八年級(jí)教師歷史教學(xué)反思5篇

第第頁(yè)八年級(jí)教師歷史教學(xué)反思5篇八班級(jí)歷史教學(xué)反思1

總結(jié)過(guò)去一年的教學(xué)工作，從中得到了一些體會(huì)，同時(shí)也找到了教學(xué)中存在的不足，確定了今后工作努力的方向。

一、自主學(xué)習(xí)

1、在教學(xué)中留意激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好

愛因斯坦說(shuō)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有喜愛才是最好的老師?！蓖瑢W(xué)只有具備對(duì)學(xué)習(xí)的“喜愛”和“探究”精神，才能樂(lè)在其中，才能勤奮地學(xué)習(xí)。有些同學(xué)上課留意力不能長(zhǎng)久，往往憑愛好去認(rèn)識(shí)事物，對(duì)感愛好的事情情愿去做，不感愛好的就表現(xiàn)出心不在焉。不言而喻，假如不著重趣味教學(xué)，就很難培育起同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。所以，我努力讓同學(xué)在課堂40分鐘的學(xué)習(xí)中一貫保持旺盛的求知欲和比較長(zhǎng)久的留意力，就結(jié)合歷史這門學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好入手，激起同學(xué)劇烈的求知欲，并將激發(fā)愛好貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。

2、留意培育同學(xué)的自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，我認(rèn)識(shí)到不能再同我上學(xué)時(shí)那樣教學(xué)了，現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)教的不是書本上死的東西了，那些同學(xué)都能知道,“讀史可以明志，學(xué)史可以鑒身”現(xiàn)在教給他們的是就某個(gè)知識(shí)應(yīng)怎樣分析理解，使從中得到啟發(fā)。所以我努力轉(zhuǎn)變同學(xué)原有單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮同學(xué)主體性的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過(guò)程中，我主要教給同學(xué)思索問(wèn)題的方法，答案由自己歸納得出。我著重培育同學(xué)的獨(dú)立性和自主性，努力滿意不同同學(xué)的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)參加的教育環(huán)境，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，使同學(xué)能對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我支配、自我調(diào)整和掌握，讓他們主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和接受教育影響，從而達(dá)到所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、在教學(xué)中存在的不足

1、在指導(dǎo)同學(xué)的學(xué)習(xí)方法上我沒有足夠的閱歷，不能教給每個(gè)人最有效的方法。

2、對(duì)于在學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)，沒有采用更多的行之有效的方法。

三、今后努力方向

我在今后課堂教學(xué)中還將努力為同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和自主性學(xué)習(xí)的進(jìn)展制造各種條件和機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們?nèi)ブ鲃?dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)進(jìn)展，并予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓同學(xué)學(xué)會(huì)質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷提高每個(gè)同學(xué)的自主性。并且還要在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)與培育技能的關(guān)系，培育同學(xué)掌控和運(yùn)用知識(shí)的立場(chǎng)和技能，尤其對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)，努力提高他們的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好，使每個(gè)同學(xué)都能得到充分的進(jìn)展。

八班級(jí)歷史教學(xué)反思2

作為老師，我們每天上課，在課堂上面對(duì)同學(xué)期盼的眼神，老師或許會(huì)激情激昂，但是，我們也肯定會(huì)遇到同學(xué)沉悶的課堂氣氛，這樣我們肯定會(huì)激情低落。前幾天我就又一次遇到這種狀況：上課過(guò)程中我針對(duì)問(wèn)題問(wèn)同學(xué)們“這個(gè)問(wèn)題明白了嗎?”結(jié)果老師里無(wú)人應(yīng)答，我又問(wèn)了一遍，三兩個(gè)同學(xué)有氣無(wú)力的答：“明白了”。當(dāng)時(shí)我觀測(cè)著每一位同學(xué)的表情，說(shuō)實(shí)話當(dāng)時(shí)真的已經(jīng)怒火中燒，本想借機(jī)好好訓(xùn)他們一頓，但還是忍了下來(lái)。突然同學(xué)可能意識(shí)到了什么，立刻鴉默雀靜地看著我，他們以為我會(huì)發(fā)火，并狠狠地訓(xùn)他們一頓，從他們的表現(xiàn)看得出，他們正等待著接受我的批判。

