小學(xué)語文-桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

3桃花心木

教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)、文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定以下教學(xué)目標(biāo)。

知識與技能：

L正確認(rèn)讀本課9個(gè)詞語：插秧、枯萎、汲水、一番話、鍛煉、基業(yè)、語重心長、優(yōu)雅自

在、勃勃生機(jī)。運(yùn)用推想的方法理解基業(yè)一詞。

2.有感情地朗讀課文。

(1)讀令作者感到奇怪的相關(guān)語句要讀出奇怪的語氣。

奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來一次；

澆水的量也不確定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。

他有時(shí)早上來，有時(shí)下午來，時(shí)間也不一定。

我越來越感到奇怪的。

更奇怪的是，桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了所以他來的時(shí)候總會帶幾株樹苗來補(bǔ)。

(2)有感情地朗讀種樹人所說的兩段話，第一段讀出輕松自如的語氣。第二段讀出語重心

長的語氣。

種樹的人笑了，他說：“種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業(yè)，不像青菜幾個(gè)星

期就可以收成。所以，樹木自己要學(xué)會在土地里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下

雨是算不準(zhǔn)的，它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？如果無法在這種不確定中汲水生

長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不

成問題了?！?/p>

種樹人語重心長地說：“如果我每天都來澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹苗就會養(yǎng)成依

賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜?，樹苗就會枯萎得更多。幸?/p>

存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會一吹就倒。”

(3)讀作者感悟的一段話要讀出意味深長的語氣。

不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一

顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。

3.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上感悟?qū)Ρ鹊暮锰幒徒栉镉魅说膶懽鞣椒ā?/p>

(1)運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際和抓重點(diǎn)詞句的方法理解課文12、13自然段(種樹人

所說的兩段話)：

種樹的人笑-他說：“種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業(yè)，不像青菜幾個(gè)星

期就可以收成。所以，樹木自己要學(xué)會在土地里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下

雨是算不準(zhǔn)的，它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？如果無法在這種不確定中汲水生

長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不

成問題了?！?/p>

種樹人語重心長地說：“如果我每天都來澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹苗就會養(yǎng)成依

賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜?，樹苗就會枯萎得更多。幸?/p>

存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會一吹就倒?！?/p>

通過理解“基業(yè)”明白樹生長的基礎(chǔ)是扎根，接著聯(lián)系所背名言：種樹者必培其根。聯(lián)系生

活實(shí)際理解“不確定”明白樹在成長過程中會遇到許許多多的不確定因素，從而明白種樹人

前邊的奇怪做法正是其良苦用心的表現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生以一課桃花心木苗的身份說說聽了

種樹人的一番話后的所想，使學(xué)生明白種樹人的一番良苦用心，從而明白令作者感動的不僅

是種樹人種樹必培其根的良苦用心還有樹苗在不確定的生長環(huán)境中努力扎根的頑強(qiáng)精神。在

理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過填寫表格，引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)Ρ鹊膶懽魇址ㄒ约斑@樣寫的好處（從正反

兩面對比著寫一個(gè)意思可以將意思說得更加清楚透徹）。

（2）運(yùn)用聯(lián)系生活實(shí)際和聯(lián)系上文的方法理解課文第14自然段。

不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一

顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。

先讓學(xué)生結(jié)合課文前面所理解的樹的不確定，再來理解人的“不確定”，明白這里的“不確

定”是指生活中不可預(yù)料的一些坎坷、曲折、磨難。只有經(jīng)得起生活中風(fēng)風(fēng)雨雨的考驗(yàn)，才

能成為堅(jiān)強(qiáng)的人、有作為的人。通過課文的學(xué)習(xí)明白作者借種樹來說育人即借物喻人的寫作

方法。

過程與方法：

1.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟。理解作者為什么

奇怪采取以讀代講的方式，先找出令作者感到奇怪的相關(guān)語句，再指導(dǎo)讀出奇怪的語氣。

2.用聯(lián)系生活實(shí)際和抓重點(diǎn)語句的方法理解課文12、13自然段（種樹人所說的兩段話），

自讀自悟，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報(bào)交流的形式。

3.理解課文第14自然段，先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際交流自身感受，明白作者所揭示的人生

哲理一一只有經(jīng)得起生活中風(fēng)風(fēng)雨雨的考驗(yàn)，才能成為堅(jiān)強(qiáng)的人、有作為的人。然后引導(dǎo)學(xué)

生寫寫自己此刻的人生感悟，從而深化理解升華文章主題。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1.理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會。

2.懂得人應(yīng)該經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。

教學(xué)重難點(diǎn)：

（1）在品讀重點(diǎn)語句的基礎(chǔ)上，了解樹木成長和人的成長之間的相似之處，感悟課文借種

樹喻育人說明的深刻道理。

（2）聯(lián)系生活實(shí)際獨(dú)立思考談自己的看法受到生活與成長的啟示。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1.預(yù)習(xí)課文。

