九年級上學(xué)期化學(xué)知識點(diǎn)歸納(1至7單元)及《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》

九年級化學(xué)上學(xué)期知識點(diǎn)歸納第一單元走進(jìn)化學(xué)世界一、物質(zhì)的變化和性質(zhì)：1．物質(zhì)的變化：物理變化：無新物質(zhì)生成的變化；化學(xué)變化：有新物質(zhì)生成的變化。2．物質(zhì)的性質(zhì)：物質(zhì)不需發(fā)通過化學(xué)變化表現(xiàn)出來的性質(zhì)，叫做物理性質(zhì)，主要有顏色、狀態(tài)、氣味、硬度、密度、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)等；物質(zhì)必須通過化學(xué)變化才表現(xiàn)出來性質(zhì)，叫做化學(xué)性質(zhì)。如可燃性氧化性、還原性、毒性等。二、基本實(shí)驗(yàn)操作：1．藥品的取用：（1）取藥量：沒有說明用量，固體只需蓋滿試管底部，液體取1—2mL。（2）注意事項(xiàng)：“三不”：不聞、不嘗、不摸（3）取用少量液體藥品用膠頭滴管，取用一定量的液體藥品用量筒量取，讀數(shù)時，量筒必須放平，視線與液體凹液面的最低處保持水平。取用較大量液體時用傾倒方法，瓶塞倒放，標(biāo)簽向手心，瓶口要緊靠容器口。2．物質(zhì)的加熱：（1）酒精燈的火焰分為外焰、內(nèi)焰、焰心三部分，其中外焰溫度最高。（2）使用酒精燈時，酒精不能超過燈容積的2/3，絕對禁止用嘴吹滅酒精燈，要用燈帽蓋滅。（3）給試管液體加熱，試管所盛液體體積不能超過試管容積的1/3，試管要傾斜放置，試管口不能對著自己或他人。3．儀器的洗滌：玻璃儀器洗滌干凈的標(biāo)準(zhǔn)：在容器內(nèi)壁既不聚成水滴，也不成股流下。第二單元我們周圍的空氣一、空氣的成分和組成1．空氣的成分：（按體積分?jǐn)?shù)計算）N2：78%、O2：21%、稀有氣體：0.94%、CO2：0.03%、其它氣體和雜質(zhì)0.03%。2．空氣中氧氣含量的測定：觀察到的現(xiàn)象：產(chǎn)生大量白煙產(chǎn)生，廣口瓶內(nèi)液面上升約1/5體積。反應(yīng)的化學(xué)方程式：4P+5O2點(diǎn)燃4P2O5；結(jié)論：O2約占空氣總體積的1/5。思考：（1）液面小于五分之一原因：裝置漏氣；紅磷量不足；未冷知室溫便打開彈簧夾。（2）能否用鐵、碳代替紅磷？不能，原因是碳燃燒的產(chǎn)物是氣體，不能產(chǎn)生壓強(qiáng)差；鐵不能在空氣中燃燒3．空氣的污染及防治（1）對空氣造成污染的主要是有害氣體和煙塵等，目前計入空氣污染指數(shù)的項(xiàng)目為：CO、SO2、NO2、O3和可吸入顆粒物等。二、氧氣的性質(zhì)1．物理性質(zhì)：通常狀況下：無色、無味的氣體，密度比空氣略大，不易溶于水。2．氧氣的化學(xué)性質(zhì)：比較活潑，在反應(yīng)中作氧化劑。3．氧氣的制取（1）工業(yè)制氧氣―――分離液態(tài)空氣法法，利用空氣中氧氣和氮?dú)獾姆悬c(diǎn)不同，此變化屬于物理變化。（2）實(shí)驗(yàn)室制取氧氣原理：固固加熱型：（化學(xué)方程式）2KClO3MnO22KCl+3O2↑、2KMnO4△K2MnO4+MnO2+O2↑固液不加熱型：2H2O2MnO22H2O+O2↑（3）發(fā)生裝置：固固加熱型或固液不加熱型收集裝置：排水集氣法，因?yàn)檠鯕獠灰兹苡谒?；向上排空氣法，因?yàn)檠鯕饷芏缺瓤諝饴源蟆＃?）操作步驟和注意點(diǎn)：（查、裝、定、點(diǎn)、收、移、熄）①試管口略向下傾斜：防止冷凝水倒流引起試管破裂。②試管口應(yīng)放一團(tuán)棉花：防止高錳酸鉀粉末進(jìn)入導(dǎo)管。③排水法收集時，待氣泡連續(xù)并均勻冒出時開始收集。④實(shí)驗(yàn)結(jié)束時，先移開導(dǎo)管再熄滅酒精燈，防止水倒吸引起試管破裂。（5）氧氣的檢驗(yàn)：用帶火星的木條伸入集氣瓶內(nèi)，木條復(fù)燃，證明是氧氣。氧氣的驗(yàn)滿：用帶火星的木條放在集氣瓶口，木條復(fù)燃，證明已滿。4.催化劑：在化學(xué)反應(yīng)中能改變其它物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后都沒有改變的物質(zhì)。（一變二不變）三、反應(yīng)類型1.基本反應(yīng)類型：①化合反應(yīng)：由兩種或兩種以上物質(zhì)生成一種物質(zhì)的反應(yīng)。（多變一）②分解反應(yīng)：由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上物質(zhì)的反應(yīng)。（一變多）2.