《岳陽樓記》教案（5篇）

《岳陽樓記》教案（5篇）《岳陽樓記》教案篇一一、教學理念1、倡導自主學習。2、構(gòu)建開放課堂。3、尊重個性體驗。二、教材分析《岳陽樓記》是蘇教版八年級（下）第七單元的一篇古文，是千古傳頌的名篇。不僅文采斐然，而且立意高遠。范仲淹的“不以物喜，不以己悲”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大胸襟和遠大抱負，體現(xiàn)其人格的魅力，仿佛一盞燈，至今仍給人以明示。它既是對學生進行美育教育和古典人文教育的較好載體，也是適應新課改創(chuàng)建古文教學多樣化的典范課例。三、學生分析：八年級學生心理發(fā)展趨于成熟，在形象思維豐富的同時，抽象思維有了較深層次的發(fā)展。對于文學的欣賞不僅僅停留于感性體驗而且具有了理性的分析與較高層次的審美。正是基于培養(yǎng)學生古文自主學習能力、開拓學生思維空間、提高文化品位、倡導個性分析的考慮，我選擇了《岳陽樓記》這篇結(jié)構(gòu)美、語言美、立意美的文章并設(shè)計了本節(jié)拓展性教學。四、教學設(shè)計：（一）、教學目標：1、知識與技能：了解文章寓情于景、卒章顯志的寫法，把握作者獨辟蹊徑、精心設(shè)計的巧妙；正確理解名言警句的深刻內(nèi)涵。2、過程與方法：讓學生自主交流、積極探究，在合作學習中讓學生體驗探究的樂趣。通過師生交流、相互提高，達成審美意識的共識。3、情感態(tài)度價值觀：感受作者胸襟、抱負的同時，體會作者的政治理想，引導學生對人生的思考，對歷史和傳統(tǒng)文化思想的借鑒。（二）、教學重點：體會作者設(shè)意的獨特，領(lǐng)會文章寓情于景、卒章顯志的寫法。（三）、教學難點：領(lǐng)會名言警句的深刻內(nèi)涵以及作者的志趣。（四）、教學方法：學生自主交流、師生合作探究，教師疑難點拔。（五）、

課時安排：三課時。第一課時，初步感知，自讀疏通文意，

理清文章結(jié)構(gòu)，有感情地朗讀課文。第二課時，領(lǐng)會文章寓情于景卒章顯志的寫法及名言警句的深刻內(nèi)涵和作者的志趣。第三課時，歸納文言字詞句。第一課時一、導入：1、情境導入：三大名樓滕王閣、黃鶴樓、岳陽樓，以王勃《滕王閣序》“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，崔顥《黃鶴樓》“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”的美文妙句，引出文人騷客對岳陽樓的吟誦。2、背景介紹二、初步感知，自讀疏通文意。1.聽錄音朗讀。要求：（1）準音謫（zhé）

屬（同“囑”zhǔ）

霪（yín）霏（fēi

）

檣（qiáng）

楫（jí）冥（míng

）

讒（chán）

偕（xié）（2）句讀陰風/怒號，濁浪/排空；先/天下之憂/而憂，后/天下之樂/而樂；此/則岳陽樓之大觀也；登/斯樓也。2學生齊讀課文。3分組合作學習。要求：（1）劃出疑難語句；（2）疏通文意，

