小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)策略

I摘要生活自理能力是小班幼兒作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體所需具備的基本能力之一，對(duì)其適應(yīng)集體生活、發(fā)展獨(dú)立性和社會(huì)性具有重大意義。本研究從三個(gè)方面來探究小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)策略，通過研習(xí)時(shí)的觀察和面向家長的問卷調(diào)查進(jìn)一步分析小班幼兒如廁的刺激因素和情緒狀態(tài)，進(jìn)餐時(shí)使用勺子、獨(dú)立進(jìn)餐和餐后行為的情況，午睡時(shí)的睡姿、環(huán)境與自己穿脫衣物能力等的情況，發(fā)現(xiàn)其生活自理能力培養(yǎng)過程中存在的問題，并分析問題產(chǎn)生的原因，最后從提高小班幼兒生活理積極性、提高幼兒教師能力培養(yǎng)的素質(zhì)和改善家庭教育環(huán)境三個(gè)方面分別給出相應(yīng)的對(duì)策與建議，通過多方共同努力促進(jìn)小班幼兒生活自理能力的養(yǎng)成。關(guān)鍵詞：小班幼兒；生活自理；能力培養(yǎng)AbstractLifeself-careabilityisoneofthebasicabilitiesthatchildreninsmallclassesneedtohaveasanindependentindividual,anditisofgreatsignificanceforthemtoadapttocollectivelife,developindependenceandsociality.Thisstudyexploresthestrategiesforcultivatingtheself-careabilityofchildreninsmallclassesfromthreeaspects.Throughobservationsduringstudyandparent-orientedquestionnaires,thestimulusfactorsandemotionalstatesofsmallchildreninthetoiletarefurtheranalyzed.Spoons,independentmealsandmealsareusedwheneating.Afterthebehavior,thesleepingpostureduringthenap,theenvironmentandtheabilitytoputonandtakeoffclothes,etc.,discovertheproblemsintheprocessofself-careabilitytraining,andanalyzethereasonsfortheproblems,andfinallyimprovetheenthusiasmofthechildreninthesmallclass.Thethreeaspectsofimprovingthequalityofpreschoolteachers'abilitytrainingandimprovingthefamilyeducationenvironmentareprovidedwithcorrespondingcountermeasuresandsuggestions,andthroughmulti-partyeffortstopromotethedevelopmentoftheself-careabilityofsmallclasschildren.Keywords：smallclasschildren;self-care;abilitytraining 目錄引言 2一、研究背景 2二、研究意義 2三、小班幼兒生活自理能力的現(xiàn)狀 3（一）小班幼兒如廁環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀 3（二）小班幼兒進(jìn)餐環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀 3（三）小班幼兒午睡環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀 4四、小班幼兒生活自理能力問題的原因分析 4（一）小班幼兒如廁環(huán)節(jié)存在的問題 51.不能根據(jù)自身需求如廁 52.