提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課題研究報告

提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課題研究報告北師大三附中

劉碧

江衛(wèi)紅本課題以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，通過數(shù)學(xué)、語文、英語、科學(xué)等學(xué)科的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思維的意識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。3年來，在北師大、海淀教科所和課題專家的悉心指導(dǎo)下，在教學(xué)實踐方面獲得了操作性較強(qiáng)的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略與方法。一、研究的內(nèi)容、方法、步驟1、準(zhǔn)備階段：采用問卷調(diào)查、課例分析、訪談法，研究學(xué)生學(xué)習(xí)存在的不良習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不良的癥結(jié)所在；研究教師教學(xué)行為（附件2：課例分析），提出診斷性意見，提高教學(xué)實效性。①高中年級三個班學(xué)生學(xué)習(xí)自主性調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計與分析（附件1）②老、中、青三位高中教師課堂教學(xué)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計與分析（附件2）③教師、學(xué)生訪談（附件3）2、實施階段：采用對照實驗法，通過前后測問卷統(tǒng)計分析，研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力變化，反觀教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力輔導(dǎo)與干預(yù)的成效。本研究問卷采自單志艷博士《中學(xué)生自主學(xué)習(xí)及教師相應(yīng)教學(xué)行為的評價研究》4編定的《自主學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問卷》，問卷的六因素結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主性、時間管理、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過程的自主性、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價與強(qiáng)化、學(xué)習(xí)環(huán)境的控制。該問卷經(jīng)歷次修訂，信度、效度較高，是衡量中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效工具。初一、初二7個班學(xué)生，共288人參加問卷調(diào)查，每份問卷76題，共回收有效問卷276份。結(jié)果如下：①對照班、實驗班前測均值T檢驗：結(jié)果為0.44>>0.05,則差異不顯著,說明未進(jìn)行干預(yù)情況下對照班與實驗班學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力上差異不顯著。②對照班、實驗班后測均值T檢驗：結(jié)果為0.01<0.05,則差異顯著,說明在干預(yù)情況下，實驗班學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)于對照班。③實驗班前后測數(shù)據(jù)分析：根據(jù)各題目均值進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)檢驗，T檢驗結(jié)果為0.025<0.05,差異顯著，說明教師對學(xué)生進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練干預(yù)，是有一定成效的。就自主學(xué)習(xí)能力各因素結(jié)構(gòu)來看，學(xué)生在時間管理策略、自主學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價與強(qiáng)化策略的發(fā)展上優(yōu)于其他因素結(jié)構(gòu)，說明教師在教學(xué)各環(huán)節(jié)中講解并鼓勵學(xué)生運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到了學(xué)習(xí)方法帶來的益處（比如每節(jié)課前的小測驗分?jǐn)?shù)有所提高），從而進(jìn)一步強(qiáng)化他們應(yīng)用策略進(jìn)行學(xué)習(xí)的意愿；學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容自主性、學(xué)習(xí)過程、環(huán)境控制策略方面還有待提高，由于缺乏教師監(jiān)管，學(xué)生課后學(xué)習(xí)自覺性相對較差，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，似乎還只是為了讓老師滿意才努力學(xué)，沒有很好地為自己營造良好的課外學(xué)習(xí)氛圍，從教學(xué)角度講，教師還是沒有最大限度地激發(fā)出孩子們的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情。