研讀教材-聚焦核心素養(yǎng)

研讀教材一一聚焦核心素養(yǎng)

——部編版四年級上冊語文教材解讀

一、語文核心素養(yǎng):

語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵

語言建構(gòu)與運用積累與語感整合與語理交流與語境

直覺與靈感

思維發(fā)展與提升實證與推理批判與發(fā)現(xiàn)

聯(lián)想與想象

審美鑒賞與創(chuàng)造體驗與感悟欣賞與評價表現(xiàn)與創(chuàng)新

選擇與繼承

文化傳承與理解意識與態(tài)度關(guān)注與參與

包容與借鑒

二、小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo):

（一）總目標(biāo)

1.在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐

步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

2.認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生

活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。

3.培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)

慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。

4.在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。

逐步養(yǎng)成實事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。

5.能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文。

6.學(xué)會漢語拼音。能說普通話。認(rèn)識3500個左右常用漢字。能正確

工整地書寫漢字，并有一定的速度。

7.具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良

好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受

到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助

工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。

8.能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，

運用常見的表達(dá)方式寫作。

9.具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，

表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精

神。

10.學(xué)會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

三、小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)階段目標(biāo)，中年級段（3~4年級）

（-）識字與寫字

1、對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。2、累計認(rèn)識

常用漢字2050個，其中2000個左右會寫。3、會使用字典、詞典、

有初步的獨立識字能力。

4、能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆

臨摹正楷字貼。

（二）閱讀

1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步學(xué)會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。

3、能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)

意方面的作用。能借助字典、詞典和生活，理解重啟的意義。

4、能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。5、能

復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言,

與他人交流自己的閱讀感受。

6、在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、

引號的一般用法。

7、學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。

8、積累課文中的優(yōu)美詞語中、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中

獲得的評議材料。

9、誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優(yōu)秀詩文50篇

（段）。

10、養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總

量不少于40萬字。

（三）習(xí)作

1、留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。2、能不拘

形式地寫下見聞，感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣事的、或

印象最深，最愛感動的內(nèi)容。

3、愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。4、能用

簡短的書信便條進(jìn)行書面交際。

5、嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的

詞句。

6、根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號、引號。

7、學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。

8、課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。

（四）口語交際

1、能用普通話與人交談，在交談中能認(rèn)真傾聽，領(lǐng)會要點，并能就

不理解的地方向?qū)Ψ秸埥?，就不同的意見與人商討。2、聽人說話能

把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。

3、能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。4、能具體

主動地講述故事，努力用評議打動他人。

（五）綜合性學(xué)習(xí)

1、能提出學(xué)習(xí)和生活中問題，有目的地搜集資料，共同討論。

2、結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自

己的觀察所得。

3、能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的評議活動，在活動中學(xué)習(xí)語文，

學(xué)會合作。

4、在家庭生活，學(xué)校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問

題。

四、四年級語文上冊教學(xué)目標(biāo)

（一）、本冊教材的基本結(jié)構(gòu)

本冊教材仍以專題形式組織內(nèi)容：導(dǎo)語、課例（精讀課文、略讀課

文、思考練習(xí)、閱讀鏈接、資料袋）、詞語盤點、語文園地（口語交際、

習(xí)作、我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、展示臺或成語故事等）。

（二）、本冊教材的教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)字200個，會寫200個生字，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。

2、會使用字典、詞典，有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷

字，用毛筆臨摹字帖。

3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。

5、能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述

敘事性課文的大意。

6、養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。

7、在交談中能認(rèn)真傾聽，養(yǎng)成向人請教、與人商討的習(xí)慣。聽人說

話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見聞，并說出

自己的感受和想法。

8、留心周圍事物，勤于書面表達(dá)。能把內(nèi)容寫得比較清楚、比較具

體。會寫簡短的書信便條。能修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。

9、在綜合性學(xué)習(xí)活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開

展討論，解決生活中的簡單問題。

五、教材編排

新人教版編部本于2019年秋期正式使用,本冊教材安排課文27

篇。教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容，共分八個單

元：第1?4課為“自然景觀”篇，課文內(nèi)容大都感受大自然的美。

第5?8課為“思考置疑”篇，閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出

自己的問題，在不斷提出問題中獲取新知識。第9?11課為“觀察與

發(fā)現(xiàn)”，意在激發(fā)觀察與發(fā)現(xiàn)的興趣，體會發(fā)現(xiàn)的樂趣；培養(yǎng)學(xué)生觀

察別人觀察不到的，發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的。第12?15課為“神話故

事”篇，意在體會神話故事的情趣盎然、奇妙，了解故事起因，經(jīng)過，

結(jié)果，感受神話中的人物形象，通過讀文章讓學(xué)生感悟到快樂要和大

家分享；要懂得為人類造福，要引導(dǎo)學(xué)生對幸福進(jìn)行理解等。第16?