理清文章結(jié)構(gòu)4師生互動解疑5學生代表發(fā)言后，教師歸納板書共分三個部分。第一部分(1自然段)：記敘了重修岳陽樓的背景及作記的緣由。第二部分(2—4自然段)：文章主體。寫“遷客騷人”或悲或喜的“覽物之情”。第一層(2自然段)：寫洞庭湖雄偉壯麗的景象并提出“覽物之情，得無異乎”一問。第二層(3—4自然段)：用兩個排比段分別寫出“遷客騷人”的“覽物之情”——一明一暗，一喜一悲，形成鮮明對比。第三部分(5自然段)：抒發(fā)作者的闊大胸襟和政治抱負。這是全文的核心。三、課堂小結(jié)分組朗讀2—5自然段四、布置作業(yè)熟讀課文，品味優(yōu)美的寫景語句。上一篇：《岳陽樓記》說課稿下一篇：《岳陽樓記》說課材料《岳陽樓記》教學設(shè)計篇二【教學目標】1、朗讀、背誦全文。2、學習文章把敘事、寫景、抒情和議論巧妙地結(jié)合在一起的寫法。3、理解作者所闡述的主要觀點，領(lǐng)會文中警句的思想光彩。4、學習和積累文言詞匯，掌握文中的實詞，了解文中“以”“則”等虛詞和“然則”“得無”的用法?！窘虒W重難點】1、重點：⑴朗讀和背誦全文。⑵學習和積累文言詞匯。2、難點：⑴學習文章把敘事、寫景、抒情和議論巧妙地結(jié)合在一起的寫法。⑵理解作者所闡述的主要觀點。【教學準備】1、岳陽樓、《洞庭晚秋圖》的電腦展示圖片。2、將課文的知識整理成幻燈片。【設(shè)計思路】1、本文是千古傳誦的名篇，不僅立意高遠，而且文采斐然，句式于整齊中見變化，尤其便于朗讀。教學中要特別重視引導學生反復誦讀、吟味，體會文章的特點，并讓學生在思想上受到教育。2、倡導學生自讀，教師在學生自讀的基礎(chǔ)上啟發(fā)引導。3、教學時間：三課時?！窘虒W過程】第一課時一、名樓導入同學們，我國的很多名勝古跡，都留下了文人騷客的詩詞歌賦。比如我國古代的三大名樓滕王閣、黃鶴樓、岳陽樓上面就銘刻了很多美文妙句。王勃《滕王閣序》“落霞與孤鷺齊飛，秋水共長天一色”令人神往之至；崔灝《黃鶴樓》“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”讓人回味無窮；而岳陽樓上，范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”傳唱不衰，《岳陽樓記》成為寫景狀物抒發(fā)真情的名篇。今天，我們就來閱讀這一名篇，看看它描寫了什么樣的景色，抒發(fā)了什么樣的感情。二、電腦示圖解題岳陽樓樓址在湖南省岳陽市西北的巴丘山下，其前身是三國時期吳國都督魯肅的閱兵臺。唐玄宗開元四年（716），張說在閱兵臺舊址建造樓閣，取名“岳陽樓”，常與文士們登樓賦詩。1046年，范仲淹的摯友滕子京謫守巴陵郡，重修岳陽樓。當時，范仲淹亦被貶在鄧州作官。滕子京請范仲淹為重修的岳陽樓寫記，并送去一本《洞庭晚秋圖》。范仲淹依據(jù)此圖，憑著豐富的想像，寫下了千古名篇《岳陽樓記》，表達了他“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負。激勵我們要以天下為己任，樹立崇高的理想，擁有寬闊的胸懷。三、初步感知，自讀疏通文意1、有感情地朗讀課文：朗讀時應注意節(jié)奏。本文駢散結(jié)合。讀駢旬，節(jié)奏必須整齊劃一，凡四字句皆兩字一頓，如：陰風／怒號，濁浪／排空；其余按意義劃分，不要讀破句。如：先／天下之憂／而憂，后／天下之樂／而樂。相鄰的兩組駢句之間，要有稍長的停頓。如：上Ｔ／天光，一碧／萬頃；沙鷗／翔集，錦鱗／游泳。2、讀懂文旬：借助工具書和課本注釋，讀懂文句，初步理解全文大意。教師提示重點詞語與句子，要求學生自讀時注意。（幻燈顯示。）⑴積累詞語：實詞：（名詞）賦、國、景、大觀、遷客、騷人、寵辱（動詞）謫、屬、把虛詞：夫、斯、其、微、則、然則詞組：百廢具興、浩浩湯湯、氣象萬千、淫雨霏霏、陰風怒號、濁浪排空、虎嘯猿啼、滿目蕭然、感極而悲、一碧萬頃、郁郁青青、皓月千里、心曠神怡、先憂后樂（先天下之憂而憂，后天下之樂而樂）⑵理解句意：得無異乎？（反問句）吾誰與歸？（變序句）“則有……”者矣。（長定語句）其必日……乎。（表示揣測語氣的陳述句）⑶閱讀思考：①范仲淹寫本文的緣由是什么？當時他和他的朋友滕子京的處境如何？②找出本文中寫景的句子，想一想它們所寫的景物各有什么特點？它們在文章中分別起了怎樣的作用？③本文的中心句在哪里？四、難句探究1、越明年，｜政通‖人和，｜百廢具興。分析：⑴這句的基本結(jié)構(gòu)是時間修飾復句。正句部分又是并列復句。⑵“越明年”歷來有兩種解釋：一、“越”作“逾”講，作“渡過”講，這是《說文》的本義；《廣雅·釋估》也說“越；渡也”。二、“越”作“及”講，這是王引之《經(jīng)傳釋詞》的說法。王引之說，“越，猶‘及’也，《書·召浩》：“惟二月既望，越六日乙未……”王氏舉了《尚書》兩個例子，《尚書》“越六日乙未”這種類型的結(jié)構(gòu)共十二個，都作“到”“及”講。看起來兩種說法似乎都能言之成理。但是根據(jù)《岳州府志》“職方考”的《宗諒求記》中的“去秋以得罪守茲郡”和“明年春……增其舊制”等材料來看，滕子京確實是從慶歷六年開始修岳陽樓的，應當以第一種說法為妥。譯文：“過了明年，政事順利，上下和睦，一切廢棄了的事兒都興辦起來啦。”2、覽物之情，得無異乎？分析：“得無……乎？”有人認為有三種解釋：一、用反問語氣強調(diào)肯定謂語所表達的意思；二、相當于“大概”，也是肯定謂語；三、向否定事實方向推測，相當于“該不會……吧”。第一說似嫌煩瑣，而且“得無”是兩個詞，不是一個詞。異，不同。無，沒有。得，能夠。乎，嗎，在是非問句后面的語氣助詞。能夠沒有不同嗎？否定之否定之否定，亦即三重否定，這是用疑問的形式表達一個強有力的發(fā)問，即“能同乎？”下文“淫雨霏霏……感極而悲”是一種心情；“春和景明……其喜洋洋者矣”是又一種心情，具體地說明了“不能同也”。又：“日飲食得無衰乎？”（《觸龍說趙太后》）等于“平時飲食能夠不衰退嗎？”“妾得無隨坐乎？”（《史記·廉頗藺相如列傳》）等于：“我能夠不株連受罪嗎？”跟“得無”相同的是“得不”“得非”“得毋”“能不”“能無…‘能勿”。袁仁林《虛字說》：“俱反問辭，見其不能也?！痹倏匆韵峦茢啵寒悾ú煌?