問(wèn)題情境，遵循制

造學(xué)習(xí)的規(guī)律使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)閱歷進(jìn)行分析、比較、

綜合。

3、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的、富有探究性的問(wèn)題情境

教學(xué)中提供的問(wèn)題情境應(yīng)留意一定的開(kāi)放性，提供一些富

有挑戰(zhàn)性和探究性的問(wèn)題。這樣不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)

的動(dòng)機(jī)，還能使學(xué)生在解決這些問(wèn)題之后增強(qiáng)自信心，并且

大大提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)觀性。我認(rèn)為開(kāi)放的、有探究性的問(wèn)

題情境對(duì)學(xué)生思維能力的培育和學(xué)習(xí)愛(ài)好的激發(fā)有很大的

作用?；谝陨系氖煜?，我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中制造各種

適合教學(xué)需要的情境可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，可以在動(dòng)

手實(shí)踐、自主探究與合作溝通中幫助學(xué)生真正理解和把握基

本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，提高學(xué)生的能力，

使學(xué)生得到全面的進(jìn)展，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心得感悟總結(jié)篇2

一、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)容量較少，課堂教學(xué)效率較低

就一節(jié)數(shù)學(xué)課而言，老師占用學(xué)生有效學(xué)習(xí)的時(shí)間，常常

花費(fèi)大量時(shí)間維持課堂教學(xué)秩序，一些老師話語(yǔ)??嗦、甚至

離題萬(wàn)里，常常占用相當(dāng)一部分時(shí)間夸夸其談講授知識(shí)，可

以肯定地說(shuō)學(xué)生有效使用的時(shí)間打了折扣。就學(xué)生而言，不

同學(xué)生存在個(gè)性差異，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)較差，就是優(yōu)秀的學(xué)

生，學(xué)習(xí)思維的時(shí)間也是有限的。有效學(xué)習(xí)時(shí)間少，學(xué)習(xí)容

量就小，學(xué)習(xí)效率可想而知，創(chuàng)新思維難以進(jìn)展，學(xué)生的思

維和制造力的進(jìn)展勢(shì)必受限，這就必定影響課堂教學(xué)效率的

真正提高。

(二)沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，一些學(xué)生丟三落四，該寫字母的不

寫，不該丟分的丟分，解答問(wèn)題不完整，不是少了一步，就

是答案不正確，馬馬虎虎，這些問(wèn)題的出現(xiàn)實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生

沒(méi)有形成良好的習(xí)慣。對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解一知半解，例如，

關(guān)于代數(shù)式的概念，忽視了代數(shù)式概念的實(shí)質(zhì)。對(duì)公式的學(xué)

習(xí)也是死記硬背，不是理解了公式的意義，聯(lián)系實(shí)際解答問(wèn)

題，直接套用公式。由于師生不關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，時(shí)間

長(zhǎng)了，學(xué)生習(xí)以為常，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)的各種問(wèn)題層出不窮，

貽害無(wú)窮。

二、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的實(shí)施

(-)合理設(shè)置差異性教學(xué)目標(biāo)

合理制訂教學(xué)目標(biāo)，就是要根據(jù)教學(xué)大綱和新課標(biāo)的要求,

詳細(xì)落實(shí)到各個(gè)課時(shí)。差異教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置包含基礎(chǔ)目標(biāo)、

提高目標(biāo)和進(jìn)展目標(biāo)，而每個(gè)方面又要按“知識(shí)、能力、情

感”三個(gè)維度組成。差異教學(xué)目標(biāo)要留意學(xué)生的整體性、層

次性和進(jìn)展性，既要有學(xué)生正確把握知識(shí)和方法的定量部分,

又要有學(xué)生樂(lè)觀參加學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)的定性部分。

制訂差異性教學(xué)目標(biāo)，就是要運(yùn)用激勵(lì)方式，幫助學(xué)生樂(lè)

觀參加學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮自身的潛能，不斷提升

學(xué)習(xí)水平。在每學(xué)期初，應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)自身情況設(shè)立本學(xué)

期的奮斗指標(biāo)，平時(shí)要常常進(jìn)行目標(biāo)教育，努力使各個(gè)“指

標(biāo)”成為每個(gè)學(xué)生時(shí)刻進(jìn)步的明燈。

（二）設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)學(xué)生

根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，就需要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)劃

分出的不同類型的學(xué)生，展開(kāi)差異教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定。差異教

