新課程與教師素質發(fā)展-復習提綱

《新課程與教師素質發(fā)展》復習提綱一、教師發(fā)展綜述（一）教師發(fā)展的意義1．教師發(fā)展是提高教育質量的關鍵2．教師發(fā)展是教育改革的原動力3．教師發(fā)展是教師自身幸福的源泉（二）新時期的教師角色定位1．國際比較視野中的教師角色⑴教師社會角色；⑵教師的學校角色；⑶教師的課堂教學角色；⑷教師的自我職業(yè)角色。2．我國的教師角色⑴我國傳統(tǒng)教師角色：蠟燭論、工程師論、園丁論、一桶水論。⑵我國新時期的教師角色：①教師既是知識的輸出者又是學生自主學習的引導者；②教師是學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)者；③教師既是知識的給予者更是學習方法的給予者；④教師是因材施教者；⑤教師是終身學習者和成人學習者；⑥教師是反思者和研究者；⑦教師是合作者。3．新課程改革與教師角色轉換⑴新課程的基本理念①課程目標觀的創(chuàng)新：知識、智力發(fā)展→知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀；②課程內容觀的創(chuàng)新：繁、難、偏、舊→發(fā)展性、現(xiàn)實性、生活化；③課程結構觀的創(chuàng)新：學科本位、科目過多、缺乏整合→結構的均衡性、綜合性和選擇性；④課程資源和課程管理觀的創(chuàng)新：國家統(tǒng)一研制課程→國家、地方、學校三級課程；⑤教學方式觀的創(chuàng)新：接受學習、應試教育→探究式學習、研究性學習；⑥課程評價觀的創(chuàng)新：重定量、重知智力發(fā)展、重甄別選拔→發(fā)展性評價、重自我評價。⑵適應新課程的教師角色轉換①教師必須由課程規(guī)范的復制者轉換為新課程的創(chuàng)造者、設計者和評價者②教師由傳統(tǒng)知識的傳授者向新課程條件下的知識傳授者轉變③由“單一學科型教師”向“跨學科型”教師轉變④由“知識的搬運工”轉變?yōu)椤俺錆M實踐智慧的專業(yè)人員”（三）新課程與教師專業(yè)發(fā)展1．教師專業(yè)化理論概述⑴“專業(yè)”概念的界定這里所說的“專業(yè)”，是個社會學概念，或稱“專門職業(yè)”，是指一群人經過專門教育或訓練、具有較高深和獨特的專門知識與技術、按照一定專業(yè)標準進行專門化的處理活動，從而解決人生和社會問題，促進社會進步并獲得相應報酬待遇和社會地位的專門職業(yè)。⑵專業(yè)的標準①運用專門的知識與技能；②強調服務的理念和職業(yè)倫理；③經過長期的培養(yǎng)與訓練；④需要不斷地學習進修；⑤享有有效的專業(yè)自治；⑥形成堅強的專業(yè)團體。⑶“教師專業(yè)化”的涵義教師專業(yè)化是指教師個體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為提升教師職業(yè)的專業(yè)地位而進行努力的過程，前者是教師個體專業(yè)化，后者是指教師職業(yè)專業(yè)化。教師個體專業(yè)化與教師職業(yè)專業(yè)化共同構成了教師專業(yè)化。教師專業(yè)化的基本含義是：①教師專業(yè)既包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求；②國家有教師教育的專門機構、教育內容和措施；③國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；④教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程，教師專業(yè)化本質上強調的是成長和發(fā)展的一個過程。2．