涉及分析、推理能力的策略學(xué)生差異尤其不顯著，如“13、如果沒有達(dá)到自己要求的目標(biāo)，會分析原因，再加把勁兒”“15、常常歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點并想辦法記住”“30、常尋找同一道題的幾種解法”“35、常把學(xué)過的知識進(jìn)行分類整理，條理化”“23、考試或作業(yè)出現(xiàn)錯誤時，仔細(xì)分析錯誤原因”等，初中學(xué)生分析推理能力處于起步期，加之本次實驗研究時間比較緊張，因此，對于學(xué)生高端能力的培養(yǎng)還需假以時日，在本次測查的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討適用于提高初中生學(xué)習(xí)自主性的可行措施，使干預(yù)策略更趨成熟與完善；分班統(tǒng)計中還發(fā)現(xiàn)不同實驗班自主學(xué)習(xí)能力提高速率不同，這與班級特點、學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格、班主任帶班理念相關(guān)，還需從班級層面聯(lián)合班主任、家長對學(xué)生進(jìn)行客觀診斷并提供有針對性的幫助。為進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求、興趣點所在，進(jìn)行了科學(xué)學(xué)科的開放式問卷調(diào)查（具體內(nèi)容見附件4）二、課題研究的結(jié)果和成效：(一)為創(chuàng)設(shè)良好自主學(xué)習(xí)環(huán)境實行的課堂調(diào)控措施：采用課堂表現(xiàn)記錄表監(jiān)控學(xué)生行為（附件4）課堂秩序調(diào)控的途徑和方法：課前課代表在黑板右中側(cè)畫表格，并標(biāo)序號，表格不僅記錄違規(guī)表現(xiàn)——畫“X”，還用“Y”做表揚(yáng)記錄。上課時，教師隨時用粉筆記錄學(xué)生上課表現(xiàn)，課代表課后根據(jù)座位號對號入座將展版上的記錄騰寫到記分冊上。組別一二三四五六位次學(xué)生經(jīng)過三四篇文章的批文實踐，就能夠掌握這幾條要求了，再過渡到后五條要求。⑥看文章的中心是否鮮明、集中。⑦看文章的選材。包括三點：是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性。⑧看文章結(jié)構(gòu)。包括三點：層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。⑨看表達(dá)方式。主要是看其是否符合老師作文指導(dǎo)時提的要求。⑩看語言是否簡煉、流暢、深刻。語言簡練就是不重復(fù)、羅嗦、簡要、精煉。流暢是指文章讀起來很順口，不疙里疙瘩。深刻是指文章的見解精辟，能抓住事情或問題的本質(zhì)。在多數(shù)情況下，批改作文都在語文課上進(jìn)行，教師指導(dǎo)，學(xué)生抽簽互批或自批。每個人都要在作文本上寫出１０個方面的具體批語。經(jīng)過多次批改實踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他會指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫，自然也就增強(qiáng)了自己的作文能力?！吧肿约鹤R，效果自己評”：識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，教師須對此提出明確要求。教師并不強(qiáng)調(diào)他們必須抄寫多少遍，但要求預(yù)習(xí)課文時用最適合自己的方式掌握生字詞，上新課前學(xué)生在多種抽查方式中選擇一種檢測自己的學(xué)習(xí)效果?！拔谋咀约鹤x，疑惑自己解”：單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生難以產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的熱情。與人教版課本相配套的《讀本》中的選文不僅與課文內(nèi)容聯(lián)系緊密,而且文質(zhì)兼美，可以為學(xué)生提供廣闊的閱讀空間。將其作為補(bǔ)充教材，課堂上教師和學(xué)生一起學(xué)課本，并為學(xué)生做一些閱讀方法的指導(dǎo)。建立師生互助的關(guān)系，有利于學(xué)生產(chǎn)生做學(xué)習(xí)的主人的愿望。愿望產(chǎn)生后，及時給予方法上的指導(dǎo)很有必要。為了讓學(xué)生盡快掌握這一基本功，訓(xùn)練學(xué)生“四遍”讀書法。四遍，就是一篇文章讀四次。第一遍瀏覽：①識記作者及文章梗概；②識記主要人、事物或觀點。應(yīng)達(dá)到每分鐘讀完１５００字的速度。第二遍快讀：③．復(fù)述內(nèi)容；④．理清結(jié)構(gòu)層次。每分鐘讀完１０００字。第三遍細(xì)讀：⑤．理解掌握字、詞、句；⑥．圈點、標(biāo)記重要部分；⑦．歸納中心思想。讀的速度一般跟朗誦相同，每分鐘２００字。第四遍精讀：分析文章寫作特色的任務(wù)，速度根據(jù)需要，或一帶而過非重點部分，或仔細(xì)推敲品味重點段落、關(guān)鍵詞語。讓學(xué)生通過閱讀達(dá)到劃分文章層次，歸納中心，分析寫作特點的目的。學(xué)會閱讀要領(lǐng)，課后學(xué)生自讀讀本。利用課間自習(xí),學(xué)生之間討論閱讀《讀本》過程中的疑惑、交流讀書感受。學(xué)生在這種時候,往往會顯得很活躍，因為他們很愿意展示自主學(xué)習(xí)的結(jié)果。通過這種課內(nèi)與課外相結(jié)合、相補(bǔ)充的閱讀，學(xué)生對文學(xué)產(chǎn)生了一定的興趣而且閱讀能力也得到明顯提高?！霸掝}自己選，演講自己評”：語文課前要先進(jìn)行三分鐘演講，教師首先明確演講要求，包括內(nèi)容形式，指定兩人一組合作，從商討選題，搜集素材，編排整理到課堂演講，到點評，都是兩人合作完成，第一節(jié)課是甲演講，乙點評；第二節(jié)課是乙演講甲點評。這種合作“捆綁”過程是學(xué)生在考慮選題時注重關(guān)注社會熱點問題，迎合聽眾興趣，提出獨到見解的過程。這種嘗試，將課前三分鐘交給學(xué)生，讓他們自己選題，自立觀點，自由發(fā)揮、自我評價，讓自主學(xué)習(xí)成為語文課堂主旋律！劉娜老師曾就“課前三分鐘演講”做了一次問卷調(diào)查，共計97名學(xué)生，結(jié)果如下：