學(xué)內(nèi)容，不是對(duì)學(xué)生的卑視，也不是將后進(jìn)生排解在培優(yōu)之

外，而是根據(jù)實(shí)際需要，制定的后進(jìn)生逐漸提升的方案。將

教學(xué)內(nèi)容由淺顯轉(zhuǎn)變到中等難度，再升華到復(fù)雜的綜合應(yīng)用,

教學(xué)內(nèi)容分層，對(duì)于優(yōu)等生，適當(dāng)提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，并

且強(qiáng)化學(xué)生課外習(xí)題和讀物的檢查工作，將重點(diǎn)和難點(diǎn)的綜

合應(yīng)用進(jìn)行加強(qiáng)，幫助他們分析在學(xué)習(xí)上遇到的困惑，使得

他們能靈活運(yùn)用知識(shí)和進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)新。對(duì)于后進(jìn)生和中等生,

在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，選擇適合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們能在學(xué)習(xí)

上獲得一定的進(jìn)步。

（三）設(shè)計(jì)不同層次的課堂練習(xí)和課后作業(yè)

“差異教學(xué)”要求老師依據(jù)學(xué)生的差異，本著給學(xué)生提供

自主探究機(jī)會(huì)的原則，設(shè)計(jì)探究性和開(kāi)發(fā)性的課堂作業(yè)，并

從質(zhì)和量上分出不同的層次?！傲俊敝冈O(shè)計(jì)的練習(xí)、鞏固題

應(yīng)符合不同學(xué)生的差異需求?？稍O(shè)計(jì)必做題、選做題、思考

題，使學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)具有彈性，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一要求和因材施

教的有機(jī)結(jié)合?！百|(zhì)”指作業(yè)訓(xùn)練題的難易程度應(yīng)分檔設(shè)計(jì)。

一般可按問(wèn)題的難易程度和涉及的思維能力分為基礎(chǔ)題、開(kāi)

發(fā)題，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生練習(xí)。一般地講，對(duì)于例題配

套的基礎(chǔ)題要求全班學(xué)生都把握，做這類題，A、B級(jí)學(xué)生沒(méi)

困難，老師要求他們獨(dú)立完成；對(duì)C級(jí)學(xué)生有一定的困難,

老師必須加以指導(dǎo)或通過(guò)優(yōu)等生的幫助，使他們通過(guò)努力也

能完成；而對(duì)于選做題、思考題等進(jìn)展題，只要求A級(jí)學(xué)生

去理解。這樣，既增大了學(xué)生思維量，拓寬了學(xué)生的思路,

又減輕了學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)。

（四）根據(jù)學(xué)生的差異，運(yùn)用多元化的評(píng)估方式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)估方式單一，僅僅是數(shù)

學(xué)考試成果來(lái)判定學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)成果，這種評(píng)估方

式缺乏科學(xué)性。因此，老師應(yīng)針對(duì)不同水平的學(xué)生，采納多

元化、多種模式、多種考核的評(píng)估方式，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合

考察，綜合評(píng)估，幫助學(xué)生正確認(rèn)知自身的特長(zhǎng)以及存在的

不足，從而消除學(xué)生的自卑心態(tài)，抑制學(xué)生的驕傲情緒，促

使學(xué)生樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，健康成長(zhǎng)。比如，老師可

以評(píng)估學(xué)生平時(shí)的數(shù)學(xué)作業(yè)完成情況，以此作為評(píng)估學(xué)生學(xué)

習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)態(tài)度的依據(jù)。再比如老師可以設(shè)計(jì)多種課后學(xué)習(xí)

任務(wù)項(xiàng)目，比如建立模型，調(diào)查數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用等,

并針對(duì)其完成度，予以科學(xué)合理的評(píng)估。在考卷的試題設(shè)計(jì)

過(guò)程中，老師應(yīng)主要針對(duì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力進(jìn)行測(cè)

驗(yàn)，考察學(xué)生的實(shí)踐能力。

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心得感悟總結(jié)篇3

記得一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“沒(méi)有學(xué)不會(huì)的孩

子，只有教不好的老師”。起初我聽(tīng)了這句話的時(shí)候很氣憤，

我們做老師的，誰(shuí)不希望自己的學(xué)生有出息，有哪個(gè)老師不

希望自己的學(xué)生將來(lái)能成材，我們是在盡心盡力地教，可他

們不學(xué)啊？有的時(shí)候真恨不得能代替他去學(xué)。

但是學(xué)了《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》這篇文章,

我的原有的觀點(diǎn)在頭腦中漸漸退去，為什么會(huì)這樣寫呢？原

因很簡(jiǎn)潔，由于他不喜歡這位老師，所以他更不會(huì)去喜歡這

位老師所教的課程?？墒牵⒆訛槭裁床幌矚g老師??？我覺(jué)