、無異（同）、得無異乎（得同乎）、不相同也?！安幌嗤病笔菢闼氐闹标?，“得無異乎？”是委婉的發(fā)問，具有精湛的修辭技巧。3、至若春和‖景明，｜波瀾不驚……分析：課文沒有給“至若”作注。《歷代散文選》的注釋是：“至若春和景明：像那風和日麗的春天。若，像?！卑矗哼@里把“至”跟“若”分拆為兩個詞，而且把“若”解釋為“像”，恐屬未當。“至若”是單純的連詞，詞根是“至”，“若”則是一個詞綴，沒有意思。古人用“至”等于“至若”的有“今也玩好變之，外物引之。引之而往，故日拔。至圣人不然……”（《韓非子·解老篇》）“至若”又等于“至如”“至于’，例如：“雖為俠，而逢巡有退讓君子之風。至若北道姚氏……南陽趙調(diào)之徒，此盜蹌居民間者耳?！保ā妒酚洝び蝹b列傳》）“元，凱既登，巢，許獲逸。至于今日，所謂道之云亡，邦國珍瘁?！保ā稌x書·賀循傳》）“如”和“于”跟“若”一樣，也只能是詞綴。（請參閱《現(xiàn)代漢語虛詞的構(gòu)成方式》，見《語文知識》1９５7年第6期）論述某種情況或某件事情的時候’，把話題轉(zhuǎn)到跟論述有關(guān)的其他方面去而又略帶假設(shè)因素的，就用“至”“至若”“至如”“至于”。本句上文說的是“淫雨霏霏，連月不開……”這里講到另一種境界，就用“至若”來連接。譯文：“至若到了春氣暖和，陽光明媚的時候，波瀾不起……”4、沙鷗翔集，｜錦鱗游泳。分析：⑴這是一個對偶句?！板\鱗”特指美麗的魚。⑵“翔”跟“集”是一對反義詞，“游”跟“泳”也有反義因素。“游”在《說文》中的解釋：“浮行水上也?！薄坝尽痹凇墩f文》中的解釋：“潛行水中也?！弊g文：“沙鷗或者齊飛，或者群集，魚兒有時浮出，有時潛入。”５、而或長煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧……分析：⑴“而或”其實是兩個詞，“而”表順接；“或”作“有時”講。相同的用法如：“仆常痛詩道崩壞，忽忽憤發(fā)，或食綴脯……”（自居易《與元九書》）⑵“一空”“千里”都是數(shù)量詞組作謂語，“長煙”“皓月”都是偏正詞組作主語，“長煙一空，皓月千里”是一個工整的對偶句。⑶“浮光躍金，靜影沉璧”，也是對偶句，各又隱含著一個比喻，就是“浮光如躍金，靜影似沉璧”，“躍”，不只是“閃動”，更有躍出水面的意思。二陣風吹來，微波涌起，峰尖在日光照耀下像是跳蕩著的黃金。上句寫水上之景，下旬寫水下之景?；蛘f“浮光躍金”，從意思、從工整的對偶上看，應當接“沉影靜璧”，“靜影沉璧”實在是錯綜形式。譯文：“有時彌漫的炊煙完全消散，皎潔的月色籠罩千里。浮動的月光，把微波變成跳躍的黃金，靜謐的影子，如同沉浸的白玉?！比绻恰俺劣办o璧”，譯文或可也是對偶句。6、居廟堂之高｜則憂其民。分析：⑴假設(shè)復句。主語“古仁人”都因承前省。⑵“廟堂”，一般的解釋是，“廟”，宗廟；“堂”，殿堂；“廟堂”指“朝廷？。有人認為“唐宋時期的‘廟堂’決非‘朝廷’的意思”，“是指宰相副宰相議事的地方，因此用來作宰相、副相的代稱，既可以代其位，又可以代其人?！蔽铱础熬訌R堂之高”可以說成“處在宰相或副相這樣的高位”；但也不一定，“古仁人”的官職低于“宰相”或“副相”的也可以說是“居廟堂之高”。又如“廟堂之議，非草茅所當言也?！保ā稘h書·梅福傳》）這“廟堂”是指高官乃至皇帝，不一定只是“宰相”或“副相”。至于“居廟堂之高”，完全可以解成“處在朝廷的高位”，包括做皇帝在內(nèi)。譯文：“處在朝廷的高位，就關(guān)懷他的百姓?！?、先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。分析：“先”“后”都是形容詞。拙著《文言難句例解》卷一的第134頁說“先”“后”的后面省去了介詞“于”。又如：“先吳壽夢之鼎?！保ā蹲髠鳌は骞拍辍罚跋取钡暮竺嬉彩÷粤恕坝凇?，這句意思是“在吳王壽夢所鑄用的鼎前面”?，F(xiàn)在說，“先”“后”是形容詞增加在動用法，“先天下之憂”“后天下之樂”，就是“在天下之憂先”“在天下之樂后”。又如“窈窕艷城郭”（《孔雀東南飛》），“艷”也是形容詞增加在動用法?！岸?，可以譯成“就”，后一個“而”用來表示遲，可以譯成“才”。兩個分句都是連動式，前一個謂語是方式，后一個謂語是行動，方式跟行動之間用“而”字來連接，是用“而”字來劃分界限。一說“先天下之憂而憂”是“先天下之憂而后己憂”，陷于隨意增字解句，這并不足取。’譯文：“在天下人憂愁的前面憂愁，在天下人快樂的后面快樂?！保浮⑽⑺谷?，｜吾誰與歸？分析：《文言文的語言分析》（張拱貴、黃岳洲著）說“誰與歸”就是“與誰歸”，把“與”看成介詞，這是根據(jù)一般的解釋。這里“與”跟“歸”都是動詞，作“結(jié)交”或“稱許”講，《廣雅·釋估》：“與，許也?！薄墩撜Z·微子》：“吾非斯人之徒與而誰與？”“與”跟“歸”兩個及物動詞同時管一個前置的賓語“誰”。這樣，“吾誰與歸”就得譯成“我稱許誰，歸宿到誰（的寓居）的地方去呢？”“與”的相同用法又例如：“君不與勝者，而與不勝者。”（《戰(zhàn)國策·齊策》）但是，語言是發(fā)展的，詞性也在發(fā)展，“與”產(chǎn)生介詞的用法是在西漢，《史記·淮陰侯列傳》：“足下與項王有故，何不反漢，與楚連和？”第二個“與”是介詞，《岳陽樓記》是宋人作品，把“與”解成介詞應該是可取的。又《文選》張華《雜詩》之二：“佳人不在茲，取此欲誰與？”“與”也是動詞，作“給與”講。五、布置作業(yè)六、反復朗讀課文，加深理解第二課時一、檢查自讀情況1、指名學生給下列字注音：（幻燈顯示。）謫（zhé）屬（同“囑”zhǔ）淫（yín）霏（fēi）檣（qiáng）楫（jí）冥（míng）讒（chán）偕（xié）2、朗誦全文。二、研習新課1、理解文章層次結(jié)構(gòu)：下面請同學們給課文分段并歸納段意。討論并歸納：共分三個部分。第一部分（1自然段）：記敘了重修岳陽樓的背景及作記的緣由，由此生發(fā)出一篇之意。第二部分（2～4自然段）：文章主體。寫“遷客騷人”或悲或喜的“覽物之情”。第一層（2自然段）：寫洞庭湖雄偉壯麗的景象并提出“覽物之情，得無異乎”一問。第二層（3～4自然段）：用兩個排比段分別寫出“遷客騷人”的“覽物之情”──一明一暗，一喜一悲，形成鮮明對比。