班主任工作總結(jié)-要教孩子“輸”得起

Word文檔班主任工作總結(jié)——要教孩子“輸”得起大事回放——

那是一節(jié)體育課，我從窗戶里看到孩子們歡樂的在操場(chǎng)上嬉戲。雖然那幾個(gè)淘氣的孩子的作業(yè)完成的很不好，我很想將他們領(lǐng)過來面向面的一一審閱，但是想到他們有又將煩惱一陣子，究竟體育課不是每天都有的。

我坐下來依舊審閱著孩子們的作業(yè)本。驟然辦公室的門外傳來了小孫的嚎啕大哭的聲音。不一會(huì)兒，小孫和小秦就被班長(zhǎng)逮到了我的面前。我有一點(diǎn)驚奇：這兩個(gè)人平常和學(xué)生們關(guān)系都不太好，因此他們走得很近。今日怎么發(fā)生了沖突呢？老邏輯：來到教師面前，先各自說自己的錯(cuò)誤，等教師批準(zhǔn)后再述說事情的經(jīng)過。

小孫（每一次都是搶先發(fā)言）：我動(dòng)手打了小秦。我不對(duì)！

小秦：我也打了小孫。

你一定沒有聽明了誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)吧！我也是，我每次開始都沒有聽明了他們誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。由于他們誰(shuí)都不會(huì)主動(dòng)的真正的展示自己的錯(cuò)誤。

教師：你們各自說明了：為什么打?qū)Ψ剑?/p>

小孫：小秦打我很疼以后，我才打他的。（怎么樣？一個(gè)很疼是不是讓你一下子開頭憐憫小孫了呢？）

小秦（很生氣）：是你先動(dòng)手打我以后，我才打你的。

這個(gè)時(shí)候，你是不是越來越感覺到一頭霧水呢？開頭的時(shí)候，我也是這樣的感覺，經(jīng)過幾次這樣的大事后，我發(fā)覺這個(gè)時(shí)候肯定不要再去問：到底誰(shuí)先動(dòng)手打的誰(shuí)？

教師：你們說說事情的經(jīng)過吧！注重只能夠一個(gè)人說，另一個(gè)人具體地聽著，說道和你的主意不一樣的地方你要做個(gè)記號(hào)。我拿出來向來和一張便簽。

小孫（第一個(gè)發(fā)言）：剛才上體育課，小秦他們?cè)谕孀灾频耐勇萱覒?。我就想加入進(jìn)去和他們一起玩。他們都沒有做聲，他們都玩自己的，沒有人理會(huì)我。我看到他們玩得很興奮，我想我會(huì)玩的比他們更好，于是，我就將我的陀螺也轉(zhuǎn)到他們的那一堆里去。這個(gè)時(shí)候，小秦就打我……

呵呵……你聽出了什么馬腳嗎？其實(shí)我也沒有聽出哪里有什么馬腳，乍聽起來，小秦好似的確不對(duì)?？墒?，這個(gè)時(shí)候，我看到小秦在邊上做了一個(gè)記號(hào)。

教師：好，小孫臨時(shí)停一下，小秦學(xué)生故意見。請(qǐng)小秦學(xué)生發(fā)言。

小秦（很無辜）：教師，當(dāng)初我們正在玩嬉戲，小孫要進(jìn)來，學(xué)生們都不同意。由于我們剛剛黑白配好。我說了一句等下一盤，我們?cè)俸诎着涞臅r(shí)候，你再來。可是，小孫居然不同意，將我用勁往外面拉，我就倒在了地上，我爬起來才去打他的……

這樣的故事情節(jié)，已經(jīng)不是第一次上演了。到此為止，你是不是已經(jīng)聽出了端倪了呢？可是，小孫是很聰慧的孩子，面向小秦一個(gè)人的言論，他是不會(huì)認(rèn)錯(cuò)的，而且還會(huì)流出委屈的眼淚。果不出我所料。

小孫（流淚）：不是這樣的，我就只是想進(jìn)去和他們玩。他們都不同意……

教師（制止住了）：打?。?/p>

我?guī)еO和小秦來到剛才玩嬉戲的群體中，聽玩嬉戲的幾個(gè)學(xué)生說說自己看到的和想到的。

小李子：小孫后加進(jìn)來的。

小王：我們已經(jīng)黑白配后，他才進(jìn)來的。

小白：我好似聽到小秦說等下一盤，但是他就……

小鄧：蠻煩人，他總是在玩嬉戲的時(shí)候想贏別人，輸了就耍賴，鬧事……

小安：就是總這樣，情愿和他一起玩的人就很少。

……

我留下了小秦，帶走了小孫。再一次回到了辦公室。

教師：你現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)對(duì)我說什么？（特意強(qiáng)調(diào)了應(yīng)當(dāng)一詞，眼神也比較犀利。）