得應(yīng)該有以下幾方面的原因：

1、有些孩子是由于自尊心受到了損害，比如遭到諷刺，

譏諷；受到不應(yīng)有的干涉，或與家長(zhǎng)、同學(xué)或老師發(fā)生沖突

等，尤其是當(dāng)和老師發(fā)生沖突時(shí)，他就更不行能把精力專注

與學(xué)習(xí)。

2、有的時(shí)候是由于老師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望太高，孩子

由于沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生了負(fù)罪感和內(nèi)疚感，因此也就

產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這樣也就不能去聽(tīng)老師所教的課程了。

3、有的時(shí)候是由于我們老師沒(méi)有適應(yīng)人本教育，沒(méi)有改

正自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時(shí)

自己不能做到以身作則，對(duì)學(xué)生的愛(ài)心不夠，不能真正的走

進(jìn)學(xué)生的心靈世界，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。

4、還有的是由于老師缺乏課堂管理的技巧，沒(méi)有建立新

的課堂學(xué)生行為規(guī)范，如有的老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不專心，明

知學(xué)生由于不專心答不上來(lái)，就故意提高嗓門，將其一軍:

“某某同學(xué)，請(qǐng)你重復(fù)一遍剛才老師講的話?！被蛘吒纱鄬?duì)

這些學(xué)生不管不顧，只提問(wèn)那些好學(xué)生。這時(shí)候老師成了是

“主角”，好學(xué)生成了配角中的“主角”，而大多數(shù)學(xué)生只是

不起眼的“群眾演員”，很多時(shí)候是“觀眾”或“聽(tīng)眾”。對(duì)

自己不喜歡的老師學(xué)生又怎么能喜歡聽(tīng)他講的課呢？所以

他的成果也不會(huì)好。

5、還有的課堂過(guò)于死板，氣氛過(guò)于沉悶，激發(fā)不了學(xué)生

學(xué)習(xí)的愛(ài)好，這樣他更不會(huì)去學(xué)了。

6、還有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)很重要，無(wú)論是課堂評(píng)價(jià)還

是學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)都要正確。課堂上要多激勵(lì)，準(zhǔn)時(shí)激勵(lì)，

肯定評(píng)價(jià)要多于否定評(píng)價(jià)；學(xué)生之間的評(píng)價(jià)要把握好，不要

使學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)變成自我炫耀、自我貶低，或相互進(jìn)行

攻擊、相互挑刺，評(píng)價(jià)要中肯，要切合實(shí)際。只有這樣，學(xué)

生才能更專注地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

所以為了做一個(gè)好老師，一個(gè)能被學(xué)生認(rèn)同的好老師真是

太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才

能進(jìn)入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不

能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀(jì)律。但

是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必必要明確，要說(shuō)到做到，然后還要

對(duì)學(xué)生付出真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，哪怕是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，都不

要去損害學(xué)生。

接著要在課堂上確立合理的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持“以

學(xué)生進(jìn)展為本”的思想，也就是說(shuō)我們的教學(xué)應(yīng)該圍圍著學(xué)

生的進(jìn)展而展開(kāi)，全部的教學(xué)活動(dòng)一定要著眼于學(xué)生、著力

于學(xué)生、著重于學(xué)生的進(jìn)展。即“以學(xué)定教”、“以學(xué)施教”

和“以學(xué)論教”，而不應(yīng)該無(wú)視學(xué)生生命個(gè)體的存在，自顧

自的去講，致使在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題、沒(méi)有懷疑、

沒(méi)有想象空間，進(jìn)行“目中無(wú)人”的教學(xué)。學(xué)生的留意力不

行能40分鐘都集中在老師的身上，所以我們必必要抓住學(xué)

生的有意留意時(shí)間，把詳細(xì)任務(wù)交代下去，這樣才能讓學(xué)生

自覺(jué)把握留意力。當(dāng)然還要多制造一些學(xué)生感愛(ài)好的教學(xué)活

動(dòng)，對(duì)課堂上問(wèn)題提出的處理要機(jī)智奇妙，比如：旁敲側(cè)擊

法、目光示意法、變換聲調(diào)法、行為知道法、心照不宣法、

小組長(zhǎng)管理法等等，這些方法都值得我們老師借鑒。

最后再說(shuō)課堂評(píng)價(jià)：老師在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生正在討論的問(wèn)

