《找駱駝》第一課時（3篇）

《找駱駝》第一課時（3篇）《找駱駝》綜合資料篇一我說課的內(nèi)容是九年義務教育六年制小學語文課本第六冊書中的第六課《找駱駝》。這是一篇略讀課文，講述了一個有趣的故事。一位老人雖然沒有見過商人走失的那只駱駝，卻根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，準確判斷出駱駝的特征，指點商人找回駱駝。說明遇到問題只有仔細觀察，認真思考作出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。課文開頭先寫一個商人因為找不著走失的駱駝而著急，就向一位老人打聽駱駝的下落。接著寫老人一一說出了丟失駱駝的特點，商人以為是老人把駱駝藏起來了，然后老人說出自己是怎么知道這只駱駝的特點的。最后寫商人在老人的指點下找到了駱駝。全文按事情發(fā)展順序記敘，條理十分清楚。其中三、四節(jié)是文章的重點。三段中老人說的話共有6句。2—5句寫出老人觀察、思維、判斷的過程。2句寫老人根據(jù)駱駝的腳印，知道駱駝左腳有點跛；3—4句寫老人根據(jù)路的左邊有蜜，右邊有米，知道駱駝馱的一定是蜜和米；5句寫老人根據(jù)駱駝啃過的樹葉，知道駱駝缺了一顆牙齒。老人通過仔細觀察，從一些不為人們注意的現(xiàn)象中，經(jīng)過動腦筋思考，對這些現(xiàn)象作認真的分析，判斷出那只駱駝的三個特點，并根據(jù)其中最主要的特點，指點商人找到了駱駝。教學目的1.通過理解課文內(nèi)容，教育學生留心生活，認真觀察，勤于思考。2.朗讀課文，培養(yǎng)學生語言的感悟、積累和運用能力。教學重、難點：理解老人怎么會做出正確判斷的。教法：組織學生自學、合作、討論交流。學法：自學、自悟、討論交流，通過看、讀、談等形式理解課文內(nèi)容。本課的教學步驟共有四大環(huán)節(jié)：一、謎語導入明確要求二、初讀課文整體感知三、切入重點合作探究四、拓展提高想象說話在第一環(huán)節(jié)中我抓住了學生的心理特點，利用謎語巧妙引入課題，激發(fā)學生學習的積極性和求知欲。同時也啟發(fā)了學生主動思考問題，探究道理的意識。在第二環(huán)節(jié)中，我采用了讓學生多讀的方法去了解文章內(nèi)容。這篇課文內(nèi)容淺顯，學生容易讀懂，所以應該放手讓學生自主去學習；在第三環(huán)節(jié)中，我分了五個小層次，第一層，我根據(jù)文章的特點設計了一份表格，“駱駝的特點”以及“老人觀察到的現(xiàn)象”是文章的主要內(nèi)容，以表格的形式將它們結合在一起，更有助于理解課文；“因為……所以”的句式練習，不僅僅是對課文內(nèi)容的鞏固，更是為了訓練學生的說話能力；讓學生分析尋找駱駝的最好方法，訓練了學生的思維能力；這時進行第二層次，讓學生進行分角色朗讀不僅可以鍛煉學生的朗讀能力，更主要的是能讓學生體會人物的感情變化，從而提高對人物的認識。接下來通過解決“老人沒見過駱駝卻能幫商人找回駱駝”這一問題引導學生得出今后不管做什么事情，都要仔細觀察，認真思考。第四環(huán)節(jié)的想象說話，是為了發(fā)展學生的思維和說話能力，也是為了讓學生對文中人物性格特點、精神品質(zhì)有一個更深層次的領悟?！墩荫橊劇肪C合資料篇二一、背景分析：課堂教學是學生獲取知識、發(fā)展能力的主渠道。但原有的“灌輸式”、“填鴨式”教學模式顯然已被人們否認和排除，那么怎樣的教學模式是適應時代發(fā)展的需要，是培養(yǎng)學生全面素質(zhì)提高的最佳途徑呢？小語課堂“對話式”教學模式以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神為目標，不在教給學生新知識、新技能，而是師生共同探討出一種提高自身辨證思維的途徑，重學習的過程，而不是結果。在師生互動的合作關系中，教師置身于一個學習者和咨詢者的位置，讓學生自由發(fā)揮，通過語言傳遞交流思想，成功地讓信息暢通，大面積提高學生發(fā)言水平。讓課堂上不開口的學生“撬”開口，從說得響—說得多—說得精。這種教學方法有益于學生從中受到的啟示，開發(fā)出的新思路又反作用于對各學科的消化吸收，從而達成教育的系統(tǒng)化。二、教學研究省編義務教材語文第七冊第13課《找駱駝》是通過描寫一個商人尋找好駱駝的事，說明遇到問題，要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的辦法，是一篇進行對話式教學的好教材。課文共有11個自然段。第1自然段寫商人走失了一只駱駝，向一位老人打聽它的下落。第2-9自然段寫老人——說出那只駱駝的情況，商人以為老人把駱駝藏起來了。第10-11自然段寫老人說出自己是怎么知道那只駱駝的的情況和為什么要商人順著腳印去找駱駝，使學生在理解的過程中受到思維的訓練和因果關系的句式訓練。本文的教學目標除了常規(guī)的字詞教學閱讀理解外，力圖體現(xiàn)“觀察-思考-判斷”這一探究形式。讓學生在對話、討論的過程中學會提問、學會合作、學會辨證，培養(yǎng)矮良好的學習習慣及綜合能力。我按照“對話式”教學的五大環(huán)節(jié)開展課堂對話：第一環(huán)節(jié)：激活話題，導入新課。激化話題是課的開始，是思維的導火線，是激發(fā)學生學習興趣的關鍵。師：小朋友們見過駱駝嗎？駱駝長得什么樣？有哪些本領？生：駱駝身體高大，背上有駝峰，蹄又扁又平，蹄底有肉墊。有雙重眼瞼，不怕風沙；很耐饑渴，嗅覺靈敏，能嗅出遠處的水源，也能預感大風的到來。是風漠中的乘騎，運貨的主要動物。師：小朋友知道的真多，你們說誰最需要駱駝的幫助？生：在沙漠中行走的人。師：如果在沙漠中行走的人不小心丟失了駱駝，那該有多糟糕??！可有個商人偏偏遇到了這事，我們就來看看他是怎么找駱駝的！第二環(huán)節(jié)：自學生疑。疑是思維的導向，是教學目標的指向，學習新課前，目標意識是否明確，學習效果大不一樣。在這一過程中分為基礎知識生疑，即學習掌握生字新詞。第二部分是對課文內(nèi)容的生疑，它是導讀的關鍵。1、自覺型生疑：a遇到生字新詞“攔路虎”先劃出來，再提出來。（具體相機而定）b學習多音字“哄”、“嗎”；區(qū)別“走失”和“丟失”的意思。學習交流（略）2、思辯型問題：如：a、老人為什么知道駱駝的情況？2