氧化反應(yīng)：物質(zhì)與氧發(fā)生的反應(yīng)（1）劇烈氧化反應(yīng)：如燃燒（2）緩慢氧化反應(yīng)：如鐵生銹、人的呼吸、食物腐爛、酒的釀造等他們的共同點(diǎn)：①都是氧化反應(yīng)；②都放熱。四、物質(zhì)的分類：1、混合物：含有兩種或兩種以上的物質(zhì)。如空氣、海水、生鐵等；2．純凈物：只含有一種物質(zhì)。①單質(zhì)：只含有一種元素的純凈物。如N2、Fe等；②化合物：含有兩種或兩種以上元素的純凈物，如H2O、KMnO4等氧化物：含有兩種元素，其中一種元素是氧的化合物。如H2O等。第三單元自然界的水一、水的組成實(shí)驗(yàn)（正氧負(fù)氫，氫二氧一。）現(xiàn)象：兩極產(chǎn)生氣泡。正極產(chǎn)生的氣體能使帶火星的木條復(fù)燃，是氧氣；負(fù)極產(chǎn)生的氣體能燃燒，是氫氣；正負(fù)兩極氣體的體積比為1：2，反應(yīng)的化學(xué)方程式：2H2O通電2H2↑+O2↑。結(jié)論：水是由氫元素和氧元素組成的。二、構(gòu)成物質(zhì)的粒子―――分子、原子、離子1.分子、原子的性質(zhì)：①體積和質(zhì)量都很?。虎诜肿?、原子之間有間隔；③分子、原子是不斷運(yùn)動的；④同種分子化學(xué)性質(zhì)相同，不同種分子性質(zhì)不同。2.分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子；原子是化學(xué)變化中的最小粒子；分子和原子的根本區(qū)別是：在化學(xué)變化中，分子可分，而原子不可分。三、凈化水的方法：1.常見凈水的方法：靜置、吸附、過濾、蒸餾。2.自來水廠的凈水過程：吸附、過濾、消毒；明礬的作用是：吸附懸浮于水中的細(xì)小顆粒；活性炭的作用是：吸附顏色和氣味。凈化效果最好的是蒸餾。四、硬水和軟水1.硬水是含有較多可溶性鈣、鎂化合物的水，而軟水是不含或含較少可溶性鈣、鎂化合物的水。2.區(qū)分硬水和軟水的方法：分另加入肥皂水，產(chǎn)生較多泡沫的是軟水，泡沫少，有白色浮渣的是硬水。3.能將硬水轉(zhuǎn)化為軟水的方法有：煮沸、蒸餾。五、愛護(hù)水資源措施：（1）節(jié)約用水：一水多用、使用新技術(shù)、新工藝和改變習(xí)慣減少用水。（2）防治水體污染：①水體污染的主要來源：工業(yè)污染、農(nóng)業(yè)污染、生活污染。②預(yù)防和消除水體污染的方法：工業(yè)三廢要經(jīng)處理達(dá)標(biāo)排放、提倡零排放；生活污水要集中處理達(dá)標(biāo)排放、提倡零排放；合理施用農(nóng)藥、化肥，提倡使用農(nóng)家肥；加強(qiáng)水質(zhì)監(jiān)測。第四單元物質(zhì)構(gòu)成的奧秘一、原子的構(gòu)成1.原子的結(jié)構(gòu)：2.相對原子質(zhì)量：以一種碳原子質(zhì)量的1/12為標(biāo)準(zhǔn)，其它原子的質(zhì)量與它相比較所得到的比值，為這種原子的相對原子質(zhì)量。3.原子結(jié)構(gòu)示意圖各部分的意義：①決定元素種類的是：質(zhì)子數(shù)（核電荷數(shù)）；②決定元素化學(xué)性質(zhì)的主要是：最外層電子數(shù)；二、元素1.元素是具有相同核電荷數(shù)（即質(zhì)子數(shù)）的一類原子的總稱。2.表示的意義：（1）（宏觀）表示某種元素；（2）（微觀）表示該元素的一個原子。注意：有些元素符號還可以表示一種單質(zhì)。如Fe、S、He。3.一種元素與另一種元素的本質(zhì)區(qū)別：核電荷數(shù)（質(zhì)子數(shù)）不同4.地殼中含量最多的四種元素：O、Si、Al、Fe，其中含量最多的金屬元素是Al。5.根據(jù)原子結(jié)構(gòu)示意圖判斷金屬元素、非金屬元素和稀有氣體的方法：（1）金屬元素：最外層電子數(shù)小于4，在反應(yīng)中容易失去電子，形成陽離子；（2）非金屬元素：最外層電子數(shù)大于或等4，在反應(yīng)中容易得到電子，形成陰離子；（3）稀有氣體元素：最外層電子數(shù)為8（He為2），在反應(yīng)中不易得失電子，性質(zhì)穩(wěn)定。三.元素周期表規(guī)律：1.橫行（周期）：電子層數(shù)即周期數(shù)，在同一周期中，電子層數(shù)相同，最外層電子數(shù)逐漸增加；2.縱行（族）：同一族中最外層電子數(shù)相等，元素的化學(xué)性質(zhì)相似。注：原子序數(shù)＝核電荷數(shù)（質(zhì)子數(shù)）四.離子：1．帶電的原子或原子團(tuán)。2.表示方法及意義：如Fe3+表示鐵離子；2SO42－表示2個硫酸根離子。3.同種元素的原子和離子①核電荷數(shù)相等；②電子數(shù)及最外層電子數(shù)不相同4.原子和離子的區(qū)別：原子：質(zhì)子數(shù)=電子數(shù);陽離子：質(zhì)子數(shù)大于電子數(shù)；陰離子：質(zhì)子數(shù)小于電子數(shù)。五、化合價1.