從“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”到“文化自覺(jué)”-談校長(zhǎng)的以文化人

從“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”到“文化自覺(jué)”——談校長(zhǎng)的以文化人文化是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力引擎，優(yōu)秀的學(xué)校文化是一所學(xué)校寶貴的無(wú)形資產(chǎn)。校長(zhǎng)任職一所學(xué)校經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“打什么底兒，就會(huì)有什么樣的發(fā)展”，說(shuō)的就是學(xué)校文化的樹(shù)立。昌圖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“累，并快樂(lè)著！不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄！”的核心精神，是多年來(lái)老師們常掛在嘴邊的一句話，我們把它確立為核心文化，一方面，累是常態(tài)，累中有收獲的快樂(lè)，以累為樂(lè)是實(shí)驗(yàn)人的一種精神境界。另一方面，“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄！”是實(shí)驗(yàn)人的一種文化自覺(jué)。這種自覺(jué)來(lái)自于實(shí)驗(yàn)人來(lái)對(duì)幼小生命摯愛(ài)，來(lái)自于對(duì)社會(huì)和千萬(wàn)家庭的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。正是在這種核心精神引領(lǐng)下，多年來(lái)實(shí)驗(yàn)小學(xué)確定了“科研立校，以文化人”校訓(xùn)，形成了“立人達(dá)人，止于至善”的校風(fēng)，“大道通心，因材施教”的教風(fēng)，“心美智強(qiáng)，個(gè)性飛揚(yáng)”的學(xué)風(fēng)，本著立德樹(shù)人的方針，堅(jiān)持“為每一名學(xué)生提供適合的教育，讓每一個(gè)孩子成為最好的自己”的辦學(xué)理念。把“滋潤(rùn)每一個(gè)孩子的美好心靈，開(kāi)發(fā)每一個(gè)孩子的多元智能”即“心智教育”作為辦學(xué)特色，當(dāng)一所學(xué)校純正的文化風(fēng)氣形成的時(shí)候，學(xué)校的整體辦學(xué)行為，逐漸從“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”到

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”走向“文化自覺(jué)”。正如國(guó)學(xué)大師錢(qián)穆老先生在《文化學(xué)大義》一書(shū)中曾說(shuō)過(guò)：“一切問(wèn)題由文化問(wèn)題產(chǎn)生；一切問(wèn)題由文化問(wèn)題解決”。一、基于“問(wèn)題”效應(yīng)——強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)

問(wèn)題就是差距，差距就是發(fā)展的張力。處在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的這一代兒童，所表現(xiàn)出的問(wèn)題要比歷史上任何一個(gè)時(shí)期都要多：獨(dú)生子女的驕縱型慣養(yǎng)，導(dǎo)致孩子唯我獨(dú)尊的、欺凌稱霸的、心里脆弱的、微挫就抑郁的、膩煩抗拒的、自私自利的、身體肥胖的、好吃懶做的、啃老為生的等；多變的家庭關(guān)系，導(dǎo)致孩子瞬間塌方式的心理崩潰，甚至有人送上學(xué)無(wú)人接下學(xué)；留守兒童、單親家庭、隔代撫養(yǎng)、寄托撫養(yǎng)等導(dǎo)致今天的兒童心理怪異、畸形發(fā)展。至于家庭條件優(yōu)厚的則望子成龍，不是應(yīng)試的壓榨學(xué)習(xí)，就是給孩子報(bào)了一堆課外學(xué)習(xí)班，壓得孩子喘不過(guò)氣來(lái)，不堪重負(fù)的孩子厭學(xué)、倦學(xué)現(xiàn)象居多。至于多動(dòng)癥傾向的孩子,如何保證其校園安全，更是重中之重，實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教師長(zhǎng)期面對(duì)這些問(wèn)題，每名教師都把問(wèn)題當(dāng)做任務(wù)，不分彼此，不等不靠，做到及時(shí)解決。在爭(zhēng)取把問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)的共識(shí)中，老師們自覺(jué)把問(wèn)題當(dāng)做科研課題來(lái)研究，形成學(xué)習(xí)的風(fēng)氣和研究的風(fēng)氣，學(xué)術(shù)氛圍逐漸濃厚起來(lái)。沒(méi)有問(wèn)題是最大的問(wèn)題，也是突破文化自覺(jué)最艱巨的任務(wù)?！皼](méi)有調(diào)研就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”而調(diào)研有時(shí)往往是“報(bào)喜不報(bào)憂”，怎樣使老師們?cè)诳吹匠煽?jī)的同時(shí)更要清楚地看到問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到“沒(méi)有問(wèn)題是最大的問(wèn)題”，我們建立了一種“扁平化”的結(jié)構(gòu)，全體實(shí)驗(yàn)人都是學(xué)生的服務(wù)者，無(wú)高低大小之分，人人都有義務(wù)承擔(dān)學(xué)校問(wèn)題解決者，向?qū)W校提意見(jiàn)提問(wèn)題就是黨的“四個(gè)意識(shí)”的重要體現(xiàn)，問(wèn)題多，意味著發(fā)展的空間就越大，校長(zhǎng)經(jīng)常聽(tīng)到老師們說(shuō)：哪塊不安全、哪塊有問(wèn)題、哪個(gè)環(huán)節(jié)有風(fēng)險(xiǎn)、咱學(xué)校應(yīng)該如何，學(xué)校黨支部成立311工作坊（即每名黨員、每個(gè)部門(mén)、每學(xué)期都要選出最應(yīng)該做的三件事，最應(yīng)該弘揚(yáng)的一個(gè)范例，最應(yīng)該擯棄的一個(gè)弊端），長(zhǎng)期的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，形成了“人人為我，我為人人”的和諧文化氛圍。二、營(yíng)造“首因”效應(yīng)——理念引領(lǐng)