題，可不立即給予肯定或否定的評(píng)判，而是以激勵(lì)的表情、

動(dòng)作和語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思維，暢所欲言，盡可能讓他們

提出有個(gè)性的見(jiàn)解，或從別人的發(fā)言中受到啟示，產(chǎn)生新的

見(jiàn)解。其間，老師只以一般一員參加討論，或啟發(fā)，或表?yè)P(yáng)

討論中有創(chuàng)見(jiàn)的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的發(fā)散思維達(dá)到一定的程度，

老師才闡述自己的理解和觀點(diǎn)，以求水到渠成的效果。在課

堂教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)論性的精確評(píng)價(jià)容易給一些學(xué)生增添壓力,

甚至帶來(lái)?yè)p害，可采納模糊評(píng)價(jià)，給學(xué)生適當(dāng)指點(diǎn)，建議。

這樣保護(hù)了學(xué)生的樂(lè)觀性，激勵(lì)其不斷探究。老師在課堂

教學(xué)中還應(yīng)組織學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，老師在學(xué)生自評(píng)

互評(píng)中給予點(diǎn)撥啟迪，使學(xué)生從中受到啟發(fā)、激勵(lì)，樂(lè)觀投

入到教學(xué)活動(dòng)中。民主評(píng)價(jià)能給學(xué)生提供參加課堂活動(dòng)的機(jī)

會(huì)，經(jīng)歷成功的情感體驗(yàn)。有利于進(jìn)展制造性、獨(dú)立性和自

主性，提高評(píng)價(jià)自我和接受他人評(píng)價(jià)的能力，達(dá)到自我反饋、

自我分析、自我校正、自我完善、主動(dòng)進(jìn)展的目的。

我們既要承認(rèn)激勵(lì)賞識(shí)教育的正面作用，也要承認(rèn)它存在

著一定的局限性，這才是科學(xué)的進(jìn)展觀。當(dāng)然懲戒要以敬重

學(xué)生的人格為前提，批判時(shí)在方式上要含蓄、委婉、留意語(yǔ)

氣，講究“度”。我們老師只有做到了這些，才能被學(xué)生認(rèn)

可、接受，那么就不會(huì)再有教不好的學(xué)生了。

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心得感悟總結(jié)篇4

本學(xué)期在課堂教學(xué)中，也常常會(huì)遇到這樣一些問(wèn)題：學(xué)生

精力不集中、對(duì)一些難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)不愿多做思考、提

問(wèn)時(shí)只有少數(shù)同學(xué)舉手或是得到一問(wèn)一答式的回答等等。面

對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)，我覺(jué)得在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)

氣氛，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，挖掘他們潛在的能力，發(fā)揮他們

的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。我有以下的幾點(diǎn)

熟悉：

1、學(xué)生思維與表達(dá)有差異。

應(yīng)該允許思維慢的學(xué)生有更多思考的空間，允許表達(dá)不清

晰不流暢的學(xué)生有重復(fù)和改過(guò)的時(shí)間，更重要的是允許學(xué)生

有失誤和訂正的機(jī)會(huì)。使學(xué)生處在民主、公平、寬容的教學(xué)

環(huán)境中，確保他們擁有自由支配的時(shí)間和主動(dòng)探究的心態(tài),

常常品嘗到成功的喜悅，從而產(chǎn)生他們創(chuàng)新的欲望。勇于創(chuàng)

新，擅長(zhǎng)創(chuàng)新。

2、要敬重學(xué)生的意愿，挖掘?qū)W生潛力。

把學(xué)生從知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)的體系中解放出來(lái)，讓學(xué)

生參加生活實(shí)踐，在課堂上將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活中的認(rèn)知

結(jié)合起來(lái)，不妨講講一些課外知識(shí)，比如歷史、時(shí)事、自然、

科學(xué)等等方面的知識(shí)，與學(xué)生共同討論共享，增長(zhǎng)學(xué)生的知

識(shí)。

3、教學(xué)過(guò)程可以由指令性操作活動(dòng)向自主性探究實(shí)踐轉(zhuǎn)

化。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生

動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、自主探究

與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)走過(guò)

這樣的過(guò)程，學(xué)什么？為什么學(xué)？怎么學(xué)？用在哪？學(xué)生要

學(xué)習(xí)新事物，除了自身對(duì)新事物的愛(ài)好外，體會(huì)到學(xué)習(xí)的必

要性，學(xué)習(xí)的價(jià)值。

如教學(xué)《探究規(guī)律》這一課時(shí)，傳統(tǒng)的教法是直接給出規(guī)

律，然后應(yīng)用這些規(guī)律來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，而新的教學(xué)方法