新課程背景下的教師專業(yè)素質發(fā)展內容⑴關注專業(yè)化理論發(fā)展；⑵關注教師情意和職業(yè)道德素質的發(fā)展；⑶關注教師的人文知識素養(yǎng)和多元知識結構的發(fā)展；⑷關注教師專業(yè)技能和研究能力的發(fā)展；⑸關注教師心理素質的發(fā)展；⑹關注教師自主學習意識的提高和自主發(fā)展能力的提高。二、教師職業(yè)與職業(yè)道德（一）教師職業(yè)及職業(yè)道德的特點1．教師職業(yè)的特點⑴教師職業(yè)是以塑造未來新一代人格為特點的職業(yè)；⑵教師職業(yè)是一種藝術和創(chuàng)造相結合的職業(yè)；⑶教師職業(yè)是一種具有道德價值和示范作用的職業(yè)。2．教師職業(yè)道德的特性⑴從內容上看，教師職業(yè)道德比一般職業(yè)道德更具全面性、先進性；⑵從影響空間看，教師職業(yè)道德比一般職業(yè)道德更具廣泛性；⑶從影響深度和時間上看，教師職業(yè)道德比一般職業(yè)道德更具深遠性；⑷從道德行為的結果看，教師職業(yè)道德不產生直接的功利效益；⑸從行為條件看，教師職業(yè)道德對勞動者心理品質有更高的要求。（二）教師職業(yè)道德的內容1．對待教育教學工作的道德問題⑴追求真、善、美。⑵愛崗敬業(yè)，獻身教育。⑶具有服務意識。2．對待同事的道德：培植合作精神3．對待學生的道德問題⑴關愛學生；⑵平等（對待學生）；⑶生命意識。4．對待自身的道德問題（三）新課程背景下的教師職業(yè)道德素質發(fā)展當前教師職業(yè)道德素質發(fā)展中所存在的問題⑴教師職業(yè)道德的高要求與教師自身職業(yè)認同之間存在矛盾；⑵教師侵犯學生權利的現(xiàn)象大量存在；⑶團結協(xié)作的道德要求與教師內部分歧之間存在矛盾；⑷家長渴望與教師溝通和教師無暇與家長交流之間的矛盾。2．新課程背景下的教師職業(yè)道德素質發(fā)展新課程對教師的職業(yè)道德素質提出了很多新的要求。教師必須根據(jù)新課程的理念、內容、目標、教學方式、評價等多方面的變化來重新審視和規(guī)劃自己的職業(yè)道德素質發(fā)展。以下我們僅以新課程背景下教師權威觀念的變化和教師關注學生的變化為例，來說明教師提升自己的職業(yè)道德素質的必要性。（1）重新理解“教師權威”①傳統(tǒng)“教師權威”的變化我國傳統(tǒng)教育觀念認為，教師是知識的化身，是“傳道、授業(yè)、解惑”者，具有很高的威望。在新課程改革中，教師的權威者角色將有所變化。新課程中的教學從本質上看是一種對話、交流與知識建構的活動。對教師地位的這種定位，一方面說明了教師的已經不是發(fā)號施令者了，也不是外在的專制者了，另一方面，教師的作用也沒有被拋棄。②新課程呼喚教師的“理性權威”當前不少人喊出了教師“權威消亡”的口號，這是錯誤的。在新課程的背景下，我們呼喚新的教師權威觀——一種理性的權威。教師在行使職權時，以教學法和教學技能方面專家的身份教會學生學習，以博大的胸懷感染學生情操，學生為教師高尚的人格品質和責任心所折服。在整個教學過程中，教師不是靠強迫、壓制學生來達到教育目的。（2）以專業(yè)化的情感關注學生研究活動，其研究的主體呈現(xiàn)廣泛性、群眾性的特征。③研究內容方面，中小學教師的工作性質和任務決定其研究內容多為教育教學實踐中的實際問題，注重教育教學實踐，因此，實踐性是其研究內容的主要特征。④研究方法方面，教師的教育教學研究相對于專業(yè)研究者的研究更多地表現(xiàn)為“行動研究”的性質。2．立足于新型人際關系，發(fā)展教師的交往與合作能力在新課程的背景下，教師的人際關系發(fā)生了很大的變化。首先，新課程強調通過交往重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系。