第三部分（５自然段）：抒發(fā)作者的闊大胸襟和政治抱負。這是全文的核心。2、提問：寫文章，往往以一兩個警句（關(guān)鍵性詞句）振起全篇，第1自然段寫重修岳陽樓的背景，這背景是什么？說明了什么？討論并歸納：在“政通人和，百廢具興”的基礎(chǔ)上“重修岳陽樓”，這說明滕子京在謫守的逆境中，仍不以己悲，把政事治理得井井有條。由此可見作者欣賞他的。闊大胸襟，與一般的“遷客”不同。3、提問：第2自然段寫洞庭湖的全景，用“銜遠山，吞長江”，如果把“銜”改為“連”，把“吞”改為“接”好不好？為什么？討論并歸納：洞庭湖是無生命之物，用“銜”“吞”則使之產(chǎn)生生命之感，把“遠山”“長江”跟洞庭湖的關(guān)系寫得活靈活現(xiàn)，成了一幅氣勢磅礴的動人畫面。如果用“連”“接”來替換，只是客觀地說明三者的相對位置，畫面是靜止的，效果沒有這樣好。4、提問：從岳陽樓上看到的雄偉景象有哪些？討論并歸納：⑴氣勢非凡：銜遠山，吞長江。⑵寬闊無邊：浩浩湯湯，橫無際涯。⑶湖光山色：朝暉夕陰，氣象萬千。５、提問：作者沒有停留在寫景上，而用“然則”從岳陽樓的地理形勢，轉(zhuǎn)入寫什么？討論并歸納：寫“遷客騷人”的“覽物之情”。6、朗讀第3自然段，提問：這幅畫面渲染了一種什么樣的氣氛，為什么會有這樣的心情？討論并歸納：極力渲染“悲”的氣氛。因己而悲。7、朗讀第4自然段，提問：這幅畫面渲染了一種什么樣的氣氛，為什么會有這樣的心情？討論并歸納：極力渲染“喜”的氣氛。因物而喜。８、提問：作者用哪些話概括說明了“遷客騷人”的“悲”和“喜”？這樣寫的目的是什么？討論并歸納：“去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏”概括說明了“遷客騷人”的“悲”，“心曠神怡，寵辱偕忘”概括說明了“遷客騷人”的“喜”。這樣寫是為了將這類人的悲喜感情跟“古仁人之心”作對比，引出下文，由寫情自然轉(zhuǎn)人議論，突出全文的主旨。９、提問：“古仁人之心”是怎樣的？討論并歸納：不以物喜。不以己悲。10、提問：“古仁人”的憂樂觀是怎樣的？討論并歸納：先講“憂”，“居廟堂之高則憂其民；處江湖之遠則憂其君”，“先天下之憂而憂”。后講“樂”，“后天下之樂而樂”。11、提問：“進”指什么？“退”指什么？討論并歸納：“進”指“居廟堂之高”，在朝廷上做官；“退”指“處江湖之遠”，不在朝廷上做官。12、提問：“微斯人”的“斯人”指什么人？討論并歸納：指“古仁人”，也暗指滕子京，表示對滕子京的慰勉之意。13、提問：怎樣理解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這句話？討論并歸納：我國古代早有“與民同樂”的思想。孟子說：“樂民之樂者，民亦樂其樂；憂民之憂者，民亦憂其憂。樂以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也。”這里說的“樂以天下，憂以天下’？來源于民本思想。范仲淹在本文中把它發(fā)展成為“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的觀點，并以此作為對待仕途進退的原則，表現(xiàn)他曠達的胸襟和偉大的抱負。他提倡的吃苦在前，享受在后的精神，在今天仍有著借鑒和教育的意義。．’14、提問：文章最后一自然段是怎樣推出這個警句的？討論并歸納：作者十分巧妙地利用設(shè)問方式逐層推進，最后才點出警句。先用比較方式設(shè)問，以“不以物喜……則憂其君”說明“古仁人之心”的內(nèi)涵，顯示了“古仁人”的闊大胸襟和高尚的道德情操。由此得出“進亦憂，退亦憂”的論斷，突出一個“憂”字，自然引出第二個設(shè)問“何時而樂”，使文章又推進一層。設(shè)問后而警句出現(xiàn)，給人印象極深。三、小結(jié)本文題為《岳陽樓記》，自然要寫岳陽樓的景色，但作者的意圖卻是借題發(fā)揮，談一個人應有的政治抱負：并以此規(guī)箴友人。文章先由敘事人手從重修岳陽樓的背景，說到岳陽樓的“大觀”，再寫“遷客騷人”登樓時一悲一喜的情懷，最后將這種情懷跟“古仁人之心”作對比，自然引出議論，說明作者意圖。文章把敘事、寫景、抒情、議論自然結(jié)合起來，句式上駢散交錯，節(jié)奏不斷變化，讀起來聲調(diào)鏗鏘，使人產(chǎn)生審美的愉悅。四、布置作業(yè)1、完成課后“研討與練習”一、三題。2、選用本課的《作業(yè)設(shè)計》。第三課時一、思考與討論1、本文寫景的特點是寓情于景，情景交融；寫愁苦之景則悲情畢現(xiàn)，寫歡樂之景則喜氣洋洋。寫景取得這樣的效果，奧秘在哪里呢？主要在于選擇景物和渲染氣氛。細讀這兩段寫景的部分，說說作者為表現(xiàn)“悲”“喜”兩種不同的感情，分別選取了哪些有特征的景物？又是怎樣渲染氣氛的？引導要點：作者選擇的景物都帶有濃厚的感情色彩。以第3自然段為例：雨是“淫雨”，風是“陰風”，浪是“濁浪”，時間是“薄暮”，所聞是“虎嘯”和“猿啼”，無不是帶有愁苦的色彩，再加以“霏霏”“怒號”“排空”“冥冥”等詞語的渲染，一幅天昏地暗、浪黑風高、恐怖凄慘的畫面就呈現(xiàn)在讀者的面前了。有些景物本來沒有特殊的感情色彩，如“日星”“山岳”“商旅”“檣”“楫”等，但配以“隱曜”“潛形”“不行”“傾”“摧”等詞語，就帶上了濃重的愁苦色彩。（第4自然段的特點與第3自然段相同，可以完全放手讓學生自己分析、體會。）2、第3、4自然段除了選擇景物和渲染氣氛都帶有濃重的感情色彩這個相同點外，兩段在結(jié)構(gòu)上也是完全相同的；都是先寫景，后抒情，為情設(shè)景，緣景抒情；甚至連前后兩個抒情句的表達方式也完全相同。試聯(lián)系上下文想一想，如果把兩個抒情句都去掉，行不行？為什么？引導要點：這兩個抒情句是文章思路發(fā)展的中心環(huán)節(jié)：前句寫遷客騷人登樓而悲，后句寫遷客騷人登樓覽物而喜。聯(lián)系上文看，是為了落實“覽物之情，得無異乎”一句；聯(lián)系下文看，是以遷客騷人隨物而變的心情，襯托古仁人“不以物喜，不以己悲”的思想感情，從而引發(fā)出“先憂后樂”一段正論。