為什么知道駱駝的左腳有點跛？2

為什么知道駱駝左邊馱著蜜，右邊馱著米？2

為什么知道駱駝缺了顆牙齒？B、老人為什么讓商人順著駱駝的腳印去找駱駝？C、老人為什么不直接讓商人順著駱駝的腳印去找駱駝，而是說了那么多自己的發(fā)現(xiàn)，他有什么用意嗎？D、商人怎么會誤解老人藏了駱駝？……第三環(huán)節(jié)：篩選提煉話題，進行課堂對話。篩選話題是打開對話過程的金鑰匙，且是一把萬能鑰匙，通過它可以貫通整篇課文的教學，構成學生思維發(fā)展的流程。教師要適時引導學生選者突破性的話題。（注：對上述所提的問題，簡單的由學生或教師給予回答，難一點的可先放一放。）1、與學生商量，選一個最有價值的問題（a）進行對話討論。2、自學課文，完成填空：a老人知道駱駝的左腳有點跛，那是因為B、老人知道駱駝左邊馱著蜜，右邊馱著米是因為C、老人知道駱駝缺了一顆牙齒是因為（讓學生應因為……所以……的句式反向填空）板書：腳印

右深左淺

左腳有點跛路上

左有蜜，右有

想

左馱蜜，右馱米樹葉

留有牙印

缺了顆牙齒3、找出有關自然段有感情地讀一讀。（不緊不慢

滿有把握）4、繼續(xù)話題：老人為什么會知道這么詳細？（學生討論）答案：老人善于觀察、熟悉沙漠……板書：觀察-思考-判斷5、繼續(xù)話題（B）（學生討論）答案：因為駱駝的腳印會留在沙漠里……6、師：那么按照老人說的方法去做，商人是否找到了駱駝？從哪里看出來？生：從“果然”可以體會出。7、比較商人丟失了駱駝及找到駱駝時的心情及對老人的態(tài)度。師：老人找到駱駝后，心情怎樣？（高興、感激老人……）師：那之前呢？（由高興變生氣，甚至懷疑老人藏了駱駝……）8、有感情地讀讀商人與老人的對話。（注意標點符號及“說”的幾種不同形式。）9、解決問題（c）第四環(huán)節(jié)：暗示問題的導向，萌生創(chuàng)新思維的火花。葉圣陶先生說過“語文教材無非是個學習的例子，教師要善于利用教材挖掘更多的知識，做到舉一反三?！蔽覀兯龅氖抢^續(xù)開發(fā)學生的隱性思維，開拓創(chuàng)新精神，師：商人是怎么找尋駱駝的？他可能還會碰到哪些困難？生：沙漠中有許多駱駝的腳印以至分辨不出；或者腳印被風沙淹沒……討論：懂得了一個道理的人是否會在日常生活中加強這方面的訓練，即會運用知識，又能獲取更多的本領？（舉例說明）第五環(huán)節(jié)：課外延伸，獲得更多的知識。師：學了這篇課文，我們懂得了遇事要仔細地觀察，抓住事物間的因果進行分析判斷，才能得出解決問題的辦法。愿你們能向故事中的老人學習，做個善于觀察，機智靈敏的聰明孩子。作業(yè)：1、