17課為“多彩生活”篇，意在通過童年生活小事，學(xué)習(xí)將多彩的生

活小事的經(jīng)過講清楚，并能按照一定的條理寫下來。18?20課為“童

年往事”篇，意在通過回憶童年生活往事，體會童年的快樂生活，更

能珍惜現(xiàn)在的童年生活努力學(xué)習(xí)更多的知識。第21?24課為“愛國

立志”篇，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名人愛國立志的故事，激發(fā)熱愛祖國的情

懷。第25?27課為“歷史故事篇”意在讓學(xué)生了解歷史故事，感悟

祖先創(chuàng)造文明的道理。

新部編本人教版教材同原人教課標(biāo)本相比較，單元進(jìn)行了深度整

合，課文做了較大的調(diào)整。新選入19篇課文，其中新選原課標(biāo)本2

篇選學(xué)課文：《麻雀》和《延安，我把你追尋》。所選課文多是其它版

本的教材上的課文，有的是將下冊課文直接選入上冊課文。所選入課

文有：《走月亮》《現(xiàn)代詩二首》《繁星》《小田鼠弗雷德里克》《小電

影院》《盤古開天地》《粗衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女婿補天》《風(fēng)箏》

《麻雀》《牛和鵝》《和時間賽跑》《滴水之恩》《梅蘭芳蓄須》《延安，

我把你追尋》《王戎不取道旁李》《西門豹》《故事二則》等?？谡Z交

際增加了《我們與環(huán)境》《愛護(hù)眼睛，保護(hù)視圖》《安慰》《講歷史故

事》等內(nèi)容。

六、教材的基本結(jié)構(gòu)

本冊教材分組編排。全冊共分8組。每組包括導(dǎo)語、課例、語文

園地三大部分。

教材繼續(xù)按專題編組。專題內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，既富有教

育價值與時代感，又突出學(xué)習(xí)語文的特點。8個專題依次是：自然奇

觀、思考提問、觀察發(fā)現(xiàn)、神話故事、多彩生活、童年往事、愛國立

志、歷史故事。

每組開頭的導(dǎo)語點明本組的專題，并提示寫作學(xué)習(xí)要求。課例由2—

4篇課文組成。課文均圍繞專題編選，分精讀課文與略讀課文兩類。

全冊共有課文27篇，其中精讀課文20篇，略讀課文7篇。精讀課文

后有思考練習(xí)題。略讀課文在課文前有一段連接語，將前后課文連接

起來，并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求。在部分課文后面，安排有“資料

袋”或“閱讀鏈接”，以幫助了解相關(guān)資料或豐富學(xué)生的閱讀。教材

后面還附有8篇選讀課文，教學(xué)時可以按照單元進(jìn)度，指導(dǎo)學(xué)生同步

自學(xué)。

每個語文園地多個欄目組成：“口語交際”“習(xí)作”“交流平臺”

“識字加油站'"詞句段運用”“書寫提示”“日積月累快樂讀書吧:

本冊要求認(rèn)識200字，會寫200字。要求認(rèn)識的字，分散安排在精讀

課文和略讀課文中，在課后生字條里列出；要求會寫的字只在精讀課

文中安排，列在課后的方格里。教材后面附有兩個生字表，“生字表

一”是要求認(rèn)識的字，“生字表二”是要求會寫的字。每組課文后有

“詞語盤點”，分“讀讀寫寫”與“讀讀記記”兩欄。“讀讀寫寫”中

列的是本組精讀課文中出現(xiàn)的由會讀會寫的字組成的詞語；“讀讀記

記”中列的是由要求認(rèn)識的字組成的詞語，略讀課文中出現(xiàn)的由會讀

會寫的字組成的詞語，也列在“讀讀記記”中。

本冊教材的注音有以下幾種情況：精讀課文和略讀課文中不認(rèn)識

的字，出現(xiàn)一次注一次音，直到該字列入要求認(rèn)識的字為止；導(dǎo)語、

課后練習(xí)、資料袋、閱讀鏈接、語文園地里不認(rèn)識的字，只在第一次

出現(xiàn)時注音，后面出現(xiàn)時不再注音；選讀課文中不認(rèn)識的字均不注音。

生字注音用圓括號，多音字注音用方括號。課文中的生字，都是注的

本音，有些字在具體的語言環(huán)境中要變調(diào)或讀輕聲，在教參中加以提

示，供老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時參考。

七、教材的主要特點

四年級上冊教材的主要特點，與一、二、三年級教材是一脈相承

的。使用過前幾冊教材的老師，對這套教材的主要特點已經(jīng)有所了解。

下面從四個方面作簡要提示。

（一）加強(qiáng)目標(biāo)意識，全面、準(zhǔn)確地落實語文教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念，并從

這個基本理念出發(fā)，從“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價

值觀”這樣三個維度提出了語文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段

目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)，有的是一以貫之的，如情感、態(tài)度、價

值觀方面的目標(biāo)，前面的學(xué)段提出了，后續(xù)的學(xué)段要貫徹始終；有的

可以分出層次，如，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo)，是環(huán)環(huán)相扣、

螺旋上升的，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)

習(xí)的深化與發(fā)展。

四年級上冊教材，既注意落實必須一以貫之的目標(biāo)，又注意落實

階段性比較明顯的目標(biāo)。為了落實一以貫之的目標(biāo)，首先在選文上下

功夫，認(rèn)真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時代精神的文章作課文，

使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語文，又能陶冶情趣，在情感、態(tài)度、價值觀方

面受到啟迪和教育。還在“語文園地”中系統(tǒng)地編進(jìn)了古詩詞、名言

警句、對聯(lián)、成語故事等，使學(xué)生感受中華文化的博大精深，從而更

加熱愛祖國的語言、文化。同時，在教材編排上也注意情感、態(tài)度與

知識、能力之間的聯(lián)系，使情感、態(tài)度、價值觀的正確引導(dǎo)與語文學(xué)

習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)融為一體。對于階段性比較明顯的目標(biāo)，就作為

本冊的訓(xùn)練重點，在教材中加以具體安排。既注意體現(xiàn)階段性，又注

意階段目標(biāo)之間的銜接與過渡，使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)得到全面、

準(zhǔn)確的落實。

（二）加強(qiáng)整合，圍繞專題組織教材

本冊教材繼續(xù)按專題分組編寫，確定專題的思路比前幾冊有所拓

寬，除了思想內(nèi)容方面的專題外，''中外童話”是從文體角度定的專

題，“作家筆下的動物”則是側(cè)重體會文章的表達(dá)形式。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教材內(nèi)容要簡化頭緒，加強(qiáng)整合”的思想，

在按專題編寫教材時，注意了加強(qiáng)整合，每組的課文都圍繞專題編選，

從導(dǎo)語到語文園地的各項內(nèi)容也都圍繞專題來安排。而且，圍繞專題

安排的各項學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動，前后有聯(lián)系，有照應(yīng)，做到環(huán)環(huán)相

扣。這樣，就使整組教材以至整冊教材成為一個有機(jī)的整體。

（三）加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)

本冊教材，在編寫時既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學(xué)生

的學(xué)，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學(xué)生進(jìn)行自主、

合作、探究學(xué)習(xí)的''學(xué)本這一特點在教材里有多種呈現(xiàn)方式：一

是在課文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，

口自讀自悟；二是在精讀課文的思考練習(xí)中，安排了引導(dǎo)自主、合作、

探究的題目；口三是在每組課文后面安排了學(xué)生對本組所學(xué)字詞進(jìn)行

自查自測的“詞語盤點”；四是“語文園地”中設(shè)置了“我的發(fā)現(xiàn)”

“展示臺”“寬帶網(wǎng)”等體現(xiàn)自主、口合作、探究學(xué)習(xí)的欄目。

四年級上冊的“交流平臺”，在交流的范圍上有所擴(kuò)展，安排了

4個關(guān)于讀寫方法和習(xí)慣方面的發(fā)現(xiàn)，分別是:讀文章時要想象畫面，

邊讀邊想提出問題，查字典并聯(lián)系上下文理解詞語，認(rèn)真、細(xì)致地觀

察才能表達(dá)清楚?！拔业陌l(fā)現(xiàn)”欄目的呈現(xiàn)方式也發(fā)生了變化，由原

來的吐泡泡形式改為小林、小東兩個孩子的對話。這兩個孩子，可以

理解為學(xué)生自己和他的一個學(xué)習(xí)伙伴。教材中，他們的對話一般只是

提起某個話題，開了個頭，為同學(xué)們交流某一方面的發(fā)現(xiàn)留有較大的

余地。

（四）加強(qiáng)開放性，密切語文學(xué)習(xí)與生活實際的聯(lián)系

語文學(xué)習(xí)是母語的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的資源無處不在，無時不有。所以，