卻安排了比較充實(shí)的實(shí)踐、探究和溝通的活動(dòng)。首先提出了

一個(gè)問(wèn)題：日歷的套色方框中的9個(gè)數(shù)之和與該方框正中間

的數(shù)有什么關(guān)系？這個(gè)關(guān)系對(duì)其他這樣的方框成立嗎？這

樣可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

問(wèn)題提出后，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、溝通，在由特殊

到一般的過(guò)程中逐步探究出最后的結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)

生不僅得到了日歷中的規(guī)律，同時(shí)體會(huì)了分析問(wèn)題的一種方

法，積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)的閱歷，感受到學(xué)習(xí)的成功，體會(huì)了學(xué)

習(xí)的功效，整個(gè)過(guò)程讓學(xué)生動(dòng)口，又動(dòng)手，適時(shí)地進(jìn)行動(dòng)手

操作活動(dòng)，而老師只從一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、參加者的身份

出現(xiàn)，而學(xué)生學(xué)習(xí)主人的姿態(tài)、使其主動(dòng)參加操作、討論、

匯報(bào)溝通、提問(wèn)、質(zhì)疑、爭(zhēng)論的全過(guò)程，提高其分析問(wèn)題，

辨別問(wèn)題，創(chuàng)新進(jìn)展的能力。

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心得感悟總結(jié)篇5

數(shù)學(xué)是一切科學(xué)之母、數(shù)學(xué)是思維的體操，它是一門

討論數(shù)與形的科學(xué)，它不處不在。要把握技術(shù)，先要學(xué)好數(shù)

學(xué)，想攀登科學(xué)的高峰，更要學(xué)好數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目

的，就是要全面提高學(xué)生的“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”，搞好討論與教學(xué)

是增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)觀念，形成良好的“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”的重要措施

之一。然而，讓人痛心的是，長(zhǎng)期以來(lái)，一些原來(lái)生動(dòng)活潑

的數(shù)學(xué)知識(shí)，由于被沉沒(méi)在大量的“加、減、乘、除和乘方、

開(kāi)方運(yùn)算”、“分式、繁分式的化簡(jiǎn)”、“解方程的技能訓(xùn)練”

以及“大量的人為編造的以致脫離實(shí)際的所謂應(yīng)用題”和“各

種各樣的解題技巧、解題模式的訓(xùn)練”中，而失去了其應(yīng)有

的魅力，學(xué)生也許學(xué)到了不少詳細(xì)的數(shù)學(xué)知識(shí)，但卻很少甚

至根本沒(méi)有領(lǐng)悟到其內(nèi)在的本質(zhì)，只有知識(shí)的“軀體”，缺

乏知識(shí)的“靈魂”……

要搞好初中數(shù)學(xué)教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果，必須專心討

論初中教學(xué)的各種規(guī)律，并加以有機(jī)綜合，形成適應(yīng)自身教

學(xué)的有效方法。如何讓數(shù)學(xué)課上得更理性，更科學(xué)有效？我

認(rèn)為要真正做到“功夫花在備課上、精力放在討論上、本領(lǐng)

顯在課堂上。”我們要在行動(dòng)的“實(shí)”上下功夫，在討論的

“深”上想方法，開(kāi)創(chuàng)行動(dòng)扎實(shí)、討論深入的課程教學(xué)改革

下局面。

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突

出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和進(jìn)展性，使數(shù)學(xué)教育面對(duì)全體學(xué)生,

執(zhí)行“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。這不禁讓我重新對(duì)這一理念

加以剖析。19世紀(jì)恩格斯說(shuō)：“數(shù)學(xué)是關(guān)于空間形式和數(shù)量

關(guān)系的學(xué)科。”而作為數(shù)學(xué)學(xué)科三大部分（數(shù)與代數(shù)、幾何和

統(tǒng)計(jì)）之一的數(shù)與代數(shù)部分，它是中小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的經(jīng)典

內(nèi)容，它在義務(wù)教育的階段的數(shù)學(xué)課程中占有相當(dāng)重要的地

位，有著重要的教育價(jià)值。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，這一學(xué)習(xí)領(lǐng)

域的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及教學(xué)活動(dòng)方面都發(fā)生了很大的變

化。下面從三個(gè)方面談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

（一）《標(biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)中提出要使學(xué)生“經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)學(xué)

符號(hào)和圖形描述現(xiàn)實(shí)世界的過(guò)程，建立數(shù)感和符號(hào)感，進(jìn)展

抽象思維。”

可見(jiàn)，理解數(shù)感、符號(hào)感讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立