小孫：我就是想和他們一起玩嬉戲，但是他們總是笑話我不會(huì)玩，從他們的表情和眼神中，我感覺他們好似從心眼里瞧不起我，我就心里不舒適，就鬧事讓他們也玩不好。

……

這個(gè)時(shí)候，我驟然之間不知道該說什么，也好似有無數(shù)要說的話，卻不知道該如何開始說起，糾結(jié)中……

真情表白——

孩子在成長(zhǎng)的過程中會(huì)碰到各種各樣的狀況需要他們面向，但是他們究竟是一個(gè)孩子，我們做教導(dǎo)的無論是家長(zhǎng)還是教師都應(yīng)當(dāng)關(guān)注他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過程中真正需要的?；蛟S無數(shù)的家長(zhǎng)都只是關(guān)注了孩子如何獲得好成果，卻往往忽視了如何引導(dǎo)他們面向挫折。

孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)的過程中，在他們獨(dú)自面向一些事情的時(shí)候，假如總是都是贏者，那是不是就不太正常呢？相反的，他們?cè)讵?dú)自面向一些事情的時(shí)候，浮現(xiàn)最多的還是挫折，是以一個(gè)輸者的形象浮現(xiàn)的，這好似才是正常的。

在我們的家庭教導(dǎo)中，類似這樣的事情常常會(huì)浮現(xiàn)，有一些家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為這也是一種上進(jìn)心的表現(xiàn)，因此實(shí)行了遷就、放肆的態(tài)度；還有的家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為這種反應(yīng)是他自己沒有出息，從而訓(xùn)斥孩子。殊不知，家長(zhǎng)用這樣的方式換取相安無事，而實(shí)際上卻一步一步助長(zhǎng)了孩子的脾氣，是孩子不會(huì)正確控制住自己的情感，而每當(dāng)孩子們輸不起的時(shí)候，會(huì)越發(fā)肆意的浮現(xiàn)生氣、急躁和侵略性。因?yàn)楹⒆拥陌缘罆?huì)影響他們的人際交往。

那么我們?cè)撛趺醋瞿兀?/p>

其實(shí)，遷就孩子輸不起絕不是明智的辦法，明智的家長(zhǎng)不妨就讓輸不起的孩子多輸幾次，事后任由他發(fā)泄，家長(zhǎng)不去理會(huì)，這樣會(huì)讓孩子感到這樣很沒好玩。而且，當(dāng)孩子以后在提出類似的諸如展示他長(zhǎng)處的嬉戲的時(shí)候，要立即否決，并直言告知他，我不喜愛?和你玩，由于你怕輸。從而讓他感到由于他輸后不正值的心情會(huì)影響他和周圍的人的關(guān)系他會(huì)成為沒有伴侶，沒有歡樂的人。向來到他心情穩(wěn)定，知道自己能夠控制自己的心情，能夠正確面向贏和輸。

信任，無論是家長(zhǎng)還是教師不要為了獲得臨時(shí)的安全無事而敷衍輸不起的孩子，讓他們獲得臨時(shí)的歡樂。一個(gè)有遠(yuǎn)見的家長(zhǎng)或者教師會(huì)在孩子人生的起點(diǎn)掌握住最長(zhǎng)遠(yuǎn)的生活理念。

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班主任工作總結(jié)：關(guān)懷孩子

時(shí)光真快，在平淡與勞碌中，一個(gè)學(xué)年已經(jīng)一晃而過?；仡欉@一學(xué)年的班主任工作，讓我深切地體味到：惟獨(dú)全體同學(xué)和班主任共同努力，增加集體凝結(jié)力，創(chuàng)設(shè)融洽的學(xué)習(xí)氛圍，才干促進(jìn)班風(fēng)班貌整體進(jìn)展，從而使同學(xué)在各方面得到長(zhǎng)進(jìn)。班主任工作是瑣碎的，平常我主要將工作重點(diǎn)分為以下幾個(gè)方面：

