教師招聘考試?？冀逃C合知識(shí)點(diǎn)匯總

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教育學(xué)是一門科學(xué)，研究教育現(xiàn)象并揭示教育規(guī)律。我國(guó)春秋時(shí)期的《學(xué)記》是世界上第一部專門討論教育問(wèn)題的著作，比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想包括循序漸進(jìn)的教學(xué)原則、啟發(fā)性教學(xué)原則以及教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。捷克夸美紐斯1632年的《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問(wèn)題的專著，提出了班級(jí)授課制。美國(guó)杜威的《民本主義與教育》強(qiáng)調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)與歸屬。美國(guó)布魯納的《教育過(guò)程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》被稱為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書”。教育的概念包括廣義的社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育，狹義的學(xué)校教育，以及偏義的思想品德教育。教育的社會(huì)屬性具有永恒性、歷史性和相對(duì)獨(dú)立性。我國(guó)封建社會(huì)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要包括“四書”和“五經(jīng)”，貫穿了儒家思想。遺傳素質(zhì)對(duì)人的身心發(fā)展不起決定作用，社會(huì)環(huán)境對(duì)人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯(cuò)誤的，因?yàn)槿私邮墉h(huán)境影響不是消極的、被動(dòng)的，而是積極的能動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。我國(guó)普通中學(xué)的雙重任務(wù)是培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動(dòng)后備力量，為高一級(jí)學(xué)校輸送合格新生。全面發(fā)展教育的組成部分包括德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育。其中，“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧。智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。美育的任務(wù)包括使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識(shí)與能力，培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。19、勞動(dòng)技術(shù)教育的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念和慣，同時(shí)教育學(xué)生掌握基本生產(chǎn)知識(shí)和勞動(dòng)技能。20、義務(wù)教育是國(guó)民教育的一種強(qiáng)制性教育，依法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，由國(guó)家、社會(huì)和家庭共同保障。21、教師在教育過(guò)程中是組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，起著主導(dǎo)作用。22、教師的根本任務(wù)是教書育人。23、教師的勞動(dòng)具有復(fù)雜性和創(chuàng)造性，時(shí)間上連續(xù)性和空間上廣延性，長(zhǎng)期性和間接性，以及主體性和示范性。24、教師的素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)和能力素養(yǎng)。25、學(xué)生是教育的客體，同時(shí)也是自我教育和發(fā)展的主體，是處于發(fā)展中的人。26、我國(guó)新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是尊師愛(ài)生、民主平等和教學(xué)相長(zhǎng)。良好的師生關(guān)系建立取決于教師的教育水平。27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。28、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，具有教育性。學(xué)校工作應(yīng)以教學(xué)為主，全面安排。29、教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同參與的反饋和雙邊活動(dòng)，教師起主導(dǎo)作用，但不應(yīng)包辦代替。30、課程是學(xué)校教育的核心，是培養(yǎng)未來(lái)人才的藍(lán)圖。31、編寫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循思想性和科學(xué)性統(tǒng)一、理論聯(lián)系實(shí)際、穩(wěn)定性和時(shí)代性結(jié)合、系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合的原則。32、知識(shí)與智力不等同，教學(xué)應(yīng)將掌握知識(shí)和發(fā)展智力結(jié)合起來(lái)，反對(duì)只重視能力培養(yǎng)或只重視知識(shí)傳授的教育論。33、赫爾巴特提出了傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。34、教學(xué)過(guò)程的基本階段包括激發(fā)研究動(dòng)機(jī)、感知教材形成表象、理解教材形成概念、鞏固知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)形成技能技巧。35、主要的教學(xué)原則包括科學(xué)性與教育性相結(jié)合、理論聯(lián)系實(shí)際、直觀性、啟發(fā)性、循環(huán)漸進(jìn)、鞏固性和因材施教。