2024年高等教育教育類自考-09288義務教育教師專業(yè)發(fā)展導論歷年考試高頻考點試題附帶答案

2024年高等教育教育類自考-09288義務教育教師專業(yè)發(fā)展導論歷年考試高頻考點試題附帶答案（圖片大小可自由調整）第1卷一.參考題庫(共25題)1.有一位教育家曾經做過一個因素分析，如果要把一顆人造地球衛(wèi)星送上天，需要涉及108個因素，而要把一個兒童培養(yǎng)教育成人，則涉及1019個因素。試用所學理論簡要分析這一觀點。2.耶恩（Jehn）根據學校文化和組織氣氛的不同，將學校分為友誼團隊與（）團隊兩種類型，并認為友誼團隊在知識分享方面會有良好的表現。3.在貝爾和吉爾伯特提出的教師發(fā)展的三分法分析框架中，教師發(fā)展包含三個維度，即（）A、態(tài)度性發(fā)展、功能性發(fā)展和動機性發(fā)展B、個人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展和社會性發(fā)展C、功能性發(fā)展、程序性發(fā)展和生產性發(fā)展D、知識發(fā)展、能力發(fā)展和道德發(fā)展4.瑪斯萊奇提出的職業(yè)倦怠的三個維度是（）、（）、（）。5.休伯曼和古斯基提出的教師發(fā)展的“補缺”模式將教師看作被發(fā)展的客體。6.教師專業(yè)化的直接動因是（）A、教師職業(yè)仍然是一個“邊緣專業(yè)”或“半專業(yè)”的事實B、教師專業(yè)發(fā)展是教育改革成敗的關鍵C、教師專業(yè)發(fā)展是學校發(fā)展與教育質量提高的基礎D、教師職業(yè)與醫(yī)生、律師等職業(yè)相比待遇非常低7.適應個性化教育的要求，教師必須轉換角色，由原來的強調統一性的教育者轉化為真正意義上的（）者。8.教師需要專業(yè)發(fā)展，并且只有教師實現了自身的專業(yè)發(fā)展，才能使教學內涵提升，使各項教育改革真正落實，然而，長期以來教育界推行的各種專業(yè)發(fā)展工作成效卻比較有限，試分析其中的原因。9.休伯曼的教師職業(yè)生涯周期理論是怎樣劃分教師發(fā)展階段的？10.曾經撰寫著作《反思性實踐者》，并提出“行動中反思”與“對行動的反思”的學者是（）。A、杜威B、蕭恩C、黑格爾D、皮亞杰11.波蘭尼指出：“我們所知道的多于我們所能告訴的”，這也可以用來說明教師實踐知識的（）特征。A、實踐性B、情境性C、個人化D、緘默性12.瑪斯萊奇將職業(yè)倦怠的表現概括為哪幾個方面？13.說明有效的學科專業(yè)知識在“質”的方面的要求。14.臺灣學者蔡培村認為，影響教師發(fā)展的外在環(huán)境影響因素包括行政管理和（）。A、工作時間B、學校氣氛C、工資制度D、辦公條件15.教師實踐知識具有哪些特征？16.專業(yè)的核心特質是指其必須具備專業(yè)知識、專業(yè)自主權和（）。A、專業(yè)規(guī)范B、專業(yè)規(guī)劃C、專業(yè)團體D、服務理想17.1933年，哲學家懷特海在《專業(yè)》一書中首次為“專業(yè)”下了定義。18.教師應具備的教育專業(yè)知識具體包括一般教育學知識和學科教育學知識。19.在我國基礎教育新課程改革中，中小學每門學科的目標至少包括（）A、知識與技能B、過程與方法C、思維與想象D、情感態(tài)度與價值觀20.在信息社會中，教師應該扮演的角色是（）。A、學生學習的導航者B、知識的唯一源泉C、學生的代言人D、學生的助手21.合作對于教師發(fā)展具有哪些方面的積極意義與促進價值？22.在談到什么是教師合作時，某教師說了如下的一段話?！捌鋵?，在我看來，教師專業(yè)合作應該是實實在在的。首先合作就是要求能給能同事提供一些直接幫助。比如，當同事有事情需要請假時，能幫助同事代上一兩節(jié)課；當同事缺乏某方面的輔導資料時，能及時將自己的資料提高給他（她）共享。再者，合作意味著大家必須搞好人際關系，達到融洽狀態(tài)。比如，在平時的大家相互聽課、評課、小組評價會議上，我們都把搞好人際關系作為第一原則，且最后都能在組長的帶領下形成一個統一的意見。我們盡量避免在這種場合下出現面紅耳赤的爭論，那樣不利于集體團結，因為我們畢竟生活在集體文化主義文化背景之中?！痹噺慕處熗潞献鞯囊暯菍χ右苑治觥?3.教師角色實際上就是處在教育系統中的教師所表現出來的由其特殊地位決定的、符合社會對教師期望的（）。24.黃老師做了將近40年的教學工作，可直到退休的時候仍然講不好課，他的課一直都沒有什么很大的改變，是學校出了名的不為學生歡迎的教師。而與其同事且只有9年教齡的小鄭老師的情形卻很不一樣：鄭老師剛參加工作的時候，她的教學也不為學生所歡迎，學生經常在上課的時候搗亂，甚至有一次去上課時被學生拒之門外。這件事對她刺激較大，但慶幸的是她能從這件事中對自己的教學進行深刻的反思，而不是簡單地抱怨學生或者自暴自棄。鄭老師在以后自己的教學中主要做了這樣一些事：聽教師的課（不僅聽專家型教師的課，也聽新手教師或類似黃老師這樣的老師的課），邀請同行聽自己的課，階段教學結束前向學生征詢教學意見，每次教學結束后做教學反思記錄。這樣堅持做了5年之后，小鄭老師的課有了明顯的長進。工作只有9年的她現在成了學校的教學骨干，也是全校范圍內師生一致認可的優(yōu)秀教師之一。請結合材料分析：鄭老師成長為一名優(yōu)秀教師的歷程對你有何啟示？