衣物過厚導(dǎo)致行動(dòng)不便 5（二）小班幼兒進(jìn)餐環(huán)節(jié)的存在的問題 51.用手抓食物，使用勺子的方法不正確 52.邊吃邊玩，不能專注地獨(dú)立進(jìn)餐 5（三）小班幼兒午睡環(huán)節(jié)存在的問題 61.入睡環(huán)境嘈雜，沒有睡意 62.會(huì)自主穿衣，不能分辨衣褲正反面 6五、小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)策略 6（一）提高小班幼兒生活自理的積極性，加強(qiáng)生活自理能力培養(yǎng) 61.提高小班幼兒生活自理的意識(shí) 62注重訓(xùn)練小班幼兒生活自理能力 7（二）重視教師素質(zhì)的提高，高質(zhì)量培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力 71.提高教師素質(zhì)，了解小班幼兒發(fā)展特點(diǎn) 72.運(yùn)用教育機(jī)智，教給小班幼兒生活自理的技巧 7（三）提升家長素質(zhì)，改善家庭環(huán)境 81上行下效，家長做好榜樣示范作用 82與幼兒園積極合作，不斷更新教養(yǎng)觀念 8結(jié)論 8附錄 9參考文獻(xiàn) 10引言生活自理能力是促進(jìn)幼兒健康成長的必要條件。幼兒生活自理的內(nèi)容幾乎涉及了幼兒獨(dú)立生活所需掌握的所有內(nèi)容，只有當(dāng)其掌握生活自理的基本能力后，才能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)更高、更長遠(yuǎn)的追求。因此，幼兒的生活自理能力對(duì)其幼兒期的生活甚至整個(gè)生命的質(zhì)量都非常重要。此次研究采用以觀察法為主、問卷法為輔的方法進(jìn)行調(diào)查研究。在研習(xí)期間對(duì)班級(jí)幼兒如廁、進(jìn)餐及午睡情況進(jìn)行觀察，利用電子設(shè)備進(jìn)行記錄。問卷名稱為“幼兒生活自理能力調(diào)查問卷”，從“如廁情況”“進(jìn)餐情況”“午睡情況”三方面進(jìn)行制定。本次研究在了解小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，根據(jù)研究者在研習(xí)期間對(duì)該班幼兒生活自理能力的觀察和調(diào)查，深入尋找教師、家長在培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力時(shí)的問題，以及小班幼兒自身存在的問題；最后，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，找出影響小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的因素，并給出一定的對(duì)策與結(jié)論。一、研究背景2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出，“要將幼兒培養(yǎng)成具有基本生活自理能力的人。”我們要將幼兒看做能夠獨(dú)立生活的人，他們并不需要我們的悉心保護(hù)，他們需要的是在我們的引導(dǎo)下，不斷提高生活自理技能和保護(hù)自己的能力，可以自己獨(dú)立完成基本的衣食起居等活動(dòng)。2012年頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，在健康領(lǐng)域中明確指出，要使幼兒“具有基本的生活自理能力”，鼓勵(lì)幼兒努力完成自己能夠完成的事情，并及時(shí)肯定其嘗試與努力，在幼兒因動(dòng)作不協(xié)調(diào)等原因做不好或做得慢時(shí)，不隨意剝奪其嘗試努力的機(jī)會(huì)。二、研究意義幼兒階段是生活自理能力培養(yǎng)的黃金時(shí)期。從兒童心理發(fā)展規(guī)律看，幼兒的年齡越小，可塑性就越強(qiáng)，在此時(shí)對(duì)幼兒施加各種生活自理的教育和影響更能夠被幼兒吸收.本文對(duì)幼兒生活自理能力進(jìn)行研究，有助于我們更加全面地認(rèn)識(shí)到影響幼兒生活自理能力的各方因素，對(duì)于教師在日常過程中引導(dǎo)孩子生活自理具有重要的實(shí)踐意義。