高二（3）班高二（5）班非常必要4244無所謂53沒必要12語文組老師進(jìn)入課題研究以來，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，鼓勵學(xué)生自主與創(chuàng)造性閱讀，鼓勵學(xué)生有個性創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個人特點和興趣，創(chuàng)意地思考，自主地學(xué)習(xí)，愉悅地成長！2、“作業(yè)精判、課堂精講、測試精練”的數(shù)學(xué)課：①優(yōu)化作業(yè)批改方法，提高學(xué)習(xí)自主意識我校數(shù)學(xué)組李小紅老師是這樣批改學(xué)生作業(yè)的：第一看學(xué)生解題依據(jù)是否正確，解題過程是否合理，步驟是否完整，結(jié)果是否正確；第二要看學(xué)生所用符號、所畫圖形是否正確，書寫是否整潔，作業(yè)格式是否規(guī)范；第三要看學(xué)生的解題思路是否清楚，所用數(shù)學(xué)語言表達(dá)的方式是否簡捷，結(jié)構(gòu)層次是否清晰，特別是要看解題方法是否具有獨創(chuàng)性。通過如上幾個步驟對學(xué)生作業(yè)的批改，教師便會清楚得出結(jié)論：學(xué)生在本節(jié)知識中哪個環(huán)節(jié)掌握了，哪個環(huán)節(jié)有所欠缺，哪個環(huán)節(jié)完全沒有掌握，然后以此對癥下藥，不斷強(qiáng)化，才可以慢慢提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。質(zhì)量參差不齊的作業(yè)，是教學(xué)效果的真實體現(xiàn)，是再正常不過的。要使學(xué)習(xí)困難學(xué)生的作業(yè)現(xiàn)狀改變，取得不小進(jìn)步，絕不是一蹴而就的事情；即便是學(xué)有余力、課堂上反應(yīng)良好的學(xué)生，在作業(yè)中也常會遇到意想不到的困難。針對這個現(xiàn)狀，教師常常采取鼓勵、表揚(yáng)的方法對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改。當(dāng)學(xué)生通過努力，在作業(yè)的某一方面取得進(jìn)步時，哪怕只是取得一點點成績時，都會不失時機(jī)地對他們進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，在學(xué)生的作業(yè)本上寫下批語：“有進(jìn)步，繼續(xù)努力”、“學(xué)習(xí)需要堅持，堅持下去，一定能夠取得屬于你自己的成功！”、“有問題來問吧，我愿意幫助你”、“希望努力提高作業(yè)質(zhì)量，不懂來問吧?！雹趧?chuàng)設(shè)問題情境，暴露思維過程，留有思考余地創(chuàng)設(shè)問題情境：教學(xué)工作中必須根據(jù)學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計有一定思維容量的網(wǎng)狀問題鏈，把教師解決問題的思維過程暴露給學(xué)生，讓他們不僅知其然，而且只其所以然，逐步提高分析問題、解決問題的能力。同時還必須注意讓學(xué)生參與思維過程。精講例題，以少勝多：數(shù)學(xué)教學(xué)中往往存在多多益善，唯恐高考出漏子的心理，因而例題講解時力求面面俱到，容量不斷加碼，結(jié)果學(xué)生囫圇吞棗、食而不化。