25.在以下關于反思內涵的說法中，屬于錯誤理解的是（）。A、對思維的思維B、對認知的認知C、與自我的對話D、對于理論的學習第2卷一.參考題庫(共25題)1.應用理性情緒療法來緩解教師的職業(yè)倦怠，其核心是（）A、駁斥、去除教師抱有的非理性信念B、減輕教師壓力C、提高教師的成就感D、發(fā)展教師的理性2.“教師的工作是沒有結局的故事”，這一論斷說明教師工作具有（）的特征。A、評價標準多元B、目標模糊C、反饋滯后D、無邊界性3.教學活動包含兩大系統，即涉及“教什么”這一問題的（）系統和涉及“怎么教”這一問題的（）系統。4.教學工作的不確定性表現在哪些方面？5.西方的傳統教師角色定位有哪些？6.教師實踐知識的特征包括：實踐性、情境性、（）、（）、（）。7.試述教師發(fā)展的主要內容。8.教師專業(yè)共同體對于初任教師發(fā)展有何意義？9.世界教師專業(yè)化運動的重心已逐漸由關注教師職業(yè)地位的提高轉移到關注教師的專業(yè)發(fā)展。10.教師實踐知識的特征包括（）A、實踐性B、情境性C、個人化D、緘默性11.在新課程改革的背景下，教師必須改變（）的教育教學方式，通過廣泛而深入的對話與互動實現師生的共同成長。12.“資之深，則取之左右逢其源”，這要求教師掌握寬厚的（）A、通用性知識B、學科專業(yè)知識C、教育專業(yè)知識D、實踐知識13.試論述教師發(fā)展的主體性原則的內涵。14.新課程改革要求教師必須調整自己的角色，由原來的課程復制者轉換課程為（）。A、課程的創(chuàng)造者B、課程的設計者C、課程的模仿者D、課程的評價者15.請結合自己的實際，談一談您是如何理解“教師成長=經驗+反思”這個公式的。16.“同伴互導”與“教學指導”最大的不同是（）A、同伴互導是同一層級教師之間的互助援助，教學指導是高層級教師對低層級教師的指引和幫助B、同伴互導主要采取相互聽課的形式，教學指導主要采取“師傅”進行教學示范的形式C、同伴互導不能在初任教師之間使用，而教學指導則是針對初任教師的D、同伴互導多為非正式的，教學指導是正式的17.“教師的工作應該是一種專業(yè)性職業(yè)”的倡議最早是由國際勞工組織和聯合國教科文組織于1966年發(fā)表《關于教師地位的建議》中提出的。18.材料1：美國學者霍利（Holly）對英美兩國60位教師進行了訪談，當受訪者被問及“在過去的教學生涯中，你主要從何處獲得教學觀念”這一問題時，68﹪的美國教師和63﹪的英國教師均表示“其他教師”是自己教學觀念最主要的來源。（資料來源：M.L.Holly&C.S.McLoughlin.Perspectivesontheteacherprofessionaldevelopment.NewYork：TheFalmerPress，1989：190-191.）材料2：我國學者趙昌木調查發(fā)現，80%以上的教師認為自己教學思想和方法得益于同事間的交流，同事的思想和良好的建議成為自己專業(yè)發(fā)展的重要資源。（資料來源：趙昌木.教師成長研究.西北師范大學博士學位論文，2004：137.）試用有關教師發(fā)展原則的觀點分析材料。19.教育實踐與教師個人具有的價值觀、信念和態(tài)度密切相連，僅僅從發(fā)展專業(yè)知識和技術角度并不能完整把握教師發(fā)展，因此，教師發(fā)展應關注（）A、個人發(fā)展B、專業(yè)發(fā)展C、程序性發(fā)展D、功能性發(fā)展20.我國的現代教師角色觀多種多樣。如果從師生關系來看，教師的角色觀有（）。A、教師既是知識的輸出者又是學生自主學習的引導者、導航者B、教師是學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)者C、教師既是知識的給予者更是學習方法的給予者D、教師是因材施教者21.格里菲思和坦恩（Griffiths&Tann）曾經指出，教師在長期的教學實踐中，會形成一些自認為理所當然的個人知識，這些知識如果沒有通過對話來公開化，就有可能會因為缺乏嚴格的檢視而淪為（）。22.當代西方對教師角色是如何定位的？23.休伯曼等人論述了教師發(fā)展領域里“補缺”模式與“成長”模式之間的緊張與對立。以下選項中哪一項不是“成長”模式的特征（）A、教師被看作是發(fā)展的主體B、教師通過對其自身教學實踐進行“持續(xù)性探究”而獲得專業(yè)發(fā)展C、無外部專家和外部指導；即使有外部專家和外部指導，其所起作用也是次要的D、教師通過參加正規(guī)化的教育和培訓來實現發(fā)展24.吳老師是一位初中的語文老師，在進行一段時間的教學之后，他發(fā)現語文教學中的作文教學存在的問題最大。班級上的學生雖然在小學階段就已初步掌握了記敘文和簡單的應用文的寫作能力，但無論學習成績優(yōu)良的學生，還是學習有困難的學生，作文中普遍存在著一些通?。汉ε伦魑?，寫作時思路不夠開闊，常常找不到正確的詞語表達自己的意思，作文的篇幅短，容易出現辭藻堆砌，結構和句式變化不多，缺乏創(chuàng)意，不能表達自己的見解，而且不會修改作文。這些通病除了和學生的身心發(fā)展有關系外，還與教師的指導有很大的關系。吳老師決定以作文教學作為研究起點，通過行動研究，探索更為有效的指導方式和技巧，使大部分學生在初中三年里基本上解決作文問題，為他們以后進一步學習和走向社會奠定必需的語文基礎能力。