人教版高中化學教案

人教版高中化學教案

人教版高中化學教案1

一、教材分析

“化學計量在試驗中的應用”是以化學根本概念為根底，與試驗嚴密

聯(lián)系，強調概念在實際中的應用，本節(jié)教學對整個高中化學的學習乃至今

后連續(xù)學習起著重要的指導作用。教材內容具有概念比擬多，且抽象又難

于理解的特點。教材首先從為什么學習這個物理量入手，指出它是聯(lián)系微

觀粒子和宏觀物質的紐帶，熟悉引入物質的量在實際應用中的重要意義,

即引入這一物理量的重要性和必要性。然后介紹物質的量及其單位，物質

的量與物質的粒子數之間、物質的量與質量之間的關系。應留意不要隨便

拓寬和加深有關內容，加大學生學習的困難。

二、學情分析

對于“物質的量”這個新的“量”和“摩爾”這個新的“單位”，學

生是很生疏的，而且也很抽象，但通過學習和生活閱歷的積存，他們已經

知道了生活中常用的一些“量”和“單位”，如長度、質量、時間、溫度，

米、千克等。可采納類比方法，類比方法是依據兩個或兩類對象之間的某

些屬性上一樣，而推出它們在其他屬性也一樣的一種科學方法。如物質的

量與其他學生熟識的量類比、摩爾與其他國際單位的類比、集合思想的類

比等，運用類比思想闡釋物質的量及其單位摩爾的意義，能夠提高這兩個

概念與其他概念之間的兼容性，有利于對這兩個生疏概念的深刻理解和把

握。

三、教學目標

1.學問與技能

(1)熟悉物質的量是描述微觀粒子集體的一個物理量，熟悉摩爾是物

質的量的根本單

位；了解阿伏加德羅常數的涵義，了解摩爾質量的概念。

(2)了解物質的量與微觀粒子數之間的換算關系；了解物質的量、物質

的質量、摩爾

質量之間的換算關系。

2.過程與方法

(1)通過類比的思想幫忙學生更好的理解、運用和穩(wěn)固概念。

(2)通過閱讀教材、參考資料和聯(lián)系生活實際，培育學生自學的習慣、

探究的意識。

(3)體驗學習物質的量這一物理量的重要性和必要性。

3.情感態(tài)度和價值觀

(1)使學生熟悉到微觀和宏觀的相互轉化是討論化學問題的科學方法

之一，培育學生敬重科學的思想。

(2)調動學生參加概念的形成過程，體驗科學探究的艱辛和喜悅。

四、教學重點與難點

1.教學重點

(1)物質的量的概念；

(2)物質的量和微粒數之間的相互轉化；

(3)阿伏伽德羅常數的涵義；

(4)通過物質的量、質量、摩爾質量計算實際問題。

2.教學難點

(1)物質的量的概念。

五、教學預備

多媒體、黑板

六、教學方法

采納創(chuàng)設情境方式，通過故事(一粒米的稱量)和生活實例，以聚微成

宏的科學思維方式，引出新的物理量一物質的量，搭建起宏觀與微觀的

橋梁。通過學生列舉生活中的常用單位(箱、包、打等)與抽象概念類比、

國際單位之間的類比、集合思想的類比教學，將抽象的概念形象化，讓學

生感受概念的生成過程，初步形成物質的量的概念并理解其重要性。

七、教學過程(略)

人教版高中化學教案2

一、教材分析：

化學是在原子、分子水平上討論物質組成、構造、性質及其變化和應

用的科學。要討論物質的宏觀性質，必需從微觀粒子入手，才能查找到緣

由?；瘜W學科涉及分子、離子、原子、質子、中子、核外電子等多種微觀

粒子，但最重要的是原子。只要了解了原子的構造，才可以進一步了解分

子、離子構造，進而深入熟悉物質的組成和構造，了解化學變化規(guī)律。在

初中，學生已初步了解了一些化學物質的性質，因此有必要讓學生進入微

觀世界，探究物質的神秘。通過本節(jié)了解原子構成、核素、同位素概念,

了解質子數、中子數和質量數間的關系，為后續(xù)周期律的學習打好根底。

二、教學目標

學問目標：

1.明確質量數和AZX的含義。

2.熟悉核素、同位素等概念的含義及它們之間的關系。

力量目標：

提高同學們區(qū)分概念的力量。

情感、態(tài)度與價值觀目標：

通過對原子構造的討論，激發(fā)學生從微觀角度探究自然的興趣。

三.教學重點難點：

重點：明確質量數和AZX的含義。

難點：熟悉核素、同位素等概念的含義及它們之間的關系。

四、學情分析：

同學們在初中已經有了關于原子構造的學問，所以這節(jié)課原子表示方

法比擬簡單承受，但對于核素同位素的概念是新學問。

五、教學方法:

學案導學

六、課前預備：

學生學習預備：導學案

教師教學預備：投影設備

七、課時安排：

一課時

八、教學過程：

（一）、檢查學案填寫，總結懷疑點（主要以學生讀答案展現(xiàn)的方式）

（二）、情景導入，展現(xiàn)目標

原子是構成物質的一種微粒（構成物質的'微粒還有離子、分子等），

是化學變化中的最小微粒。物質的組成、性質和變化都都與原子構造親密

相關，同種原子性質和質量都一樣。那么原子能不能再分？原子又是如何構

成的呢？這節(jié)課我們一起來學習有關原子的幾個概念。

（三）、合作探究，精講點撥

探究一：核素和同位素

1、原子構造：原子由原子核和核外電子構成，原子核在原子的中心，

由帶正電的質子與不帶電的中子構成，帶負電的電子繞核作高速運動。也

就是說，質子、中子和電子是構成原子的三種微粒。在原子中，原子核帶

正電荷，其正電荷數由所含質子數打算。

(1)原子的電性關系：核電荷數=質子數=核外電子數

(2)質量數：將原子核內全部的質子和中子的相對質量取近似整數值

加起來所得的數值，叫質量數。

質量數(A)=質子數(Z)+中子數(N)

(3)離子指的是帶電的原子或原子團。帶正電荷的粒子叫陽離子，帶

負電荷的粒子叫陰離子。

當質子數(核電荷數)＞核外電子數時，該粒子是陽離子，帶正電荷；

當質子數(核電核數〈核外電子數時，該粒子是陰離子，帶負電荷。

(4)原子組成的表示方法

人教版高中化學教案3

作為老師想要把一節(jié)課上好，那么就需要課前做相關規(guī)劃，那就是教

案，一起來看看我們的化學老師是如何做自己的教案的？

教學目標

知識目標：

1.飽和溶液與不飽和溶液的概念。

2.溶液的濃稀與溶液的飽和、不飽和這兩組概念的區(qū)別。

能力目標：

1.培養(yǎng)學生通過實驗解決問題的能力，更突出的是要培養(yǎng)學生在實

驗基礎上的分析能力和思維能力。

2.利用實驗和數據的結合，培養(yǎng)學生區(qū)分不同概念的比較能力和分

析思維能力。

情感目標：

通過對實驗的分析研究，培養(yǎng)學生沿著“問題一實驗一分析一結論”