2.課前查找資料，了解桃花心木。

3.多媒體課件

教學(xué)流程：

課前板書：3桃花心木

一、談話導(dǎo)入，理清主線。

1.讀題。

課件：

3桃花心木

師：同學(xué)們，今天，我們來學(xué)習(xí)散文家林清玄的一篇散文，齊讀課題。

2.認(rèn)識桃花心木。

（1）指名介紹桃花心木

課件：

桃花心木的圖片

師：見過桃花心木這種樹嗎？大家看，這就是桃花心木。課下同學(xué)們已經(jīng)查找了資料，誰

來介紹一下？

學(xué)生介紹：桃花心木原產(chǎn)熱帶美洲，在臺灣地區(qū)廣泛種植，是一種名貴的木材。

（2）讀文中描寫桃花心木的句子。

師：課文中有一段話是這樣描寫桃花心木的，我們一起來讀一讀。

桃花心木是一種特別的樹，樹形優(yōu)美，高大而筆直，從前老家農(nóng)場種了許多，已長成幾丈

高的一片樹林。

3.認(rèn)讀詞語。

師評價(jià):這是本課的詞語。誰愿意當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)本課的詞語？（注意及時(shí)正因。）

投影出示詞語:

插秧枯萎一番話鍛煉汲j;［水基業(yè)

語重心長優(yōu)雅自在勃bb勃生機(jī)

生帶領(lǐng)全班認(rèn)讀詞語?（發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾錯(cuò)。）

4.推想基業(yè)的意思。

師：在這些詞語中有一個(gè)詞語并不常見，我們一起讀一下?；鶚I(yè)是什么意思呢？我們先讀一

讀這個(gè)詞所在的句子來推想一下它的意思。

出示詞典中的意思進(jìn)行對照。

課件：

基業(yè)

種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業(yè)，不像青菜幾個(gè)星期就可以收成。

基業(yè)：事業(yè)的基礎(chǔ)。

小結(jié)學(xué)習(xí)方法：當(dāng)我們的身邊沒有工具書的時(shí)候，我們就可以根據(jù)詞語所在的句子來推想這

個(gè)詞語的意思。這也是我們六年級同學(xué)應(yīng)該必備的一種能力。

5.概括文章主要內(nèi)容。

師：課文圍繞桃花心木主要寫了哪些內(nèi)容呢？誰能結(jié)合預(yù)習(xí)看著老師的提示來概括一下課文

的主要內(nèi)容？

文章先介紹了桃花心木是一種很獨(dú)特的樹種，接著寫了作者發(fā)現(xiàn)種桃花心木的人種樹方法

與眾不同，感到很奇怪。最后寫作者聽了種樹人的話后悟出了人和樹一樣，也要在不確定中

學(xué)會成長的道理。

師：概括的很全面，既簡潔又清楚。

6.理清文章情感主線。

師：：同學(xué)們，我們在預(yù)習(xí)課文時(shí)，對作者的情感變化進(jìn)行了梳理，誰來給大家交流一下？

文中作者的情感發(fā)生了哪些變化？

（）-------（）----------（）------（）

預(yù)設(shè)：如果學(xué)生將奇怪進(jìn)行細(xì)分（難以置信）（奇怪）--（更加奇怪）（感動）。

教師引導(dǎo)：同學(xué)們，奇怪、更奇怪這都是怎樣的情感？（奇怪）是一種情感。大家看文章的

最后一段，當(dāng)作者看到僅及膝蓋的桃花心木苗茁壯成長時(shí)會是怎樣的心情呢？（高興）也可

以說——欣喜。所以最后一空應(yīng)該填一一欣喜。我們一起來說說作者的情感變化。

（難以置信）-------（奇怪）----------（感動）------（欣喜）

【設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，由桃花心木入手進(jìn)入文本。抓住文中的語句

使學(xué)生了解桃花心木外形的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容，梳理出情感主線。并以此為

線索展開學(xué)習(xí)。】

二、感悟作者之奇怪。

1.畫出作者為什么奇怪的相關(guān)語句。

師:課文說作者發(fā)現(xiàn)僅及膝蓋的桃花心樹苗竟然長成了幾丈高的大樹，這讓他感到難以置信。

那令作者感到奇怪是什么？請大家快速默讀文章4至11自然段，邊讀邊畫出有關(guān)的句子。

（提示：有些地方一眼就能看出來，有些地方你要用心地讀、感受，才能發(fā)現(xiàn)。）：

2.指名交流所畫出的句子，并一次出示

師:好，找完了嗎？請一位同學(xué)讀一讀你畫出的句子（點(diǎn)擊課件,隨時(shí)出現(xiàn)學(xué)生所讀的句子）。

生：奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十來天才來一次；澆水

的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。

生:他有時(shí)早上來，有時(shí)下午來，時(shí)間也不一定。

生：更奇怪的是，桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時(shí)候總會帶幾株樹苗來

補(bǔ)種。

奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來一次；澆

水的量也不確定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。

他有時(shí)早上來，有時(shí)下午來，時(shí)間也不一定。

我越來越感到奇怪。

更奇怪的是，桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時(shí)候總會帶幾株樹苗來

補(bǔ)種。

3.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)令作者奇怪的原因及奇怪語氣的加深。

師：請大家認(rèn)真讀讀這些句子，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（令作者奇怪的原因不同。）