進(jìn)行例題分析時，教師要充分挖掘命題潛在的知識因素和技能因素，引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維活動，加強(qiáng)知識之間的相互溝通，提高綜合運(yùn)用知識的技能。追求課堂“多而全”是許多教師的通病之一。一節(jié)課有限的45分鐘，要把什么問題都說透，怎么能辦得到呢？“集中優(yōu)勢兵力大殲滅戰(zhàn)”，反對“十個手指頭按跳蚤”。在一個既定的時間內(nèi)，要想說明的問題越多，則每個問題分配的時間越少，這就勢必造成了蜻蜓點水，難以深入。如此以來如何能讓學(xué)生得其要領(lǐng)，抓住“精髓”之所在呢？師者，傳道授業(yè)解惑也，言不在多，點道則明?？偠灾?，教學(xué)貴在引導(dǎo)，妙在開竅。教師力求做到教得“少一點”，引得“巧”一點，學(xué)生學(xué)得“精”一點，領(lǐng)悟“深”一點，這應(yīng)當(dāng)成為我們教學(xué)不斷追求得新境界。③把握細(xì)節(jié)，持之以恒的精講精練普通校學(xué)生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，但多數(shù)孩子還是愿意學(xué)的，只是由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、家庭指導(dǎo)不利、自我調(diào)控能力缺乏等原因，不知道哪里下手學(xué)才能提高學(xué)業(yè)成績，因此常常會出現(xiàn)自我失望、自我放棄的局面，這就需要教師從旁觀察，于細(xì)微之處指點迷津，孩子們知道缺欠之處，就有了自主努力的方向感和自主學(xué)習(xí)的動力之泉。I：每周一測，堅持原創(chuàng)、同步、節(jié)奏每周測試固定安排在周三上午，所有班級同步完成；下午完成試卷批改、分析及成績的錄入工作；周四講評試卷，指導(dǎo)學(xué)生及時改正本次測試中出現(xiàn)的錯誤，分析錯誤原因;測驗內(nèi)容完全與講課進(jìn)度同步，堅持在考查新知識的同時，兼顧舊知識的考查，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好必要準(zhǔn)備；師生均受益匪淺：學(xué)生感到正是有了每周一測，在自己的日常學(xué)習(xí)中，尤其是期中、期末的綜合復(fù)習(xí)中變得比以前從容了許多，自如了許多，只要稍加梳理就能夠有一個較大幅度的提升;教師在出題過程中，從試卷結(jié)構(gòu)、題目的選取、難易比例、題目層次起伏的安排等方面做出嘗試，提高出卷水平，試卷質(zhì)量得到保障，為試卷講評、復(fù)習(xí)階段贏得了時間，從而讓復(fù)習(xí)質(zhì)量得以提高成為可能.成績統(tǒng)計，堅持統(tǒng)一、及時、節(jié)奏統(tǒng)一模板（分為本次成績、成績累積、分組統(tǒng)計三種類型）；根據(jù)全年級每次考試情況，及時調(diào)整下一階段講課內(nèi)容及講課節(jié)奏，對下一次測試試卷難度、題目類型進(jìn)行及時、必要的調(diào)整，以期達(dá)到更好的考查功效。不同層次的學(xué)生都對自己本次成績、成績累計、同一小組其他同學(xué)的成績充滿期待，能夠自覺地或在老師的指導(dǎo)之下制定下一階段學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，以期在下一周的測試中取得較好成績。