單質(zhì)中元素的化合價為零，化合物中各元素化合價的代數(shù)和為零。2.化合價的實(shí)質(zhì)：元素的最外層電子數(shù)n＜4，元素一般顯+n價；元素的原子最外層電子數(shù)n＞4，元素一般顯—（8-n）價。如鋁原子最外層電子數(shù)為3，因此，鋁元素顯+3價；氧原子最外層電子數(shù)為6，因此，氧元素的化合價為-2價。六、化學(xué)式1.意義：（以H2O為例）（1）宏觀：①表示一種物質(zhì)（表示水）②表示物質(zhì)是由什么元素組成（表示水是由氫元素和氧元素組成）（2）微觀：①表示一種分子（表示水分子）②表示分子的結(jié)構(gòu)（表示一個水分子由2個氫原子和1個氧原子構(gòu)成）寫出下列物質(zhì)的化學(xué)式氯氣Cl2；氦氣He；白磷P；水銀Hg；生鐵、鋼的主要成分Fe；干冰CO2；冰H2O；過氧化氫（雙氧水）H2O2；氧化銅CuO；鐵銹的主要成分Fe2O3；氯化氫HCl；氯化亞鐵FeCl2；氯化鋁AlCl3；氯化鈉NaCl；石灰水的主要成分Ca（OH）2；硫酸鐵Fe2（SO4）3；硫酸鎂MgSO4；石灰石、大理石主要成分CaCO3；硝酸鉀KNO3；硝酸銀AgNO3；硝酸銅Cu（NO3）2；天然氣主要成分—甲烷CH4；乙醇（酒精）C2H5OH；氯酸鉀KClO3；氯化鉀KCl；高錳酸鉀KMnO4；錳酸鉀K2MnO4；鹽酸HCl；硫酸H2SO4。第五單元《化學(xué)方程式》知識點(diǎn)（重點(diǎn)：計算）一、質(zhì)量守恒定律:1、內(nèi)容：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。說明：①質(zhì)量守恒定律只適用于化學(xué)變化，不適用于物理變化；②不參加反應(yīng)的物質(zhì)質(zhì)量及不是生成物的物質(zhì)質(zhì)量不能計入“總和”中；③要考慮空氣中的物質(zhì)是否參加反應(yīng)或物質(zhì)（如氣體）有無遺漏。教材P90—993有四個驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，這幾個實(shí)驗(yàn)的化學(xué)方程式、現(xiàn)象以及后兩個實(shí)驗(yàn)為什么天平不平衡的原因都要掌握！2、微觀解釋：在化學(xué)反應(yīng)前后，原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量均保持不變（原子的“三不變”）。3、化學(xué)反應(yīng)前后（1）一定不變宏觀：反應(yīng)物生成物總質(zhì)量不變；元素種類不變微觀：原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量不變（2）一定改變宏觀：物質(zhì)的種類一定變微觀：分子種類一定變（3）可能改變：分子總數(shù)可能變二、化學(xué)方程式1、遵循原則：①以客觀事實(shí)為依據(jù)②遵守質(zhì)量守恒定律2、書寫：（寫、配、注、標(biāo)。注意：a、配平b、條件c、箭號！?。。?、含義以2H2+O2點(diǎn)燃2H2O為例①宏觀意義：表明反應(yīng)物、生成物、反應(yīng)條件氫氣和氧氣在點(diǎn)燃的條件下生成水②微觀意義：表示反應(yīng)物和生成物之間分子每2個氫分子與1個氧分子化合生成2（或原子）個數(shù)比個水分子（對氣體而言，分子個數(shù)比等于體積之比）③各物質(zhì)間質(zhì)量比（化學(xué)計量數(shù)×相對分子質(zhì)量之比）每4份質(zhì)量的氫氣與32份質(zhì)量的氧氣完全化合生成36份質(zhì)量的水4、化學(xué)方程式提供的信息包括①哪些物質(zhì)參加反應(yīng)（反應(yīng)物）；②通過什么條件反應(yīng)：③反應(yīng)生成了哪些物質(zhì)（生成物）；④參加反應(yīng)的各粒子的相對數(shù)量；⑤反應(yīng)前后質(zhì)量守恒，等等。5、利用化學(xué)方程式的計算（重點(diǎn)！考點(diǎn)!）計算時一定記得配平方程式，寫質(zhì)量關(guān)系時，相對分子質(zhì)量一定要乘以前面的計量數(shù)，還要注意格式！.）三、化學(xué)反應(yīng)類型1、四種基本反應(yīng)類型（我們只學(xué)了三種）①化合反應(yīng)：由兩種或兩種以上物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)②分解反應(yīng)：由一種反應(yīng)物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)③置換反應(yīng)：一種單質(zhì)和一種化合物反應(yīng)，生成另一種單質(zhì)和另一種化合物的反應(yīng)2、氧化還原反應(yīng)氧化反應(yīng)：物質(zhì)得到氧的反應(yīng)氧化劑：提供氧的物質(zhì)還原反應(yīng)：物質(zhì)失去氧的反應(yīng)還原劑：奪取氧的物質(zhì)（常見還原劑：H2、C、CO）第六單元碳和碳的氧化物（重點(diǎn)）一、碳的幾種單質(zhì)1、金剛石（C）是自然界中最硬的物質(zhì)，可用于制鉆石、刻劃玻璃、鉆探機(jī)的鉆頭等。