做一個在葉面上留痕跡的實驗；2、

收集有關駱駝或沙漠的資料；3、

續(xù)寫《找駱駝》（可任選一項來做）三、結果與思考結果：1、促進學生自主學習，協(xié)調(diào)合作關系。在課堂上，給足學生獨立思考的時間，讓他們通過計算、揣摩、聯(lián)系來更新對事物的認識，有利于培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)，促進他們創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。2、培養(yǎng)了學生的思辨及表達能力。我們不單純地追求學生的發(fā)言如何精彩動聽，而是鼓動學生站在不同的角度看問題，說真話。我們歡迎學生在課堂針鋒相對地展開辯論，而不追求共識的達成。因為這更有利于學生思維的發(fā)展，表達能力的提高。3、形成了民主、和諧的課堂氛圍。在一種商討的環(huán)境里，我們所要呈現(xiàn)的知識更易于被學生所吸收所消化，并在此基礎上形成師生、生生之間的資源互連網(wǎng)。思考：1、時間問題。常規(guī)化的教學對每一教材作出了具體的課時安排。但“對話式”教學要打破這一時間框架，重在教會學生思維的過程。那么，教師就要善于對教材做適當?shù)卦鰷p，“下重筆，點要害”，即保證教學計劃的落實，又把握“對話式”教學的特色。2、教材問題。語文教材并非篇篇都能進行對話式訓練。那么，教師就要積極搜尋相應的材料進行補充強化練習，且要注重在實際生活中也將“對話式”進行操作，逐步將這一框架體系轉(zhuǎn)變成學生的能力再現(xiàn)?！墩荫橊劇肪C合資料篇三教學目的：1、理解課文內(nèi)容，懂得只有仔細觀察、認真分析，抓住事物之間的聯(lián)系，才能找到解決問題的辦法這個道理。2、理解詞語：商人、至于、究竟。3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。教學重點：反復讀和理解老人前后的對話，從后面的對話證實結論的正確，是觀察與推斷的結果。教學難點：理解老人為什么沒看到駱駝卻把駱駝的特點了解得那么清楚。教學過程：一、揭題。今天我們學習“找駱駝”，(板書課題)誰找駱駝？(商人、老人)商人的駱駝怎么啦？(走失)“走失”與“丟失”有什么區(qū)別？(走失：走著，走著，沒了！)駱駝走失了，商人很著急，這時候看見一位老人，商人怎么樣？(趕上去問)我是老人，你是商人！我們表演。(評議、朗讀)二、定向老人看見過駱駝嗎？老人知道駱駝的樣子嗎？我們自己來學懂這篇課文。三、自學。第一臺階：1.自學課文，劃下描寫駱駝“樣子”的詞句。2.交流：說說駱駝的樣子。3.說樣子。(1)左腳跛。(什么叫跛？)(2)左馱蜜，右馱米。(什么叫馱？)(3)缺了一顆牙齒。剛才說得對不對？商人聽了高興嗎？我當老人，你們當商人，我們表演一次。評價：“對！不錯！對極了！”的程度念出來沒有？當老人說了“不知道”后，商人怎么說？(“忿忿”怎么念？研究“哄”、“詳細”的意思)第二臺階：說說，練練1.用“因為……所以……”句式講話。(例：因為老人看見腳印右邊深，左邊淺，所以知道駱駝的左腳有點跛……)2.老人之所以……是因為他觀察得仔細，判斷得正確。第三臺階：分析，朗讀1.能把老人怎么想的語句劃出來嗎？(學生答：“課文里沒有?！崩蠋熞髮W生思考)2.破——淺？跛——晃——左蜜右米3.樹葉被缺了一顆牙的駱駝咬過該是什么樣子？(研究、畫、分析。)4.讀，我們學著老人的口氣說話——什么口氣？(1)“不緊不慢”地讀(2)“至于”干什么用？(連續(xù)上下文，順著……)(3)找到?jīng)]有？哪個詞說明找到了？(果