36、啟發(fā)式和注入式是兩種對(duì)立的教學(xué)方法思想，應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式，反對(duì)注入式。37、課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式。38、常用的教學(xué)方法包括以語(yǔ)言傳遞為主的講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法，以直觀感知為主的演示法和參觀法，以實(shí)際訓(xùn)練為主的練法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)作業(yè)法和實(shí)踐活動(dòng)法，以探究活動(dòng)為主的發(fā)現(xiàn)法，以情感陶冶為主的欣賞教學(xué)法和情境教學(xué)法。39、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)以及學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定，其中上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。40、一節(jié)好課的基本要求包括教學(xué)目的明確、內(nèi)容正確、結(jié)構(gòu)合理、方法恰當(dāng)、語(yǔ)言藝術(shù)、板書有序以及態(tài)度從容自如。41、德育教育一般包括政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個(gè)基本方面。42、德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過(guò)程，其中行是學(xué)生思想品德形成與否的關(guān)鍵，德育過(guò)程沿著知、情、意、行的順序發(fā)展，但其中任何一個(gè)要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端，教師應(yīng)該“曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”。43、活動(dòng)與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。44、德育原則包括社會(huì)主義方向性原則、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則、知行統(tǒng)一的原則、集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則、正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則、依靠積極因素克服消極因素的原則、尊重信任和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則以及教育影響的一致性和連貫性原則。45、馬卡連柯的平行教育理論強(qiáng)調(diào)集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則。46、德育的途徑包括思想政治課和各科教學(xué)。47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶三種。48、班主任工作的主要任務(wù)是帶好班級(jí)、教好學(xué)生。49、全面了解和研究學(xué)生是有效地進(jìn)行班主任工作的前提和基礎(chǔ)，其中觀察法是一種最基本的了解方法。50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)是班集體形成的重要標(biāo)志之一。心理學(xué)是一門研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，其中心理現(xiàn)象包括心理過(guò)程和個(gè)性心理。心理過(guò)程包括認(rèn)知過(guò)程、情緒、情感過(guò)程和意志過(guò)程。而個(gè)性心理則包括個(gè)性心理動(dòng)力和個(gè)性心理特征。心理是人腦的機(jī)能，腦是心理的器官，人的心理實(shí)質(zhì)是客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的映象。神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動(dòng)方式是反射。意識(shí)是人的心理反映的最高形式，具有自覺(jué)的目的性、主觀能動(dòng)性、社會(huì)制約性以及以第二信號(hào)系統(tǒng)為主的兩種信號(hào)系統(tǒng)的協(xié)同性。心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科之間的交叉學(xué)科。需要根據(jù)起源可分為生理需要和社會(huì)需要，根據(jù)對(duì)象可分為物質(zhì)需要和精神需要。馬斯洛的需要層次由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展，包括生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件有內(nèi)在條件和外在條件，內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。興趣是指?jìng)€(gè)體積極認(rèn)識(shí)、探究事物、從事活動(dòng)的心理傾向，具有傾向性、廣博性、穩(wěn)定性和效能性的品質(zhì)特性。研究動(dòng)機(jī)的激發(fā)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平、有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲、妥善組織研究競(jìng)賽和正確指導(dǎo)結(jié)果歸因等方式實(shí)現(xiàn)。耶克斯-多德森定律認(rèn)為，動(dòng)機(jī)水平適中最有利于激發(fā)學(xué)生的研究動(dòng)機(jī)。成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動(dòng)研究的積極性。成敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于能力、努力、運(yùn)氣和任務(wù)難度。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的理論基礎(chǔ)是成就動(dòng)機(jī)理論。