語文學(xué)習(xí)決不能僅僅局限于課本，局限于課堂，應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)引向

生活，拓寬語文學(xué)習(xí)的途徑。本著這樣的思想，教材的編寫加強(qiáng)了開

放性，把語文學(xué)習(xí)與生活實際緊密聯(lián)系起來。主要表現(xiàn)：一是注意引

導(dǎo)學(xué)生用生活中的實例，加深對語言文字的理解；二是從生活的實際

需要中提煉口語交際話題，練習(xí)寫作；三是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)課外

閱讀，重點推薦了《格林童話》和《愛的教育》，引導(dǎo)學(xué)生讀整本的

書；四是通過綜合性學(xué)習(xí)，開展形式多樣的語文實踐活動。這樣的編

排，充分體現(xiàn)了聽說讀寫各項語文學(xué)習(xí)活動的綜合，課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)

的緊密聯(lián)系，拓寬了語文學(xué)習(xí)的渠道，使學(xué)生在豐富多樣的實踐活動

中學(xué)語文，用語文。

八、具體教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)建議

（一）識字、寫字教材與教學(xué)

1.識字。四上要求認(rèn)識250字，會寫250字；要求認(rèn)識的字，分散在

精讀課文和略讀課文中，在課文后生字條里列出。要求會寫的字只在

精讀課文中安排，在課文后的田字格中。

2.寫字。要求寫的字都安排在精讀課文中，課堂教學(xué)中要有足夠的

時間給學(xué)生練習(xí)。

教學(xué)建議：以學(xué)生自學(xué)為主，教師檢查，對少數(shù)容易讀錯，難寫的字

進(jìn)行指導(dǎo)。

四年級上冊的識字都是隨課文安排。無論是精讀課文還是略讀課

文，都安排了要求認(rèn)識的字。學(xué)生通過前三年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具有一定

的獨立識字能力，而且課文中的生字都有注音，所以完成認(rèn)字的任務(wù)

主要靠學(xué)生自學(xué)自查，教師可在學(xué)生自學(xué)自查的基礎(chǔ)上作適當(dāng)檢查,

并對少數(shù)不容易讀準(zhǔn)或容易混淆的字作適當(dāng)指導(dǎo)。所附選讀課文中的

生字均未注音，為的是引導(dǎo)學(xué)生運用已有的獨立識字能力，在閱讀中

遇到不認(rèn)識的字，自己查字典解決。

要求寫的字只在精讀課文中安排。進(jìn)行精讀課文的教學(xué)，要把寫

字的任務(wù)妥善地安排在教學(xué)過程中，在課內(nèi)學(xué)生要有比較從容的寫字

時間，不要把寫字的作業(yè)都留到課外。教師要對不容易寫好的筆畫、

結(jié)構(gòu)以及容易寫錯的筆順作具體指導(dǎo)，使學(xué)生把字寫端正，寫美觀。

對于精讀課文中出現(xiàn)的由已經(jīng)會寫的字構(gòu)成的新詞，也可讓學(xué)生找一

找，抄一抄，不斷豐富詞語的積累，還可采用聽寫詞語等方式，檢查

學(xué)生對字詞掌握的情況。

四年級上冊，仍然單獨編寫鋼筆字和毛筆字教材，要憑借這些教

材，加強(qiáng)對學(xué)生寫鋼筆字和毛筆字的指導(dǎo)。

（二）閱讀教材與教學(xué)

四年級上冊的閱讀教材，除安排識字和寫字任務(wù)外，還注重以下

五個方面的引導(dǎo)：一是提倡大量的閱讀；二是培養(yǎng)閱讀的能力和習(xí)慣;

三是引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容；四是初步領(lǐng)悟基本

表達(dá)方法，體會作者思想感情積累語言；五是集中編排現(xiàn)代詩，培養(yǎng)