數(shù)感和符號(hào)感是非常重要的，是進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在義

務(wù)教育階段學(xué)生要學(xué)習(xí)整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、有理數(shù)、實(shí)數(shù)等

數(shù)的概念，這些概念本身是抽象的，但通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，使

學(xué)生能將這些數(shù)的概念與它們所表示的實(shí)際意義建立起聯(lián)

系，例如，一百萬(wàn)有多大，一把黃豆大約有多少粒等等。在

課程標(biāo)準(zhǔn)中，重視對(duì)數(shù)的意義的理解，培育學(xué)生的數(shù)感和符

號(hào)感，淡化過(guò)分“形式化”和記憶的要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)

學(xué)的過(guò)程中自主活動(dòng)，不僅提高了自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還有助

于他們利用數(shù)學(xué)頭腦來(lái)理解和解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活是親密相關(guān)的。聯(lián)合國(guó)教科文組織早在八

十年月初就提出“數(shù)學(xué)問(wèn)題解決應(yīng)作為學(xué)校數(shù)學(xué)教育的中

心”。因此，有價(jià)值的數(shù)學(xué)更多地體現(xiàn)在學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光

和思維去觀察、熟悉日常生活現(xiàn)象，去解決生活中的問(wèn)題,

獲得或提高適應(yīng)生活的能力。過(guò)去老師一直非常重視學(xué)生筆

算的正確率和嫻熟度，學(xué)生缺乏估算意識(shí)與估算方法。但在

日常生活中恰恰是估算較筆算用得更為廣泛。我們常常需要

估計(jì)上學(xué)、上班所用的時(shí)間，估計(jì)完成某一任務(wù)（燒飯、買

菜、做作業(yè)等）所需的時(shí)間，估計(jì)寫一篇文章所需的紙量，

放置冰箱所需地方的大小，估計(jì)一次旅游所需的費(fèi)用等等。

因此，加強(qiáng)估算，培育學(xué)生估算意識(shí)，進(jìn)展學(xué)生的估算能力，

具有重要的價(jià)值。新課程標(biāo)準(zhǔn)也反復(fù)強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)估算，淡化

筆算。

（二）“數(shù)與代數(shù)”有利于進(jìn)展學(xué)生思維、能力，培育數(shù)學(xué)

情感的數(shù)學(xué)。

在提倡“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”的今日，將這一理念落實(shí)

到中學(xué)階段，就要求我們老師不僅僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能把

握如何，更要關(guān)注到學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力

的培育。學(xué)生的思維能力、思想方法、習(xí)慣、情感和態(tài)度對(duì)

于學(xué)生今后去制造生活有著不行估量的價(jià)值。因此，“數(shù)與

代數(shù)”作為基礎(chǔ)部分，它的主要內(nèi)容是討論現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)

系和運(yùn)動(dòng)、變化規(guī)律中的數(shù)學(xué)模型，它可以幫助人們從數(shù)量

關(guān)系的角度更正確、清晰的熟悉、描述和把握現(xiàn)實(shí)世界和解

決現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題，能有效進(jìn)展學(xué)生思維、培育數(shù)學(xué)情感的,

就是有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

從古時(shí)用結(jié)繩記數(shù)、刻痕記數(shù)開(kāi)頭，到算盤的使用，到計(jì)

算器的使用，到現(xiàn)代大型計(jì)算機(jī)的問(wèn)世，直至今日微機(jī)的廣

泛使用。無(wú)不說(shuō)明白創(chuàng)新的價(jià)值。所以，只有具有創(chuàng)新精神

的人，才能不斷制造出更加精彩的世界。因此，能培育學(xué)生

創(chuàng)新精神的數(shù)學(xué)就是有價(jià)值的數(shù)學(xué)。這主要體現(xiàn)在解題策略

多樣化上。對(duì)一個(gè)問(wèn)題能從多角度、多層次去思考，對(duì)一個(gè)

事物能做多方面的解釋，對(duì)一個(gè)對(duì)象能用多種方式去表達(dá),

對(duì)一個(gè)問(wèn)題能想出多種不同的解法，那么就不但可以進(jìn)展自

己的思維能力，還會(huì)對(duì)這一問(wèn)題的熟悉更全面、更深刻，有

助于學(xué)生創(chuàng)新精神的培育。

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心得感悟總結(jié)篇6

各位老師，大家好。我們都知道“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，

以下是我在數(shù)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中的一些體會(huì)，在這里和各位一

起探討。

一、針對(duì)初中數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)學(xué)科，面對(duì)我們數(shù)學(xué)思維能力