三、小班幼兒生活自理能力的現(xiàn)狀本研究選取C幼兒園實(shí)習(xí)所在班級(jí)的35名小班幼兒及其家長作為研究對(duì)象，通過在日常生活中對(duì)35名小班幼兒的觀察，了解小班幼兒在園如廁、進(jìn)餐和午睡的情況及幼兒教師對(duì)該班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的情況，利用問卷向家長獲取該班35名幼兒在家如廁、進(jìn)餐和午睡的情況及其在家中生活自理能力培養(yǎng)的相關(guān)情況。（一）小班幼兒如廁環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀根據(jù)家長的問卷結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，該小班全體幼兒都會(huì)向成人表達(dá)如廁的需要，并向成人尋求一定的幫助，其中有20名左右的幼兒在大小便時(shí)會(huì)自己脫褲子，2位幼兒能夠做到大便后自己擦屁股。（二）小班幼兒進(jìn)餐環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀根據(jù)家長的問卷結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，該班有26名幼兒經(jīng)常能夠做到獨(dú)立進(jìn)餐，在全部幼兒中占比達(dá)到74%，說明大部分幼兒可以完成獨(dú)立進(jìn)餐；7名幼兒偶爾能獨(dú)立進(jìn)餐，2名幼兒很少能夠做到獨(dú)立進(jìn)餐，占比25.7%，說明少部分幼兒進(jìn)餐仍需要老師陪同；9名幼兒經(jīng)常會(huì)挑食，占比25.7%，15名幼兒偶爾會(huì)挑食，11名幼兒很少挑食，占比31.4%，說明僅有少部分幼兒沒有挑食習(xí)慣；32名幼兒在家長的督促下能做到飯前洗手但是無法熟練的用七步洗手法進(jìn)行洗手，占比91%，23名幼兒在提醒下進(jìn)餐時(shí)能保持衣服、桌面、地面基本干凈，占比65.7%，30名幼兒在提醒下進(jìn)餐后會(huì)漱口和擦嘴占比，占比85.7%，說明大多數(shù)幼兒可以在進(jìn)餐過程中保持干凈整潔。（三）小班幼兒午睡環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀根據(jù)問卷結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，27名幼兒能夠做到安靜入睡，占比77.1%，29名幼兒在睡覺時(shí)能夠保持正確的睡姿，占比82.8%，15名幼兒能夠分清衣褲的正反面，占比42.8%，29位幼兒能夠分清鞋子的左右，并且自己進(jìn)行穿脫衣褲和鞋襪，占比82.8%，這也說明大多數(shù)幼兒在午睡環(huán)節(jié)保持比較好的習(xí)慣，并可以初步實(shí)現(xiàn)自理。四、小班幼兒生活自理能力存在的問題一方面，幼兒生活自理能力需在老師和幼兒的共同努力下不斷改進(jìn)和提高，另一方面，從家長問卷反饋的結(jié)果和研究者在實(shí)際中觀察的結(jié)果對(duì)比發(fā)現(xiàn)，家長對(duì)自己孩子生活自理的實(shí)際能力存在認(rèn)知偏差，孩子在家和在園的表現(xiàn)存在一定的差異。（一）小班幼兒如廁環(huán)節(jié)存在的問題1.不能根據(jù)自身需求如廁進(jìn)入幼兒園，老師會(huì)教給小班幼兒基本的自理方法和步驟，大多數(shù)事情都需要小班幼兒獨(dú)立完成。如廁時(shí)，老師大都通過語言鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自理，不會(huì)提供過多的幫助，因此在接受調(diào)查的35名幼兒中，32名幼兒在大小便時(shí)會(huì)自己脫褲子。幼兒如廁的刺激因素絕大多數(shù)都是老師的要求和提醒，有部分小班幼兒會(huì)根據(jù)自身的需求自主如廁或者在尋求老師幫助下如廁，還有一小部分小班幼兒即使是老師多次提醒還是會(huì)因?yàn)橛螒蚧蛘咂渌蛲浕虿蝗鐜瑢?dǎo)致出現(xiàn)憋尿以及尿濕褲子的現(xiàn)象。案例：集體教學(xué)活動(dòng)結(jié)束了，老師請(qǐng)所有幼兒有序地去如廁，然后搬小椅子去自主游戲，明明坐在小椅子上不動(dòng)，環(huán)顧教室四周尋找游戲區(qū)域。老師對(duì)他說：“明明去小便?！盦YM很干脆的回答：“我沒有小便?！薄澳且粫?huì)兒游戲的時(shí)候有小便要記得去哦！”他點(diǎn)頭答應(yīng)了，老師就讓他去游戲了，明明脫掉了鞋子來到娃娃家，開始游戲7分鐘左右，他站起來小聲地對(duì)老師說：“老師我要小便?！