2、石墨（C）是最軟的物質(zhì)之一，有優(yōu)良的導(dǎo)電性，潤滑性?？捎糜谥沏U筆芯、干電池的電極、電車的滑塊等金剛石和石墨的物理性質(zhì)有很大差異的原因是：碳原子的排列方式不同。CO和CO2的化學(xué)性質(zhì)有很大差異的原因是：分子的構(gòu)成不同。3、無定形碳：由石墨的微小晶體和少量雜質(zhì)構(gòu)成.主要有:焦炭,木炭,活性炭,炭黑等.活性炭、木炭具有強(qiáng)烈的吸附性，焦炭用于冶鐵（還原性），炭黑加到橡膠里能夠增加輪胎的耐磨性。二、.單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)：單質(zhì)碳的物理性質(zhì)各異,而各種單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)卻基本相同!1、常溫下，碳的化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定。（字畫等不易褪色，木材燒焦防腐）2、可燃性：完全燃燒(氧氣充足),生成CO2 :C+O2點(diǎn)燃CO2不完全燃燒 (氧氣不充足),生成CO：2C+O2點(diǎn)燃2CO3、還原性：C+2CuO高溫2Cu+CO2↑（置換反應(yīng)）應(yīng)用：冶金工業(yè) 現(xiàn)象：黑色粉末逐漸變成紅色；石灰水變渾濁。2Fe2O3+3C高溫4Fe+3CO2↑（這兩個反應(yīng)的條件都是高溫）三、二氧化碳的制法（重點(diǎn)?。?、實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路：（原理、裝置、檢驗(yàn)）（1）發(fā)生裝置：由反應(yīng)物狀態(tài)及反應(yīng)條件決定：反應(yīng)物是固體，需加熱，如：利用用高錳酸鉀制O2的發(fā)生裝置。反應(yīng)物是固體與液體，不需要加熱，如：利用過氧化氫制O2的發(fā)生裝置。（該裝置還可用于制取氫氣、二氧化碳）（2）收集方法：氣體的密度及溶解性決定：難溶于水用排水法收集CO只能用排水法（不用排空氣法，因?yàn)橛卸厩颐芏扰c空氣相差不大）密度比空氣大且不與空氣反應(yīng)用向上排空氣法如CO2只能用向上排空氣法密度比空氣小且不與空氣反應(yīng)用向下排空氣法如氫氣2、二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法1）原理：用石灰石和稀鹽酸反應(yīng)： CaCO3+2HCl==CaCl2+H2O+CO2↑(重點(diǎn)！)（不用碳酸鈉和稀鹽酸、不用碳酸鈣和稀硫酸、不用濃鹽酸的原因）2)選用和制氫氣或過氧化氫制氧氣相同的發(fā)生裝置3）氣體收集方法：向上排空氣法4）驗(yàn)證方法：將制得的氣體通入澄清的石灰水，如變渾濁，則是二氧化碳。驗(yàn)滿方法：用點(diǎn)燃的木條，放在集氣瓶口，木條熄滅。證明已集滿二氧化碳?xì)怏w。3、二氧化碳的工業(yè)制法：高溫煅燒石灰石： CaCO3高溫CaO+CO2↑ 生石灰（CaO）和水反應(yīng)可得熟石灰（Ca(OH)2）：CaO+H2O=Ca(OH)2四、二氧化碳的性質(zhì)1、物理性質(zhì)：通常狀況下，無色,無味的氣體,密度比空氣大,能溶于水,低溫高壓下可得固體----干冰2、化學(xué)性質(zhì)：1)一般情況下不能燃燒,也不支持燃燒，不能供給呼吸2)與水反應(yīng)生成碳酸：CO2+H2O==H2CO3生成的碳酸能使紫色的石蕊試液變紅，H2CO3==H2O+CO2↑碳酸不穩(wěn)定,易分解（變紅的紙花烘烤后又變紫）3)能使澄清的石灰水變渾濁：CO2+Ca(OH)2==CaCO3↓+H2O（重點(diǎn)?。┛捎糜跈z驗(yàn)二氧化碳!4）與灼熱的碳反應(yīng)：C+CO2高溫2CO（吸熱反應(yīng)，既是化合反應(yīng)又是氧化還原反應(yīng)，CO2是氧化劑，C是還原劑）3、用途：a:滅火（滅火器原理：Na2CO3+2HCl==2NaCl+H2O+CO2↑）既利用其物理性質(zhì)（密度比空氣大），又利用其化學(xué)性質(zhì)（不支持燃燒）。b:干冰用于人工降雨、制冷劑（升華過程中吸熱，物理變化）C:溫室肥料（光合作用）4、二氧化碳對環(huán)境的影響：過多排放引起“溫室效應(yīng)”。五、一氧化碳1、物理性質(zhì)：無色，無味的氣體，密度比空氣略小，難溶于水2、有毒：吸進(jìn)肺里與血液中的血紅蛋白結(jié)合，使人體缺少氧氣而中毒。3、化學(xué)性質(zhì):（H2、CO、C具有相似的化學(xué)性質(zhì)：①可燃性②還原性）1）可燃性：2CO+O2點(diǎn)燃2CO2（可燃性氣體點(diǎn)燃前一定要檢驗(yàn)純度）H2燃燒火焰是：發(fā)出淡藍(lán)色的火焰。