于是吳老師結合以上的實際情況給自己定了行動研究的方案。與以往不同的是，吳老師開始有規(guī)律地撰寫研究日志（一般每周1～2次），注意收集本班學生的作文文獻資料，如試卷、作文作業(yè)、?？蛘哒魑淖髌贰⑹殖瓐笞髌?、演講發(fā)言稿等，并對這些文獻資料進行概括和總結，把其中的優(yōu)秀作品推薦給大家欣賞。另外，他還注意對學生的個別指導。學生之間存在著很大的個體差異，因此他針對不同學生的不同情況不斷地進行個別指導，如有的學生需要增加閱讀，有的學生需要多動筆等等，他還針對不同學生的情況定期布置一些不同的作文題目讓學生自由發(fā)揮。最后，吳老師還經常把教學中存在的一些問題拿出來與同事探討或者請教專家等，在這種探討中不斷改進自身的教學行為，檢討自身的教學理念和思想。在這些教學方案實施的過程中，他還注重觀察與反思，并定期地對自己的教學方案的實施情況進行總結和整理。經過三年的行動研究吳老師發(fā)現，不但學生的作文能力有很大的提高，學生的視野開闊了，同時自己的專業(yè)能力也得到了很大的提高。請結合材料說明教師開展行動研究的基本程序。25.在某次教師進修活動中，教師教育者設計了以下三種活動?；顒右唬赫埬贸鲆粡埣垖懗?，在一個理想的教學情境中，你希望看到些什么情景？（請盡量寫出各種師生的活動，例如，學生上課專心、學生動手操作機械等）。再拿出另一張紙，寫出為什么你希望有上述的這些活動，請寫出你的理由？（注：教師們可兩人一組，互相刺激對方寫出更多的教學活動與理由。）活動二：請用一種動物（或名人）來說明，你在教室中所扮演的角色，并請解釋理由?；顒尤赫堄靡环N譬喻說明教師、學生與課程知識的角色，并請解釋理由。（例如：老農在田里耕種，其中教師是老農，學生是秧苗，課程知識是肥料）請請運用所學教師發(fā)展原理說明此類活動的設計依據。說明此類活動的設計依據。第3卷一.參考題庫(共25題)1.所謂專業(yè)的服務理想就是專業(yè)內的成員能表現出一種以服務社會大眾為首要取向的服務態(tài)度，這種專業(yè)的服務理想表現在以下方面（）A、專業(yè)人士須具有“利他主義”（altruism）精神B、專業(yè)人士必須具備客觀的服務態(tài)度C、專業(yè)人士在提供服務時也須公正不偏D、專業(yè)人士須具有專業(yè)自主權2.新課程改革提出，教師要由“教教材”轉向“用教材教”，這一提法強調了教師的（）角色A、執(zhí)行者B、設計者C、促進者D、反思者3.說明教師實踐知識的含義與特征。4.富勒和布朗依據教師在專業(yè)上的不同關注對象，將教師的發(fā)展歸納為四個階段：執(zhí)教之前的關注、（）階段、（）階段、（）階段。5.教師專業(yè)化與教師發(fā)展關注的重點有何不同？6.蕭恩（Sch?n）強調，實踐者必須以“行動中認知”與“行動中反思”等方式，才能夠生成實踐性知識。7.任何一個專業(yè)，必有其牢固的知識基礎。教師應具備的基本知識包括（）A、通用性知識B、學科專業(yè)知識C、教育專業(yè)知識D、教師實踐知識8.請從真正意義上的教師合作出發(fā)，論述中小學教師的集體備課如何改進。9.在專業(yè)眾多的特性或標準中，專業(yè)自主權一般被賦予基礎性地位。10.專業(yè)知識的特征包括（）A、一套系統的、具有普遍性、可記錄及傳遞、甚至具有一定學術地位的理論系統B、這套理論系統能落實為可實踐的原則——專業(yè)技能，并且可應用于解決人類生活中的實際問題C、這套專業(yè)知識（包括理論與實踐）須獲得證實或社會大眾信任D、由于這套專業(yè)知識能解決社會及個人生活上的具體問題，因此對社會具有一種不可缺少的功能11.初任教師面臨的困難很多，但最主要的有兩個：一個是課堂教學方面的問題，另一個是（）A、進修學習方面的問題B、職稱評定方面的問題C、學生教育和管理方面的問題D、科研方面的問題12.試比較休伯曼等人提出的教師發(fā)展的“補缺”模式和“成長”模式。13.在新課程改革的背景下，教師作為“引導者”角色的唯一任務是引導學生的學習興趣。這種說法是否正確？如不正確，請說明理由。14.“我們所認識的多于我們所能告訴的”這一著名命題是由英國哲學家（）提出來的。15.為什么教師發(fā)展應視為一種“過程”而不是“結果”？16.美國學者瓦利總結出五種反思模式，如果教師反思的問題主要集中在如何使教與學的過程更有效果和效率，或者是他們的教學是否達到了外部權威規(guī)定的標準，則這種反思屬于（）A、技術性反思模式B、縝密性反思模式C、人格性反思模式D、行動中和行動后反思模式17.試述教師發(fā)展的交往性原則的人性論、知識論和學習論基礎。18.特級教師竇桂梅在談教師成長時，提出了促進教師成長的十條建議。十條建議： （1）激情不老—為師品格的重要追求。 （2）讀書一生—好教師的知識結構應當由三塊組成，即精深的專業(yè)知識、開闊的人文視野、深厚的教育理論功底。 （3）寧靜致遠—在浮躁的現實中尋求一份屬于自己的寧靜心境，并置身其中朝著理想的目標默默地努力，靜靜地成長。 （4）以寫促思—寫作不僅是積累經驗的一種方式，更是逼迫自己勤于閱讀和思考的強勁動力。 （5）慎獨養(yǎng)身—慎獨是最好的善待自己。 （6）伸展個性—隨波逐流，循規(guī)蹈矩是自己成長的最大敵人。“獨立之思想，自由之精神”應成為我們?yōu)閹煹淖毅?。對自己的教學，不要考慮完美，要考慮最有特色。 （7）愛在細節(jié)—教師要學會愛，愛在細節(jié)，因為教育就是一堆細節(jié)。 （8）海納百川—無論是現在還是過去，誰走在我的前面，誰就是我的老師，包括學生。 （9）合作同進—學會溝通、學會傾聽，同行彼此理解，彼此支持，共同分享經驗。 （10）海星角色—教師要成為一名真正的審視者、反思者、繼承者，但應當永遠把自己定位在是教育海洋中微不足道的一顆海星的角色。請你任選三條建議，并運用所學知識分析其合理性。19.有位學者曾說：“教師要向學生釋放知識的能量，首先自己要有豐富的庫藏；要散布陽光到人心里，自己心中必有一輪太陽?！彼麖娬{的是（）對于教師專業(yè)的價值。A、通用性知識B、學科專業(yè)知識C、教育專業(yè)知識D、實踐知識20.初任教師與專家教師的知識結構對比，主要的不同是（）A、初任教師的知識結構以案例知識為主，專家教師的知識結構以原理知識為主B、初任教師的知識結構以默會知識居多，專家教師的知識結構以明確知識居多C、初任教師的知識結構以原理知識為主，專家教師的知識結構中包含更多的案例知識和策略知識D、初任教師的知識結構以策略知識為主，專家教師的知識結構以原理知識為主21.這是一堂小學數學課的教學片段，執(zhí)教者是一位剛走上工作崗位的年輕教師。教師問一名學生5平方分米等于多少公頃，學生沒有回答出來，教師生氣地說：“站著聽!”接著提問另一名學生，這名學生也沒能回答出來。教師不耐煩地自己講了起來，講完后又對站著的學生說：“抬起頭來，你再來說一遍，是怎樣換算的？”學生仍然不會回答。教師斥責道：“又講了一遍，再讓你說，你還不會，你在干啥了？像個傻瓜一樣!”實際上，這一問題對一般學生來說的確太難了。要回答這個問題需要做兩次轉換，由平方分米轉化為平方米，再由平方米轉化為公頃，還要涉及小數點的移動，是一個相當復雜的思維過程，而且教師也沒給學生思考的時間，學生回答出現困難很正常。請分析這位教師的行為。22.“教學相長”的思想是在（）中首次被提出來的A、《商書》B、《學記》C、《論語》D、《大學》23.根據伯林納的新手—專家教師發(fā)展階段理論，有兩三年教齡的教師一般屬于（）A、新手水平教師B、高級新手水平教師C、勝任水平教師D、熟練水平教師24.影響教師實踐性知識形成的因素包括（）A、教師過去的經驗B、教師的工作環(huán)境C、教師個體的反思D、教師的同事25.下面的材料是國內外學者對教師職業(yè)的一些看法。材料一：俄國教育家烏申斯基曾言：“教師人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的最有用的陽光；教育者的人格是教育事業(yè)的一切。在教育工作中，一切都應該以教師的人格為依據，因為只有從教師的人格的活的源泉中，才能涌現出教育的力量，任何規(guī)章制度，任何人為的機關，無論設想得多么巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師的人格。因為只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展，只有性格才能形成性格”。材料二：美國學者布魯克菲爾德（StephenD.Brookfield）將教學不確定性給教師心理帶來的負面影響比作“騙子綜合癥”，即教師“常常感到自己像是個騙子，他們感到自己不配作為有能力的專業(yè)人員而被看重，因為他們知道，他們并不真的了解自己正在做的事情，他們只是知道，如果自己不是非常小心，就會被人發(fā)現自己在偽裝教學。……他們將自己成功歸于好運氣，其次才是努力工作，……他們始終擔心有朝一日被當眾揭開面沙而蒙羞?！辈牧先杭幽么髮W者哈格里夫斯（Hargreaves，A.）說，在急劇變化、社會轉型的時代里，教師職業(yè)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。首先，這種挑戰(zhàn)體現在教師工作的時間投入必須大大增加。其次，后現代時代的教學對教師的勞動強度有了更高的要求。再次，后現代時代的多變性使得教師的教學情感正在經受考驗。在后現代社會，教師一方面更加關注教學的道德目標——促進學生全面、健康地發(fā)展，另一方面在信息來源多樣化、教育力量綜合化的時代，教師很難從其工作中獲得成就感和滿足感。這些變化與要求決定了我們應當以一種新的視角來研究新時代的教師。請運用有關教師角色特點的相關知識分析這些材料。第1卷參考答案一.參考題庫1.參考答案: （1）教育是一項復雜的工作，教師工作是復雜而充滿挑戰(zhàn)性的，因而教師職業(yè)應該成為專業(yè)，教師也應該成為專業(yè)工作者。 （2）教師角色具有多樣性，它不是單一的，而是一個角色叢，只有同時扮演多樣化的角色才能做好教師工作。 （3）培養(yǎng)人的工作涉及極其復雜的因素，因而教師應具備廣泛而精深的專業(yè)知識和能力。2.參考答案:相識3.參考答案:B4.參考答案:情緒衰竭；人格解體；低成就感5.參考答案:正確6.參考答案:A7.參考答案:因材施教8.參考答案: （1）教師普遍欠缺主動進取或自我成長的動機，很多教師參與教師專業(yè)發(fā)展活動只是被動應付，并沒有真正的求知欲望。 （2）教師專業(yè)發(fā)展課程與學校教育的實踐情境不盡相符，因此常有教師抱怨教師教育者不了解中小學教育實際，理論難以與實際契合。 （3）教師工作繁重，難以專心參與教師進修成長工作，而學校分班教學的實際，使得教室宛如是封閉、孤立的世界，教師缺乏外在的干涉及與其他教師交流、切磋的機會，只能通過試誤來累積教學經驗。 （4）教師普遍缺乏研究能力，因此無法對教學實際工作或問題做行動研究或個案研究。 （5）教師工作被視為鐵飯碗，即使是不勝任的教師，也很少被解聘，教師工作的過度保障降低了教師自主提升專業(yè)知能的動機。9.參考答案: （1）入職期，時間在第1-3年。 （2）穩(wěn)定期，時間大約在工作后的第4-6年。 （3）實驗和歧變期，大約在工作后第7-25年。 （4）重新估價期。 （5）平靜和關系疏遠期，時間在第26-33年左右。 （6）保守和抱怨期，這一時期的教師大約50～60歲。 （7）退休期，時間在工作后的第34-40年前后。10.參考答案:B11.參考答案:D12.參考答案:瑪斯萊奇將職業(yè)倦怠界定為包括情緒衰竭(個體壓力成分)、人格解體(人際關系成分)和低成就感(自我評價成分)三個維度的心理綜合征。情緒衰竭指與服務對象(如學生)交互作用過程中一種情感資源被耗盡，疲憊不堪、精力喪失的體驗。人格解體指用消極的、冷漠的、疏遠的甚至不人道的態(tài)度對待服務對象，甚至視對方為無生命的物體。個人成就感降低指在工作中成功感和能力感降低，在工作中體會不到成就感。13.參考答案: （1）隨著學科發(fā)展的綜合化趨勢，教師除了系統掌握某一學科知識之外，還應掌握不同學科有機整合的知識，并將其應用于實際問題的解決； （2）掌握結構化和情境化的學科專業(yè)知識，教師的學科專業(yè)知識不僅應能正確反映學科知識的內在邏輯，還要能與具體事例或教師自身經驗建立起聯系； （3）掌握關于學科專業(yè)知識的來源和背景、獲取的途徑和方法、最新發(fā)展等知識； （4）教師要掌握學科知識是如何體現在中小學課程中的知識，即“課程知識”，教師要理解國家、地方所設置的學科課程的課程理念、課程目標、課程設計思路、課程內容標準等。14.參考答案:B15.參考答案: （1）實踐性； （2）情境性； （3）個人化； （4）緘默性； （5）經驗性。16.參考答案:D17.參考答案:錯誤18.參考答案:正確19.參考答案:A,B,D20.參考答案:A21.參考答案: （1）合作有助于激發(fā)與強化教師的發(fā)展意愿； （2）合作有助于提高教師個體反思的能力； （3）合作有助于促進學校組織學習。22.參考答案: （1）這種看法是錯誤的。這位教師所理解的合作就是搞好同事關系，追求團結一致。這種教師合作觀之所以在我國比較流行，是與我國集體主義文化對教師的影響分不開的。實際上，集體主義文化并不等于合作文化。因為教師集體主義文化缺少教師合作文化所具有的特質，比如說要求平等合作；鼓勵教師之間的觀點碰撞和沖突；提倡通過集體反思和批判性對話謀求共同的專業(yè)發(fā)展，等等。 （2）真正意義上的教師合作并不是表面上的一團和氣和相互恭維的親密朋友關系，而應當是具有相互對話和相互批判精神的合作。這種富有批判精神的合作觀對教師提出了新的要求，即要求教師之間的交流應當是一種真實的、相互學習、相互促進的合作，是一種既肯定對方優(yōu)點、又指出對方不足并共同探尋問題解決出路的交流。23.參考答案:行為模式24.參考答案: （1）反思是教師成長的必要條件和有效途徑。以上鄭老師的成長過程就是一個很好的例子。鄭老師正是在教學反思中，不斷地檢討自己的思想和行為，適時更新教學觀念，及時發(fā)現教學中的問題，不斷地克服外部的各種不利的因素，在積極主動的思考中獲得更多自我發(fā)展和自我創(chuàng)新的機會，并逐漸成為一個優(yōu)秀教師。 （2）反思為教師的成長提供可能和內在動力。教師要成為一名研究型專家教師，首先必須學會在教學時監(jiān)控自己，在教學后反思自己。教學反思能夠給予教師一次認識教學經歷的機會，而反思的體驗則又可以豐富教師未來的經歷并使其更具有思想性。作為教師，其成長過程就是一個長期不懈的自我修煉過程，即不斷的自我觀察、自我反思、自我評價和自我監(jiān)控的過程。鄭老師正是因為在教學的過程中不斷地進行自我修煉，才能夠最終成為一個優(yōu)秀的教師。 （3）反思有助于教師提升教學經驗，并將其升華為實踐智慧。教師可以通過反思，尋找新的研究范式組建自身的理論體系，并向教育智慧邁進。優(yōu)秀教師或專家型教師對教學情境具有敏銳的觀察力與判斷力，對問題的分析更為清晰和透徹，解決問題的方法和策略更具有獨創(chuàng)性、新穎性和恰當性，擁有豐富的“實踐智慧”。這些實踐知識和智慧是經過教師長期教學實踐而獲得的，并且是與時俱進、不斷發(fā)展的。而新教師要想獲得教學智慧，除了專家、師傅點撥以外，主要還是要通過自身的教學實踐和自我反思的途徑。25.參考答案:D第2卷參考答案一.參考題庫1.參考答案:A2.參考答案:D3.參考答案:內容；形式4.參考答案: （1）模糊的教學目標； （2）多元的評價標準； （3）滯后的教學反饋； （4）影響界限不清晰； （5）工作的無邊界性。5.參考答案: （1）教師是“神父”； （2）教師是“專家”； （3）教師是“學生行為的塑造者”； （4）教師是“知識的傳授者”。6.參考答案:個人化；緘默性；經驗性7.參考答案: （1）教師發(fā)展的內容，即教師要發(fā)展什么的問題。歸納中外學者對教師發(fā)展內容的研究成果可知，教師知識、教師能力與教師倫理是教師專業(yè)發(fā)展內容的三個基本方面。 （2）全面、系統的教師知識體系的建立是教師職業(yè)成為專業(yè)的前提條件。教師應具備的基本知識包括通用性知識、學科專業(yè)知識、教育專業(yè)知識和教師實踐知識。通用性知識能使教師具有深厚的文化底蘊以及開闊的視野；學科專業(yè)知識是教師從事教學的保證；教育專業(yè)知識引導教師有效地開展教育教學活動，增強預見性和科學性，克服盲目性；教師實踐知識是教師個人在實踐情境中通過自我反思等途徑建構出來的一套“自珍而實用”的內隱知識，是教師實踐的真正主導者。 （3）教師的專業(yè)能力是教師專業(yè)發(fā)展內容的重要成分，教師應具備的核心能力包括：創(chuàng)新性設計能力、教育教學實施能力、專業(yè)判斷能力、移情能力、交往合作能力、反思能力、終身學習能力和教育研究能力。 （4）教師專業(yè)倫理是教師專業(yè)形成和成熟的重要條件，也是專業(yè)人員的必備條件。教師專業(yè)倫理的基本框架包含以下三個維度：教師與學生的關系上要強調關愛、尊重與公正；教師與其他教育者的關系上強調合作；教師與自身專業(yè)的關系上要強調敬業(yè)。8.參考答案: （1）為初任教師發(fā)展提供學習資源。 （2）促進初任教師專業(yè)知識的建構。 （3）促進教師之間分享專業(yè)知識與經驗，改善教學實踐。 （4）創(chuàng)設教師對話的平臺，推動初任教師反思。9.參考答案:正確10.參考答案:A,B,C,D11.參考答案:單向傳遞12.參考答案:A13.參考答案: （1）從發(fā)展動力上看，“主體性發(fā)展”強調教師發(fā)展發(fā)軔于教師內在的需要和意向，任何外在的動因都無法代替內在驅動力對于教師發(fā)展的作用，教師發(fā)展是由教師發(fā)起的，教師本人在將外在影響因素轉化為自身發(fā)展因素的過程中起到不可替代的作用。 （2）從發(fā)展方式上看，“主體性發(fā)展”強調“以教師為中心的”專業(yè)發(fā)展方式。無論何種教師發(fā)展方式，都不能“冷落”教師或將教師“邊緣化”，有效的教師發(fā)展方式必須確保教師的深度參與，確保教師有機會通過自主決策、自我反思、自主探究來實現自我超越。 （3）從發(fā)展結果上來看，“主體性發(fā)展”強調教師發(fā)展的個性化和連續(xù)性。 “主體性發(fā)展”將教師發(fā)展視為教師在反思中建構獨特的專業(yè)自我的過程，教師不再完全是專家知識的消費者，他們也是自身“個人實踐知識”的創(chuàng)造者。由于每位教師在個人經驗、生活背景和認知圖式等方面存在的差異，因此教師可能形成對于教師專業(yè)的獨特理解，這種獨特的專業(yè)自我，正是教師專業(yè)品質中最有活力的部分。主體性發(fā)展意味著教師發(fā)展不會走向終結，作為主體的教師，總是在不斷地建構——解構——再建構——再解構的循環(huán)中不斷地修正自身，每一次建構都不具有終極意義。因此，教師發(fā)展永遠是一個現在進行時，而不可能是一個現在完成時，教師發(fā)展所取得的所有成果，都是暫時性的成果。14.參考答案:A,B,D15.參考答案: （1）教師專業(yè)發(fā)展必須重視教師的已有經驗。教師專業(yè)素養(yǎng)中最為核心的實踐性知識和個人化的專業(yè)信念正是教師依存于特定的背景，以特定的教室、特定的教材、甚至特定的學生為對象，在真實的教育教學場景中形成的，是在充滿情感、理想和特定的組織文化環(huán)境中逐步發(fā)展的。教師的專業(yè)發(fā)展帶有明顯的個人特征，它不是一個把現成的某種教育知識或教育教學理論學會之后應用于教育教學實踐的簡單過程，而是蘊涵了將一般理論個性化、與具體的應用場景相適應、并與個人的個性特征（情感、知識、觀念、價值觀等）相融合的過程，完全脫離教師經驗的“智慧”和他人的研究是貧乏無用的。 （2）但教師光有經驗的積累是不夠的，經驗并不一定意味著成長，還必須對自己的經驗進行反思。只有經過反思，使原始的經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中， 去粗存精，去偽存真，這樣經驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統和理性的力量，也唯其如此，經驗才能對日后的教育實踐產生深遠的影響，也才能成為促進教師專業(yè)成長的有力杠桿。同時，教師只有在教育實踐中不斷地反觀自照，對自己的思想、心理感受和經驗不斷地進行反思、總結與提升，將個人理論不斷地生成和融合于現實的具體實踐活動中，才能在教育實踐活動中減少盲目性，增強自覺性，克服片面性，增加全面性，才有可能不斷趨向教育智慧的境界。 （3）“經驗+反思=成長”這一公式也意味著教師發(fā)展帶有更多主動探究的成分，是一種探究性的專業(yè)發(fā)展，教師在專業(yè)成長中扮演更主動的角色。教師專業(yè)發(fā)展不能完全由教師以外的行政人員或專家制定，教師可以通過主動實踐以及對自身經驗的反思實現自己的專業(yè)發(fā)展。在此過程中，教師表現出了一種較為強烈的自主意識，并明確意識到教師應當成為自身專業(yè)發(fā)展的主人。16.參考答案:A17.參考答案:正確18.