1、關(guān)懷孩子

愛是無聲的語(yǔ)言，是老師交流同學(xué)思想和感情最有效的手段，想要管理好年級(jí)，必需關(guān)懷、了解每一位同學(xué)。作為一名班主任，我始終把工作的責(zé)任感放在第一位。作家楊朔曾經(jīng)說過：每個(gè)人的心里都埋著一團(tuán)火種，只要擅長(zhǎng)撥弄，它就會(huì)熊熊燃燒。我的教導(dǎo)對(duì)象是八九歲的孩子，他們天真爛漫，那一顰一笑，到處彌漫著童稚童趣。做一個(gè)辛勤的園丁，使每朵鮮花都綻放，每顆幼苗都健壯成長(zhǎng)，這是我做班主任的信心。低班級(jí)的孩子對(duì)教師特殊熱烈，常常會(huì)繞著教師轉(zhuǎn)，我也很習(xí)慣在課后把孩子叫到自己身邊，和他們聊談天，請(qǐng)他教教教師這件新玩具怎么玩；問問她這件美麗的新衣服是誰(shuí)買的？問問他今日給教師吃的喜糖是怎么來的？考考他會(huì)我了嗎；告知他這幾天長(zhǎng)進(jìn)了！告知他星期天作業(yè)完成很美麗，也跟他說昨天他寫的生字不好看，今日和學(xué)生吵架不應(yīng)當(dāng)在這種輕松的談天氛圍下，掌握好教導(dǎo)的契機(jī)，自然而然地提出對(duì)他們的一些要求，收到的效果會(huì)很好。

我還覺得，班主任對(duì)同學(xué)的愛，應(yīng)當(dāng)是種寬容的愛，常常想起一句話：如果我是孩子，如果是我的孩子。以此來鞭策和啟示自己。每次，當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤時(shí)，當(dāng)我怒氣升騰的時(shí)候，我就讓自己舉行換位思量：假如我是孩子，我是不是也會(huì)像他們一樣？如果那又是我的孩子，如何教導(dǎo)才是最佳途徑？于是，在這樣的前提下，孩子們的淘氣搗蛋、屁股坐不住、對(duì)新奇事物的奇怪???都變成了可以理解的行為。對(duì)于低班級(jí)的孩子來說，表?yè)P(yáng)的力氣是無窮的。在平常，我通過對(duì)孩子的觀看，將孩子們的閃光點(diǎn)和一點(diǎn)一滴的長(zhǎng)進(jìn)都記錄到自己心里，準(zhǔn)時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓舞他們。我會(huì)常常對(duì)我的孩子們說：你們都是最棒的！這學(xué)期長(zhǎng)進(jìn)最大的就是你了！教師越來越喜愛?你了當(dāng)我和家長(zhǎng)溝通時(shí)，常常聽他們說起，孩子們回家說教師又表?yè)P(yáng)他什么了，一臉高興，然后那幾天在家表現(xiàn)就會(huì)特殊好。還是那句話：愛是互相的。在這一點(diǎn)上，作為班主任的我是幸福的，我付出一份愛，收獲的則是48份純真的愛。

2、重視培養(yǎng)孩子們的行為習(xí)慣

各種習(xí)慣的養(yǎng)成是形成良好班風(fēng)班貌的基礎(chǔ)，低班級(jí)則是良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。我覺得培養(yǎng)良好的習(xí)慣關(guān)鍵是要培養(yǎng)同學(xué)的習(xí)慣意識(shí)，使他們做到教師在與不在一個(gè)樣。假如一個(gè)年級(jí)形成了良好的班風(fēng)，同學(xué)會(huì)在各方面得到提升。所以，我尤其注意培養(yǎng)同學(xué)良好的習(xí)慣，無論是學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課習(xí)慣，還是衛(wèi)生習(xí)慣。我按照低班級(jí)孩子的特點(diǎn)，一方面，以競(jìng)賽、競(jìng)爭(zhēng)等方式來鞏固同學(xué)的良好習(xí)慣。另一方面，作為教師以身作則，每次進(jìn)教室都先往地上看一看，撿一撿，整一整，孩子們看在眼里記在心里，為養(yǎng)成良好的習(xí)慣制造了好的氛圍。

3、培養(yǎng)小干部，進(jìn)展孩子的能力

班干部是年級(jí)的核心，是年級(jí)的骨干力氣，要建設(shè)一個(gè)良好的班集體，首先要建設(shè)好一支責(zé)任心強(qiáng)、能力強(qiáng)的班干部隊(duì)伍。