師：對:誰來用自己的話說說令作者感到奇怪的是什么？

生：種樹人來澆水日期沒有規(guī)律；來澆水的時(shí)間不確定；來澆水的時(shí)間不固定；不種樹苗不

―■定。

師:誰能看著這些句子用小標(biāo)題的形式說說作者奇怪的分別是什么？比如說這里令作者奇怪

是澆水日期不確定我概括為日期不確定（點(diǎn)擊出示批注：日期不確定），誰能接著說？

生：后半句是水量不確定（點(diǎn)擊出示批注：水量不確定）；下一句是時(shí)間點(diǎn)不確定（點(diǎn)擊出

示批注：時(shí)間不確定）；

師：最后是種樹人干什么不確定呢？

生：補(bǔ)種不確定（點(diǎn)擊出示批注：補(bǔ)種不確定）

師：再來看紅色部分，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

生：奇怪的感覺是逐漸加深。

4.合作朗讀。

師：看來，種樹人的做法的確讓人感到奇怪，下面我們合作讀讀這些句子。同學(xué)們讀紅色部

分，找三位同學(xué)讀其他部分。要讀出語氣的變化？生合作朗讀，

出示課件：

奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來一次；澆

水的量也不確定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。

他有時(shí)早上來，有時(shí)下午來，時(shí)間也不一定。

我越來越感到奇怪。

更奇怪的是，桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以他來的時(shí)候總會帶幾株樹苗來補(bǔ)

師:種樹人澆水的日期不確定、水量和時(shí)間都不確定，他獨(dú)特的種樹方法的確讓人感到奇怪，

但是后來作者卻由奇怪轉(zhuǎn)變成了感動。點(diǎn)擊課件

（難以置信）....（奇怪）—■……（感動）

令作者感動的是什么？書中有一句話告訴了我們。（種樹人的一番話，使我非常感動種樹

人說了怎樣的一番話呢？文中哪里寫出來了？

三、感悟作者之感動

1.出示種樹人的兩段話（出示12、13段。）

2.小組合作學(xué)習(xí)。（出示合作要求，指名讀要求。）

先用心默讀12、13段，抓住關(guān)鍵詞句在組內(nèi)交流種樹人的話中究竟是什么感動了作者。

3.全班交流、體會種樹人的話。

師：剛才大家討論得很熱烈，哪個(gè)小組愿意與大家分享一下你們組的感悟和體會？

（1）重點(diǎn)句子之一：基業(yè)

生：種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業(yè)，不像青菜幾個(gè)星期就可以收成。所以，樹

木要自己學(xué)會在土地里找水源。（種樹是時(shí)間很長的事情，人不可能一直給它澆水。）

出示句子：

種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業(yè)，不像青菜幾個(gè)星期就可以收成。

師：樹木成長是個(gè)漫長的過程，所以種樹人說種樹是百年的基業(yè)。可以看出種樹人的眼光很

--長遠(yuǎn)。這里令作者感動的是一一種樹人長遠(yuǎn)的目光。

師：基業(yè)什么意思？

生：事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

師：如果說夯實(shí)地基是建造百年高樓大廈的基礎(chǔ)，那對樹而言什么是基礎(chǔ)？

生：讓它學(xué)會自己找水源是百年成長的基礎(chǔ)。

生：扎好根是百年成長的基礎(chǔ)。

師：說得太好了，正像我們所學(xué)過的一句名言？種樹者一一必培其根。種樹人種樹指導(dǎo)抓根

本，從這里能看出什么？

生：種樹人很有經(jīng)驗(yàn)。

師：這也是作者的感動之處，還有什么讓作者感動？哪個(gè)小組接著交流？

（2）句子之二：不確定

生：種樹人在故意模仿老天下雨，種樹人是為了給樹苗創(chuàng)設(shè)不確定的生長環(huán)境，讓樹盡快適

應(yīng)環(huán)境，學(xué)會在不確定中尋找水源。他的良苦用心令作者感動。出示句子：

如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎

根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。

師：同學(xué)們，在這兩句話中有一個(gè)很重要的詞語重復(fù)出現(xiàn)了兩次，你找到了嗎？（不確定）

點(diǎn)紅不確定。板書：不確定

師：在這段話中有兩個(gè)不確定，（點(diǎn)紅）聯(lián)系生活實(shí)際說說這里的不確定指的是什么？

如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命

扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。

生：干旱生：干旱、洪水、泥石流、狂風(fēng)暴雨……

師：是啊，小樹苗在成長的過程中會遇到許許多多的不確定因素，樹苗在這樣不確定中仍努

力扎根。令作者感動的是什么？

生：樹苗面對困難頑強(qiáng)生長的精神。

師:是?。湓诓淮_定中拼命扎根，學(xué)會了生存，最終長成百年大樹。樹那頑強(qiáng)扎根的精神

也感動了作者。板書：學(xué)會生存

師：能讀出來嗎？

生朗讀

師我們再來看這兩個(gè)不確定。聯(lián)系前文說說，不確定在文中指什么？

課件出示：

奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律，如果無法在這種不確定中汲水生長，樹

有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水

才來一次；澆水的量也不確定，有時(shí)澆源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成

得多，有時(shí)澆得少。問題了。

他有時(shí)早上來，有時(shí)下午來，時(shí)間

也不一定。

我越來越感到奇怪。

更奇怪的是，桃花心木苗有時(shí)莫名

其妙地枯萎了。所以他來的時(shí)候總會帶

幾株樹苗來補(bǔ)種。

生：種樹人給樹澆水的日期不確定、澆水量不確定、澆水時(shí)間不確定，補(bǔ)種不確定。

師：這正是種樹人的奇怪的做法。你發(fā)現(xiàn)什么？

生：這是種樹人故意在為樹創(chuàng)造一個(gè)自然的生長環(huán)境，讓樹能主動的適應(yīng)環(huán)境，可以看出種

樹人用心良苦。

師：是啊，小樹苗在成長的過程中會遇到許許多多的不確定因素，都是事先無法預(yù)知的，可

是這一個(gè)個(gè)不確定種樹人卻在種樹人的意料之中，其實(shí)這是種樹人的有意而為?。闹心愀?/p>

受到了什么？（種樹人真是用心良苦啊?。┻@正是作者的感動之處！當(dāng)作者明白種樹這一切

的時(shí)候，會發(fā)出怎樣的感慨呢？

生：這個(gè)種樹人真是用心良苦啊！這個(gè)種樹人可真有經(jīng)驗(yàn)?。?/p>

4.指導(dǎo)朗讀：

師：看來，這位種樹人不僅是種樹的能手，還是講話的高手，是生活的智者?。≌覂蓚€(gè)同學(xué)