新課程特別要求教師與學生的合作與溝通，從而共同構建、推進、生成課程。其次，新課程強調教師與教師之間的合作。在新課程實施中，合作學習的要求，強調學科課程相互整合，尤其是綜合課程的出現(xiàn)，對教師之間的有機合作提出了新的要求。教師集體的協(xié)調一致，教師之間的團結協(xié)作、密切配合顯得尤為重要。因此，具備交往與合作的能力是新課程對教師的突出要求之一。3．課程資源開發(fā)能力的培養(yǎng)課程資源的開發(fā)主要有五個基本途徑：（1）社會生活調查；（2）日常生活行為；（3）學生個體經驗；（4）自然環(huán)境和校外各種機構、生產和服務行業(yè)；（5）網(wǎng)絡信息資源。4．課程整合能力的培養(yǎng)所謂的整合，就是指通過一個系統(tǒng)內各要素的整體協(xié)調、互相滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。課程整合是使分化了的教學系統(tǒng)中的各要素及其各成分形成有機聯(lián)系并成為整體的過程。教師的課程整合應該如何進行呢？⑴教師要注重學科教學目標上的整合。即：傳授學科基本知識、基本技能與培養(yǎng)學生的積極的學科情感和正確的學科態(tài)度與價值觀的整合；學習學科的概念、原理和觀點與把握材料、方法和過程的整合。⑵教師要注重學科教學內容上的整合。即：學科內容與學生生活、當代社會生活的整合；文本教材與網(wǎng)絡資源、生活資源的整合；學科的傳統(tǒng)內容與學科的新發(fā)現(xiàn)、新觀點、新問題的整合等等。⑶教師要實現(xiàn)教學方法上的整合。即：嘗試探究性學習（研究性學習）、合作學習、體驗學習等多種綜合性的教學方式。課程整合是一個包含著智慧、意志、互動、調整的行為過程。課程整合有多種模式，不同的教師可根據(jù)自己的實際情況來選擇個性化的課程整合模式。教師在課程整合的過程中學會整合，體驗整合，逐步培養(yǎng)起較強的課程整合能力。5．發(fā)展教師的信息技術與學科教學整合技能在新課程的背景下，教師精深的信息技術知識、嫻熟的信息技術教育與學科教學整合的能力對于順利地完成信息技術教育和學科教育的多重任務是非常重要的。課程整合起來，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，從而為學生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造最理想的教學環(huán)境。這是新課程對教師能力發(fā)展的又一新要求。（四）教師專業(yè)能力的培養(yǎng)1．觀念的深層轉變2．建立促進教師能力發(fā)展的機制或制度3．還教師一個自由的成長時空4．教師的自主建構與發(fā)展五、教師的自我意識與人際關系（一）教師的自我意識1．教師自我意識對教師工作和教師成長的意義⑴良好的自我意識是教師自身健康成長的需要。⑵良好的自我意識也是當前學校開展心理健康教育的直接要求。⑶自我知識和自我意識是現(xiàn)代教師知識結構的重要組成部分。⑷教師的自我知識和自我意識有助于教師的職業(yè)生涯規(guī)劃。教師專業(yè)發(fā)展階段劃分：傅樂：教學前關注→早期的生存關注→關注教學情境→關注學生卡茨：生存期→鞏固期→更新期→成熟期伯頓：求生存階段→調整階段→成熟階段費斯勒：職前階段→入職階段→→熱心和成長階段→生涯挫折階段→穩(wěn)定和停滯階段→生涯低落階段→生涯退出階段司德菲：預備生涯階段→專家生涯階段→退縮生涯階段→更新生涯階段→退出生涯階段2．突出的問題：教師的自我意識混亂（1）自我認識失實：①過低的自我評價。②過高的自我評價。⑵自我體驗失衡。3．教師自我意識的培養(yǎng)首先，優(yōu)良的社會氛圍是形成教師自我意識正確取向的前提。