崩蠋熣f：“穿好鞋子快去。”他走到鞋子跟前呆望著老師說：“憋不住了。”老師急忙脫下明明的褲子并將他一把抱起沖往廁所，但明明已經(jīng)尿濕了褲子。2.衣物過厚導(dǎo)致行動(dòng)不便隨著天氣越來越冷，溫度越來越低，家長都給幼兒穿上了厚厚的衣物。有些家長會(huì)選擇數(shù)量少但保暖的衣物，而有些家長則給孩子穿上了一層又一層的衣物，將幼兒緊緊地裹住，這也是導(dǎo)致3名幼兒無法在大小便自行脫衣的重要原因。當(dāng)幼兒被層層衣物束縛，行動(dòng)不便，則會(huì)向老師尋求幫助，久而久之，幼兒便逐漸失去了在如廁時(shí)要自己穿脫褲子的意識(shí)，其中還存在部分因害怕或羞于向老師尋求幫助而憋尿的幼兒。案例：源源邊走向老師邊說：“老師，我要尿尿?！崩蠋熣f：“去衛(wèi)生間呀?！痹丛凑f：“不會(huì)脫褲子?！崩蠋熥屗约涸囋?，他說：“老師幫我脫?！崩蠋煂⑺麕нM(jìn)衛(wèi)生間再次鼓勵(lì)其嘗試，他說：“夠不著?！比缓罄蠋煄椭涿撓卵澴?，結(jié)束后源源站起來，手拉起衣服的兩邊望著老師，說：“提褲子?！保ǘ┬“嘤變哼M(jìn)餐環(huán)節(jié)的存在的問題1.用手抓食物，使用勺子的方法不正確在小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)過程中有一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，就是能夠熟練地使用勺子吃飯。這不僅能夠培養(yǎng)小班幼兒自主進(jìn)餐、生活自理的習(xí)慣，同時(shí)也能促進(jìn)其手部動(dòng)作的發(fā)展。研究者發(fā)現(xiàn)班里幾乎所有幼兒都能自己用勺進(jìn)餐，僅有2名幼兒沒有掌握使用勺子的正確方法，大都握拳拿勺，還有個(gè)別幼兒使用左手拿勺，當(dāng)使用勺子無法將食物送進(jìn)嘴巴里時(shí)，他們會(huì)直接用手抓食物吃，由于手部動(dòng)作不靈活，飯菜經(jīng)常會(huì)散落在桌上或地上，僅有23名兒童在進(jìn)餐時(shí)保持整潔。案例：童童將勺握在右手鏟飯吃，鏟了半勺送進(jìn)嘴里，有部分米飯沿著碗邊掉落在桌上，他用左手將掉落的米飯撿在勺子里，送進(jìn)嘴巴，還把勺子在嘴里轉(zhuǎn)了一圈，然后用嘴叼著勺子，把菜用手抓到飯碗里，他端起菜碗想將碗里的菜倒入另一個(gè)裝飯的碗里，但叼在嘴里的勺子不小心掉到了地上，他慢慢放下碗，把勺從地上撿起，又放進(jìn)嘴巴，繼續(xù)把菜往飯碗里倒，他又從嘴里拿出勺子，握拳式地把碗里的飯、菜一塊兒撥進(jìn)嘴里。2.邊吃邊玩，不能專注地獨(dú)立進(jìn)餐進(jìn)餐時(shí)，為了讓幼兒能夠安靜專注地進(jìn)餐，養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣，除了口頭的提醒，老師還會(huì)播放柔和、輕松的音樂來創(chuàng)造一個(gè)良好的進(jìn)餐環(huán)境。研究者發(fā)現(xiàn)班內(nèi)僅有26名幼兒能夠在老師提醒下做到安靜、專注地獨(dú)立進(jìn)餐，11名兒童相對(duì)不挑食、偏食，而大部分幼兒都會(huì)在進(jìn)餐時(shí)出現(xiàn)聊天、游戲等社交行為，或是吃著吃著突然想起某事或被某一物品吸引，離開座位，停止進(jìn)餐，而小班幼兒發(fā)展水平較低，往往不能兼顧社交與進(jìn)餐。（三）小班幼兒午睡環(huán)節(jié)存在的問題1.入睡環(huán)境嘈雜，沒有睡意研究者發(fā)現(xiàn)，在接受觀察的35名兒童中，有27名可以做到安靜入睡。一個(gè)安靜舒適的環(huán)境能夠提高幼兒的睡眠質(zhì)量，一個(gè)嘈雜鼓噪的環(huán)境不僅會(huì)降低幼兒的睡眠質(zhì)量，還會(huì)影響幼兒午睡的心情和習(xí)慣。研究者研習(xí)所在班級(jí)有單獨(dú)的睡眠室，中午閱讀或者散步結(jié)束后幼兒便各自找到自己的小床準(zhǔn)備午睡，與此同時(shí)，保育員老師還在拖地，發(fā)出乒乒乓乓的響聲，有時(shí)還會(huì)有其他班級(jí)的老師來班級(jí)串門或是經(jīng)過，老師會(huì)直接很大聲地與之打招呼或是交談，這也是導(dǎo)致8名兒童無法安靜入睡的重要原因。案例：芳芳側(cè)躺在自己的床上，兩只手伸在被子外面不停的扣來扣去，老師走近，讓她閉眼睡覺，她說：“太吵了，睡不著?！狈挤寂吭诒桓C里，雙手撐著下巴，抬起頭來一直看著保育員老師忙進(jìn)忙出。2.