來讀一讀這兩段話。（配樂）

這可真是一位（）種樹人，他笑了，說：這可真是一位（）種樹人，他語重心長地說：

“如果無法在這種不確定中汲水生長，樹“如果我每天都來澆水，每天定時(shí)澆一定的量，

苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無

拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題法深入地下,一旦我停止?jié)菜?，樹苗就會枯萎?/p>

了。”更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會一

吹就倒?！?/p>

5.感悟?qū)Ρ鹊膶懛ā?/p>

師：同學(xué)們，學(xué)到這里，你明白種樹人為什么這樣做了嗎？種樹人說完的一段話后就已經(jīng)把

為什么這樣做說清楚了。大家看，種樹人說完第一段話后又說了這樣一段話。認(rèn)真瀏覽這兩

段話，你有哪些發(fā)現(xiàn)？

“如果無法在這種不確定中汲水生長，樹“如果我每天都來澆水，每天定時(shí)澆一定

苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、的量，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地

拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題表上，無''法深入地下，一旦我停止?jié)菜?，?/p>

了?！泵缇蜁菸酶唷Ｐ叶婊畹臉涿?，遇到狂

風(fēng)暴雨，也會一吹就倒?！?/p>

生：種樹人用了假設(shè)的方法來將桃花心木的生長的。

生：這兩段話都講了種樹人為什么這樣去做，說了同一個(gè)意思。

師：同學(xué)們，既然說的是一個(gè)意思，第一段話已經(jīng)講清楚了為什么這樣去做，能不能把種樹

人說的第二段話刪去呢？這樣寫有什么好處？

生：不能刪去。種樹人是從正反兩個(gè)方面來講他為什么這樣去做的。這樣寫可以把意思說的

更加清楚透徹。

師：通過運(yùn)用對比，我們不但體會到了種樹人的良苦用心，還更加明白了樹苗在不確定中努

力扎根，學(xué)會生長的重要。種樹人看似簡單的兩段話帶給作者的是深深的感動！此時(shí)的作者

從這番話中又悟出了什么呢？

【設(shè)計(jì)意圖：種樹人的這兩段話是學(xué)生理解的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生首先理解基業(yè)，明白樹木成長

的基礎(chǔ)是扎根；再聯(lián)系生活實(shí)際聯(lián)想樹木成長過程中的不確定，從而明白種樹人的頑強(qiáng)也感

動了作者。接著引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系前文來體會種樹人的良苦用心，明白樹苗要頑強(qiáng)扎根才能