CO燃燒火焰是：發(fā)出藍(lán)色的火焰。CH4燃燒火焰是：發(fā)出明亮的藍(lán)色火焰。（還有其他與藍(lán)色有關(guān)的請總結(jié)一下：硫、乙醇等）鑒別H2、CO、CH4可燃性的氣體：看燃燒產(chǎn)物（不可根據(jù)火焰顏色）（水煤氣：H2與CO的混合氣體C+H2O高溫H2+CO）2）還原性：CO+CuO△Cu+CO2（注意條件是加熱，氫氣還原CuO也是加熱。非置換反應(yīng)）應(yīng)用：冶金工業(yè)。現(xiàn)象：黑色的粉末逐漸變成紅色，石灰水變渾濁。實(shí)驗(yàn)時注意尾氣處理！Fe2O3+3CO高溫2Fe+3CO2（現(xiàn)象：紅棕色粉末逐漸變成黑色，石灰水變渾濁。）除雜：CO[CO2]通入石灰水或氫氧化鈉溶液：CO2+2NaOH==Na2CO3+H2OCO2[CO]通過灼熱的氧化銅CO+CuO△Cu+CO2(不可點(diǎn)燃，因?yàn)楹茈y點(diǎn)燃)本章可能在計算題中出現(xiàn)的化學(xué)反應(yīng)有 CaCO3+2HCl==CaCl2+H2O+CO2↑和CO2+Ca(OH)2==CaCO3↓+H2O（將CO2通入澄清石灰水中，石灰水增加的質(zhì)量就是CO2的質(zhì)量！）第七單元燃燒及其利用一、燃燒和滅火1、燃燒的條件：（缺一不可）（1）可燃物（2）氧氣（或空氣）（3）溫度達(dá)到著火點(diǎn)2、滅火的原理：（只要消除燃燒條件的任意一個即可）（1）清除可燃物（2）隔絕氧氣（或空氣）（3）降溫到著火點(diǎn)以下（切記不是降低著火點(diǎn)!）3、影響燃燒現(xiàn)象的因素：可燃物的性質(zhì)、氧氣的濃度、與氧氣的接觸面積使燃料充分燃燒的兩個條件：（1）要有足夠多的空氣（2）燃料與空氣有足夠大的接觸面積。4、爆炸：可燃物在有限的空間內(nèi)急速燃燒，氣體體積迅速膨脹而引起爆炸。一切可燃性氣體、可燃性液體的蒸氣、可燃性粉塵與空氣（或氧氣）的混合物遇火種均有可能發(fā)生爆炸。二、燃料和能量1、三大化石燃料: 煤、石油、天然氣（都是混合物、都是不可再生能源）（1）煤：“工業(yè)的糧食”（主要含碳元素）；煤燃燒排放的污染物：SO2、NO2（引起酸雨）、CO、煙塵等（2）石油：“工業(yè)的血液”（主要含碳、氫元素）；汽車尾氣中污染物：CO、未燃燒的碳?xì)浠衔?、氮的氧化物、含鉛化合物和煙塵（3）天然氣是氣體礦物燃料（主要成分：甲烷），是較清潔的能源。2、兩種綠色能源：沼氣、乙醇（1）沼氣的主要成分：甲烷甲烷的化學(xué)式: CH4（最簡單的有機(jī)物，相對分子質(zhì)量最小的有機(jī)物）物理性質(zhì):無色,無味的氣體,密度比空氣小,極難溶于水?；瘜W(xué)性質(zhì):可燃性CH4+2O2點(diǎn)燃CO2+2H2O （發(fā)出藍(lán)色火焰）（2）乙醇(俗稱:酒精,化學(xué)式:C2H5OH)化學(xué)性質(zhì):可燃性C2H5OH+3O2點(diǎn)燃2CO2+3H2O 工業(yè)酒精中常含有有毒的甲醇CH3OH，故不能用工業(yè)酒精配制酒！乙醇汽油：優(yōu)點(diǎn)（1）節(jié)約石油資源（2）減少汽車尾氣（3）促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展（4）乙醇可以再生3、化學(xué)反應(yīng)中的能量變化放熱反應(yīng)：如所有的燃燒金屬和酸的反應(yīng)吸熱反應(yīng)：如碳和二氧化碳在“高溫”條件下反應(yīng)4、新能源：氫能源、太陽能、核能、風(fēng)能、地?zé)崮?、潮汐能氫氣是最理想的燃料?1)優(yōu)點(diǎn)：資源豐富，放熱量多，無污染。（2）需解決問題：=1\*GB3①如何大量廉價的制取氫氣？=2\*GB3②如何安全地運(yùn)輸、貯存氫氣？記住以下幾個化學(xué)方程式:制氧氣3個：2KClO3MnO22KCl+3O2↑、2KMnO4△K2MnO4+MnO2+O2↑2H2O2MnO22H2O+O2↑制CO2：CaCO3+2HCl==CaCl2+H2O+CO2↑CO2使澄清石灰水變渾濁：CO2+Ca(OH)2==CaCO3↓+H2O電解水：2H2O通電2H2↑+O2↑紅磷燃燒：P+O2點(diǎn)燃P2O5碳還原氧化銅：C+2CuO高溫2Cu+CO2↑一氧化碳還原氧化銅：CO+CuO△Cu+CO2一氧化碳燃燒：2CO+O2點(diǎn)燃2CO2甲烷燃燒：CH4+2O2點(diǎn)燃CO2+2H2O乙醇燃燒：C2H5OH+3O2點(diǎn)燃2CO2+3H2O碳完全燃燒(氧氣充足),生成CO2 :C+O2點(diǎn)燃CO2碳不完全燃燒 (氧氣不充足),生成CO：2C+O2點(diǎn)燃2CO《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》復(fù)習(xí)要點(diǎn)

