論情景教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用-以歷史短劇為例

PAGEPAGE10短劇為例摘要不能重復(fù)上演，所以人們只能通過(guò)書(shū)本、語(yǔ)言、圖片、影視劇等直觀教具，把文字化的歷史事件形象，讓學(xué)生間接了解和感受歷史。在初中歷史課堂中應(yīng)用歷史短劇時(shí)應(yīng)注意明確目的、選擇合適的學(xué)生參與歷史短劇的編演過(guò)教學(xué)質(zhì)量。第1章引言學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史的有趣，重視歷史的學(xué)習(xí)。部分人們都認(rèn)為新課改就是簡(jiǎn)單的把書(shū)本和講義進(jìn)行調(diào)換，其實(shí)不然，推進(jìn)新課改的進(jìn)行涵蓋到了教學(xué)的方方面面，并不只是單純更換課本那么簡(jiǎn)單，而本文主要就情景教學(xué)法這種教學(xué)方法來(lái)為達(dá)成新課改的目標(biāo)進(jìn)行論述。知識(shí)變得死板，讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生厭煩的情緒。中教學(xué)的多樣性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體性，讓每一位學(xué)生都能參與到課堂中來(lái)，把自己當(dāng)做歷史課堂的主人型教學(xué)的束縛，才能真正引起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史知識(shí)的生動(dòng)性和趣味性。第2章情景教學(xué)法及歷史短劇概述情景教學(xué)法的含義幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行更好的理解。采用情景教學(xué)法可以將學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)以及情感活動(dòng)進(jìn)行充分結(jié)合，是一種非常有效的教學(xué)模式。情景教學(xué)法的模式非常靈活，對(duì)于多個(gè)學(xué)科都適用。在歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引入一些具體形象的主體，讓場(chǎng)景變得更加生動(dòng)、色彩更加鮮明，幫助學(xué)生更好地對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握。歷史知、空泛性,歷史知識(shí)對(duì)于初中學(xué)生而言，是比較復(fù)雜的，因此學(xué)習(xí)起來(lái)存在一定的難度。利用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，可以幫助教師根據(jù)歷史的過(guò)去性和社會(huì)性等特點(diǎn)，將多種教學(xué)方式進(jìn)行結(jié)合，讓歷史情景再現(xiàn)于學(xué)生面前，對(duì)歷史相關(guān)知識(shí)進(jìn)行一定程度的復(fù)原,為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍?！盵1]18情景教學(xué)法就是教師根據(jù)歷史課本中形容出來(lái)的情景，來(lái)締造出形象鮮明的投影圖片或動(dòng)畫(huà)，再加上教師生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)投影內(nèi)容進(jìn)行輔助講解，并借助音樂(lè)和圖畫(huà)獨(dú)特的感染力，對(duì)歷史課本中所形容的情景進(jìn)行表的歷史想象力，啟迪學(xué)生的歷史思維，發(fā)展對(duì)于歷史事件的想象，開(kāi)發(fā)智力等方面來(lái)說(shuō)有獨(dú)特的作用。對(duì)于歷史的興趣。創(chuàng)設(shè)情景的方法利用圖片創(chuàng)設(shè)情景教師可以利用和歷史課本中相關(guān)的圖片或動(dòng)畫(huà)來(lái)幫助學(xué)，使學(xué)生們對(duì)相關(guān)歷史事件提起興趣。并且由于古代歷史距今太過(guò)于久遠(yuǎn)，學(xué)生們僅圖片則可以幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)而不是簡(jiǎn)單的死記硬背。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景力，還可以把課堂氛圍變得活躍起來(lái)，使學(xué)生們積極主動(dòng)的參與到課堂中去，加深對(duì)本節(jié)課歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)。創(chuàng)設(shè)表演情景培養(yǎng)學(xué)生們小組合作的能力，提高學(xué)生的想象力，。更重要的是，通過(guò)學(xué)生對(duì)歷史人物的扮演，可以加深學(xué)生對(duì)他扮演的歷史人物和經(jīng)歷的歷史事件的理解，在歷史短劇的表演中真正學(xué)會(huì)知識(shí)，使學(xué)生感受到歷史的魅力。學(xué)法中最直觀，也是讓學(xué)生感受最強(qiáng)烈的一種創(chuàng)設(shè)情景的方法。歷史短劇概述歷史短劇的含義有利于學(xué)生的全面發(fā)展。歷史短劇的發(fā)展為藝術(shù)教育可以作為人格修養(yǎng)的手段，乃至作為人格完成（“文之以禮樂(lè)，亦可以為成人矣”）。從一定意義上一種綜合藝術(shù)，對(duì)參與者的訓(xùn)練是多方位的，對(duì)學(xué)生的教育也是多重的效果。”[2]843利于學(xué)生更好的理解歷史事件。歷史短劇概述攝的“新聞紀(jì)錄片”；另一類是歷史文獻(xiàn)紀(jì)錄片。如中央電視臺(tái)在2001年播出的《百年中國(guó)》就屬大型文獻(xiàn)紀(jì)錄物等加以再現(xiàn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿秩九c烘托。如《漢武大帝》、《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》、《甲午戰(zhàn)爭(zhēng)》等?！盵3]83，學(xué)生參與表演的歷史情景劇能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)中的應(yīng)用，本文要論述的重點(diǎn)是學(xué)生參與表演的歷史情景劇。