學(xué)生對現(xiàn)代詩的興趣。

1.提倡大量的閱讀向課外擴(kuò)展延伸。

為了使學(xué)生逐步學(xué)會讀書，也為了豐富和深化學(xué)習(xí)的內(nèi)容與收獲,

教材在擴(kuò)展延伸方面也作了適當(dāng)引導(dǎo)。從具體課文的實際出發(fā)，有的

引導(dǎo)課外閱讀、搜集資料，有的引向課外進(jìn)行觀察，有的安排了讀寫

結(jié)合的小練筆，還有的引導(dǎo)聯(lián)系生活實際和思想實際進(jìn)行思考。

2.培養(yǎng)閱讀的能力和習(xí)慣，練習(xí)朗讀和默讀，并非閱讀策略單元

學(xué)習(xí)批注的閱讀方法。

課文提問方式內(nèi)容

一個豆英里閱讀時要多提問；

嘗試提問

的五粒豆問題清單示范，學(xué)生模仿整理問題清單，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以從不同角度提問。

以批注的形式提出問題，要求學(xué)生提出白己的問題，激發(fā)閱讀興趣；

蝙姐和雷達(dá)示范提問

整理問題清單，提問討論示范，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)從不同的角度進(jìn)行提問。

隨文旁批一些問題，同時要求學(xué)生寫下自己的問題，激發(fā)閱讀興趣。

呼風(fēng)喚雨的整理問題清單，給問題分類，進(jìn)一步幫助學(xué)生思考問題的不同角度。

指導(dǎo)提問

世紀(jì)提問討論示例，要求學(xué)生從問題清單中篩選出對理解有幫助的問題。

學(xué)習(xí)根據(jù)任務(wù)和文本調(diào)整提問。

閱讀課文，提出自己的問題將問題進(jìn)行分類，選出你認(rèn)為最值得思考的三個問題，

蝴蝶的家獨立提問

并試著解決。

朗讀是閱讀教學(xué)中最重要，最經(jīng)常的練習(xí)。用普通話正確、流利、

有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內(nèi)容，體會思想

感情最常用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的具體要求，進(jìn)行閱

讀教學(xué)，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生主

要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的

實踐，逐步提高朗讀的水平。

學(xué)習(xí)批注三個角度：寫得好的地方、有啟發(fā)的地方、有疑問的地

方

自主批注多個角度：聯(lián)想到的、有不同見解的、感受深刻的

默讀的練習(xí)也是四年級上冊閱讀教學(xué)的重點。要通過反復(fù)實踐,

使學(xué)生逐步學(xué)會默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解

課文內(nèi)容。精讀課文的思考練習(xí)，雖然沒有明確提出默讀的要求，但

是許多練習(xí)必須在認(rèn)真默讀的基礎(chǔ)上完成。默讀能力的提高有個訓(xùn)練

的過程，要求學(xué)生默讀應(yīng)留有比較充裕的時間，使學(xué)生能切實地默讀

課文，并按要求認(rèn)真思考，默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙

忙，使默讀的環(huán)節(jié)流于形式。

3、理解內(nèi)容，體會感情。引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)

容。

四單元語文要素是“學(xué)習(xí)怎樣把握長文章的主要內(nèi)容”，對于四年

級學(xué)生來說，還是有一定的難度。注意把握三點：

第一，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)主要有兩個，一是學(xué)習(xí)怎樣

把握長文章的主要內(nèi)容，重點指導(dǎo)學(xué)生快速默讀課文，用列小標(biāo)題的

方式把握課文的主要內(nèi)容。二是感受不同時代兒童成長的故事，體會

人物的特點與品質(zhì)。在教學(xué)中，要緊緊圍繞這兩個方面進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容

的取舍。

第二，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法與策略?？梢圆捎妙A(yù)測的閱讀策略指

導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生想一想，猜一猜，故事會發(fā)生怎樣的變化、

會有怎樣的結(jié)果等；還可以選擇默讀、瀏覽等閱讀方法，圍繞學(xué)習(xí)任

務(wù)或探究話題，從文中提取重要信息，聯(lián)系上下文或生活積累形成自

己的理解。

第三，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀主體地位。多選擇自主、合作、探究的學(xué)