的思路，以科學的方法去解決問題的能力。

教學建議

教材分析

本節(jié)的中心內容是建立飽和溶液的概念。學生雖然對于一般物質溶解

后形成溶液的現(xiàn)象比較熟悉，但是對從量的角度去認識物質的溶解性以及

溶液的種種狀態(tài)卻很少思考。教材一開始就提出一杯水里是否可以無止境

地溶解糖或食鹽這樣的問題，把學生的注意力一下子帶到要討論的問題中

來。接著教材分別安排了兩組實驗［實驗7—2］、［實驗7—3］和［實驗

7—4］,從正反兩個方面證明：只要條件固定，物質是不會無限制地溶解

在溶劑中(彼此互溶者除外)。由此為依據，通過教師的歸納和分析幫助

學生建立起“飽和溶液的概念”。

1.通過［實驗7—2］,學生應該了解：

(1)要判斷物質的溶解是否有限度，就必須確定“一定溫度”和“一

定量的溶劑”這兩個條件。

(2)當這兩個條件不變時，物質溶解的確都各有其限度。學生有了

這兩點認識之后，就能比較容易理解：當溶質溶解達到它的限度時(如果

條件不變)，溶液就處在一種特殊的狀態(tài)即飽和狀態(tài)。這時的溶液就是該

狀態(tài)下此溶質的飽和溶液。

如何教學生判斷是否達到了溶解的限度呢？教材用“不能繼續(xù)溶解而

有固體剩余的時候”，這是利用可直接觀察到的宏觀現(xiàn)象作為判斷溶液飽

和的一個依據。但是利用“有固體剩余”來判斷溶液已達飽和，又一定要

以“一定溫度”和“一定量溶劑”為前題，否則就沒有意義。

［實驗7—3］和［實驗7—4］通過分析可以得到下列關系：對于大

多數溶液來說：

(1)說明當改變飽和溶液的任何一個條件時，飽和溶液的狀態(tài)都會

被破壞，成為“不飽和溶液

(2)從反面證明飽和溶液定義的敘述必須有兩個前提為條件，否則

就沒有意義。

(3)客觀上向學生介紹了使飽和溶液變?yōu)椴伙柡腿芤旱膬煞N可能的

方法，即升高溫度或增加溶劑。至于相反過程，即由不飽和溶液轉為飽和

溶液，由于可能會引起物質的結晶析出，在本節(jié)暫不宜展開討論。

2.為了消除學生把溶液的濃稀與溶液的飽和與不飽和混為一談，教

材作了一段專門敘述。

通過［實驗7—5］,利用剛剛建立起來的飽和與不飽和概念及其判斷

方法，來分辨濃溶液與稀溶液，以及它們跟飽和溶液、不飽和溶液的區(qū)別，

是很有說服力的，教師應很好利用這段教材，或講解或指導閱讀。在討論

時一定要向學生指明，溶液的濃稀，是指一定量溶劑中溶質的相對含量不

同而言，與溫度是否變化無關；飽和與不飽和是指溶質是否達到了最大溶

解限度，受溫度和溶劑的量兩個條件的制約，表述的是溶液的一種存在狀

態(tài)，與溶液的“濃”、“稀”無關。

教學建議

(1)邊實驗、邊分析、過討論、充分調動學生的積極性，啟發(fā)他們

積極思維，逐步建立飽和溶液和不飽和溶液的概念。

(2)教師演示實驗并給出一些數據，引導學生分析，逐步培養(yǎng)學生

分析思維能力和區(qū)分不同概念的比較能力。

教學設計方案

重占,

(1)建立飽和溶液的概念。

(2)分析溶液“濃”“稀”跟溶液飽和與不飽和這兩組概念之間的關

系和區(qū)別。

難點：

利用實驗和數據結合，培養(yǎng)學生區(qū)分不同概念的比較能力和分析思維

能力。

教學過程：

通過前面的學習，我們已經了解了溶液。為了對溶液進行更深一步的

研究，就需要將溶液作以分類：

1.飽和溶液與不飽和溶液

演示［實驗7—2］在10毫升水里分別加入食鹽和硝酸鉀固體，直至

不能再溶解。

［教師活動］提問：在實驗演示過程中，溶液的溫度是否改變？

水的量是否改變？這個實驗說明了什么？

［目的：為學生觀察實驗提供了一定的方向，有利于學生分析實驗結

果。］

［教師活動］演示［實驗7-2］：在各盛有10毫升水的試管中；分

別緩慢加入氯化鈉和硝酸鉀固體，邊加入邊振蕩，直到試管里有剩余固體

不再溶解為止。

［學生活動］觀察實驗并回答以上提出的問題。

［結論］

飽和溶液：在一定溫度下，在一定量的溶劑里，不能再溶解某種溶質

的溶液。

不飽和溶液：在一定溫度下，在一定量的溶劑里，能繼續(xù)溶解某種溶

質的溶液。

［教師活動］提問：在提到飽和溶液和不飽和溶液時，為什么一定要

指明'"一定溫度”和“一定量溶劑”呢？

［學生活動］學生動手做［實驗7—3］。［實驗7—4］,并思考以上問

題。

［目的：培養(yǎng)學生通過實驗解決問題的能力。］

［學生活動］分析討論并總結該實驗。

［教師活動］參與討論并答疑，引導學生總結。

［結論］

(1)只有指明“一定溫度”和“一定量溶劑”，“飽和”和“不飽和”

才有意義。(2)

(3)當溫度確定、溶劑量確定時，某溶液的飽和狀態(tài)表示溶質溶解

的最大值。

［目的：加深學生對概念的理解，為下一節(jié)溶解度概念的建立做好鋪

墊。］

［教師活動］說明：給定條件，溶液可分為飽和溶液與不飽和溶液。

在日常生活中，為了粗略表示溶液里溶質含量的多少，溶液常常習慣被分

為濃溶液和稀溶液。

2.飽和溶液、不飽和溶液與濃溶液、稀溶液之間的關系

［教師活動］演示［實驗7—5］：在各盛有10毫升水的試管中，分

別加入2克食鹽和0.1克熟石灰，振蕩、并觀察現(xiàn)象。

［學生活動］觀察實驗及所列數據，試判斷正誤。

［目的：培養(yǎng)學生區(qū)分不同概念的比較能