數(shù)學(xué)測驗?zāi)昙壏纸M統(tǒng)計表：III試卷分析，堅持意識、及時、有效：強(qiáng)化學(xué)生糾錯意識，使改錯更加及時、有效；特別是對重點測試內(nèi)容：新知識的第一次檢測、月考、期中、期末考試、學(xué)生難點知識考查等，要做詳細(xì)試卷分析。測試是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，而試卷的講評則是在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上給出富有針對性的解決方法；從某種角度上來說，試卷講評的作用比測試本身來得更加重要，講評試卷是為了今后避免出現(xiàn)類似的問題與錯誤，也為學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了必不可少的條件。李小紅老師階段測試講評教案（見附件）。08屆初三年級組教師的不懈努力、緊密配合、細(xì)心指導(dǎo)和辛苦付出后，迎來了學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力、意識及能力的不斷提升，中考取得極好的成績，從初二時平均分全區(qū)第35名一躍而至24名。3、“關(guān)注差異，構(gòu)建生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境；針對差異，鋪設(shè)順暢學(xué)習(xí)階梯”的英語課（附件5）：學(xué)生的知識基礎(chǔ)差異是指由于學(xué)生在前一階段的學(xué)習(xí)中，對基礎(chǔ)知識、基本觀點、基本理論的理解把握程度不一樣而形成的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平的不一致性。如果我們在教授新知識前，幫助有困難的學(xué)生具備必要的認(rèn)識前提，就有利于他們和其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)新知識，提高學(xué)習(xí)新知識的質(zhì)量，在縮短差距的同時防止再分化。在課堂教學(xué)中把必要知識加進(jìn)去作為新知識的支撐點，為學(xué)生鋪設(shè)一個順暢的緩坡，并以連環(huán)提問的方式促進(jìn)學(xué)生思考，以加深理解記憶。還應(yīng)注意的是，學(xué)生欠缺必要知識往往不是一星半點，任何老師都不可能一下補(bǔ)齊，所以老師所提供的必要知識應(yīng)主要立足三點：體現(xiàn)學(xué)科特點的知識、主干知識的生長點、多項規(guī)則的交叉點。原則上以框架為主，細(xì)節(jié)為輔。教師還要為學(xué)生獲得成功經(jīng)驗創(chuàng)造條件。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在建立個人目標(biāo)時是與自己而非與他人作比較。還應(yīng)注意評價也要建立在學(xué)生個人目標(biāo)的基礎(chǔ)上并側(cè)重反映其實現(xiàn)目標(biāo)的程度，形成一種良性生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。①針對基礎(chǔ)差異的教學(xué)案例為每一位學(xué)生建立努力目標(biāo)，為每一位學(xué)生提高成功指數(shù)。每一位學(xué)生建立了學(xué)習(xí)目標(biāo)卡。首先經(jīng)過兩個月的高三適應(yīng)性學(xué)習(xí)和測試統(tǒng)計分析，讓每位學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點找到自己的最近發(fā)展區(qū)，在階段總目標(biāo)下把得分點具體分配到每個題型上，以求精細(xì)明確，最后，在老師的指導(dǎo)下師生共同確定目標(biāo)，避免不切實際的好高騖遠(yuǎn)和自卑心理。例如：高三上半學(xué)期：姓名項目起點目標(biāo)測1測2期中測3期末