長成參天大樹的道理。通過學(xué)習(xí)理清令作者感動的原因，并讀出相應(yīng)的語氣。為下一步理解

作者的啟示做好鋪墊?！?/p>

四、感悟作者之啟示

1.課件出小：

“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出

一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。

2.交流自讀感悟。

師:這可是富有人生哲理的一段話，自己認(rèn)真讀一讀，看看作者受到了怎樣的啟示。誰能用

自己的話來說說？

生：我覺得作者受到的啟示是，人和樹一樣，都要學(xué)會在不確定中生活。從種樹人的話中，

我們可以知道樹木遇到的不確定主要是老天不會按時(shí)下雨，還可能遇到狂風(fēng)暴雨。我們?nèi)艘?/p>

會遇到很多不確定，比如，生病了，下崗了，或者遇到其他災(zāi)難。

生：我覺得作者還感受到了有一顆“獨(dú)立自主的心”非常重要。就像種樹人說的，樹木要能

在不確定中學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，才能長成百年大樹。人也一樣，如果長期

依賴自己的爸爸媽媽，像溫室里的花朵一樣，長大了就很難有出息。

3.感悟人的“不確定”。

師：這段話寫的是人成長的。（板書：人）

師：大家看，種樹人在講樹的成長時(shí)，用到了兩個(gè)不確定，作者在寫人的成長時(shí)也用到了兩

個(gè)不確定，你覺得這里的兩個(gè)不確定指的是什么？

生：生活中的變化，困難挫折、意想不到的事情。

師：聯(lián)系我們的生活實(shí)際想想，我們?nèi)藭龅侥男┎淮_定呢？我們該怎樣去鍛煉自己呢？

如果無法在這種不確定中汲水生不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，

長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主

定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為

年的大樹就不成問題了。巨大的能量，努力生長。

生：我從小到大都生活在爸爸媽媽身邊，得到了他們無微不至的照顧?？墒且粋€(gè)周末，爸爸

媽媽同時(shí)出差了，沒辦法只好讓身體并不算好的奶奶來照顧我，我現(xiàn)在想想覺得很慚愧。人

就像樹，在生活中會面臨許多法預(yù)測的波折，所以我們不能做溫室的花朵，不要衣來伸手飯

來張口，要在平時(shí)的生活中多鍛煉自己，擁有自理能力，做一個(gè)獨(dú)立自主的人，要學(xué)會主動

適應(yīng)各種變化。這樣才能快樂的面對生活。

生：爸爸媽媽換工作、換老師、生病、自然災(zāi)害。512大地震、上海踩踏事件、塌方等等。

生：看到一則電視新聞，說在四川512大地震中，有一個(gè)女孩失去了家人，失去了雙腿，她

沒有自暴自棄，酷愛跳舞的她雖然沒有了雙腿，卻沒有失去自己的夢想，歷盡了艱辛，吃了

很多的苦，終于跳出優(yōu)美的舞姿，在電視臺，展示給億萬中國人民看。她實(shí)現(xiàn)了自己的理想。

我想：人的一生如果面對疾病，面對意想不到的災(zāi)難，一定要樂觀，不要自暴自棄，要化悲

痛為力量，努力改變現(xiàn)狀，朝著自己的目標(biāo)奮進(jìn)，只要努力，就一定能渡過難關(guān)！

4.小練筆。

師：同學(xué)們，生活中我們?nèi)撕蜆湟粯右矔龅皆S許多多的不確定，比如，始料不及的困難、

意想不到的變化等，面對這些不確定，我們應(yīng)該怎樣鍛煉自己“獨(dú)立自主”的心呢？相信此

刻，我們每個(gè)人的心中也一定有了自己的一番人生感悟。請拿起筆心靈感悟卡上寫寫自己的

感悟，可以引用詩句或名言來抒發(fā)自己的感悟。從中選擇一個(gè)方面來寫就可以。

心靈感悟：

面對始料不及的困難……

面對意想不到的變化……

面對優(yōu)越的生活條件……

5.交流自己的感悟。

預(yù)設(shè)：

生：不只是樹，人也一樣。生活中，我們會遇到許許多多的不確定?？扉_運(yùn)動會了，運(yùn)動員

卻不小心受傷了；合唱比賽快到了，可是偏偏嗓子啞了，面對這些意想不到，我們該怎么做

呢？我想：我們的人生并不是事事順心如意，會遇到狂風(fēng)暴雨，會遇到暗礁，但是不管遇到

多大困難，只要不退縮，只要堅(jiān)持不懈，勇往直前，經(jīng)受住生活的考驗(yàn)就能達(dá)到成功的彼岸。

生：不只是樹，人也一樣?，F(xiàn)在我們的生活水平越來越高。我們享受著父母無微不至的關(guān)愛，

成了家里的“小皇帝”“小公主”?？墒俏覀冊谌松牡缆飞蠒龅胶芏嗟囊庀氩坏降拇煺郏?/p>

所以我們不能做溫室的花朵，不要衣來伸手飯來張口，要在平時(shí)的生活中克服依賴性，多鍛

煉自己，鍛煉自理能力，要學(xué)會主動適應(yīng)各種變化，做一個(gè)獨(dú)立自主的人，這樣才能快樂的

面對生活。

6.指導(dǎo)朗讀。

師小結(jié)：從剛才的交流中，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都深深地認(rèn)識到：我們?nèi)酥挥性诓淮_定中經(jīng)受住

考驗(yàn)才能鍛煉出一顆堅(jiān)強(qiáng)的心，學(xué)會成長。板書：學(xué)會成長。同學(xué)們，再讓我們一起帶著自

己的理解，讀一讀這段富有哲理的話，齊讀。

不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一

顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。

【設(shè)計(jì)意圖：這段話是學(xué)生理解的難點(diǎn)，首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合種樹人所說的兩個(gè)不確定，對比

著來理解人在生活中可能遇到的不確定，明白人和樹一樣也會面臨著很多的意想不到，通過

聯(lián)系生活實(shí)際中的事例明白人在不確定中應(yīng)該怎樣做，從而明白人也要和樹一樣也要學(xué)會獨(dú)

立堅(jiān)強(qiáng)，才能成為有用之才的道理。通過小練筆再次升華學(xué)生的感悟?！?/p>

五、感悟文章寫法

1.過渡：

師：日子一天天過去，而當(dāng)初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢？

2.配樂朗讀第15、16段。

課件出示：

“現(xiàn)在窗前的桃花心木苗已經(jīng)長得與屋頂一樣高打開窗戶是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃

生機(jī)。

種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了?！?/p>

3、回顧課題，體會借物喻人的寫法

師：同學(xué)們，文章學(xué)到這里，我們再來看看題目，我可以這樣說嗎？桃花心木是一篇寫物的

文章。

生:不是，是借桃花心木來比喻人，這是借物喻人的寫法。借桃花心木的成長來比喻人的成

長。

師：正如大家所說，作者林清玄巧妙地運(yùn)用了借物喻人手法，借桃花心木的成長來比喻人的

成長。巧妙地借助種樹這樣一件平凡的小事告訴了我們一個(gè)人生的道理。我們把這樣的表達(dá)

方法叫：借物喻人，也叫借事喻理。板書：借物喻人

【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過給最后一段加關(guān)聯(lián)詞，明白種樹人不再來的原因。同時(shí)聯(lián)系前文，

懂得這句話驗(yàn)證了種樹人的做法是正確的。再與文章開頭對照使學(xué)生發(fā)現(xiàn)首尾呼應(yīng)的寫法。

通過總結(jié)全文，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)整篇文章借物喻人的寫作特點(diǎn)?！?/p>