如果把兩個抒情句刪去，文章思路中斷，文章的內(nèi)在聯(lián)系也被破壞。3、本文語言上有什么特色？引導要點：首先是散文里具有整齊句式，如有很多四字句，有一些對偶、排比、錯綜手法，使文章既有氣勢又富于錯綜變化。要注意，真正好的散文都是跟不散相對稱的。其次，在煉字上也很有特色，如“銜遠山，吞長江”的“銜”和“吞”把客觀事物寫活了，把視覺跟感覺結(jié)合起來了。又如“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖”的“觀”字用得準確，因為“觀”是集中目力看，用“望”，用“視”，用“看”，都不合適?！跋忍煜轮畱n而憂，后天下之樂而樂”一句是千古傳誦的警句名言，值得仔細體會。二、總結(jié)性練習1、給下面加粗的字注音：陰風怒號（）薄暮冥冥（）浩浩湯湯（）岸芷汀蘭（）郁郁青青（）寵辱偕忘（）嗟夫（）屬予作文以記之（）2、下面譯文中有幾處譯得不正確，找出來并加以改正：（古仁人）不因為外物（好壞）和自己（得失）而或喜或悲；在朝廷做官就為百姓擔憂，退處民間又為君主擔憂，真是進朝做官也擔憂，退處民間也擔憂。然而他們什么時候才樂呢？他們必定會說“憂在天下人之先，樂在天下人之后”吧。3、第3自然段的寫景、抒情與第4自然段的寫景、抒情是什么樣的關(guān)系？這兩段對表現(xiàn)文章的中心思想起了什么作用？4、本文有兩種對偶句，一種是兩句相對，如“北通巫峽”對“南極瀟湘”；一種是本句自對，如“遷客”對“騷人”。試從文章中各找出幾組對偶句來，并說明它們是怎樣構(gòu)成對偶的。答案提示：1、略。2、有兩處譯得不正確：⑴“是進亦憂”把“是”譯成“真是”不對?！笆恰笔谴~，相當于“這”，可譯為“這（真是）……”。⑵“然則”誤譯為“然而”，應譯為“（既然）這樣，那么”。3、略。4、兩句相對：銜遠山──吞長江北通巫峽──南極瀟湘日星隱曜──山岳潛形沙鷗翔集──錦鱗游泳長煙一空──皓月千里浮光躍金──靜影沉璧居廟堂之高則憂其民──一處江湖之遠則憂其君先天下之憂而憂──后天下之樂而樂本句自對：政通──人和朝暉──夕陰遷客──騷人檣傾──楫摧虎嘯──猿啼去國──懷鄉(xiāng)憂讒──畏譏春和──景明心曠──神怡岸芷──汀蘭《岳陽樓記》教學設(shè)計篇三1教學目標1．激發(fā)學生閱讀和欣賞詩文的興趣，提高在比較中鑒賞詩文的能力。2．培養(yǎng)學生聯(lián)想和想象能力，進入詩文意境。3．體會詩與散文兩種體裁的異同點。2學情分析我所教班級學生成績參差不齊，優(yōu)等生占百分之三十，中等生占百分之五十，后進生占百分之二十。班內(nèi)人數(shù)不多，我們教師在輔導學生，檢查作業(yè)時，力求照顧周全，逐一過關(guān)，努力讓每一個學生的作業(yè)精益求精。在課堂教學時，想盡各種辦法，努力學習各種先進而適用的教學方法，使之付諸于課堂效率上。3重點難點？1.激發(fā)學生閱讀和欣賞詩歌的興趣，引導學生初步把握賞析詩文的方法。2.體會詩與散文兩種體裁的異同點。4教學過程？一、復習與導入：1．檢查背誦《詩兩首》。2．《游岳陽樓記》作者簡介：袁中道，明代文學家。字小修，一作少修。湖北公安人。萬歷進士，官至南京吏部郎中。少即能文，長愈豪邁。與其兄宗道、宏道并有文名，時稱“三袁”，同為公安派。其績稍遜于宏道。反對復古擬古，認為文學是隨時代的變化而變化的，“天下無百年不變之文章”；提倡真率，抒寫性靈。晚年針對多俚語纖巧的流弊，提出以性靈為中心兼重格調(diào)的主張。二、感知課文1．請學生根據(jù)課文注解，理解課文內(nèi)容。提示：第一段寫洞庭湖水奇的原因；第二段寫作者由洞庭湖上風景變幻而引發(fā)自己的聯(lián)想和感慨。2．根據(jù)課文回答問題：（1）洞庭湖水勢浩大的原因是什么？（即“所以奇也”的原因）提示：袁中道的文章用知識為我們客觀準確地回答了此問題，他在文中談到如此盛大的水勢，是由以下幾種原因造成的。第一，是“九水”，九條江的水匯集了，才有湖的規(guī)模。第二，是長江的水奔騰而來。第三，二者相遇，九水不能抵擋長江的水勢，水面擴大了，才“澄鮮宇宙，搖蕩乾坤八百里。”第四，岳陽樓正好在“江湖交會之間”，因而才能“朝朝暮暮”看到“吞吐之變態(tài)”。第五，樓前有君山，在君山上觀景，“得水最多”，“千里一壑，粘天沃日為奇”。第六，在岳陽樓上看水比較少一點，但有“君山妖蒨”彌補了缺陷。第七，如果沒有君山，“莽莽洪流”一覽無余，比較單調(diào)；有了君山，就富于變化了。結(jié)論是：岳陽樓的景觀之美，就在于“得水而壯，得山而妍也?！保?）找出文中表作者因景變而發(fā)生感情變化的句子，對于這情感的變化，你有什么看法？明確：予時四望慘淡，投箸而起，愀然以悲，泫然不能自己也。提示：作者居然因為風景變幻而哭將起來，可見不但感情容易激動，而且對感情相當放任。這種敢哭敢笑，在封建道學自矜自持、喜怒不形于色蔚為風氣的時代，明清小品作家敢于表述自由的性靈，正是其可愛可貴之處。（3）作者在文中還聯(lián)系了哪些歷史人物？有何用意？明確：作者在文中還聯(lián)系了宋朝滕子京、范仲淹，聯(lián)系了修建岳陽樓的滕子京因在在官場上受到打擊而賓客間大哭的典故，以及范仲淹在其流傳千古的《岳陽樓記》中的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂?！碧崾荆河眠@樣的聯(lián)系來對照自己當時的人生經(jīng)歷，表現(xiàn)自己的人生感慨。袁中道認為滕子京不應該哭，因為他已經(jīng)在中央朝廷為著名的諫議，在地方也是著名的將帥，又有范仲淹這樣的知己，到了岳陽這個地方，用不了多久，就該有政跡可報，如此境遇，“有何可哭？”而像自己這個樣子，四十多歲了，頭發(fā)都白了，還沒有為保衛(wèi)國家作出什么貢獻；遭逢兄長病故，加上飄零異鄉(xiāng)，又是面對“寒雁一影”這樣的遭遇，“是則真可哭也，真可哭也！”他這不僅是為自然現(xiàn)象而哭，更是為個人政治遭遇而哭！他這種敢哭敢笑的個性追求，即他文學創(chuàng)作中一直追求的“獨抒性靈”。《岳陽樓記》教案篇四《岳陽樓記》教學設(shè)計設(shè)計者：北京市廣渠門中學