習(xí)方式，盡可能地讓學(xué)生多參與，多實踐，教師盡可能少講，只是在

關(guān)鍵的地方進(jìn)行點撥與提升。

四年級上冊教材，根據(jù)課文的不同特點，采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生

理解文章主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。引導(dǎo)理解內(nèi)容的主要

方法有：通過理解重點詞句進(jìn)而理解內(nèi)容；邊讀邊展開想象，把課文

描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫面；理清文章的條理，再用自己的話敘述

課文的內(nèi)容等。引導(dǎo)體會感情的方法，主要是讓學(xué)生設(shè)身處地、入境

入情地讀書，然后交流各自的閱讀感受。

無論是理解內(nèi)容，還是體會感情，都應(yīng)注意學(xué)生的自主閱讀。重

要的不是讓學(xué)生得到一個現(xiàn)成的結(jié)論，而是讓每個學(xué)生都經(jīng)歷這樣的

學(xué)習(xí)過程，都能通過獨立閱讀，把課文讀懂，并有一些自己的體會,

再通過師與生、生與生的討論交流，互相啟發(fā)、補充，加深理解與感

受。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論交流，要尊重學(xué)生的個性化體驗,

不能用一個所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案去限制學(xué)生。事實上，不同的人對同一篇

文章的感受是會有所不同的。學(xué)生從文章中獲得的獨特體驗，只要言

之有據(jù)，言之成理，都應(yīng)加以肯定。當(dāng)然，如果學(xué)生的討論交流偏離

了對課文的理解，糾纏于無關(guān)緊要的枝節(jié)問題，或者學(xué)生的感受明顯

與課文的思想內(nèi)容不符，教師應(yīng)適時加以引導(dǎo)，這是學(xué)生能夠有效學(xué)

習(xí)的重要條件，也是最能體現(xiàn)教師引導(dǎo)的地方。

4.初步領(lǐng)悟基本表達(dá)方法，體會作者思想感情。

通過閱讀，既要理解內(nèi)容，體會感情，又要領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)作者表情

達(dá)意的方法。四年級上冊教材的編寫體現(xiàn)了這樣的思想。教材中對領(lǐng)

悟表達(dá)的引導(dǎo)，涉及到諸多方面：一是領(lǐng)悟遣詞造句的準(zhǔn)確；二是體

會語句的具體形象；三是體會文章條理清楚的表達(dá)方法；四是體會選

材的別具一格。對于表達(dá)方法的領(lǐng)悟，教材中都采用了啟發(fā)式，有的

是引導(dǎo)學(xué)生自己去比較發(fā)現(xiàn)，有的是先舉一兩個例子，再讓學(xué)生找出

類似的例子來讀讀，體會體會。教師教學(xué)時要注意這個特點，一定要

讓每個學(xué)生經(jīng)歷這樣的領(lǐng)悟過程。

5.集中編排現(xiàn)代詩，培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)代詩的興趣，積累語言。

語言的學(xué)習(xí)是個日積月累的過程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的

課文時，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇，只有熟記

在心，才能變成自己的財富，需要運用時才能脫口而出或涌流于筆下。

現(xiàn)代解詩學(xué)的公共原則之一：正確理解作品的多義性應(yīng)以文本內(nèi)

涵的客觀包容性為前提，讀者的解詩不能不受作者和作品客觀性的制

約，理解者的創(chuàng)造不能變?yōu)殡S心所欲的臆造，無限制的多元就變成了

無元，也就取消了詩歌本身的意義。

教材中引導(dǎo)積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。

20篇精讀課文中，有10篇提出了背誦的要求，其中有的是指定背誦

的部分，有的則是由學(xué)生選擇，背誦自己喜歡的部分。20篇精讀課

文中，有10篇提出了抄寫的要求，一般是讓學(xué)生找出寫得好的語句，

多讀讀，體會體會，再抄下來。

對于教材中安排的這些背誦、抄寫的練習(xí)，應(yīng)該通過交流、檢查，

使之落實，還要重視培養(yǎng)學(xué)生積累語言的興趣和主動積累語言的習(xí)慣。

教材中比較多地采用讓學(xué)生背誦自己喜歡的部分，抄寫自己感興趣的

語句的形式，其用意很明確，那就是引導(dǎo)學(xué)生主動積累，培養(yǎng)興趣，

使之逐步形成習(xí)慣。

以上五個方面，體現(xiàn)了精讀課文的教學(xué)重點。這是從整冊教材來

講的，具體到某一篇課文，要根據(jù)課文的特點有所側(cè)重。教師可參照

教材中的安排，因文而異，并從學(xué)生的實際出發(fā)，設(shè)計和安排教學(xué)過

程，使精讀課文的教學(xué)既把握住重點，又教出每課的特色。

略讀課文與精讀課文要求不同，一般只要求讀后能粗知文章大意。

指導(dǎo)略讀課文的學(xué)習(xí)，可以先讓學(xué)生按照閱讀提示，自己認(rèn)真讀課文，

然后適當(dāng)組織交流，讓學(xué)生說說對內(nèi)容的大致理解和讀后的感受，有

興趣的地方還可以再讀讀，特別感興趣的也可以背背。在詞句的學(xué)習(xí)