良好的校風作為一種精神力量，會感染、熏陶教師；良好的教風對教師的思想發(fā)展具有實在、具體的導向作用；而良好的干部作風，既包含著高尚的道德培養(yǎng)、知識素養(yǎng)，又包含著甘于奉獻的人梯精神。其次，優(yōu)良的心理氛圍是形成教師自我意識正確取向的關鍵。優(yōu)良的心理氛圍以成熟度為其標志，以內在的需要為其核心，又以個性品質為其動力機制，這是主體心理氛圍的主要內容。形成優(yōu)良的心理氛圍應當注重以下方面：⑴提高成熟度。其一，具有忠誠人民教育事業(yè)、關愛民族下一代的歷史責任感和“得天下英才而教之”的自豪感。對此產生的模糊、動搖或淡薄、無所謂，正是我們教育工作者需要警惕的。其二，具有正確的道德信念、規(guī)范。應繼承和弘揚中華民族的道德風范。不應以西方道德中的糟粕和社會生活中的庸俗道德左右自己。應在正確道德信念指導下實施良好的行為規(guī)范，為人師表。特別在市場經濟條件下，教師更應守衛(wèi)自己的道德底線，不應隨波逐流，做出違背師德的事情．其三，具有清晰的自我意識，即能客觀、辯證地評價自己，從中體驗進步、成功的愉悅情感，克服消極、自卑或自傲、自負等心理障礙，學會進行有效的自我調控。具有上述體現(xiàn)的教師才算是“成熟度”較高的教師。⑵培養(yǎng)內在需要。根據(jù)馬斯洛的需要層次論（生理的需要→安全的需要→社交的需要→尊重的需要→自我實現(xiàn)的需要），當生活的低級需要得到滿足之后，人們就會追求更高的自我實現(xiàn)的需要。作為教書育人者，教師一定要把學習當作為我們的自我需要，并在與學生共同發(fā)展的過程中感受到自我的進步，進而形成一個比較優(yōu)良的心理氛圍。⑶強化個性品質。要創(chuàng)設良好的心理氛圍，就必須強化對教師個性品質，尤其是自制力和人格力量的訓練。有上進心的教師總是精心為自己設置一個個階梯，讓自己在進步中獲取自信，又在自信中得到提高。當良好的個性品質成為一個教師思想發(fā)展的動力時，他的進步將是穩(wěn)定、明顯的。（二）教師的人際關系1．教師人際關系的內涵及意義教師的人際關系是指學校教師在工作中或生活中形成的與他人的關系。教材中所指的教師的人際關系主要指教師與學生、教師與教師、教師與管理人員的關系。和諧融洽的人際關系對教師的身心健康、工作、生活和學習的順利進行，對學校的發(fā)展，對學生的健康成長都具有相當重要的意義。⑴教師和諧融洽的人際關系有利于其身心的健康。⑵教師和諧融洽的人際關系增加了教師之間交流教育教學經驗、互幫互學的機會。⑶和諧融洽的師生關系能促進教與學的活動。⑷教師和諧融洽的人際關系有利于學校組織效能的發(fā)揮。2．教師人際關系的類型⑴師生關系①師生關系主要是指教師和學生在教育教學過程中所發(fā)生的直接交往和聯(lián)系，它既有為完成教育教學任務而產生的工作關系；也有交往而形成的師生間的人際關系。②師生關系的主要有專制型；民主型；放任型三種類型。③倡導民主平等和諧融洽的師生關系。⑵教師與教學管理人員之間的關系⑶教師間的人際關系3．教師人際關系的現(xiàn)狀及改善⑴教師人際關系的現(xiàn)狀目前學校中人際關系不正常主要體現(xiàn)在：①領導作風不民主，校務不公開；②同事之間競爭激烈，人際關系復雜；③與學生不能很好地溝通；④領導之間不團結，教師無所適從。⑵教師不良人際關系的成因從教師自身來看，不少教師存在著人際交往障礙。從外部環(huán)境方面來看，存在著不少制約教師良好人際關系形成的因素，歸納起來，有這樣幾個方面：①市場化的教師利益分配機制的引入，導致了教師間競爭的加劇，也造成了教師之間人際關系的緊張。②學校管理機制尚不健全。一些領導在處理問題時更多地帶有主觀因素。這容易產生學校內部利益分配的不公平現(xiàn)象。由此必然會引起這些教師與領導及其他教師間人際關系的緊張。③學校管理者的素質問題。