會(huì)自主穿衣，不能分辨衣褲正反面穿脫衣是午睡時(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是一項(xiàng)基本的生活自理能力。小班幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、敏捷性較差，加上冬季衣物較為厚重，要自己完成穿脫衣對(duì)于小班幼兒來說是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。因此，老師會(huì)讓幼兒自己將褲子脫到一半，由老師或同伴幫助通過拉褲腳將褲子脫下，但在實(shí)際中，只有少數(shù)幼兒能夠做到，多數(shù)幼兒不愿意自己脫，都坐在床上等著或是與旁邊的幼兒玩耍消磨時(shí)間等待老師前來幫助。醒來后，大部分幼兒會(huì)自己找到褲子并放到被子上，等待老師來幫他穿，一些幼兒會(huì)嘗試自己分辨衣褲正反面，然后試著自己穿上，但能夠正確分辨衣物正反面的幼兒只有15名。案例：找到自己的小床，站在床上東張西望，老師來到他的床邊，讓他試著自己把褲子脫下，鑫鑫將兩只手放在褲腰上，將大拇指伸進(jìn)褲邊，然后兩只胳膊肘架起來又放了下去，老師鼓勵(lì)他用力往下脫，可鑫鑫L身體轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，東望望西瞧瞧，老師勸說多次沒有反應(yīng)，只好幫助鑫鑫將褲子脫下。五、小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)策略（一）提高小班幼兒生活自理的積極性，加強(qiáng)生活自理能力培養(yǎng)1.提高小班幼兒生活自理的意識(shí)來自不同家庭背景的幼兒，進(jìn)入幼兒園所感受到的變化是極大的，從家里的“中心成員”變成了眾多幼兒中普通的一員。一開始入園的小班幼兒生活自理的意識(shí)較差，在家被照顧習(xí)慣的他們還不理解自己的事情要自己做，其生活自理的積極性較差。因此，我們要盡量讓他們自己完成生活中的各項(xiàng)活動(dòng)，不要過于依賴成人，及時(shí)幫助他們培養(yǎng)生活自理的意識(shí)，教給他們生活自理的方法和技巧，逐步引導(dǎo)他們進(jìn)行生活自理。2注重訓(xùn)練小班幼兒生活自理能力小班幼兒的生活自理能力不是短短幾天或是幾個(gè)月就能培養(yǎng)出來的，需要經(jīng)過長時(shí)間的不斷練習(xí)和鞏固，讓其成為一種生活中的一種常態(tài)。我們要幫助小班幼兒掌握簡單的生活自理技巧，并不斷給他們創(chuàng)造各種適宜的條件和練習(xí)的機(jī)會(huì)，反復(fù)訓(xùn)練，糾正錯(cuò)誤方法，不過多的介入和幫助，相信他們能夠通過一次次的練習(xí)逐步掌握基本的生活自理能力。小班幼兒雖然年紀(jì)小，但可塑性強(qiáng)，在小班時(shí)期加強(qiáng)對(duì)其生活自理能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)會(huì)更加的容易、有效，也為小班幼兒未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。（二）重視教師素質(zhì)的提高，高質(zhì)量培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力1.提高教師素質(zhì)，了解小班幼兒發(fā)展特點(diǎn)首先幼兒教師要了解到小班幼兒年齡小決定了他們精細(xì)動(dòng)作發(fā)展緩慢、注意分配能力差、堅(jiān)持性差、生活自理意識(shí)薄弱的特點(diǎn)；因此幼兒教師在培養(yǎng)過程中要常常提醒和鼓勵(lì)幼兒專注、堅(jiān)持、要學(xué)著生活自理；同時(shí)，幼兒教師要基于對(duì)幼兒行為習(xí)慣的觀察，了解其能力水平，追蹤記錄幼兒的各種不良習(xí)慣，分析問題根源，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，在一日活動(dòng)中針對(duì)性的進(jìn)行教育。隨著生活自理能力培養(yǎng)的要求逐漸增多、難度逐漸提高，對(duì)小班幼兒各方面發(fā)展要求也不斷提高，幼兒教師要全面了解各個(gè)幼兒的發(fā)展水平、家庭情況等，結(jié)合小班幼兒發(fā)展的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行逐步的、耐心的、有針對(duì)性的指導(dǎo)。