孫淑媛教學目的：一、學習記事、寫景、議論緊密結(jié)合的寫法，學習精煉、生動的語言；培養(yǎng)翻譯和朗讀的能力。二、學習一些文言詞，懂得文言虛詞“則”的用法。三、了解作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的進步的政治主張。四、背誦全文。教學重點：一、掌握全文的思路，即由事寫景，由景抒情，由情言志。二、記敘、描寫、抒情、議論相結(jié)合，表達了作者深刻而豐富的感情。三、理解整句與散句結(jié)合，使文章既和諧又富于變化的語言，讀起來瑯瑯上口。教學難點

：1、

掌握全文的思路，2、

即由事寫景，3、

由景寫情，4、

由情言志。5、

了解作者“先天下之憂而6、

憂，7、

后天下之樂而8、

樂”的進步的政治主張。三、學習記事、寫景、議論緊密結(jié)合的寫法，學習精煉、生動的語言；培養(yǎng)翻譯和朗讀的能力。教學時間：

3課時教學過程第一課時教學要點：了解作者幾文章的內(nèi)容，學習生字熟讀課文。教學步驟

：1、

引入新課2、

講新課（1）

介紹作者和寫作背景1.作者介紹：范仲淹(989─1052年)，北宋杰出的政治家、文學家。他幼年喪父，家境貧寒，靠刻苦攻讀，1015年中進士，官至副宰相。他對下層人民的痛苦感受極深。他不斷議論朝政，切中時弊，得罪保守派，被排擠出朝廷。著有《范文正公集》。2.介紹寫作背景：宋仁宗慶歷5年（1045年），范仲淹因提出政治改革的主張，觸動了朝中保守派的根本利益，被罷參知政事（副宰相）的職務，貶放鄧州。第二年6月，滕子京重修岳陽樓，即將落成，去信請范仲淹作記，并附上《洞庭晚秋圖》。千古名篇《岳陽樓記》就是在這一年9月15日寫成的。（二）范讀課文，學習生字。謫守(zh)