經(jīng)過(guò)短時(shí)間的緘默，我轉(zhuǎn)念一想：這不正是一次很好的教育機(jī)會(huì)嗎?于是我壓住了心中的不悅對(duì)同學(xué)說(shuō)：看來(lái)同學(xué)們累了，我給大家講個(gè)笑話吧。同學(xué)們有些茫然，你看我，我看你，臉上露出了一絲不太自然的微笑，然后教室里響起一陣笑聲，后來(lái)同學(xué)很快融入課堂的爭(zhēng)論中。接下來(lái)師生都變得很輕松。大家也可以想象得到我這節(jié)課的效果，比平常要好上幾倍，同學(xué)掌控的也特別好。

反思：

試想一下，假如課上看到同學(xué)的這種現(xiàn)象，就劈頭蓋臉的一頓批判、教育，同學(xué)會(huì)接受嗎?能達(dá)到教育的最終目的嗎?我的這節(jié)課的效果還會(huì)那么好嗎?答案確定是否定的。

有時(shí)試著換一種方式來(lái)解決問(wèn)題，可能會(huì)收到意想不到的效果，只是簡(jiǎn)約一個(gè)笑話轉(zhuǎn)變了課堂上的尷尬的氣氛，拉近了師生間的距離，同時(shí)也收到了較好的效果，所以嘗試換一種思維去解決問(wèn)題，結(jié)果會(huì)更精彩。

八班級(jí)歷史教學(xué)反思3

我們課堂改革以來(lái)，開始看到肯定成效，但是存在諸多的問(wèn)題，通過(guò)去杜朗口學(xué)習(xí)，我對(duì)于我們課堂上完不成任務(wù)有了新的感悟：關(guān)鍵是預(yù)習(xí)的問(wèn)題，我們只是讓同學(xué)課下預(yù)習(xí)，沒有給同學(xué)一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同學(xué)在預(yù)習(xí)中沒有方向，所以同學(xué)的預(yù)習(xí)效果是可想而知的。所以我們課堂上的展示當(dāng)然就完不成了。而杜朗口中學(xué)為了讓同學(xué)能夠在課堂上有信心、有技能進(jìn)行充分展示，杜郎口中學(xué)將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)搬到了課堂上，開設(shè)了“預(yù)習(xí)課”。

1、出示預(yù)習(xí)目標(biāo)，明確預(yù)習(xí)方法。老師板書或口述提出，假如學(xué)習(xí)任務(wù)適合安排到學(xué)習(xí)小組，可進(jìn)行任務(wù)安排，規(guī)定預(yù)習(xí)時(shí)間。

2、做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)。同學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)，老師以參加者的身份參加到同學(xué)中去，解答同學(xué)的迷惑，進(jìn)行須要的指導(dǎo)。

3、收集預(yù)習(xí)疑難，掌控需要展示的內(nèi)容。

然后才通過(guò)“展示課”來(lái)關(guān)注不同層次同學(xué)的進(jìn)展需求，使每個(gè)同學(xué)在原有水平上得到提高。

八班級(jí)歷史教學(xué)反思4

通過(guò)這次“走進(jìn)生本高效課堂”的學(xué)習(xí)，如何建立生本高效的課堂教學(xué)成了我下一步的教學(xué)工作的討論重點(diǎn)。在今后的課堂教學(xué)中，一要全面落實(shí)課程方案，進(jìn)一步提高課程實(shí)施水平，仔細(xì)落實(shí)教學(xué)計(jì)劃;二要加強(qiáng)理論業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，著重積累，切實(shí)提升個(gè)人素養(yǎng);三要仔細(xì)真正落實(shí)同學(xué)主體地位，為構(gòu)建高效課堂提供支撐。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有能夠激發(fā)同學(xué)自我學(xué)習(xí)的教育，才是真正的教育”?，F(xiàn)代教育家魏書生也說(shuō)過(guò)：“教給真理，不如培育同學(xué)發(fā)覺真理的技能;教給知識(shí)，不如教會(huì)同學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)的方法?！薄缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：我們需要從同學(xué)的`學(xué)習(xí)、進(jìn)展角度來(lái)端詳討論學(xué)科教學(xué)，構(gòu)建切實(shí)有效的課堂教學(xué)模式……基于以上認(rèn)識(shí)，如何進(jìn)一步提高課堂的實(shí)效性，使同學(xué)真正成為課堂的主人，積淀更深厚的歷史知識(shí)，為他們以后的終身進(jìn)展奠基。

在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為自己還存在著很多問(wèn)題，其中一個(gè)就是如何在課堂中讓同學(xué)真正的參加進(jìn)來(lái)。