感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映，而知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺(jué)是知覺(jué)的基礎(chǔ)，知覺(jué)是感覺(jué)的整合。生物鐘現(xiàn)象指的是人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機(jī)制。知覺(jué)的特性包括選擇性、整體性、理解性和恒常性。注意具有指向性、集中性和心理活動(dòng)的組織特性。注意的種類包括不隨意注意、隨意注意和隨意后注意。其中，隨意注意是有意識(shí)地引起注意，而隨意后注意是注意到某些事物后，再去有意識(shí)地關(guān)注它們。思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的概括性反映。思維具有間接性和概括性這兩個(gè)基本特征。根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分，思維可以分為動(dòng)作思維、形象思維和抽象邏輯思維。根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分，思維可以分為非形式邏輯思維和形式邏輯思維。根據(jù)指向性和答案不同分，思維可以分為集中思維和發(fā)散思維。思維的過(guò)程包括分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。概念、判斷、推理是思維的基本形式。解決問(wèn)題的思維活動(dòng)包括提出問(wèn)題、明確問(wèn)題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)。啟發(fā)是指從其他事物中找到解決問(wèn)題的途徑。原型是對(duì)解決問(wèn)題起到啟發(fā)作用的事物。定勢(shì)是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)，也稱為心理傾向。遷移是已經(jīng)掌握的知識(shí)技能和研究方法對(duì)研究新知識(shí)和新技能的影響。正遷移是一種知識(shí)技能的掌握促進(jìn)另一種知識(shí)技能的掌握，而負(fù)遷移則相反。理解是學(xué)生對(duì)教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。理解是學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工創(chuàng)造新形象的過(guò)程。想象是一種特殊形式的思維，感性材料是想象的基礎(chǔ)，實(shí)踐活動(dòng)是推動(dòng)想象的原因和動(dòng)力。根據(jù)想象時(shí)有無(wú)目的意圖分，想象可以分為有意想象和無(wú)意想象。在有意想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分為再造想象和創(chuàng)造想象。根據(jù)想象活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系分，想象可以分為幻想、理想和空想。良好思維品質(zhì)的特性包括廣闊性與深刻性、獨(dú)立性與批判性、邏輯性、靈活性和敏捷性、創(chuàng)造性。記憶是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映，包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)。從信息加工的角度來(lái)看，記憶包括對(duì)輸入信息的編碼、儲(chǔ)存和提取的過(guò)程。記憶的分類包括根據(jù)內(nèi)容與對(duì)象分的形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和動(dòng)作記憶，以及根據(jù)信息加工與記憶階段分的瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。保持是鞏固已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是記憶的中心環(huán)節(jié)。88.遺忘是指無(wú)法再認(rèn)或回憶已識(shí)記材料，或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤的再認(rèn)或回憶。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律，遺忘進(jìn)程不均衡，呈現(xiàn)“先快后慢”的特點(diǎn)。89.聯(lián)想的種類和規(guī)律包括接近性聯(lián)想（在空間和時(shí)間上接近）、相似性聯(lián)想（在性質(zhì)上相似）、對(duì)比律（在性質(zhì)和特點(diǎn)上形成對(duì)比）和因果律（存在因果關(guān)系）。90.良好的記憶品質(zhì)包括敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性和準(zhǔn)備性（指能否及時(shí)地從記憶中提取所需的知識(shí)，是提取的應(yīng)用特性）。91.技能是通過(guò)研究而形成的合乎法則的活動(dòng)方式，而練是操作技能形成的基本途徑。92.知識(shí)為活動(dòng)提供定向依據(jù)，而技能控制活動(dòng)的執(zhí)行。93.在操作技能練到中期時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)成績(jī)進(jìn)步暫停的高原現(xiàn)象。94.能力是直接影響活動(dòng)效率和使活動(dòng)順利完成的個(gè)性特征。只有當(dāng)知識(shí)和技能達(dá)到遷移程度，才能“舉一反三”、“熟能生巧”，從而促進(jìn)能力的發(fā)展。95.抽象邏輯思維能力是智力的核心成分，而創(chuàng)造力則是智力的高級(jí)表現(xiàn)形式。96.超常兒童是指智商在130以上的孩子，低常兒童則是指智商在70以下的孩子。97.情緒是與生理需要相關(guān)的，而情感則是與社會(huì)性需要相關(guān)的?；厩榫w分為快樂(lè)、悲哀和恐懼；情緒按強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間可分為心境、激情和應(yīng)激。98.克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。99.