滕子京(tng)

予觀夫(y)(f)

銜遠山(xin)

浩浩湯湯(shāng)

朝暉夕陰(huī)

瀟湘(xiāo)(xiāng)遷客騷人(sāo)

霪雨(yn)

霏霏(fēi)(fēi)

怒號(ho)

檣傾楫催(qing)((j)

山岳潛形(qin)

薄暮冥冥(b)(mng)

波瀾不驚(ln)

沙鷗翔集(ōu)

岸芷汀蘭(zhǐ)(tīng)

皓月千里(ho)

靜影沉璧(b)

寵辱偕忘(xi)

嗟夫(jiē)政通人和，百廢具興：具通俱，都。屬予作文以記之：屬通囑，叮囑。（3）

由讀課文，（4）

直至讀熟。（5）

學習文章的第一節(jié)。1.本節(jié)課文，并根據(jù)頁下注釋翻譯這一節(jié)。2.學習這一節(jié)中重點的實詞和虛詞。滕子京謫守巴陵郡：守，作太守。越明年：越，到了。政通人和：通，順利；和，和樂。屬予作文以記之：予，我；以，來；之，指重修岳陽摟這件事。3.概括這段文章的內(nèi)容。重修岳陽樓的背景，和寫這篇文章的原因。、4.背誦課文第一節(jié)。3、

作業(yè)

。熟讀課文，記憶生字，翻譯課文。第二課時1、

復2、

習引入。朗讀全文，復習生字。3、

新授。（1）

學習課文第二節(jié)。1.朗讀本節(jié)課文，說說這一節(jié)寫了洞庭湖哪些方面的內(nèi)容。洞庭湖的大觀。2.翻譯描寫洞庭湖大觀的課文，想象洞庭湖的壯麗景色。予觀夫巴陵勝狀：夫，發(fā)語詞，無意義；觀，觀看；勝，美好。此則洞庭湖的大觀：則，就是；觀，景象。3.翻譯本節(jié)課文剩余的內(nèi)容說說這部分寫的是什么？北通巫峽：北，向北；通，到達。南極瀟湘：極，到。這部分寫的是：遷客騷人的覽物之情。4.想一想，既然是岳陽樓之大觀，為什么不詳細記述呢？因為“前人之述備矣”，如果作者再詳細寫就會顯得重復沒有新意。5.背誦本節(jié)課文。（二）學習課文第三節(jié)。1.

朗讀課文，2.

想一想，3.

這一節(jié)寫的是岳陽樓什么時候的景色？“霪雨霏霏”時的景色。4.

這“霪雨霏霏”時寫了洞庭湖哪些方面的內(nèi)容？霪雨霏霏時間之長；天氣陰冷，風高浪大；天昏地暗；傍晚時節(jié)兩岸的聲音。5.

這樣的天氣，6.

這樣的景色，7.

給人的感覺是什么？（悲傷）8.

重點的實詞和虛詞。登斯樓也：斯，這。去國懷鄉(xiāng)：去，離開。感極而悲者矣：極，極點。9.

朗讀這節(jié)課文，10.

體會其中描繪的情形。11.

背誦這一節(jié)課文。（三）學習課文第四節(jié)。1.

朗讀課文，2.

說說這節(jié)課文描寫的是岳陽樓什么時候的景色？“春和景明”時的景色。3.

這“春和景明”時節(jié)，4.

作者描繪了岳陽樓哪些方面的景色？寬闊而平靜的水面，水面上下自由自在的動物，岸邊郁郁青青的植物，皓月千里的月色，相互對答的漁歌。5.

面對如此的美景，6.

人們會產(chǎn)生那些感受？（喜）7.

重點的實詞和虛詞。春和景明：和，和暖；景，陽光。而或長煙一空：或，優(yōu)勢。寵辱偕忘：偕，都。8.

自讀課文體會文中描寫的美好景色。9.

背誦這節(jié)課文。小結(jié)：課文的第三節(jié)和第四節(jié)寫出了洞庭湖兩種截然不同的景色，以及不同的人面對這兩種不同的景色時產(chǎn)生的不同的思想感情?！蚌聆睍r的感極而悲，“春和景明”是的喜洋洋，照應了第二節(jié)課文中的“覽物之情，得無異乎。這些人因為自己不同的遭遇，面對洞庭湖壯觀的景色產(chǎn)生差距強大的感受，是因為他們的心情不同。4、

作業(yè)

。翻譯并背誦課文前四節(jié)。第三課時一、引入復習。二、新授（一）學習課文第五、六節(jié)。1.

仔細朗讀課文第五節(jié)，2.

看看作者在這一節(jié)表達的內(nèi)容是什么？3.

學習重點的實詞和虛詞，4.

并翻譯者節(jié)課文。予嘗求古仁人之心：嘗，曾經(jīng)。或異二者之為：或，或許；異，不同；二者，指以上兩種不同的心情。不以物喜，不以己悲：以，因為。是進亦憂：是，這樣。先天下之憂而憂：先，在……之先；而，就。后天下之樂而樂：后，在……之后。5.

這一節(jié)作者由對遷客騷人的覽物之情寫到了古仁人的感情，6.