實(shí)踐證明，同學(xué)參加課堂教學(xué)的積極性，參加的深度與廣度，徑直影響著課堂教學(xué)的效果。專家的觀點(diǎn)是：“應(yīng)當(dāng)說(shuō)，站起來(lái)發(fā)言是參加，但從表面上看，是一種行為的參加，關(guān)鍵要看同學(xué)的思維是否活躍，同學(xué)所回答的問(wèn)題、提出的問(wèn)題，是否建立在第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，每一個(gè)同學(xué)的發(fā)言是否會(huì)引起其他同學(xué)的思索;要看參加是不是主動(dòng)、積極，是不是同學(xué)的自我需要;要看同學(xué)交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿意于同學(xué)都在發(fā)言，而要看同學(xué)有沒有獨(dú)立的思索?！?/p>

回想自己的課堂，同學(xué)只是在進(jìn)行著簡(jiǎn)約的問(wèn)答式，一問(wèn)一答，似乎忙得不亦樂(lè)乎，但事實(shí)上同學(xué)的思維仍在同一水平上重復(fù);課表面上看熱喧鬧鬧，同學(xué)亦能精確地回答老師提出的問(wèn)題，但很少有同學(xué)提出自己的見解;表面上看是師生互動(dòng)，事實(shí)上是用提問(wèn)的方式“灌”，直到讓同學(xué)認(rèn)同自己事先設(shè)計(jì)好的答案。師生、生生沒有真正地互動(dòng)起來(lái)，這是一個(gè)特別值得留意的問(wèn)題。

那么，怎樣調(diào)動(dòng)同學(xué)的“思維參加”呢?專家認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，奇妙地提出問(wèn)題，引發(fā)同學(xué)心理上的認(rèn)知沖突，使同學(xué)處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)，老師要放權(quán)給同學(xué)，給他們想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們爭(zhēng)論、質(zhì)疑、溝通，圍繞某一個(gè)問(wèn)題開展辯論。老師應(yīng)當(dāng)給同學(xué)時(shí)間和權(quán)利，讓同學(xué)充分進(jìn)行思索，給同學(xué)充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)放開說(shuō)，并且讓盡可能多的同學(xué)說(shuō)。條件具備了，同學(xué)自然就會(huì)興奮，參加的積極性就會(huì)高起來(lái)，參加度也會(huì)大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參加學(xué)習(xí)過(guò)程，個(gè)體才能得到進(jìn)展。

在今后的教學(xué)中，針對(duì)專家的看法，我調(diào)整自己的教學(xué)策略，使得自己的教學(xué)盡快與生本教學(xué)接軌。我預(yù)備開始著手進(jìn)行轉(zhuǎn)變，我主要采用了以下的教學(xué)對(duì)策：

第一，抓好自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。老師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，需要在推動(dòng)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中不斷推動(dòng)老師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)方式，以逐步清除由于老師講得過(guò)多、同學(xué)參加過(guò)少而導(dǎo)致的靠大量課后時(shí)間來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，逐步解決忽視同學(xué)情感、立場(chǎng)、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。

第二，開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。在許多狀況下，課堂的低效是由老師對(duì)課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與討論不足所造成的，而老師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭技能，課堂駕馭技能又反過(guò)來(lái)影響課堂教學(xué)的效率。課前仔細(xì)鉆研教材，精確把握教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況設(shè)計(jì)好問(wèn)題。每個(gè)小問(wèn)題我向同學(xué)提出的要求都特別簡(jiǎn)約明確，只要是結(jié)合生活實(shí)際有所發(fā)覺、有所收獲，并能說(shuō)出緣由，我都予以確定和表?yè)P(yáng)。使同學(xué)認(rèn)為這些事情自己還是能做到的，他們便情愿去做。

第三，抓好平常備課中的備同學(xué)問(wèn)題。不少老師在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備同學(xué)。假如老師不去討論同學(xué)對(duì)所教內(nèi)容的掌控狀況，不去討論同學(xué)的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的實(shí)效性就會(huì)大打折扣，課