低班級(jí)孩子的行為能力都處于不穩(wěn)定狀態(tài)，所以我在班內(nèi)搞了爭(zhēng)當(dāng)值日生活動(dòng)。孩子們剛?cè)雽W(xué)，對(duì)他們而言短期目標(biāo)更能促使他們從各方面嚴(yán)格要求自己。于是每個(gè)星期三班會(huì)我都請(qǐng)本周值日生與其他小伴侶一起評(píng)定本周各方面最優(yōu)秀或長(zhǎng)進(jìn)最大的兩位學(xué)生，并成為下周值日生（盡量不重復(fù)浮現(xiàn)）。這樣一來，孩子們的樂觀性極高，收到了十分好的效果。不管哪一位值日生，我都嚴(yán)要求。首先，樹立他們作為小干部的光彩感和責(zé)任感，第二，樹立他們的威信。一方面，我告知值日生，要學(xué)生們真正聽你的，就要樹立自己良好的形象，以身作則，帶頭做好榜樣；另一方面，我主動(dòng)、熱烈地為他們鋪路，以支持鼓舞為主，使他們受到鼓勵(lì)，也使全班學(xué)生心服口服。

班主任要時(shí)常捫心自問

班主任要時(shí)常捫心自問

良好的心態(tài)是一種素質(zhì)，是健康人格的基本構(gòu)成要素。但是班主任卻常常由于各種各樣的瑣事弄得情緒煩躁。為了使自己有一個(gè)良好的心態(tài)，班主任可以常常問問自己以下幾個(gè)問題，它就像一面鏡子，常常照照，可以看出自己是否擁有良好的心態(tài)。

一、我是否向來對(duì)自己彌漫信念?

假如是，表示你具有惦念自己的良好心態(tài)。

自信的班主任不跟自己過不去。每個(gè)年級(jí)都有解決不完的問題和沖突，都有一本難念的經(jīng)。自信的班主任能掌握前進(jìn)的大方向，明了在年級(jí)管理中浮現(xiàn)的問題是不行避開的，他堅(jiān)信這些問題終于定會(huì)妥當(dāng)解決。

二、我是否能做到對(duì)冒犯自己人和事不追究、不計(jì)較？

假如是，表明你有寬容的良好心態(tài)。

寬容的班主任能容逆耳之言。寬容的班主任胸襟豁達(dá)，理解人，體諒人，能仔細(xì)聽取同學(xué)看法，能在年級(jí)管理不發(fā)揚(yáng)民主，廣開言路，讓同學(xué)暢所欲言。寬容的班主任能容異己之人。寬容是愛的甘露，寬容是愛的期盼。一個(gè)擁有良好心態(tài)的在工作中能夠?qū)捜輰?duì)待頂撞自己的、有缺點(diǎn)或犯錯(cuò)誤的同學(xué)。對(duì)同學(xué)寬容，同學(xué)也報(bào)之以寬容，也就為自己往后的教導(dǎo)留下運(yùn)作空間。

三、遇事我是往壞處想，還是往益處想?

假如總是往益處想，說明你有樂觀良好心態(tài)；反之，你的心態(tài)可能有些消極了。

樂觀積極的班主任能夠主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，知足常樂。一個(gè)年級(jí)，班主任是領(lǐng)跑者，班主任跑得多快，同學(xué)們跟著就會(huì)跑多快。班主任是船長(zhǎng)，指揮年級(jí)這艘航船破浪遠(yuǎn)航。具有良好心態(tài)的班主任都會(huì)保持一種樂觀的心情，哪怕是境況艱巨的時(shí)候，也會(huì)制造性地走出一條掙脫逆境的道路。（班主任）事物往往具有兩面性：是非、好壞、得失。在思量問題時(shí)，能從多角度舉行分析、推斷，就有可能找到走向勝利的途徑和辦法。

四、我是否常常說謝謝別人的話？

假如是，說明你有感恩的良好心態(tài)。

擁有感恩的心態(tài)都會(huì)有健康的心理，對(duì)他人、對(duì)社會(huì)心存感激的班主任會(huì)愉悅地投入教導(dǎo)工作。懂得感恩的班主任心事總想到別人對(duì)自己的協(xié)助，不自大，不唯我獨(dú)尊，不居功自傲，敬重他人，敬重自己。他們能以平等的眼光看身邊的每一個(gè)同學(xué)，敬重每一份平庸一般的奉獻(xiàn)和努力。心存感恩的班主任敵人少，伴侶多；伴侶多，情緒好；情緒好，工作效率就高。

五、我是否常常讀書、學(xué)習(xí)？

假如是，表明你具有不斷進(jìn)取的心態(tài)。

從某種意義上說，閱讀很程度上打算班主任的思想境界，而其思想境界的凹凸往往打算了班集體建設(shè)的勝利與否。班主任工作繁忙、頭緒眾多，但自身的政治和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)不行一日放松。常常讀書學(xué)習(xí)的班主任影響力大。不學(xué)習(xí)就不能提高，不學(xué)習(xí)就有會(huì)創(chuàng)新。一個(gè)在學(xué)問面前止步不前的班主任，一個(gè)沒有創(chuàng)新思想主能力的班主任，是沒有影響力的。