借對古仁人思想感情的描寫表達了自己的政治理想，7.

要“先天下之憂而8.

憂，9.

后天下之樂而10.

樂”，11.

這是作者要追求的最高境界，12.

也是本文作者寫作本文的目的之一。13.

背誦這兩節(jié)課文，14.

體會作者在文中抒發(fā)的思想感情。（二）朗讀全文，整理作者的寫作思路。介紹重修岳陽樓的背景

寫作本文的原因

洞庭湖的勝景覽無之情之異

霪雨霏霏之悲

春和景明之喜

與以上二者之不同“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”（抒情言志）（三）這篇文章的寫作特點。1.

將敘事、寫景、抒情、言志巧妙的結(jié)合在一起。2.

整句與散句相結(jié)合，3.

讀起來朗朗上口，4.

易讀易記。（四）成課后第三題。三、作業(yè)

。熟讀書背全文。完成練習冊。岳陽樓記教案篇五【教材分析】《岳陽樓記》是蘇教版九年級上冊第五單元的一篇文言文，是范仲淹應老友滕子京之請，為新翻修的岳陽樓寫的記文。字數(shù)不多，境界宏闊。文章2、3、4自然段集中寫景，僅162個字，卻描繪了三幅景象：一是寫了洞庭湖雄偉壯闊的形勢；二是寫了霪雨霏霏、凄涼陰森的秋景；三是寫了風光明媚、恬靜愉快的春景。有總有分，有詳有略，細而不膩，粗而不疏，可見作者的概括能力非凡。對比互襯，相得益彰。作者寫秋景和春景，完全不同，運用了對比的手法。在這篇文章中，寫景是為了抒情。為了要寫“悲”，就寫“霪雨霏霏，連月不開”的陰森凄涼的秋景；而秋景，正是突出了遷客騷人“去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏”的悲涼心情。為了寫“喜”，就寫“春和景明，波瀾不驚”的美好明麗的春色；而春景，正是突出了遷客騷人“心曠神怡，寵辱偕忘”的喜洋洋的心情。作者以簡潔的語言，先敘事后寫景，進而由景入情，著重渲染了一悲一喜的情境，又因情而生發(fā)議論，在記山記水的背后，蘊含著作者憂國憂民的情懷，其人格魅力，千古傳唱，學習時要抓住文脈，理解警句：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的作用?！驹O(shè)計思想】本文是千古傳誦的名篇，不僅立意高遠，而且文采斐然，句式整齊中見變化，尤其便于朗讀。教學中要特別重視引導學生用不同的方式反復誦讀吟味，引導學生體會文章的主旨，并讓學生在思想上受到教育。針對《岳陽樓記》廣泛使用駢句的方法，引導他們?nèi)ンw會文章語言的節(jié)奏美和韻律美。另外，對文章語言的品味和主旨的理解，是教學的重點，也是難點，讓學生合作學習，多討論，不束縛學生思維，發(fā)揮學生最大的才能和創(chuàng)造力?！緦W情分析】1、學生雖已在以前學過一定數(shù)量的文言文，但是文言功底還比較薄弱，而本文又有較多古今異義、一字多義及句子成分省略的現(xiàn)象，因此會形成文意疏理的一定障礙。2、學生已經(jīng)接觸過游記類散文和敘事性等散文，形成了相關(guān)閱讀這類散文的能力，可引導學生進行能力的遷移幫助學習本文。3、課文主旨的理解是難點，先讓學生自主發(fā)言，充分體現(xiàn)學生的主體作用，并且重視閱讀，學生的誦讀水平還需加強訓練，必須在反復閱讀中方能實現(xiàn)?！窘虒W目標】1、有感情的誦讀課文，領(lǐng)會文章的主旨。2、深刻體會作者“不以物喜，不以已悲”的曠達胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負?！局攸c難點】理解作者所闡述的主要觀點，領(lǐng)會文中警句的思想內(nèi)涵?！窘虒W策略與手段】講述法圖文對照法多媒體教學手段【課前準備】學生作品岳陽樓記視頻片段【教學過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課1、將學案發(fā)給學生。2、談話激情：同學們，這里有一副對聯(lián)“四面湖山歸眼底，萬家憂樂到心頭”，你們知道它涉及的是哪篇文章，哪一個人嗎？（傾聽并進入情境，激發(fā)學生思維，引起學習興趣，為閱讀文本作情感鋪墊）讓學生能夠用心感受，使他們進入文本的佳境。二、自學質(zhì)疑，整體把握1、介紹作者，進入新課2、檢查生詞預習情況。3、⑴、師播放課文片段朗誦，學生速讀課文，要求勾畫出生字詞，并結(jié)合課文解詞。⑵、整體感知，把握文章內(nèi)容。全文共五段：第一段，贊頌滕子京遭貶后取得的卓著成績。第二段，描繪氣勢磅礴的洞庭湖美景，引出“覽物之情，得無異乎”的疑問。第三段，描繪陰雨天的景色及登樓者低落的情緒。第四段，對晴天美好景色的描繪，寫登樓者愉快的心情。第五段，是作者積極向上的人生態(tài)度的展現(xiàn)，點明中心。三、交流展示，互動探究1、學生根據(jù)預習時查找的資料說說自已對作者的了解。2、讀課文，給生字正音，整體把握課文內(nèi)容。（學生自主合作解決為主）3、回答問題，復述情節(jié)4、讀書交流，補充質(zhì)疑。培養(yǎng)學生自主閱讀的能力（訓練學生語言表達能力和概括能力，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力）思考并討論：（1）重點詞語點撥：謫守越明年百廢俱興增其舊制作文勝狀大觀備極（2）為什么滕子京被貶官仍能“政通人和，百廢俱興”？范仲淹為何愿為他作記