較為薄弱、底子偏差的學(xué)生，我覺(jué)得不管是我們的教育還是

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，都應(yīng)以“勤為主”。除了課堂，還有課前、

早讀、午寫等時(shí)間，都應(yīng)多抓緊時(shí)間做做練習(xí)，多講解類型

題，以滾雪球的方法讓學(xué)生逐步把握好各知識(shí)點(diǎn)。我個(gè)人總

有這樣的體會(huì)：現(xiàn)在我們很多學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，不是教出來(lái),

而是抓出來(lái)的。

二、做足課前的功夫，多花點(diǎn)心思備課。首先我們當(dāng)老師

的一定要熟悉教材，理清思路，專心備好教學(xué)內(nèi)容，（例如旁

注、歸納、精選適宜的習(xí)題等），這樣才能在課堂上做到精

講、多練，以學(xué)生為主體，有的放矢，達(dá)到教學(xué)目的。

三、重視課堂教學(xué)的技能技巧，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的愛(ài)

好和動(dòng)能，進(jìn)而完成課堂的聽(tīng)、識(shí)、練、用，從而達(dá)到良好

的教學(xué)效果。

1、“看問(wèn)題，找條件”，培育學(xué)生養(yǎng)成清晰的思路，遞進(jìn)

式的解題習(xí)慣。

2、課堂上多簡(jiǎn)練敘述一些不同類型題，并反復(fù)強(qiáng)化，讓

學(xué)生明白并把握所學(xué)內(nèi)容。

3、課堂或課后習(xí)題量不用太多，但要有針對(duì)性，要盡量

爭(zhēng)取時(shí)間在課堂上分類型校正，并講透。

4、要把握好課堂的紀(jì)律，松弛有度，重視學(xué)生的課堂反

饋，培育、激勵(lì)他們慎思敏言。

四、多關(guān)注中、下層生，適當(dāng)幫扶。學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生

普遍都有自卑感，應(yīng)多談心、多激勵(lì)，至少讓他們有想努力，

要學(xué)習(xí)的士氣。方式有很多，例如，課堂多巡查一下他（她）

的練習(xí)題情況，適時(shí)開(kāi)開(kāi)小灶摸摸頭，拍拍肩膀激勵(lì)一下讓

尖子生和學(xué)力薄弱的同學(xué)結(jié)成幫、拉、扶的對(duì)象等等。中下

層生的進(jìn)步，中上層生的增加是班級(jí)平均成果優(yōu)秀的保障，

同時(shí)也能讓班集體養(yǎng)成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。當(dāng)然，也要留意對(duì)

尖子生的培育，對(duì)尖子生要增加練習(xí)量及習(xí)題的難度，讓他

們多選做一些靠攏考綱，能靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題，盡量讓

他們能再上一臺(tái)階。繼八班級(jí)進(jìn)行一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)之后，

七班級(jí)也打算在第十三周進(jìn)行一場(chǎng)數(shù)學(xué)競(jìng)賽，讓各班的尖子

生比拼一番，以找尋一些更好的數(shù)學(xué)珍珠來(lái)培育。

總之，”教學(xué)有法，教無(wú)定法”，以上只是我在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)

程中的一些感受，希望能多和大家切磋，請(qǐng)各位多指教。

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心得感悟總結(jié)篇7

作為初中數(shù)學(xué)老師，我深知培育學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣

的重要性。所以在教育教學(xué)工作中，我始終堅(jiān)持面對(duì)全體學(xué)

生，確立“以學(xué)生為主體”，“以培育學(xué)生主動(dòng)進(jìn)展”為中心

的教學(xué)思想，在遵循基本教育教學(xué)規(guī)律的前提下，重視激發(fā)

學(xué)生的制造能力。親密關(guān)注新課改形勢(shì)下教學(xué)進(jìn)展的新動(dòng)向,

工作中始終嚴(yán)格要求學(xué)生，敬重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)

生學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所得，力求在教學(xué)互動(dòng)中真正做到教學(xué)相

長(zhǎng)。下面是我教學(xué)過(guò)程中所得的幾點(diǎn)體會(huì)：

1、老師應(yīng)轉(zhuǎn)換角色，成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)

者與合

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的

知識(shí)閱歷基礎(chǔ)之上。教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)，共同進(jìn)展

的過(guò)展。老師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，由居高臨下的權(quán)

威轉(zhuǎn)向與學(xué)生公平對(duì)話，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激勵(lì)學(xué)

生樂(lè)觀參加教學(xué)活動(dòng)。老師要走出演講者的角色，成為學(xué)生

學(xué)習(xí)的組織者、激勵(lì)者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合。老師在學(xué)生