2.運(yùn)用教育機(jī)智，教給小班幼兒生活自理的技巧教師要關(guān)注細(xì)節(jié)，將生活技能教育融入到幼兒一日生活中。豐富多彩的主題活動(dòng)、師幼共同約定的生活規(guī)則、良好安全的環(huán)境氛圍、有趣的游戲遷移都能促進(jìn)小班幼兒對(duì)生活自理能力技巧和要點(diǎn)的吸收。幼兒園教育的各個(gè)環(huán)節(jié)都不是孤立存在的，復(fù)雜而富有創(chuàng)造性是幼兒教師的勞動(dòng)特點(diǎn)之一，幼兒教師要靈活教學(xué)，因勢(shì)利導(dǎo)，將不同的培養(yǎng)方法融合在幼兒的一日生活之中，把擦屁股、洗手、使用勺子、保持餐后環(huán)境整潔等的正確方法教給小班幼兒，讓他們逐漸掌握生活自理的各種技巧。（三）提升家長素質(zhì)，改善家庭環(huán)境1上行下效，家長做好榜樣示范作用小班幼兒除了在園的生活，其余的時(shí)間幾乎是與家長一起度過的，在幼兒園，老師是幼兒生活自理能力培養(yǎng)的引導(dǎo)者，幼兒教師和班級(jí)內(nèi)的同伴是其生活自理能力培養(yǎng)過程中的同伴和學(xué)習(xí)者；同理，在家庭中，各個(gè)家庭成員便是他們生活自理能力培養(yǎng)的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)的榜樣，作為小班幼兒的家長，更應(yīng)該以身作則，學(xué)習(xí)以及運(yùn)用小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的各種方法，從小事抓起，與幼兒園步調(diào)保持一致，共同為小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的環(huán)境和條件。2貫徹家園合作理念，不斷更新教養(yǎng)觀念從家長反饋的調(diào)查問卷來看，仍有不少家長認(rèn)為小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)應(yīng)“順其自然，長大了自然就會(huì)了”。由此看出，家長們大多明確知道家庭教養(yǎng)觀念對(duì)于教養(yǎng)幼兒的重要性，但他們本身的教養(yǎng)觀念并未得到更新，若幼兒家長長期保持著“順其自然，長大了自然就會(huì)了”的教養(yǎng)觀念，則會(huì)因?yàn)楦鞣N原因過多的剝奪小班幼兒進(jìn)行生活自理的機(jī)會(huì)，從而阻礙其生活自理能力的形成。因此，家長會(huì)、家園互動(dòng)欄、相關(guān)講座等成為了引導(dǎo)家長與幼兒園積極合作、及時(shí)更新教養(yǎng)觀念的重要途徑。結(jié)論小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)過程是一個(gè)反復(fù)練習(xí)和不斷提高要求的過程，其生活自理能力的培養(yǎng)不僅是一個(gè)能夠幫助其適應(yīng)世界、融入社會(huì)的培養(yǎng)過程，更是一個(gè)能夠培養(yǎng)其自覺性的過程。小班幼兒生活自理能力的養(yǎng)成并不止于能夠自己擦屁股、自己穿衣褲、自己用勺吃飯這些表面的行為，更在于小班幼兒的自信心、積極性等內(nèi)部品質(zhì)的形成。幼兒在家的時(shí)間遠(yuǎn)多于在園的時(shí)間，所以家園配合得好，事半功倍；家園配合得不好，事倍功半。不僅需要老師在校園里做好引導(dǎo)，更要聯(lián)合幼兒家長，統(tǒng)一教育方式，共同為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，創(chuàng)造和提供鍛煉、鞏固其生活自理能力的條件和機(jī)會(huì)。附錄小班幼兒生活自理能力情況調(diào)查問卷（家長）1.您的孩子性別¨女¨男2.幼兒是否是獨(dú)生子女¨是¨否3幼兒的主要看護(hù)人¨父母¨老人¨保姆¨其他4.您認(rèn)為幼兒在家與在幼兒園生活自理能力是否一致¨一致¨不一致¨不知道5.您對(duì)培養(yǎng)幼兒的生活自理能力持何種態(tài)度¨需要加強(qiáng)訓(xùn)練不斷督促和指導(dǎo)¨順其自然，長大了自然就會(huì)了¨無所謂,讓老師教6.對(duì)于孩子在幼兒園學(xué)習(xí)的生活自理技能,您會(huì)怎么做¨很少關(guān)心¨在老師的提醒下幫助練習(xí)¨緊跟幼兒園節(jié)奏,鞏固練習(xí)