緒

論1.要勝任當(dāng)代中學(xué)生物學(xué)教師的工作，一個人不僅要有堅實(shí)的生物學(xué)專業(yè)知識和實(shí)驗(yàn)技能為基礎(chǔ)，同時還要具有哪些專業(yè)知識及技能？

答：（1）理解中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)和價值（2）理解生物科學(xué)和技術(shù)的本質(zhì)和特征（3）掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)（4）能夠使用多樣化的教學(xué)方法（5）能夠利用多種評價方式來反映學(xué)生的進(jìn)步（6）專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展2.怎樣做一名合格的中學(xué)生物學(xué)教師？3.課程改革的焦點(diǎn)聚集在“面向全體學(xué)生”和“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”。4.“面向全體學(xué)生”帶來的變化是課程內(nèi)容加大了靈活性和選擇性，使不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)生能學(xué)到更適合他們的需求和條件的內(nèi)容5.“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”則大大增加了課程中對于過程技能的要求和探究活動（或解決問題）的內(nèi)容，并對教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)研究的能力和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)技能提出了新的要求第一章1.中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)和地位答：

性質(zhì)：學(xué)科課程；科學(xué)課程；技術(shù)課程。

地位：必修課程2.生物學(xué)課程的價值答：（1）培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)（2）為學(xué)生終生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)（3）為學(xué)生步入社會、擇業(yè)和確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的專業(yè)方向提供幫助；3.具有生物科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)具有正確的科學(xué)態(tài)度、價值觀和世界觀；有一定的科學(xué)探究能力，理解生物學(xué)的核心概念和原理；具有良好的思維習(xí)慣和理解力，能夠應(yīng)用生物學(xué)的知識和方法去面對現(xiàn)實(shí)生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題。4.課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國家課程文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求?！痘A(chǔ)課程改革綱要（試行）》指出：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。國家課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀等方面的要求。生物課程標(biāo)準(zhǔn)則是具體規(guī)定了中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并提出了教學(xué)評價及編寫教材等方面的建議。它是我國基礎(chǔ)教育階段生物學(xué)課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是每個中學(xué)生物學(xué)教材編寫人員、生物教師和教育管理者開展工作的依據(jù)和準(zhǔn)繩。5.標(biāo)準(zhǔn)和大綱的異同是什么？標(biāo)準(zhǔn)和大綱的共同之處是它們都是教育部頒布的指令性的課程文件“編教材、教學(xué)、評估、命題”的依據(jù)，也就是常說的“4個依據(jù)”的作用。課程標(biāo)準(zhǔn)有一些與大綱不同的特點(diǎn)：（1）課程標(biāo)準(zhǔn)主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果，而大綱則強(qiáng)調(diào)的是具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容（2）生物課程標(biāo)準(zhǔn)是國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求，不是最高要求，而生物教學(xué)大綱是統(tǒng)一的要求（3）生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求包括了認(rèn)知、情感和能力三個領(lǐng)域，而生物教學(xué)大綱則主要側(cè)重在知識方面的要求（4）生物課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)習(xí)結(jié)果的描述是可見的行為（5）生物課程標(biāo)準(zhǔn)隱含地指出了教師的任務(wù)是要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，而不僅僅是教好一本教科書。6.中學(xué)生物學(xué)課程的總目標(biāo)是什么？答：（一）通過義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在以下幾方面得到發(fā)展：（1）獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會中的應(yīng)用。（2）初步掌握生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能，具有一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。（3）理解人與自然和諧發(fā)展的意義,提高環(huán)境保護(hù)意識（4）初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)。（二）普通高中生物學(xué)課程是一門學(xué)科類基礎(chǔ)課程。學(xué)生通過高中生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，將在以下幾個方面得到發(fā)展：（1）獲得關(guān)于生命活動基本規(guī)律和生物技術(shù)的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會方面的應(yīng)用。（2）養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的精神，樹立創(chuàng)新意識，增強(qiáng)愛國主義情感。（3）初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決實(shí)際問題的能力以及交流與合作的能力。（4）認(rèn)識科學(xué)的性質(zhì)、技術(shù)的性質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界觀和價值觀（5）初步了解生物科學(xué)及相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為日后進(jìn)會生活做好必要的準(zhǔn)備。7.在生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)的教育理念是什么？初中：面向全體學(xué)生；提高生物科學(xué)素養(yǎng)；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。高中：面向全體學(xué)生；提高生物科學(xué)素養(yǎng)；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；密切與生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系。8.生物學(xué)的課程目標(biāo)對課程的內(nèi)容、教學(xué)策略、教材、實(shí)施及評估等重大環(huán)節(jié)都有著決定性的影響，它是一門課程總體水平的標(biāo)志之一。課程目標(biāo)要告訴生物教師為什么要教。學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)要學(xué)到什么。課程目標(biāo)為課程人員、教材編寫者指出了努力的方向,也是生物教師備課、上課、分析課的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)9.課程目標(biāo)制定的依據(jù)是什么？答：（1）基礎(chǔ)教育階段的每一門課程都要為實(shí)現(xiàn)國家教育目的、落實(shí)國家教育方針服務(wù)（2）本學(xué)科的特點(diǎn)反映了課程設(shè)計人員對于生物科學(xué)的認(rèn)識和對科學(xué)本質(zhì)的理解。10.布魯姆的分類方法，將目標(biāo)分為知識、技能、態(tài)度情感三個領(lǐng)域。第二章1.科學(xué)的特征是什么？答：（1）定量化

（2）觀察與實(shí)驗(yàn)（3）人們在研究自然界的過程中對預(yù)期的要求（4）在自我更正的過程中積累（5）科學(xué)過程2.自然科學(xué)的四個維度？答：自然科學(xué)主要由以下四個維度構(gòu)成：（1）科學(xué)是一個知識體系（2）科學(xué)是一系列的思維方式（3）科學(xué)是一套探究的方法（4）科學(xué)要與技術(shù)和社會相互作用。3、科學(xué)素養(yǎng)包括了兩個不同的方面：①對科學(xué)知識、態(tài)度情感價值觀及科學(xué)技能的掌握情況②在已有基礎(chǔ)上提高自己科學(xué)素養(yǎng)的能力。4、具備科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該：①

具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科學(xué)的價值觀念、對科學(xué)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度②