六、布置作業(yè)

師：課后請大家也嘗試運(yùn)用借物喻人的寫法選擇生活中的一件小事寫一寫。

【設(shè)計(jì)意圖:課外是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸，鼓勵(lì)學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的寫作方法運(yùn)用到自己的寫作中，

以達(dá)到學(xué)以致用的效果?！?/p>

七、板書設(shè)計(jì):

3桃花心木

樹人

不確定

學(xué)會生存學(xué)會成長

借物喻人

3桃花心木

學(xué)情分析：

對于作者林清玄，學(xué)生并不陌生，在四年級時(shí)曾學(xué)過他的文章《和時(shí)間賽跑》。學(xué)生生

活在北方，對桃花心木這種樹木知之甚少，課前可以布置學(xué)生通過上網(wǎng)查閱資料來了解。

借物喻人是本文的一大寫作特點(diǎn)，這一寫作方法學(xué)生在《白楊》、《落花生》等文章的學(xué)習(xí)中，

曾經(jīng)接觸過，并不陌生。但是作者在文中是怎樣借物喻人，又是如何把“樹”和“人”聯(lián)系

起來的，對于六年級的學(xué)生來說理解起來有一定的難度。教學(xué)中要堅(jiān)持以"讀''為主線，要讓

學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，再把學(xué)生身邊的事和課文的內(nèi)容聯(lián)系起

來，才能發(fā)展學(xué)生的思維能力。本篇課文，抓住“種樹一一育樹一一悟道”這一脈絡(luò)，讓學(xué)

生感知事實(shí)、感悟道理、發(fā)表見解。

六年級學(xué)生在閱讀活動中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)

生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動。在閱讀實(shí)踐中，應(yīng)力求做到知識與能力、情感與態(tài)度、過程

與方法的和諧統(tǒng)一，要堅(jiān)持以"讀”為主線，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有

所感悟，在讀中培養(yǎng)語感。通過自主探究，小組合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)。

《桃花心木》教學(xué)效果分析

《桃花心木》一課從課堂教學(xué)效果看，各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。課堂上，學(xué)生的主體地

位得以彰顯，教師起到了較好的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。通過課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生在理解課文內(nèi)容的

基礎(chǔ)上明白了人與樹一樣，要在不確定中不斷鍛煉自己，克服依懶性，才能成為有用之才的

道理.

1.有效地實(shí)現(xiàn)了本課的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)本課，我引領(lǐng)學(xué)生梳理出作者的情感變化，并以此為主線展開對課文的學(xué)習(xí)。難以

置信和欣喜這兩種情感是文章的簡略部分，我采取了略處理，以讀代講一帶而過。把更多的

課堂時(shí)間用來學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)部分，做到了重點(diǎn)突出。對于重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)，我引導(dǎo)學(xué)生展開

小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，與文本展開對話，通過組內(nèi)同學(xué)的交流相互學(xué)習(xí)，再通

過全班的交流，對作者為什么而感動以及從種樹人的一番話中得到的感悟這一重點(diǎn)問題達(dá)成

共識，提升了學(xué)生的認(rèn)識。從學(xué)生的發(fā)言情況看，學(xué)生的課堂思維活躍，發(fā)言積極。通過老

師的適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，對問題的理解全面而到位，達(dá)到了預(yù)期的效果。

2.自主探究的教學(xué)方式使學(xué)生的主體地位得以彰顯。

六年級學(xué)生在閱讀活動中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)

生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動。在本課的教學(xué)中，我應(yīng)力求做到知識與能力、情感與態(tài)度、

過程與方法的和諧統(tǒng)一，堅(jiān)持以"讀”為主線，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感

悟，在讀中培養(yǎng)語感。教學(xué)中，我始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動

性。如：在字詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生上臺當(dāng)小老師，讓學(xué)生教學(xué)生，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；

在學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落--種樹人的一番話這一環(huán)節(jié)中，我采取了小組合作學(xué)習(xí)的方式，先讓學(xué)生

明確合作的要求，指導(dǎo)學(xué)生通過自主探究，自讀自悟，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)。在難點(diǎn)的處理上，

我采取在全班交流的基礎(chǔ)上，讀寫結(jié)合，學(xué)生交流之后，每個(gè)同學(xué)都有了自己的一番人生感

悟，心中有話欲說時(shí)，讓學(xué)生通過寫心靈感悟來提升自己的認(rèn)識。整節(jié)課，學(xué)生始終是在教

師的引領(lǐng)下自主的學(xué)習(xí)，師生互動、生生互動，學(xué)生是課堂上真正的主人。

3.教師的指導(dǎo)適時(shí)有效。

學(xué)生的發(fā)展是自主的，也是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。高效的語文教學(xué)，離不開教師的有

效指導(dǎo)。本課的教學(xué)中的指導(dǎo)朗讀都是在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。如：對作者為什么

感到奇怪的相關(guān)的語句的朗讀指導(dǎo)。先引領(lǐng)學(xué)生明白內(nèi)容，再由內(nèi)容引申到情感的變化:奇

怪一越來越奇怪--更奇怪。在學(xué)生讀通、讀懂的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情地朗讀。符合中高段學(xué)

生朗讀三個(gè)層次：讀通——讀懂——品讀（誦讀）。這種指導(dǎo)是有效地指導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)過指導(dǎo)，