3．優(yōu)化教師人際關系的措施當前，隨著新課程改革的逐步推進，教師和諧、合作的人際關系對確保新課程的有效實施起到至關重要的作用。以下幾個方面是我們迫切需要做到的。⑴建立良好的競爭與合作機制，將教師人際關系引入健康發(fā)展的軌道。⑵加強交流與溝通，倡導團隊精神，營造和諧人際關系的氛圍。⑶幫助教師掃除人際交往障礙，提高教師人際交往能力。六、教師的心理健康（一）教師心理健康的概念和標準1．教師心理健康的概念所謂教師的心理健康，就是指教師在對自身角色的深刻理解和認識的基礎上，依照社會的期望和自身實際狀況，不斷地對自己的行為及心理進行調整，使其能夠適應角色的要求并不斷促進角色向積極方向發(fā)展的狀態(tài)。2．教師心理健康的標準⑴熱愛教師職業(yè)，認同自己的教師職業(yè)角色；⑵和諧的人際關系和正確的自我意識；⑶堅韌與自制；⑷好學與創(chuàng)新；⑸有效調節(jié)不良情緒。為有效調節(jié)不良情緒教師應該做到：(1)保持樂觀積極的心態(tài)；(2)不將生活中不愉快的情緒帶入課堂，不遷怒于學生；(3)能冷靜地處理課堂情境中的不良事件；(4)克制偏愛情緒，一視同仁地對待學生；(5)不將工作中的不良情緒帶入家庭。（二）我國教師的心理健康現(xiàn)狀1．教師心理健康問題的表現(xiàn)⑴生理—心理癥狀；⑵人際關系問題；⑶職業(yè)行為問題；⑷教師的職業(yè)倦怠2．職業(yè)倦?。航處熜睦斫】档耐怀鰡栴}⑴職業(yè)倦怠的概念職業(yè)倦怠是個體因不能有效地緩解工作壓力或妥善地應付工作中的挫折所經歷的身心疲憊的狀態(tài)。⑶教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)①長期的情緒上的倦怠感；②人格的解體；③較低的成就感（三）教師心理素質的整體優(yōu)化1．內部：自我心理調適⑴端正認知：樹立正確的自我概念；正確認識和對待失敗；換個角度想問題。⑵調適情感：情緒控制；合理宣泄；從其它地方尋求滿足感。⑶改變行為：角色學習；個別或集體討論；堅持鍛煉；尋求專業(yè)幫助；積極參與繼續(xù)教育；尋求新的工作體驗；調換環(huán)境。2．外部：優(yōu)化教師心理素質發(fā)展環(huán)境⑴社會層面①提高教師政治地位和經濟待遇；②構建一個組織網(wǎng)絡，為教師之間相互提供心理支持創(chuàng)造條件；③改革教師評價制度，淡化競爭，注重每一個教師的專業(yè)發(fā)展過程和自主評價。⑵學校層面①創(chuàng)造寬松和諧的環(huán)境，引導教師心情舒暢；②對教師職業(yè)知識、技能目標要定得高，但又要分層次，分步實施，不能一刀切，根據(jù)現(xiàn)實情況，講求實效，量力而行，適當減輕教師的過重負擔；③學校領導要真正體現(xiàn)行政工作的本質，以服務的態(tài)度對待全體教師，講求公平公正原則，尊重教師的人格。注重溝通協(xié)調的方法，務必做到讓教師心服口服。但是，目前情況還不容樂觀；④轉變管理觀念，注重為教師創(chuàng)設寬松、和諧的工作環(huán)境；⑤千方百計為教師解決生活困難，解除后顧之憂；⑥建立教師心理健康咨詢、服務機構，為教師的不良情緒和心理障礙提供疏導、排解渠道。七、教師的終身學習與發(fā)展（一）教師終身學習的必要性及其內容1．終身教育的定義終身教育作為一個明確的概念，最早是由聯(lián)合國教科文組織終身教育科科長朗格朗于1965年在巴黎召開的成人教育國際會議上提出的。終身教育是一種與生命有共同外延并已擴展到社會各個方面的連續(xù)性教育，具有整體育人的功能，它的基本任務是學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存，終身教育已超越國界、意識形態(tài)、社會形態(tài)、種族等范圍，開始成為影響廣泛的教育思潮。