適合學(xué)校師生發(fā)展的辦學(xué)理念是促進(jìn)學(xué)校文化自覺(jué)的“首因”效應(yīng)。面對(duì)育人現(xiàn)實(shí)中的諸多問(wèn)題，我們認(rèn)為主要是當(dāng)代學(xué)生的自信心不足、自理自立能力不強(qiáng)是主要原因，2008年，我們旗幟鮮明的提出了“挖掘潛能、釋放活力、全面發(fā)展”的育人理念，確立了“多元智能”的育人特色，秉承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)育人文化“孔子六藝”，借鑒美國(guó)哈佛大學(xué)霍華德·加德納教授的多元智能理論，開(kāi)發(fā)學(xué)生的“語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、視覺(jué)空間智能、自然觀察智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能、生存智能”，經(jīng)過(guò)5年努力，孩子們“多元智能，個(gè)性飛揚(yáng)”，消除了孩子們過(guò)去因各種原因?qū)е碌淖员?、抑郁。為使孩子們?nèi)烁窀油晟?、立德?shù)人，2013年我們又提出了“美好心靈，多元智能”的特色理念，即“心智教育”特色辦學(xué)理念。美好的心靈強(qiáng)化了學(xué)生孝心、愛(ài)心、省心、慧心的培養(yǎng)。把孝心獻(xiàn)給長(zhǎng)輩、把愛(ài)心獻(xiàn)給他人、把省心獻(xiàn)給自己、把慧心獻(xiàn)給生活。強(qiáng)化學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。進(jìn)一步落實(shí)了中央和國(guó)務(wù)院兩辦《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革意見(jiàn)》提出的培養(yǎng)學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力。心智教育特色文化的強(qiáng)勢(shì)植入，適應(yīng)了學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展要求，從而引領(lǐng)全校師生逐漸走向文化自覺(jué)。三、營(yíng)造“動(dòng)車(chē)組”效應(yīng)——建設(shè)學(xué)習(xí)型組織