第3章歷史短劇在初中歷史情景教學(xué)中的應(yīng)用歷史短劇在初中歷史情景教學(xué)中的應(yīng)用——以《辛亥革命》一課為例，對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，是一種與單一的講授法相比較更喜歡的教通過(guò)教師在歷史課堂中運(yùn)用情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)歷史短劇這種表演情史事件有更加深刻的感悟。筆者在資產(chǎn)階級(jí)民主革命與中華民國(guó)的建，從而得以在歷史短劇的呈現(xiàn)中凸顯出辛亥革命的偉大意義，彰顯出孫中山永不止步的革命精神。人選或通過(guò)學(xué)生毛遂自薦進(jìn)行排練表演。課堂中更加認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。事件的理解，讓學(xué)生們豐富更多相關(guān)的課外歷史知識(shí)。應(yīng)用歷史短劇時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題讓課堂順利進(jìn)行的情況，就需要教師看到在課堂中應(yīng)用歷史短劇時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。（一）明確歷史短劇編排的目的僅沒(méi)有讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的趣味，反而會(huì)適得其反。（二）選擇合適的歷史短劇編演成員相互討論，查閱資料對(duì)編寫(xiě)的劇本進(jìn)行佐證，這樣就會(huì)避免或盡量減少歷史短劇中出現(xiàn)的知識(shí)性錯(cuò)誤。其次就是劇中。（三）注意教師在編排歷史短劇中的引導(dǎo)作用認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在參與情景中遇到的問(wèn)題和提出的質(zhì)疑也需要教師的引導(dǎo)，但是教師需要注意，在情景教學(xué)法生遇到問(wèn)題只會(huì)找老師。生的自信心，讓學(xué)生勇于表現(xiàn)自己。（四）謹(jǐn)慎應(yīng)用歷史短劇到預(yù)期的教學(xué)效果，更是擾亂了課堂秩序。（五）編寫(xiě)劇本的原則萬(wàn)里長(zhǎng)征的艱難險(xiǎn)阻以及理解吃苦耐勞、對(duì)革命理想忠貞堅(jiān)定的長(zhǎng)征精神。在編寫(xiě)歷史劇本時(shí)，只有做到尊重史實(shí)，明確主題，才能向?qū)W生們傳遞正確的歷史價(jià)值觀和準(zhǔn)確的歷史知識(shí)。第4章初中歷史教學(xué)中利用歷史短劇進(jìn)行情景教學(xué)的意義提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣的。提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展越來(lái)越多的學(xué)校及課堂開(kāi)始普及素質(zhì)教育，期望學(xué)生做到德智體美勞綜合素質(zhì)求，幫助學(xué)生達(dá)到全面發(fā)展的目的。學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造力和發(fā)潛在的創(chuàng)新能力以及進(jìn)行自主獨(dú)立創(chuàng)作的能力。并且對(duì)歷史短劇的編排不僅僅只是需要應(yīng)用到歷史知識(shí)，更加是對(duì)學(xué)生把綜合學(xué)科應(yīng)用到實(shí)踐中的一次考驗(yàn)。夠讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)新知識(shí)。學(xué)會(huì)分工協(xié)作和團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生還能夠增加集體榮譽(yù)感，長(zhǎng)此以往在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中積讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)聽(tīng)取別人的觀點(diǎn)，從他人的發(fā)言中吸收優(yōu)點(diǎn)，補(bǔ)齊自己在語(yǔ)言表達(dá)方面的短缺。提高教師教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該是教師向?qū)W生講授了多少知識(shí)，而是要看學(xué)生真正吸收了多少知識(shí)，掌握了多少。在對(duì)歷史短劇進(jìn)行表演的過(guò)程中，學(xué)使學(xué)生對(duì)歷史短劇所演繹的歷史事件的理解更不僅對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣和培養(yǎng)學(xué)生有利，對(duì)于整個(gè)中學(xué)歷史教學(xué)也有著非洽和有黏性，如果利用得當(dāng)，能夠讓整個(gè)中學(xué)歷史教學(xué)更上一層樓。結(jié)論能夠利用好情景教學(xué)法及歷史短劇，從微觀上來(lái)看，不僅能夠增加歷史課堂的趣味性，讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)歷學(xué)方法更加多元化，讓初中歷史課堂的效率得到提高，讓學(xué)生在課堂中得到全方面多方位的發(fā)展。參考文獻(xiàn).[J].2020:18-19[2]羅敏華.歷史短劇在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用探析.[J].科技信息.2010(23):843-856.[J].新課程研究.2010(202):83-84.[J].中國(guó)農(nóng)村教育.2018(7):59-60.[J].文理導(dǎo)航.2020(388):53-56[6]陳海軍.情景教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用.[J].文學(xué)教育.2016(10):144[7]楊麗娟.淺談中學(xué)歷史教學(xué)中歷史短劇的運(yùn)用.[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐.2016(22):193陳麗芳.創(chuàng)設(shè)情景走進(jìn)歷史——情景教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用.[J].發(fā)明與創(chuàng)新(職業(yè)教育).2020(10):53-54孫立群