參考答案: （1）上述兩則材料說明，無論是英美還是我國，教師都傾向于將同事作為自身專業(yè)發(fā)展的重要資源和支持力量，這也反映出教師發(fā)展必須遵循交往性原則。 （2）教師專業(yè)發(fā)展的交往性原則強調，教師發(fā)展應是一個人際對話與互動的過程?！敖煌园l(fā)展”意味著，教師的專業(yè)伙伴是其專業(yè)發(fā)展的重要資源，教師與同事的交往、對話、協商、合作和分享是教師實現專業(yè)成長的必要條件。 （3）教師只有走出自身，參與共同體的對話和互動，接受“重要他人”的影響，才能參照他人對自己的態(tài)度來對自己的專業(yè)工作進行反思，并在與他人的對話中通過“視界融合”來擴充自己的專業(yè)知識。 （4）同時，也只有通過社會互動，教師個體原有的認知結構才會發(fā)生“擾動”，引發(fā)其認知沖突和認知失衡，教師則必須通過主動反思的過程來重新建構自己的知識系統，實現新的認知平衡。19.參考答案:A20.參考答案:A,B,C,D21.參考答案:愚昧的理論22.參考答案: 當代西方是從多個維度對教師角色進行定位的： （1）社會角色——教師是現存教育制度的維護者和現有文化的傳遞者；教育改革者；改革的行動者； （2）學校角色——教師作為管理者和決策者； （3）課堂教學角色——教師作為學生學習的“促進者”、“激發(fā)者”；學生的“領導者”以及“心理保健師”； （4）自我職業(yè)角色——反思型實踐者。23.參考答案:D24.參考答案: （1）從吳老師在行動研究的成長過程中我們發(fā)現，教師在開展行動研究中首先要確定問題。研究中的問題可能來源于教師在教育教學中所遭遇的種種困惑，可能源于與學生和其他教師的交流中，也可能源于對教育相關資料的閱讀中，教師從中得到“觸發(fā)”，教師可能就在這些觸發(fā)、啟示中獲得了研究的基本主題。案例中的吳老師就是因為遭遇種種困惑而展開“作文教學”的研究的，這一研究問題具有研究價值和現實性、可行性。 （2）初步研究分析。教師診斷和發(fā)現了所要研究的問題并不意味著立即就可以開始進行研究了。在此之前，應該對發(fā)現的問題進行初步討論。 （3）制訂行動研究計劃。計劃不僅保障行動研究的展開，而且也作為評判行動研究的參考系。制訂計劃的過程也是進一步分析和論證的過程。教師制訂的行動研究計劃應包括所要研究的問題、研究設想、過程規(guī)劃、研究進度與時間表、技術性問題等。案例中吳老師的計劃就考慮得很周詳。 （4）行動。通過行動，教師不僅可以使工作中的問題得以解決或改善，也可以在解決問題的過程中不斷調整自己的教育教學行為，使自己的教育教學行為品質得以提升。 （5）成果展示與反思。行動研究成果展示形式比較靈活，研究報告是常見形式之一。教師的行動研究報告不同于學術報告，它具有經驗分享和公開這樣兩個效能。反思包括兩個具體任務：一是對所研究的問題作結論，即分析行動研究是否完成目標；二是對整個行動研究的計劃、策略、步驟等進行分析、反思和批判，為下一個（循環(huán)）計劃作準備。25.參考答案: （1）教師發(fā)展必須遵循主體性原則?！爸黧w性發(fā)展”著眼于消除教師在專業(yè)發(fā)展過程中的無力感和被動性，確保教師有機會通過自主決策、自我反思、自主探究來實現自我超越。教師在專業(yè)發(fā)展過程中必須保持一種積極的思維狀態(tài)，他們應不斷地對日常的教育實踐進行研究和有距離的審視，不斷質疑那些習以為常的做法的合理性，形成對所從事專業(yè)的更為深入的理解。 （2）教師反思，是個體教師對于自身教育教學知識、意識、觀念的審視與重構。反思是促進教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。教師日常的教育行為和實踐往往是非反思性的，作為教師教育者，必須通過一定的活動設計來引發(fā)教師的反省思維，使教師覺察自己行為和實踐背后所隱藏的教育意識和教育觀念。 （3）書寫是教師反思自身，擴大自我理解的重要途徑。通過書寫，教師能夠系統地反思個人所持有的教育信念和假設，仔細地思考自己的行為與做法，在反觀自身、批判自身的過程中超越自身。第3卷參考答案一.參考題庫1.參考答案:A,B,C2.參考答案:B3.參考答案: 教師實踐知識是教師個人在實踐情境中通過自我反思等途徑建構出來的一套“自珍而實用”的內隱知識。它具有以下特征： （1）實踐性 教師實踐知識是在實踐中建構的（inpractice），又是關于實踐的（onpractice），還是指向實踐的（forpractice）?？傊?，教師實踐知識總是直接與教師的教學實踐情境相聯系并服務于教師的實踐。 （2）情境性 教師實踐知識是教師以特定的情境——特定的教室、特定的教材以及特定的學生個體——為專業(yè)工作對象之時所形成的知識。經過特定教育情境“熏陶”與“鍛造”的教師實踐知識，是該情境之外的任何人都難以擁有的，因為它根植于日復一日的具體教育情境。 （3）個人化 教師實踐知識是教師自我建構出來的，受到教師個人的背景、特質等影響，具有強烈的個人色彩與主觀成分。 （4）緘默性 正如游泳者也許不知為何能在水中浮起，騎車人不知為何車子不倒一樣，教師實踐知識大多是不可言說的，盡管教師可能已經習慣了某種教學技能，但他們未必能將這些技能表述得很清楚。 （5）經驗性 教師實踐知識是教師在復雜而且不確定的教學情境當中，通過多年累積的經驗所形成的，并且要經過不斷地反思，在教學行動中成形，于實際教學中運用。4.