上不必多作要求。

（三）口語交際教材與教學(xué)

口語交際注重人與人之間的交流和溝通，要在聽與說的雙向互動

中培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力。四年級上冊教材注意突出口語

交際的這個特點，而且安排了多種形式的雙向互動，有的以交流為主，

如，交流自己了解的自然奇觀，自己喜歡的動物，自己的奇思妙想；

有的以討論為主，如，討論如何保護(hù)文物；有的要模擬生活情境練習(xí)

交際，如，感謝和安慰；有的帶有比賽游戲性質(zhì)，如，看圖比眼力；

還有的是講故事，演短劇，如，第三組的講童話，演童話，第七組的

講成長的故事，演成長的故事。

進(jìn)行口語交際教學(xué)，要充分體現(xiàn)聽和說的雙向互動這一特點，還

要根據(jù)每次口語交際的實際采用不同的互動方式，上出特色。如，進(jìn)

行以交流為主的口語交際，首先要激發(fā)興趣，引起學(xué)生交流的欲望;

然后引導(dǎo)學(xué)生把自己想講的內(nèi)容講清楚；還要設(shè)法在雙向互動中使交

流逐步深入。再如感謝和安慰，這次口語交際，就需要教師創(chuàng)設(shè)情境，

或引導(dǎo)學(xué)生回憶，再現(xiàn)生活中的情境。如果能捕捉學(xué)校或班上發(fā)生的

具體的相關(guān)實例引入教學(xué)，面對面地感謝、安慰，或模擬情境表示感

謝、進(jìn)行安慰，效果可能更好。

（四）習(xí)作教材與教學(xué)

四年級上冊教材與三年級一樣，對習(xí)作作了兩條線的安排。一是

在每組的“語文園地”中安排一次習(xí)作，全冊安排八次。這八次習(xí)作，

有四次與口語交際合并安排。二是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，安排了四次小練

筆。

“語文園地”中安排的習(xí)作，有以下四個特點。

1.在習(xí)作的類型上，兼顧了寫實和寫想象。

教材中安排的寫一處自然景觀、寫觀察中的發(fā)現(xiàn)、寫自己喜歡的

動物、寫導(dǎo)游詞、寫成長故事，都是練習(xí)寫實；寫童話、看圖作文、

寫奇思妙想，都是練習(xí)寫想象。

對于寫實的習(xí)作，要強(qiáng)調(diào)如實表達(dá)，就是要寫真實的人、真實的

事，反映真實的生活，不能造假，不能瞎編。這樣，既能切實提高學(xué)

生把握事物特點的能力和記實的表達(dá)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生誠實的品質(zhì)

和良好的文風(fēng)。

對于寫想象的習(xí)作，則要鼓勵學(xué)生大膽想象。四年級的孩子受生

活經(jīng)驗和知識水平的限制，想象不一定合理，所以在這方面的要求不

能過高。學(xué)生只要敢于想象，并能把自己想象的事物寫下來就行。

2.注意激發(fā)興趣，讓學(xué)生不拘形式地自由表達(dá)。

教材中的習(xí)作都不搞命題作文，每次習(xí)作都只是提出一個范圍，

而且所提的范圍很寬泛，在內(nèi)容和形式的選擇上給學(xué)生比較大的自由。

特別是安排綜合性學(xué)習(xí)的兩組，提供了多種選擇，而且有的可以在口

語交際的基礎(chǔ)上寫，有的則可以先寫再說。這樣安排的目的，就是為

了讓學(xué)生都能寫自己想寫的內(nèi)容，能用自己喜歡的形式來寫，為學(xué)生

的自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)創(chuàng)造條件。

3.重視習(xí)作以后的交流和展示。

課程標(biāo)準(zhǔn)在中年級的習(xí)作要求里專門提了這樣一條：“愿意將自

己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂?！彼哪昙壣蟽越滩?，采

用