堂教學(xué)的高效更無(wú)從談起。關(guān)注全部同學(xué)在學(xué)習(xí)中的參加度。我在同學(xué)學(xué)習(xí)小組爭(zhēng)論的時(shí)候，時(shí)常走到不愛發(fā)言同學(xué)的身旁，多鼓舞他們?cè)谛〗M中勇猛發(fā)言。實(shí)時(shí)鼓舞，增加同學(xué)的自信心。在共同的全班性學(xué)習(xí)溝通中，我更關(guān)注不發(fā)表自己獨(dú)到見解同學(xué)的參加度，假如哪個(gè)小組中的這些同學(xué)發(fā)言了，無(wú)論對(duì)與錯(cuò)，我都讓全班同學(xué)用熱忱的、鼓舞的掌聲激勵(lì)。使他們體會(huì)到被關(guān)注的歡樂(lè)。

第四，討論和設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我經(jīng)常發(fā)覺老師所提的問(wèn)題本身就有問(wèn)題，無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充斥課堂，老師的許多提問(wèn)耽擱了同學(xué)珍貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，老師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就需要著重對(duì)課堂提問(wèn)的討論，所提的問(wèn)題需要是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有肯定難度的，整個(gè)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)需要遵循按部就班的原那么。

第五，加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的老師剛給同學(xué)提出問(wèn)題，同學(xué)還沒來(lái)得及思索，就立刻要求其回答，這樣不僅糜費(fèi)了同學(xué)課堂思索的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)峻影響了課堂教學(xué)的效率。有的老師讓同學(xué)爭(zhēng)論、溝通、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，同學(xué)漫無(wú)目的地閱讀與溝通，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的老師只對(duì)同學(xué)提出比較籠統(tǒng)的要求，同學(xué)不明白老師要他們干什么和要他們?cè)趺锤桑@樣，同學(xué)就失去了老師的有效指導(dǎo)。因此，要給同學(xué)肯定的思索時(shí)間和思維空間，要減削“講與聽”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“教與評(píng)”。老師的“教”要敏捷。生本教育在教學(xué)方法中提到要“以學(xué)定教”，這要求老師要依據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，敏捷安排適合同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。假如我們?cè)诮虒W(xué)中總是被所定的“計(jì)劃”、“進(jìn)度”所牽制，不去因同學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況而見機(jī)行事，那么我們無(wú)形中又走回舊途，又在牽著同學(xué)走，最終導(dǎo)致的結(jié)果便是又打擊了同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。在詳細(xì)的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)同學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，適時(shí)調(diào)整自己的計(jì)劃，同學(xué)不簡(jiǎn)單理解的內(nèi)容，可以把教學(xué)進(jìn)度放慢點(diǎn)兒，安排多些時(shí)間給同學(xué)，真正做到“以同學(xué)為本”，保持每個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

八班級(jí)歷史教學(xué)反思5

作為政、史、地、生這幾門“小科”，一貫提倡課上完成全部學(xué)習(xí)任務(wù)，包括同學(xué)的預(yù)習(xí)、展示，不留課下作業(yè)。我一貫感到困惑：課下不預(yù)習(xí)，課上怎么展示?課上先預(yù)習(xí)再展示，那么時(shí)間夠嗎?課堂上如何讓全部的同學(xué)都動(dòng)起來(lái)?帶著困惑究竟有幸在薛校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下來(lái)到蒼山縣長(zhǎng)城中學(xué)。

我第一節(jié)聽得是語(yǔ)文課，整堂課老師就是充當(dāng)了一個(gè)配角，起到了一個(gè)引導(dǎo)的作用。從學(xué)說(shuō)明文的方法到課文的分析都是同學(xué)的自主、合作探究，老師在路子上稍加引導(dǎo)，由同學(xué)展示，老師實(shí)時(shí)的對(duì)同學(xué)的展示進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，從而樹立了同學(xué)的自信心。當(dāng)然，在同學(xué)互學(xué)、助學(xué)的過(guò)程中，也有個(gè)別同學(xué)東張西望心不在焉的，同組的同學(xué)立刻“警告”，讓他很快找回感覺。所以不會(huì)使同學(xué)掉隊(duì)，而是全員參加了。

第二節(jié)的地理課上，同學(xué)先是對(duì)比學(xué)案對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整合，然后由多名同學(xué)上臺(tái)展示，小組在整合的時(shí)候，自主的思索、發(fā)覺，大膽的去質(zhì)疑，組長(zhǎng)起了很好的引導(dǎo)，先讓差的在本組展示，不會(huì)的實(shí)時(shí)指導(dǎo)，以便在全班展示。這樣即加強(qiáng)了同學(xué)的自信又加強(qiáng)了團(tuán)體合作精神。當(dāng)然，由于某些環(huán)境節(jié)同學(xué)展