張志祥聽力16.521181819.52124單選798910129完形1518151816.51518閱讀22302628303430作文51298131115總分66907681899296高三下半學(xué)期：姓名項目起點目標(biāo)海一東一西一海二東二西二張志祥聽力242422.51822.5242121單選9109121014109完形181924182419.52124閱讀3030283232263026作文1517182118242322總分96100102101107108105102注：①海一：海淀區(qū)第一次模擬試卷；東為東城區(qū)；西為西城區(qū)；依此類推。這位學(xué)生理解力強(qiáng)但基礎(chǔ)知識弱，在題型上顯示，輸入能力易得分，輸出能力有困難。因此聽力和閱讀兩項定位較高，其它均偏低。在每次的考試后凡未達(dá)標(biāo)的項目老師要指導(dǎo)學(xué)生做出分析，在可能找回的地方找回來，不必讓學(xué)生把錯題都弄懂弄透，試卷分析時把損失部分補(bǔ)齊即可，這樣不僅切合實際，也減少盲目的耗費精力。如果和其他學(xué)生比，他是成績倒數(shù)的學(xué)生，“以自我為中心”的學(xué)習(xí)策略則使他在英語方面的興趣和成功逐漸形成了良性循環(huán)。從成績中可以看出，該生下半學(xué)期的成績已平穩(wěn)地居于100分之上。還應(yīng)注意的是，教師在整體總結(jié)時要做的不是排名次，而是首先表揚(yáng)總分達(dá)到自己目標(biāo)的學(xué)生，然后再公布每個人的單項達(dá)標(biāo)情況，并對學(xué)生做出的努力加以肯定和激勵，這樣，大部分學(xué)生都或多或少地得到了鼓勵。尤其是對于學(xué)困生，準(zhǔn)確真實的表揚(yáng)不僅是一種鼓勵，更是一種信心、一種希望和再次做出努力的動力。②針對能力差異的教學(xué)教師提問的技巧:教師設(shè)置問題的挑戰(zhàn)性和開放性:這類問題是廣泛而多層次的，是沒有統(tǒng)一答案的，也是很難把握結(jié)果的，這雖增加了教學(xué)中的不確定因素，但給學(xué)生提供了更多的思維活動空間和互動的機(jī)會，也可以檢驗學(xué)生的理解和吸引學(xué)生的注意。在高一英語教材中第九單元的課文是關(guān)于“手機(jī)”的話題，試比較兩種提問方式：