朗讀質(zhì)量得以提高，讀出了情感的變化。

這節(jié)課有效的指導(dǎo)，不僅體現(xiàn)在朗讀上，還體現(xiàn)在對課文的理解上。如：對重點(diǎn)段落的

理解，我不僅僅關(guān)注學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還關(guān)注對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透，還有學(xué)

法的指導(dǎo)。在理解種樹人的一番話時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生理解每句話的意思，在總結(jié)提煉作者感

動原因的同時(shí)，學(xué)生明白了樹在各種不確定的環(huán)境中頑強(qiáng)扎根的精神感動了作者，同時(shí)也感

染了我們。在理解完內(nèi)容后再進(jìn)行寫法的梳理：明白作者是通過對比的手法來表達(dá)的。從而

感受到正反兩面對比的好處。這是在教師的指導(dǎo)下的理解感悟，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，語文

素養(yǎng)得到了提升。那么這種指導(dǎo)應(yīng)該是有效的。

總之，本課的教學(xué)節(jié)奏緊湊，課堂氣氛活躍，實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。收到了良好的效

果。

3桃花心木

教材分析：

1、內(nèi)容解析：

《桃花心木》是人教版第十二冊教材第一單元的第三篇課文。第一單元的單元主題是“人

生感悟”。學(xué)習(xí)本組課文的目的：一是引導(dǎo)學(xué)生讀書和搜集資料，讀懂課文內(nèi)容，從中感悟

到人生的哲理，獲得人生的啟示；二是引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)

含的道理，并不斷積累語言，增強(qiáng)語感；三是引導(dǎo)學(xué)生在把握課文的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體

會作者表達(dá)感悟的不同方法，并試著在習(xí)作中運(yùn)用。

這是臺灣作家林清玄的一篇散文，文章語言樸實(shí)流暢，運(yùn)用擬人的修辭手法，借物喻人，

寓意深刻。哲理通俗易懂，具有教育意義。文章主要介紹了桃花心木是一種特別的樹，樹形

優(yōu)美，高大而筆直。以及種樹人是怎樣種桃花心木的。借種樹喻育人，蘊(yùn)含了深刻的道理。

文章開始先描寫桃花心木的形狀很特別，引出桃花心木樹苗和種樹人，再寫作者觀察種樹人

種樹的奇怪現(xiàn)象：奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天

才來一次；澆水的量也不確定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。這里用排比的手法寫出了種樹人

澆水的間隔時(shí)間不確定，澆水量不確定。越來越奇怪的是：他有時(shí)早上來，有時(shí)下午來，時(shí)

間也不一定。這里寫出了種樹人澆水的時(shí)間不確定，態(tài)度好像漫不經(jīng)心更奇怪的是，桃花心

木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了所以他來的時(shí)候總會帶幾株樹苗來補(bǔ)。這里寫出了種樹人補(bǔ)種不

確定。奇怪的程度逐步加深。由此提出了質(zhì)疑：我忍不住問他：到底應(yīng)該什么時(shí)間來？多久

澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水,桃花心木苗該不會枯萎吧?

種樹人所講的兩段話是文章的重點(diǎn)。其實(shí)這兩段話講的是一個(gè)意思：為什么這樣去做。分別

是從創(chuàng)設(shè)不確定的生長環(huán)境和確定的生長環(huán)境兩個(gè)方面來講，運(yùn)用了對比的手法，通過正反

兩面把意思講的很清楚，很透徹。說的第一段話：種樹的人笑了，他說：“種樹不是種菜或

種稻子，種樹是百年的基業(yè)，不像青菜幾個(gè)星期就可以收成。所以，樹木自己要學(xué)會在土地

里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準(zhǔn)的，它兒天下一次？上午或下午？

一次下多少？如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找

到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了?！边@段話先用了對比的手法，將種

樹和種菜種稻子進(jìn)行對比，說明種樹不是短期的事，而是一個(gè)長期的事情，需要漫長的時(shí)間

才能長成參天大樹，所以說人不可能一直去守護(hù)著它，種樹是百年的基業(yè)，所以需要樹自己

學(xué)會找水源。這句話中的基業(yè)一詞，需要學(xué)生明白，基業(yè)字面意思就是事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，教

師可舉例說明夯實(shí)地基是建造高樓大廈的基礎(chǔ)，那對樹而言讓它自己學(xué)會找水源，扎好根就

是成長的基礎(chǔ)，這也正印證了我們曾學(xué)過的一句至理名言：種樹者培其根。接著寫種樹人不

確定時(shí)間和水量地去澆水就是模仿老天為樹營造一種不確定的生長環(huán)境，讓樹自己學(xué)會適應(yīng)

環(huán)境，學(xué)會生存。最后講在不確定中學(xué)會生存就能長成百年大樹。聯(lián)系前文和生活實(shí)際說說

不確定對于樹而言指什么？如：干旱、洪澇、泥石流，狂風(fēng)暴雨等等。種樹人說的第二段話：

種樹人語重心長地說：如果我每天都來澆水,每天定時(shí)澆一定的量，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，

根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜?，樹苗就會枯萎得更多。幸而存活的?/p>

苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會一吹就倒?！敝v明了如果為樹苗營造出確定的生長環(huán)境，樹苗就會