2．教師終身學習的必要性①教師終身學習與發(fā)展是教育發(fā)展國際趨勢的必然要求；②教師終身學習與發(fā)展是教育發(fā)展國際趨勢的必然要求；③教師終身學習和發(fā)展是提高教師專業(yè)化程度的必然要求。終身教育思想確立了教師教育的如下新原則：①連續(xù)性原則：把教師教育的視野擴展到教師一生的專業(yè)發(fā)展，教師教育要打破職前、在職教育各自為政和互相割裂的局面，通盤考慮教師的專業(yè)發(fā)展，保證教師一生都能受到連貫的、一致的教育。②一體化原則：終身教育要求把具有促進教師專業(yè)發(fā)展功能的各種教育機構互相聯(lián)系起來，成為一體化的教師教育。③可發(fā)展性原則：可發(fā)展性是要求教師專業(yè)的發(fā)展具有自覺、綜合的更新能力，教師教育要把教師的態(tài)度、技術、知識和能力等方面的專業(yè)發(fā)展內涵有機地結合起來，實施知識、技能、情意一體化教育，并使教師成為一個終身學習者。我國順應學習化社會的發(fā)展趨勢，在黨的十六大報告中明確提出建設“全民學習、終身學習的學習型社會”的號召。3．教師終身學習與發(fā)展的主要內容⑴不斷學習優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高政治思想水平⑵不斷學習新的科技知識，適應未來教育改革與發(fā)展需要⑶堅持學習先進教育理論，努力提高教育創(chuàng)新能力（二）學習型組織與教師的終身學習1．我國教師學習型組織發(fā)展的現(xiàn)狀及問題⑴構建教師學習型組織的理念受到重視。我國有著悠久的尊老文化傳統(tǒng)。年輕同志尊敬老同志、向老同志學習，老同志關心年輕人，幫助年輕人，對年輕人傳幫帶，這是我國經驗學習的一種重要途徑。⑵我國教師學習型組織還遠未形成。我國教師的學習型組織建設還只是處在理論探索與局部試驗階段，學校的組織文化和組織結構還停留在傳統(tǒng)非學習型組織的層次上，與學習型組織的標準還有很大的距離。2．以學習型組織為依托，促進教師終身學習與成長教師的學習型組織建設是建設學習化社會的基本途徑，也是教師專業(yè)發(fā)展的基礎和保障。我國在建構學習型教師組織的過程中要更為關注以下幾方面因素：⑴教師必須樹立終身學習及組織學習的觀念這是建立學習型學校組織的基礎與關鍵。學校中的所有成員必須達成學習的共識，樹立成為學習型組織的堅定信念，這種觀念對于學校成員的行動具有重要的制約或支配作用。如果沒有正確的觀念的指導，就不可能建立起恰當?shù)慕M織學習機制和組織學習的促進與保障機制，因而將很難達到學習型組織的境地。⑵強調教師的交流與合作教師要實現(xiàn)專業(yè)的深入發(fā)展，必須突破教師彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，學會與他人進行合作。在當今社會里，學習不再是孤立的活動,教師必須走出在結構上趨于封閉的教室設計，與來自不同教室及學校的教師進行各種類型的專業(yè)合作。這樣才能使自己的專業(yè)視野更加寬廣，進而擴充個人的專業(yè)實踐理論的內涵。⑶改革陳舊、落后的學校組織結構和管理模式⑷在教師之間建立共同愿景★合作對教師自主發(fā)展來說有什么重要意義呢？①教師合作有助于教師發(fā)展意愿的激發(fā)與強化，為教師專業(yè)發(fā)展提供動力；②合作有助于消除教師“獨立奮斗”的孤獨感和無助感，從而為教師提供情感上和專業(yè)發(fā)展上的支持。③合作有助于教師的個人知識、實踐知識的總結和推廣。④教師合作有助于學校組織文化的形成、傳授與變革?！锶绾瓮ㄟ^合作實現(xiàn)教師的自主發(fā)展呢？開展集體備課；從事合作科研；結合課例，進行“同事互助