從過(guò)去“火車(chē)跑得快，全靠車(chē)頭帶”到今天的每一節(jié)列車(chē)都安裝動(dòng)力的“動(dòng)車(chē)組”。學(xué)校的發(fā)展速度不斷加快。我們以愿景為引領(lǐng)：讓學(xué)校更美好，讓教師更可敬，讓生更可愛(ài)。學(xué)校特色環(huán)境文化36000平米，遍布一校三址四區(qū)，每一條長(zhǎng)廊都給人以藝術(shù)的熏陶，每一塊墻壁都激發(fā)孩子們的多元智能發(fā)展，每一處景觀都在陶冶孩子們的美好心靈。學(xué)校的發(fā)展來(lái)自組織學(xué)習(xí)，我們?cè)诮M織大愿景和個(gè)人小愿景引領(lǐng)下，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，改變心智模式，不斷自我超越，班子成員和骨干教師參加國(guó)培、省培、市培、縣培，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名專家來(lái)校講學(xué)，全校教師大練多元智能基本功，修煉美好心智。人人求發(fā)展，個(gè)個(gè)求上進(jìn)。班主任團(tuán)隊(duì)強(qiáng)化一專多能。音樂(lè)學(xué)科組建教師舞蹈隊(duì)、教室管樂(lè)隊(duì)、教師電聲樂(lè)隊(duì)；科學(xué)教師組建創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室，體育教師組建了足球隊(duì)、花樣跳繩隊(duì)、跆拳道隊(duì)，美術(shù)組組建了剪紙社團(tuán)、DIY手工坊，辦好家長(zhǎng)學(xué)校，形成教育合力，廣大家長(zhǎng)積極為全校學(xué)生購(gòu)買(mǎi)葫蘆絲、太極扇、足球等。孩子們心靈美好、智能多元，人人展現(xiàn)出個(gè)性優(yōu)勢(shì)發(fā)展、特長(zhǎng)發(fā)展，成效明顯。四、營(yíng)造“腦洞”效應(yīng)——開(kāi)發(fā)課程資源

當(dāng)一所學(xué)校的辦學(xué)理念符合學(xué)校師生發(fā)展，利于課程多元生發(fā)和跨界融合，又能在課堂上多元靈活利用時(shí)，大量課程資源就會(huì)席卷進(jìn)入校園，被師生吸收，形成“腦洞”

效應(yīng)。心智教育特色就具備了這樣的資源融合優(yōu)勢(shì)。因此，我們建設(shè)了123699課程改革模式，即一個(gè)心智教育理念，兩大課改重點(diǎn)：課程和課堂，國(guó)家、地方、校本三級(jí)課程支撐，教材、文化、實(shí)踐、活動(dòng)、管理、社會(huì)六類課程體系，校內(nèi)九大智能課程基地，校外九大智能課程資源。111個(gè)學(xué)生社團(tuán)課程，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。學(xué)科主題式課程、特色項(xiàng)目化課程、跨界融合式課程、研學(xué)旅行式課程、常態(tài)節(jié)日類課程、社會(huì)資源類課程、自然環(huán)境類課程等，一起向我們涌來(lái)。學(xué)生在豐富的課程體系中心智得到多元培養(yǎng)。學(xué)校文化氛圍猶如熱帶雨林氣候，給自然生命帶來(lái)勃勃生機(jī)的成長(zhǎng)。五、營(yíng)造“迭代”效應(yīng)——持續(xù)發(fā)展

學(xué)校文化不變的是堅(jiān)持、是創(chuàng)新。面對(duì)資源豐富的現(xiàn)實(shí)世界和虛擬的互聯(lián)網(wǎng)世界，兒童多元智能的發(fā)展在不斷的更新迭代，需要學(xué)校的教育發(fā)展要與時(shí)俱進(jìn)。我們由提出多元智能的九項(xiàng)智能“技能層面”的開(kāi)發(fā)，迅速向多元智能“綜合能力”的形成邁進(jìn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、綜合運(yùn)用多元智能解決問(wèn)題為特征的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)持續(xù)推進(jìn)。隨著技能逐漸的成熟，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為特征的迭代升級(jí)版“創(chuàng)新”特色文化正向我們走來(lái)。2017年建成的創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室，歷經(jīng)三個(gè)多月的學(xué)習(xí)實(shí)踐，孩子們?cè)诰幊獭?D打印、機(jī)器人組裝上顯示出超人的能力。繁瑣的設(shè)計(jì)編程，僅在幾分鐘就完成，自動(dòng)識(shí)別障礙的機(jī)器人駕駛車(chē)，在遼寧省