養(yǎng)成依賴的心，就不可能長成參天大樹了。最后寫種樹人的話使作者受到感動，明白了“不

只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自

主的心”的道理。點(diǎn)明了文章的主旨。說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴性

對人成長的重要意義。

2、文章結(jié)構(gòu)：

全文可分四段。

第一部分「3段寫鄉(xiāng)下老家屋旁的空地，被一個(gè)個(gè)子很高的人租下來種一種特別的樹一

桃花心木。

第二部分4~10段寫作者觀察種樹人種樹的奇怪現(xiàn)象。

第三部分11~14段寫作者與種樹人的談話。從種樹人的一番話里，作者悟出了育人的道理。

第四部分15、16段寫種樹人不再來了，桃花心木也不再枯萎了，說明他種樹成功了。

3、寫作特點(diǎn)：

(1)整篇文章運(yùn)用借物喻人的手法，寓意深刻。

(2)結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)，種樹人的話從正反兩方面，運(yùn)用了對比的寫作手法。

4、選編目的:

選編這篇課文，一是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理；二是

體會課文是怎樣借物喻人，從中感悟人生的道理；三是引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文章的語言特點(diǎn)。

《桃花心木》評測練習(xí)

一、用橫線畫出字的正確讀音。

插秧（ydngya）汲（jixi）水勃（bbb6）勃生機(jī)

二、在正確字的下面打?qū)μ枴?/p>

鍛（煉練）一（番蕃）話

插（央秧）枯（委萎）

三、根據(jù)課文內(nèi)容在括號內(nèi)填上合適的詞語。

（）的樹（）的種樹人

（）的基業(yè)（）的能量

四、精彩回讀。

如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到

水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了?！?/p>

不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛

煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努

力生長。

1、寫出下列詞語的近義詞。

枯萎（）鍛煉（）巨大（）考驗(yàn)（）

2、這兩段話中的“不確定”意思一樣嗎？各指的是什么？

3、聯(lián)系生活實(shí)際，在人成長的過程中你能想到哪些不確定？

4、第二段話是作者聽了種樹人的話后的（）,作者運(yùn)用了借（）喻（）的

手法告訴人們______________________________________

《桃花心木》教學(xué)反思

《桃花心木》是一篇說理性很強(qiáng)的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自

己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服

依賴性，對人成長的重要意義。

本課的教學(xué)我以作者的情感變化為線索展開課文的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生隨著作者去情感變化

感知給桃花心木澆水的方法，聆聽澆水的道理.展開類比推理，感悟育人的道理。并讓學(xué)生

聯(lián)系自己的生活實(shí)際，加深對育人道理的認(rèn)識。整節(jié)課目標(biāo)落實(shí)到位，取得了比較滿意的效

果。

一、課堂節(jié)奏緊湊，重難點(diǎn)得以突破。

縱觀全文，作者的情感經(jīng)歷了以下變化：難以置信一奇怪一感動一欣喜。文章開頭寫作

者看到僅及膝蓋的桃花心木苗長成幾丈高的的大樹而感到難以置信，結(jié)尾寫作者看到桃花心

木苗能主動適應(yīng)環(huán)境,長得勃勃生機(jī)，暗含著作者欣喜的情感。這兩部分是文章的簡略之處。

課堂教學(xué)中，我采取了以讀代講，一帶而過。，而作者為什么而奇怪，為什么而感動是文章

的重點(diǎn)，課堂教學(xué)中，我有引領(lǐng)學(xué)生通過抓重點(diǎn)詞句、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等學(xué)習(xí)方

法，是學(xué)生明白了作者奇怪的是種樹人來澆水的日期不確定、澆水量不確定、來的時(shí)間不確

定、補(bǔ)種不確定。令作者感動的不僅僅是種樹人長遠(yuǎn)的目光、豐富的種樹經(jīng)驗(yàn)、對桃花心木

的良苦用心，還有樹在不確定中頑強(qiáng)扎根的精神。課堂節(jié)奏緊湊，重難點(diǎn)得以突破。

二、尊重學(xué)生主體地位，充分體現(xiàn)以人為本。

課堂教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、多層次地觸摸語言、揣摩語言，讓學(xué)生真正用“心”

去體會，去思考、去咀嚼語言文字中蘊(yùn)涵著的思想感情以及深刻道理。珍視學(xué)生在閱讀過程

中的獨(dú)特感受。如學(xué)習(xí)作者為什么而感動這一部分（也就是理解種樹人的兩段話）時(shí)，我采

取了小組合作的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生通過自主探究與文本對話，從而突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、關(guān)注學(xué)法，注重學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

教學(xué)中，我不僅僅關(guān)學(xué)生對注課文內(nèi)容的理解，也關(guān)注了對學(xué)生寫作方法的滲透：如在

學(xué)習(xí)種樹人所說的兩段話時(shí)，理解完內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對比的寫作特點(diǎn)，并體會對比的

好處，這樣學(xué)生不但理解內(nèi)容，還明白了寫法。學(xué)生在自己的習(xí)作中會主動運(yùn)用這種寫法。

再如：推想詞語意思是六年級學(xué)生必備的能力，在詞語教學(xué)環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子推想

基業(yè)一詞的意思，通過對照詞典中的意思，使學(xué)生敢于嘗試運(yùn)用。明白在以后的學(xué)習(xí)過程中

要主動運(yùn)用推想的方法去理解詞語。教學(xué)中我立足大語文觀，以教材為范例，不僅僅是教課

文，更是教語文，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以