參考答案:早期關注求生階段；關注教學情境階段；關注學生階段5.參考答案:簡言之，教師專業(yè)化更為關注教師專業(yè)地位的認可和社會地位的提升;而教師專業(yè)發(fā)展則更為關注教師內在專業(yè)素質的提高和專業(yè)實踐的改進。6.參考答案:正確7.參考答案:A,B,C,D8.參考答案: （1）教師集體備課的最佳發(fā)起方式應當是由教師們根據自己教育教學中的實際問題或專業(yè)發(fā)展中的問題來自行發(fā)起和組織的。 （2）教師備課組成員應該具有一定的“同質性”，在此前提下，教師備課組可以盡量擴大備課組教師的來源范圍。 （3）要充分調動每一個教師的積極性，讓他們平等地、充分地、創(chuàng)造性地參與到合作過程中來。 （4）備課組長要做好宏觀調控工作，廣泛征求意見。 （5）在強調集體意識和行為的同時，注重教師的個人反思，形成自己的獨到見解，并用勇于在備課組里坦誠地公開自己的意見和想法，敢于說真話和實話。9.參考答案:錯誤10.參考答案:A,B,C,D11.參考答案:C12.參考答案: （1）休伯曼和古斯基指出，在充滿多樣性的教師發(fā)展領域里，有著“補缺”模式與“成長”模式之間的緊張與對立。 （2）所謂“補缺”模式，是建立在這樣的觀念或認識基礎上：由于職前教育不完善等原因，教師存在某些質量上的缺陷，因而需要彌補或矯正。這些缺陷通常又是由管理者或研究者等教師以外的人來確定的，教師被看作是發(fā)展的對象或客體，而非發(fā)展的主體。 （3）與此相對，“成長”模式的教師發(fā)展則指伴隨教師對其自身教學實踐進行“持續(xù)性探究”的各種專業(yè)發(fā)展活動，包括教師學習小組、課程起草小組、教師設計的研究課題、教師資源中心活動、內部實施的課程評價和參與經常是由有經驗的同事舉辦的研討班等活動。這一模式的特點在于它是基于現場的，并無外部專家和外部指導；即使有外部專家和外部指導，其所起作用是次要的，而且都是互動性質的。 （4）從性質上來說，“補缺”模式所代表的是一種“培訓”模式的教師發(fā)展，教師是發(fā)展的客體，而“成長”模式則強調教師對自身教學的持續(xù)性探究，教師是發(fā)展的主體；從形式上來說，前者一般為正規(guī)化、“標準化”的教育和培訓，而后者則主要是一些非正式的學習和探究活動。二者對立與分歧的要害還是在于教師是發(fā)展的主體還是客體的問題。13.參考答案:這種說法是錯誤的。教師作為“引導者“的任務是多方面的。包括：首先，應該引導學生的學習興趣，讓學生根據自己的學習興趣自主探究。其次，教師作為學生學習過程的指引者、導向者，應當幫助學生決定適當的學習目標，并確定和協調達到目標的最佳途徑，以使學生在新課程實施中自覺地學習。最后，教師作為學生道德品質、身心健康發(fā)展的指路人，應當幫助學生形成健康、積極、向上的人生觀、世界觀和價值觀。14.參考答案:波蘭尼15.參考答案: （1）發(fā)展是一種矢量，因此如果將發(fā)展視為一種結果，很顯然挫折與危機等不符合價值預期的變化就不能視為發(fā)展。也就是說，如果把教師發(fā)展視為一種結果的話，就會把職業(yè)倦怠等教師在發(fā)展過程中所遇到的挫折和危機排除在教師發(fā)展的范疇之外，這不僅不利于教師發(fā)展研究，也不符合教師發(fā)展的實際。 （2）視教師發(fā)展為一種過程，不僅反映了教師發(fā)展作為一個終身或長期的過程的本質特征，也可以將教師克服發(fā)展挫折和危機納入教師發(fā)展研究的視野。在教師發(fā)展中，結果是暫時的，過程則是長期的或永續(xù)的。16.參考答案:A17.參考答案: 教師發(fā)展的交往性原則是建立在對“人性”、“知識”和“學習”更為全面、更為深入地理解和認識基礎上的。 （1）由“主體性”向“主體間性”的人性觀轉向要求教師實現“交往性發(fā)展” 傳統的主體性理論依然沒有走出主客二分的邏輯，具有自主性和能動性的主體卻將周圍的其他主體視為“客體”，由此帶來哈貝馬斯所說的“交往的異化”，即主體間封閉和控制關系的廣泛存在。最早挑戰(zhàn)這種主體性理論的是胡塞爾，他在哲學上首先提出主體間性的概念，認為處于交往關系中的人均是主體，沒有客體，主體間交往是一種從“自我”走向“他我”，從單數的“我”走向復數的“我們”的過程。自胡塞爾以后，主體間性理論經由海德格爾、伽達默爾、馬丁?布伯等思想家的繼承與闡發(fā)，其本身的涵義也不斷得到充實。主體間性意味著主體間的彼此走近，相互擁抱，意味著每一主體都走出原子化的“自我”，通過與其他主體進行平等的交往和對話，實現經驗、精神、意義和智慧的共享，它是主體間的“共在”（海德格爾），是我——你的“相遇和對話”（布伯），是不同主體的不同“視界”因相互敞開、相互進入而實現的“視界融合”（伽達默爾）?！爸黧w間性”概念的提出，確立了“交往的人”的人性形象，為教師發(fā)展的交往性原則的確立提供了理論支持。 （2）新知識觀的社會性特征要求教師實現“交往性發(fā)展”。 “知識屬于共同體”的觀點是新知識觀的重要特征。社會建構主義理論認為，知識是個人與他人通過互動與磋商而建構的共識，它鑲嵌于一定的社會歷史文化中，“社會性是知識的本質屬性”。分布認知理論也認為，知識分為“個人知識”和散布于環(huán)境中的“分布知識”兩部分，知識并非是“靜如腦中的家具”，而是活生生地存在于各種人際活動當中，個體必須通過與他人建立彼此支持的伙伴