①Whatmakesourcommunicationeasier?引入問題

②Whathaschangedourwayoflife?

③Whataretheadvantagesanddisadvantagesofthecellphone?討論問題

④Isourlifegettingbetterorworse?問題①③屬于信息問題，在課文中就可以找到答案,教師可以通過學(xué)生的答案確認(rèn)其對課文的理解程度，但這僅限于閱讀能力的培養(yǎng)，沒有更多的思維活動訓(xùn)練，對于很多“重理輕文”的學(xué)生來說這種問題是單調(diào)的。問題②④則開放得多，也具有更大的挑戰(zhàn)性。學(xué)生的話題涵蓋了手機(jī)又不限于手機(jī)，最終把問題歸結(jié)為本單元的主題“technology”能夠引發(fā)更多學(xué)生的參與，尤其是沒有手機(jī)的學(xué)生，他們會聯(lián)想到電腦、汽車家用電器等，并以辯證的觀點論述科技對現(xiàn)實生活的影響，這里的答案沒有對錯之分，只有各抒己見的交流。又如在閱讀中學(xué)生對人物的理解也是多角度的。高一英語第15單元是莫泊桑的代表作《項鏈》，。在課文學(xué)完之后，老師也可以用兩種方式提出思考題：

⑤Whatcanwelearnfromthestory?拓展問題

⑥Whichcharacterimpressesyoumost?問題⑤是教材中和老師們通常采用的問題。但因為這個作品對高中學(xué)生來說屬于文學(xué)常識，不需要太多的分析就可以得出“不要愛慕虛榮”，遺憾的是高一的學(xué)生根本不會用英文表達(dá)“虛榮”這個詞。問題⑥雖然不如問題⑤那樣宏觀概括，但角度新，選擇性大。如有的學(xué)生說羨慕（admire）Jeanne，因為她富有；有的學(xué)生說同情（havepityon）Pierre,因為他不僅清貧而且婚姻也是失敗的。從以上答案中可以看出學(xué)生投入了更多的思維活動，英文詞匯也呈現(xiàn)多樣性，且易于表述。這就有賴于問題設(shè)置的開放性和靈活性。彈性分組的活動【異質(zhì)分組】背單詞幾乎是中學(xué)生最大的困難，普通學(xué)校的學(xué)生尤其如此。筆者創(chuàng)設(shè)的“詞匯小組拉力賽”從2002年至今一直起著積極的作用，顯示著激勵互助的效果。具體做法如下：全班分為六個詞匯小組，每組按強(qiáng)弱、性別、成績均衡組合。第一名是組長（重點開發(fā)對象），負(fù)責(zé)部分單詞的批改和全組的組員成績。每周一測，每次60個單詞。各組算出平均成績，按高低記錄積分，4次測驗為一輪，一輪之后累加各組積分，排出小組名次，第一名全組每人積3分；第二名全組每人積2分；第三名全組每人積1分；如有在本輪競賽中得過全班最低分者，取消積分資格，其他組不積分。集體積分之后，排出個人成績，將失分在10個單詞以內(nèi)的優(yōu)勝者加滿3分，以保證優(yōu)者更優(yōu)。第二輪比賽將依照上一輪的個人成績重新組隊，重新任命組長，其他程序依此類推。這樣可以使更多的學(xué)生獲得積分的機(jī)會。除分組外，其他工作均由科代表負(fù)責(zé)。所積的學(xué)分計入學(xué)期總評。直接教學(xué)效果如下：①每個學(xué)生都行動起來，各自借助內(nèi)力和外力努力背單詞，每個人的成績都牽涉到全組，為面子也得使勁，這樣就形成了一種合力，同時也產(chǎn)生了競賽效應(yīng)。②不僅詞匯得以鞏固，還加快了閱讀速度，每一次的詞匯驗收都有時間限制，5分鐘之內(nèi)完成60個單詞，有效地強(qiáng)化了詞匯的熟練程度。③對課本教材的學(xué)習(xí)起到了深化作用，每次的單詞驗收都是從教材中某一個單元中選出，新舊交錯，想捕捉到每一個要測驗單詞必須細(xì)讀課文，讀課文的同時就在句子中理解了詞義，一舉兩得。實施自選式課外閱讀凌老師在2004年曾對高二一個班進(jìn)行了為期一年的“全程監(jiān)控學(xué)分制”重點試驗并獲市、區(qū)多種獎項，課外閱讀是其中的一部分，簡述如下：選擇課外閱讀作為“積分制”切入點的有利因素是，①課外閱讀有很大的選擇空間，無論是題材、篇幅還是難度都可自行選擇；②不占用課堂時間，將英語學(xué)習(xí)延伸到課外，易于靈活掌握時間。③有利于語言的整體輸入，形成語感并引發(fā)興趣。首先正式成立《英語自主閱讀讀書會》。學(xué)生只要填一份讀書檔案卡即為預(yù)備會員；讀完一本書后自動轉(zhuǎn)為正式會員，讀完三本書后可成為學(xué)會的VIP并有相應(yīng)的獎勵。積分規(guī)則為，高中水平以下讀物每冊積1分；高一、高二水平的讀物，每冊積2分；高三水平的讀物，每冊積3分。檢測與監(jiān)控方法：看完一本書后學(xué)生用中文敘述故事梗概；老師任意翻開一頁讀一段情節(jié)，用英語提問隨后發(fā)生的事，學(xué)生如能回答出來即為有效閱讀。每冊書閱讀之后要有相應(yīng)的筆記：基礎(chǔ)要求積累十個詞匯；中層要求：摘抄五個漂亮句子，并注明頁碼和挑選的原因；高層要求：簡單描寫書中一個自己最喜歡的人物。遇到的主要問題是讀物的來源，經(jīng)過老師多種渠道努力，一年中為全班40名學(xué)生提供了內(nèi)容各異、分級不同的可讀書籍一百余冊。兩學(xué)期下來統(tǒng)計結(jié)果如下：課外閱讀課外讀物：百余種