掌握了科學(xué)的基本概念和原理③

具有基本的科學(xué)探究能力，及對事物的觀察能力，思考問題的能力，創(chuàng)造性地解決問題的能力，具有批判性思維的能力及在團(tuán)隊中的合作能力等。5.課程標(biāo)準(zhǔn)提出"提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，是期望學(xué)生通過生物課的學(xué)習(xí)能夠在以下四個領(lǐng)域得到發(fā)展：（1）科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀（2）科學(xué)探究方法與技能（3）科學(xué)、技術(shù)與社會（STS）（4）生物學(xué)知識和操作技能。

第三章1.學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而獲得知識或者引起行為、能力和心理傾向較持久的改變的過程。2.行為學(xué)習(xí)理論（behavioral

learning

theory）：

把學(xué)習(xí)看作是外顯行為改變的過程，是能夠由選擇性強(qiáng)化形成的，學(xué)習(xí)者外顯行為改變主要顯示在刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)者對原本不反應(yīng)的刺激而表現(xiàn)出反應(yīng)，即表示產(chǎn)生了學(xué)習(xí)。因此，行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)外在環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響，在教育上主張運(yùn)用獎勵和處罰。3.行為學(xué)習(xí)理論中對教育影響最大的有三種（1）巴甫洛夫—華生為代表的經(jīng)典條件作用理論（2）桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論（3）斯金納的操作條件作用理論。4.布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征①強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程

②強(qiáng)調(diào)直覺思維③強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動機(jī)

④強(qiáng)調(diào)信息提取。5.奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)6.行為主義學(xué)習(xí)理論堅持用實(shí)驗(yàn)的方法對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行客觀的研究，重視學(xué)習(xí)的外部條件，重視環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響，重視人的外在行為反應(yīng)。他們對學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的規(guī)律、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)的遷移及教學(xué)方法等進(jìn)行了長期的探討，積累了比較豐富的資料，為學(xué)習(xí)理論的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，也推動了學(xué)習(xí)理論的深入發(fā)展，其功績和影響是不容低估的。不足之處是在研究中不考慮人們的意識問題，只是強(qiáng)調(diào)行為；把人的所有思維都看作是由“刺激—反應(yīng)”間的聯(lián)結(jié)形成的；把人和動物的學(xué)習(xí)等同起來，忽視人的學(xué)習(xí)的社會性，忽視人的學(xué)習(xí)的主觀能動性。7.建構(gòu)主義（1）建構(gòu)主義的知識觀：知識并不是對現(xiàn)實(shí)世界的絕對正確的表征，不是放之各種情境皆準(zhǔn)的教條，它們處在不斷的發(fā)展之中，而且在不同情境中，它們需要被重新建構(gòu)；學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室的容器，在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動中，他們逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，而且，他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的智力潛能；相應(yīng)地，學(xué)習(xí)不簡單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗(yàn)。（2）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

：學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。強(qiáng)調(diào)學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)；注重以學(xué)習(xí)者為中心；創(chuàng)造沖突的真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。注重互動的學(xué)習(xí)方式。8.建構(gòu)主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：（1）從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)（2）角色的調(diào)整（教師在教學(xué)過程中不是一個知識的提供者，而是一個“協(xié)助者”）（3）布置良好的學(xué)習(xí)情境（4）鼓勵學(xué)習(xí)者反省和思考（5）重視合作的學(xué)習(xí)方式。9.概念轉(zhuǎn)變理論鄱斯納等曾于1992年對此理論。首先，他們把將要發(fā)生轉(zhuǎn)變的概念本身也看成是概念生態(tài)的一個組成部分，以體現(xiàn)某個具體概念與個體的經(jīng)驗(yàn)背景之間的雙向的相互作用，強(qiáng)調(diào)概念生態(tài)本身不是靜止的，也是不斷發(fā)展變化的，具概念的改變也會對基本觀念產(chǎn)生重要影響。其次，他們又把動機(jī)因素放到了概念生態(tài)中，包括學(xué)習(xí)動機(jī)、對某學(xué)科的性質(zhì)和價值的認(rèn)識等。第四章1.導(dǎo)入技能的目的：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動機(jī)。（2）引起對所學(xué)課程的關(guān)注，引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。為學(xué)習(xí)新知識、新概念、新原理和新技能作鼓動、引子和鋪墊。（3）明確學(xué)習(xí)目的，使每個學(xué)生都了解他們要做什么，他們應(yīng)達(dá)到何種程度。2.導(dǎo)入技能的類型（1）直接導(dǎo)入

（2）經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入

（3）舊知識導(dǎo)入（4）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

（5）直觀導(dǎo)入

（6）設(shè)疑導(dǎo)入（7）事例導(dǎo)入

（8）懸念導(dǎo)入

（9）故事導(dǎo)入3.應(yīng)用原則與要點(diǎn)：（1）導(dǎo)人的目的性和針對性要強(qiáng)（2）導(dǎo)人要具有關(guān)聯(lián)性（3）導(dǎo)入要有趣味性，有一定藝術(shù)魅力。4.語言技能的目的（1）教學(xué)語言技能要保證準(zhǔn)確、清晰地傳遞教學(xué)信息，以完成教育教學(xué)任務(wù)。（2）教學(xué)語言技能要使學(xué)生的智力得以發(fā)展,能力得到培養(yǎng),這就要求教學(xué)語言形象生動,具有啟發(fā)性（3）不斷提高教學(xué)語言的水平，可以促進(jìn)教師個人思維的發(fā)展和能力的提高。5.語言技能應(yīng)用原則與要點(diǎn)（1）學(xué)科性和科學(xué)性原則（2）教育性和針對性原則（3）簡明性、啟發(fā)性原則6.什么是提問提問是通過師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識、運(yùn)用知識和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種主要方式.是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動的重要教學(xué)技能.7.提問類型（1）回憶提問