的學(xué)習(xí)討論溝通過(guò)程中，只給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助。要

讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和應(yīng)用過(guò)程來(lái)獵

取知識(shí)，進(jìn)展能力。

2、營(yíng)造良好的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好

情境教學(xué)以優(yōu)化的情境為空間，以創(chuàng)設(shè)情境為主線，根據(jù)

教材的特點(diǎn)、教學(xué)的方法和學(xué)生的詳細(xì)學(xué)情，在課堂上營(yíng)造

一種富有情境的氛圍，讓學(xué)生的活動(dòng)有機(jī)地投入到學(xué)科知識(shí)

的學(xué)習(xí)之中，情境教學(xué)講究強(qiáng)調(diào)學(xué)生的樂(lè)觀性，強(qiáng)調(diào)愛(ài)好的

培育，以形成主動(dòng)進(jìn)展的動(dòng)因，提倡讓學(xué)生通過(guò)觀察，不斷

積累豐富的感性熟悉，讓學(xué)生在實(shí)踐感受中逐步認(rèn)知，進(jìn)展,

乃至制造，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如，設(shè)計(jì)這樣的

一個(gè)情境來(lái)學(xué)習(xí)三角形全等的判定：小剛的奶奶家里的三角

形鏡弄碎了，想重新配一個(gè)，該拿哪一塊？請(qǐng)你給她拿個(gè)主

意。問(wèn)題提出后，學(xué)生們十分感愛(ài)好，紛紛談?wù)?，連平時(shí)數(shù)

學(xué)成果較差的學(xué)生也躍躍欲試，學(xué)生們學(xué)習(xí)的主體性很好地

被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，在不知不覺(jué)中投入了數(shù)學(xué)課堂的思維活動(dòng)之

中。從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)愛(ài)好。愛(ài)好是一個(gè)人前進(jìn)的動(dòng)力，是永

不枯竭的動(dòng)源泉。正是由于這樣，很多教育家都很重視對(duì)學(xué)

生學(xué)習(xí)愛(ài)好的培育。兩千多年前，孔子就提出過(guò)，“知之者

不如好之者二兩千多年后，人民教育家陶行知先生又從自

己豐富的教學(xué)實(shí)際閱歷動(dòng)身，認(rèn)為“學(xué)生有了興味就肯用全

副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不行分

數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)的教學(xué)，是思維過(guò)程的教學(xué)，沒(méi)有學(xué)

生的思維活動(dòng)的數(shù)學(xué)課是不成功的，數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的思

維很大程度上依靠于課堂的情境，以及老師的循循善誘和精

心的點(diǎn)撥。因此，課堂情境的創(chuàng)設(shè)要以激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)為

動(dòng)身點(diǎn)。心理學(xué)討論表明：不好的思維情境會(huì)抑制學(xué)生的思

維熱忱，所以，課堂上提問(wèn)的設(shè)計(jì)、題目的選擇、情境的創(chuàng)

設(shè)等課件都要充分考慮對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的啟發(fā)性，這正是課

堂情境創(chuàng)設(shè)所要達(dá)到的目的。除創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境外，還可以創(chuàng)

設(shè)新奇、驚愕、幽默、談?wù)摰雀鞣N教學(xué)情境，良好的情境可

以使教學(xué)內(nèi)容觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，讓學(xué)生深切感受

學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程并升化到自己精神的需要，成為提高課堂

教學(xué)效率的重要手段。這正象贊可夫所說(shuō)的：“教學(xué)法一旦

觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效

的作用”。

3、引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)觀主動(dòng)參加教學(xué)過(guò)程

由于數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的展開(kāi)，因此數(shù)學(xué)課

堂上學(xué)生的主要活動(dòng)是通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口參加數(shù)學(xué)思維

活動(dòng)。我們不僅要激勵(lì)學(xué)生參加，而且要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加,

才能使學(xué)生主體性得到充分的發(fā)揮和進(jìn)展，只有這樣，才能

不斷提高數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放度。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中為

學(xué)生制造良好的主動(dòng)參加條件，提供充分的參加機(jī)會(huì)，詳細(xì)

應(yīng)留意以下幾點(diǎn)：

4、運(yùn)用探究式教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)參加。

教學(xué)中，在以老師為主導(dǎo)的前提下，堅(jiān)持學(xué)生是探究的主

體，根據(jù)教材提供的學(xué)習(xí)材料，伴隨知識(shí)的發(fā)生、形成、進(jìn)

展的全