共積分：

324分（人均：8分）借閱人次：170左右

人均閱讀：4.2冊

總閱讀量：176萬字

人均閱讀：4.4萬字閱讀最多者：12冊

積分最多者：25分閱讀最少者：1冊

積分最少者：2分

4、“適當(dāng)留白，自助自研”的科學(xué)課：在整個教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)該利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性。教學(xué)中要包括創(chuàng)設(shè)問題情境、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論、結(jié)果評價等環(huán)節(jié)。5具體策略：1）不急于否定學(xué)生的錯誤答案，給其思考時間，保護(hù)其學(xué)習(xí)積極性。2）遇有不懂的問題，不急于給出答案，以建設(shè)性問題引發(fā)其進(jìn)一步的思考。3）加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。4）學(xué)會深入思考，避免淺嘗輒止、裹足不前。5）為不同學(xué)生設(shè)計問題，幫助其樹立信心。具體做法：精備學(xué)案，學(xué)案導(dǎo)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)：力求科學(xué)、完善、有效，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平，思維狀況，心理特點等學(xué)生實際分層次設(shè)計問題。學(xué)案本身就可以作為一份引導(dǎo)學(xué)生探索求知的自學(xué)提綱，因此，設(shè)計問題要考慮好難度、跨度、梯度、廣度、密度等，考慮好是否最大限度地調(diào)動起學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，考慮好設(shè)計什么樣的情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；課堂上學(xué)生分兩步完成學(xué)案要求：第一步讀學(xué)案，即在讀學(xué)案基礎(chǔ)上針對學(xué)案內(nèi)容提出2——3個問題想探究的問題，然后由老師歸疑，收錄上有價值的問題反饋給學(xué)生；第二步是學(xué)生根據(jù)收錄上來的有價值問題進(jìn)行小組討論，探詢答案。先讓學(xué)生根據(jù)自己的知識儲備進(jìn)行小組內(nèi)反饋交流，然后再進(jìn)行全班交流，相互碰撞思維的火花，引發(fā)進(jìn)一步思考。

學(xué)生執(zhí)教，老師退隱普通班學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣的不良，課堂注意力的保持往往不是很好。研究發(fā)現(xiàn)，講課時學(xué)生學(xué)習(xí)注意的保持率僅有5%，小組討論時學(xué)習(xí)注意的保持率在50%，而在教其他學(xué)生的時候其注意保持率在90%。因此在倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、自助自研的科學(xué)課上，只要學(xué)生在某一方面知識上有儲備，則由學(xué)生主持該類問題的討論、講解與分析，學(xué)生實現(xiàn)了知識的自主構(gòu)建、遷移與應(yīng)用，同時多數(shù)學(xué)生能夠很好的保持注意力，從而提高學(xué)習(xí)效率。講課閱讀視聽演示小組討論實際操作教其他學(xué)生——立即應(yīng)用所學(xué)知識5%10%20%30%50%75%90%圖1

學(xué)習(xí)注意保持比率郭思樂教授的生本教育認(rèn)為，在初中和小學(xué)階段，接受性的學(xué)習(xí)是很少的，大量的知識可以通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獲得。7學(xué)生借助于已有的知識經(jīng)驗已經(jīng)對新知識有了一定的理解，自學(xué)能力強(qiáng)的同學(xué)甚至已經(jīng)理解了十之八九。此時，選取這樣的同學(xué)作為小老師，為大家解惑答疑，以學(xué)生語言講給學(xué)生聽，以學(xué)生的視角引領(lǐng)學(xué)生理解知識，無論是教者的自信還是聽者的學(xué)習(xí)興趣都得到了大幅提高。這是以老師的“無為”達(dá)到學(xué)生的“有為”；章節(jié)小測驗，反饋效果某些科學(xué)學(xué)科不參加中考，在一定程度上影響學(xué)生對學(xué)科的重視程度。因此每節(jié)課前小測驗，即能夠達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的，又能夠開啟后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一舉兩得。每次測驗都要求學(xué)生自我預(yù)估成績，并與終末成績做對比，經(jīng)過多次預(yù)估成績，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)狀況估測愈發(fā)準(zhǔn)確，從而更