常常學(xué)習(xí)的班主任更能適應(yīng)變化。學(xué)習(xí)不僅是一種心態(tài)，更應(yīng)當(dāng)是我們的一種生活方式。誰(shuí)會(huì)學(xué)習(xí)，誰(shuí)就會(huì)勝利。班主任應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)該今飛快進(jìn)展變化的世界。

總之，班主任要時(shí)常捫心自問，常常用這面鏡子檢視并修正自己，就會(huì)自覺不斷地培養(yǎng)自己寬容、感恩、自信等心理素養(yǎng)，并保持良好的教導(dǎo)、管理和生活心態(tài)，從而在工作和生活中如魚得水，游刃有余。

班主任要耐心聆聽同學(xué)的心聲

班主任要耐心聆聽同學(xué)的心聲

作為班主任，與同學(xué)學(xué)習(xí)生活在一起，這是一種緣分。教師不僅要給同學(xué)講課，做思想工作，更應(yīng)當(dāng)耐心聆聽同學(xué)的心聲。這是班主任師德修養(yǎng)水平的體現(xiàn)。

一、走進(jìn)同學(xué)的生活，拉近與同學(xué)的距離，贏得同學(xué)的相信，使同學(xué)情愿為老師打愉快扉，這是老師聆聽同學(xué)心聲的須要條件。

班主任可以利用家訪，到住宿生宿舍探望同學(xué)，與同學(xué)同行交談，利用課余時(shí)光與同學(xué)拉家常等多種形式臨近同學(xué)，走進(jìn)同學(xué)的生活，走進(jìn)同學(xué)的心靈。當(dāng)師生之間成為一種平等、和睦的關(guān)系時(shí)，同學(xué)就會(huì)情愿與教師溝通，教師也會(huì)準(zhǔn)時(shí)聆聽到同學(xué)的心聲。

二、耐心聆聽同學(xué)提出的每一個(gè)疑難問題。

在課堂、自習(xí)輔導(dǎo)、課余時(shí)光當(dāng)中，常常浮現(xiàn)同學(xué)向教師提出自己未弄明了的問題。這時(shí)，老師不要性急，耐心聆聽同學(xué)不懂的地方，了解清晰后再給于細(xì)致解答。切忌用：恁么容易的問題都不懂？這樣的語(yǔ)言來堵同學(xué)。應(yīng)當(dāng)知道，容易與復(fù)雜是相對(duì)的，不會(huì)時(shí)覺得復(fù)雜，會(huì)了就覺得容易。同時(shí)，教師覺得容易的問題，同學(xué)不一定就會(huì)。不論同學(xué)提出容易問題還是復(fù)雜問題，教師都要心平氣和的耐心聆聽。應(yīng)當(dāng)了解這樣一個(gè)基本領(lǐng)實(shí)，當(dāng)同學(xué)向教師提出疑難，教師能仔細(xì)聆聽并賦予解答時(shí)，就會(huì)鼓舞同學(xué)不斷提出問題，把心中的疑難問題傾訴給教師。而當(dāng)教師有一次表現(xiàn)出不耐煩時(shí)，就會(huì)挫傷同學(xué)提問題的熱烈。

三、耐心聆聽同學(xué)的不同見解。

對(duì)于學(xué)習(xí)中某一個(gè)問題的理解，存在著一個(gè)由淺入深，由表及里，由含糊到清楚的過程，對(duì)于見多識(shí)廣，閱歷豐盛的老師也不例外。同時(shí)，對(duì)于同一個(gè)問題，可以從不同角度來理解，提出不同的思路。因?yàn)樗季S定勢(shì)的影響，老師往往不行能把各種狀況考慮周全。但同學(xué)人多眼稠，加上思維靈便，就會(huì)提出與教師不同的見解。在這種狀況下，教師應(yīng)當(dāng)給同學(xué)留有發(fā)表不同見解的時(shí)光和空間，使同學(xué)的靈感準(zhǔn)時(shí)轉(zhuǎn)化為制造性思維的火花。（班主任）同學(xué)的見解正確時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)絕對(duì)同學(xué)的正確見解。假如教師發(fā)覺自己錯(cuò)了，應(yīng)主動(dòng)向同學(xué)認(rèn)錯(cuò)。這樣做不僅不會(huì)降低自己的威信，而且能提高老師堅(jiān)持在真理面前人人平等的科學(xué)精神這一人格力氣。從同學(xué)的不同見解中，教師會(huì)受到許多意想不到的教益。我們常說的教學(xué)相長(zhǎng)就是這個(gè)道理。一個(gè)