意志行動(dòng)的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突和多重趨避式?jīng)_突。100.巴甫洛夫?qū)⑷说纳窠?jīng)活動(dòng)分為許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型相對(duì)應(yīng)：強(qiáng)、不均衡型為膽汁質(zhì)；強(qiáng)、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強(qiáng)、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。101.性格是指對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度和慣化的行為方式方面的個(gè)性心理特征。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個(gè)性中的核心部分。102.心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)包括：自我意識(shí)正確、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、性別角色分化、社會(huì)適應(yīng)良好、情緒積極穩(wěn)定和人格結(jié)構(gòu)完整。其他標(biāo)準(zhǔn)還包括馬斯洛的“自我實(shí)現(xiàn)者”標(biāo)準(zhǔn)和“未來(lái)新人類”標(biāo)準(zhǔn)。103.心理咨詢包括精神分析法（弗洛依德）、行為矯正法（華生）、人本主義法（羅杰斯）和理性情緒療法（艾利斯）。104.青少年異性交往的原則是自然和適度。三、問(wèn)答題1.一名合格的人民教師應(yīng)具備以下知識(shí)素養(yǎng)：（1）比較系統(tǒng)的理論修養(yǎng)；（2）精深的專業(yè)知識(shí)；（3）廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)；（4）必備的教育科學(xué)知識(shí)。2.教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律是因材施教，因時(shí)制宜，循序漸進(jìn)，綜合評(píng)價(jià)。1、間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律是指，在研究過(guò)程中，既要注重理論知識(shí)的研究，也要注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，二者相輔相成，才能更好地掌握知識(shí)和技能。2、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律是指，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該既起到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，又要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。3、遺忘的規(guī)律與特點(diǎn)有：不重要和未經(jīng)復(fù)的內(nèi)容易遺忘；機(jī)械識(shí)記和無(wú)意識(shí)記憶易遺忘；遺忘有“先快后慢”的特點(diǎn)；遺忘受動(dòng)機(jī)和情緒的影響；遺忘主要由前攝抑制、倒攝抑制引起。4、在教學(xué)過(guò)程中集中學(xué)生的注意力的方法包括：?jiǎn)酒饘W(xué)生的隨意注意，提高研究的自覺(jué)性；正確運(yùn)用無(wú)意注意規(guī)律組織教學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用。5、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)的方法包括：加強(qiáng)辯證唯物主義思維方法論的訓(xùn)練；運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性；加強(qiáng)言語(yǔ)訓(xùn)練；發(fā)揮定勢(shì)的積極作用，抑制定勢(shì)的消極作用；培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的思維品質(zhì)。6、師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。我國(guó)社會(huì)主義新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：尊師愛(ài)生、民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)。7、班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級(jí)，教好學(xué)生。具體方法包括：全面了解和研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個(gè)別教育工作；與家庭社會(huì)教育密切配合，統(tǒng)一各方面的教育力量；做好班主任工作的計(jì)劃和總結(jié)。8、心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)包括：自我意識(shí)正確、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、性別角色分化、社會(huì)適應(yīng)良好、情緒積極穩(wěn)定、人格結(jié)構(gòu)完整。9、馬斯洛的人格理論包括自我實(shí)現(xiàn)和需要層次理論，其中需要層次包括生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、自尊需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。10、在日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生研究動(dòng)機(jī)的具體措施包括：利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學(xué)生對(duì)研究?jī)?nèi)容的直接興趣；實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣和求知欲。2)教師可以采取以下措施幫助學(xué)生緩解考試焦慮:鼓勵(lì)學(xué)生制定合理的研究計(jì)劃，分配好時(shí)間，