19咕咚 公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

19咕咚公開課一等獎創(chuàng)新教學設計部編版語文一年級下冊《咕咚》教學設計

【教材分析】

本單元圍繞“問號"這個主題編排了《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》三篇課文，其中《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的民間故事。

《咕咚》這篇課文講的是一只小兔偶然聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動物也跟著逃跑，只有野牛提出質(zhì)疑，大家去看了才明白：“咕咚"原來是成熟的木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音。這個故事告訴大家：遇到任何事情，一定要動腦筋想想或去實地看看，不要盲目跟從。

全文共有7個自然段，分成四個部分，并有其相對應的四幅插圖。本文也是繼一上《小蝸?！泛蟪霈F(xiàn)的第二篇沒有全文注音的課文，只給部分難讀的字注了音，旨在進一步引導學生掌握“借助讀物中的圖畫閱讀”這一方法，并在一上借助圖畫猜字、認字、讀懂課文的基礎上，運用形聲字特點、聯(lián)系上下文猜字、認字。

課文第2、3、4自然段結(jié)構相似，都是先寫了小動物怎么做，再寫小動物怎么說，有利于學生讀懂故事和講述故事。在本文學習過程中，還要引導學生帶著課后問題邊讀邊思考，找出信息來推斷“動物們?yōu)槭裁锤米优?。

【教學目標】

1.認識“咕、咚”等13個生字；會寫“家、象"等生字。

2.通過圖畫、形聲字或聯(lián)系上下文等方式猜字、認字，把故事讀正確、讀流利。

3.借助連環(huán)畫課文特點，讀懂故事內(nèi)容；能根據(jù)課后問題找出相關信息進行推斷。

4.初步懂得遇事要學會思考，不盲目跟從。

【教學重難點】

通過圖畫、形聲字特點、聯(lián)系上下文等方式猜字、認字；

能根據(jù)課文內(nèi)容作簡單推斷；理解故事所揭示的道理。

【教學過程】

一、激趣導入，溫故知新

1.玩游戲：猜一猜

青蛙呱呱：真好聽，我仿佛了一只可愛的小青蛙。

小貓喵喵：誰來學一學？多可愛的小貓??！

流水嘩嘩：多有生活經(jīng)驗啊，這就是河水的聲音。

小朋友們積累的詞語真多。再仔細聽……

2.你聽到了什么？咕咚，你是怎么認識這兩個字的？左邊的口表示它的意思，右邊的古和冬表示它的讀音，這就是形聲字的特點。我們以后也可以用這樣的方法去識字。

3.出示課題，齊讀課題。

4.鞏固字詞：摘木瓜游戲

二、圖文對照，理清脈絡

1.這一聲咕咚背后藏著一個非常有趣的故事，故事中都有哪些小動物呢？

2.借助插圖，理清脈絡。

木瓜掉進湖里，兔子嚇了一跳，拔腿就跑。

動物們跟著兔子跑起來，邊跑邊喊快逃命！

野牛攔住大伙問：“‘咕咚’在哪里，你們看見了？”

兔子領著大家來到湖邊，看到木瓜掉進湖里，發(fā)出咕咚一聲響。

三、妙用插圖，品讀感悟

1.朗讀第1-2自然段。

小兔子聽到“咕咚"的聲音有什么表現(xiàn)？（預設：嚇了一跳）

小兔子嚇了一跳后，做了一個什么動作？（預設：拔腿就跑）仔細看一看圖，你們知道“拔腿就跑”是怎樣跑嗎？誰來做一做動作表演一下？

指導朗讀兔子的話：“不好啦，‘咕咚’可怕極了！"

過渡：小兔子這樣的喊叫聲都吸引來了哪些小動物，它們又是怎么做的？

2.小組合作學習：

（1）借助圖畫讀3-5自然段，分角色讀一讀。

（2）完成表格。

誰怎么做

小兔子拔腿就跑

大伙

野牛

（3）思考：小動物們?yōu)槭裁锤⊥米右黄鹋埽?/p>

（4）小組匯報展示。

3.小結(jié)：原來，動物們都是看到別的動物跑，想也不想就跟著跑了，就連大象這么龐大的動物也跟著跑起來。只有野牛不跟著跑，有自己的思考。

4.指名讀6-7自然段，讓我們到湖邊一探究竟吧！

原來咕咚也沒那么可怕，所以當我們遇到事情，應該像野牛一樣多動腦筋，愛思考，它不會別人干什么就跟著干什么，不盲目跟從別人。

四、比較生字，指導書寫

1.出示“家”和“象"兩個生字，引導學生讀字，比較異同。

2.觀察結(jié)構、筆順、關鍵筆畫的占位。

3.老師范寫，學生書空。

4.學生描紅、臨寫。教師巡視，注意學生寫字姿勢。

五、拓展閱讀，遷移運用

1.運用猜讀方法和連環(huán)畫讀一讀《酸的和甜的》，思考以下問題：

（1）為什么狐貍硬說說葡萄是酸的？

（2）你想對狐貍和兔子說什么？

酸的和甜的

葡萄架下，有一只狐貍。它一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。于是，它指著架上的葡萄，說：“這葡萄是酸（suān）的，不能吃！”

樹上的小松鼠聽了，心里想：狐貍很聰明，它說葡萄不能吃，那一定是很酸的。

小松鼠把狐貍說的話告訴了小兔子。小兔子一聽，心里想：狐貍和小松鼠都說葡萄是酸的，那一定不能吃！

這時，來了一只小猴子。他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫（pò）不及待（dài）地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。小兔子連忙說：“不能吃，不能吃，這葡萄是酸的！"

小猴子笑著問：“你吃過嗎？”小兔子搖搖頭，說：“我沒吃過，可是小松鼠說葡萄很酸。"

小猴子又問小松鼠：“你嘗過嗎？”小松鼠也搖搖頭，說：“我沒敢（gǎn）嘗，狐貍說這葡萄酸得很呢！"

小猴子聽了，大口大口地吃起葡萄來。小松鼠和小兔子見他吃得這么開心，也嘗（cháng）了一顆。??！真甜。

小松鼠和小兔子真不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？

2.推薦書目《中國民間故事》。

【教學反思】

《咕咚》是一篇圖文并茂的民間故事。故事情節(jié)生動有趣，內(nèi)容淺顯易懂，很適合低年級學生學習。在本次教學實踐中，我根據(jù)低年級學生的學習特點，主要采用了以下指導方法。

1.故事導入，激發(fā)興趣。

根據(jù)低年級學生的年齡特征及心理特點，形象有趣、富有懸念的東西最能吸引其注意力。于是，我在導入新課時通過講故事創(chuàng)設一個童話情境：動物聲和咕咚聲。引導學生思考：這是什么聲音？接著板書：咕咚?？吹秸n題，你是怎么認識這兩個字的？“咕咚”是誰發(fā)出的聲音呢？圍繞“咕咚"發(fā)生了一個怎樣的故事呢……這樣，學生的學習興趣提高了，積極性也調(diào)動起來了。

2.圖文結(jié)合，培養(yǎng)能力。

根據(jù)低年級學生認知事物的特點，我充分利用課文插圖，圖文結(jié)合，借助圖畫復述課文，進行角色表演，訓練層層遞進，要求逐步提高，類文鏈接讓學生在實踐中掌握“借助形聲字的規(guī)律等猜讀詞語”“借助圖畫閱讀”的方法。同時抓住重點詞句，通過各種形式的朗讀，聯(lián)系實際想象說話，師生互動，調(diào)動學生閱讀的積極性，同時也