（2）理解提問

（3）運(yùn)用提問（4）分析提問

（5）綜合提問

（6）評價提問8.提問原則（1）要設(shè)計適應(yīng)學(xué)生年齡和個人能力特征的多種水平問題，使多數(shù)學(xué)生能參與回答。（2）注意明確問題的重點(diǎn)，問題在于內(nèi)容要集中。（3）問題的表達(dá)要簡明易懂，最好用學(xué)生的語言提問。（4）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況,利用學(xué)生已有知識,合理設(shè)計問題,并預(yù)想學(xué)生可能的回答及處理方法（5）依照教學(xué)進(jìn)展和學(xué)生的思維進(jìn)程提出問題，把握提問的時機(jī)。（6）以與學(xué)生一起思考的心情提問，不用強(qiáng)制回答的態(tài)度提問。（7）提問后不要隨意的解釋和重復(fù)，有時用詞稍微不同，問題的意思會發(fā)生微妙的變化。（8）當(dāng)學(xué)生思考不充分或抓不住重點(diǎn)，對問題不能正確理解時，教師不要輕易代替學(xué)生回答。應(yīng)從不同的側(cè)面給予啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識和解決問題的能力。（9）教學(xué)過程中教師頭腦中浮現(xiàn)的問題不要脫口而出，要考慮它在教學(xué)中作用與意義9.什么是講解技能講解又稱講授，它是用語言傳授知識的一種教學(xué)方式。是人們用語言交流思想、情感和知識的一種表達(dá)方式。講解的實(shí)質(zhì)是通過語言對知識的剖析和提示，剖析其組成要素和過程程序,提示其內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生把握其內(nèi)在規(guī)律。語言技能是講解的一個條件，但不是講解，講解技能在于組織結(jié)構(gòu)和表達(dá)程序。講解有兩個特點(diǎn)：①

在主客體信息傳輸中，語言是唯一的媒體；②

信息傳輸由主體傳向客體，具有單向性。10.講解技能的類型（1）解釋式

（2）描述式（3）原理中心式

（4）問題中心式

11.應(yīng)用原則與要點(diǎn)（一）原則（1）目標(biāo)要具體、明確。（2）準(zhǔn)備要充分，認(rèn)真分析講解的內(nèi)容，明確重點(diǎn)和關(guān)鍵，搞清問題的結(jié)構(gòu)要素以及要素間相互的內(nèi)在聯(lián)系。（3）證據(jù)和例證要充分、具體、貼切。（4）講解的過程、結(jié)構(gòu)要組織合理，條理清楚，邏輯嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)完整，層次分明。（5）增強(qiáng)針對性，如學(xué)生的年齡、性別、興趣、能力、背景、學(xué)習(xí)的知識水平、認(rèn)知能力和前知識掌握狀況等，都是針對的內(nèi)容。（二）要點(diǎn)（1）注意語言技能的運(yùn)用，如語速適當(dāng)，語音清晰，語義準(zhǔn)確、精練、有趣，語調(diào)親切、抑揚(yáng)動聽，音量適中并富于變化等。（2）注意講解的階段性，一次講解時間不要太長，一般不要超過15分鐘，以10分鐘以下最好，長的講解可分幾段進(jìn)行。（3）注意突出主題（重點(diǎn)），在講解中要對難點(diǎn)和關(guān)鍵加以提示和停頓。（4）注意變化技能的運(yùn)用，這樣會提高記憶效果。（5）注意反饋、控制和調(diào)節(jié)。（6）注意講解與其他技能的合理配合。12.什么是變化技能

變化技能是教學(xué)過程中信息傳遞、師生相互作用和各種教學(xué)媒體、資料的轉(zhuǎn)換方式。所謂變化是變化地對學(xué)生進(jìn)行刺激，引起學(xué)生興趣，是把無意注意過渡到有意注意的有效方式。它能使教學(xué)充滿生氣，是形成教師教學(xué)個性與風(fēng)格的主要因素。13.變化技能類型（1）教態(tài)的變化：聲音的變化、停頓、目光接觸、面部表情、頭部動作和手勢、身體的移動（2）信息傳輸通道和教學(xué)媒體的變化：視覺通道和媒體、學(xué)生活動安排的變化14.應(yīng)用原則與要點(diǎn)（1）在設(shè)計課堂教學(xué)時要針對不同的變化技能確立具體的目的。（2）選擇變化技能時要針對學(xué)生的能力、興趣，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)。（3）變化技能之間，變化技能與其他技能之間的聯(lián)接要流暢，有連續(xù)性。（4）變化技能是引起學(xué)生注意的方式。引起學(xué)生的無意注意和有意注意之后，就進(jìn)入教學(xué)過程。此時變化技能如身體的移動等要慎重使用，否則會分散學(xué)生的注意力。（5）變化技能應(yīng)用要有分寸，教師在課堂上的表現(xiàn)不同于戲劇表演。如果變化技能使用得過多，幅度太大就會喧賓奪主。15.強(qiáng)化技能的目的（1）引起學(xué)生的注意（2）引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，激起學(xué)習(xí)興趣（3）促進(jìn)學(xué)生積極參與活動（4）形成和改善學(xué)生的正確行為，如遵守紀(jì)律、正確觀察等。16.強(qiáng)化技能的類型（1）語言強(qiáng)化

（2）標(biāo)志強(qiáng)化

（3）動作強(qiáng)化（4）活動強(qiáng)化

（5）變換方式進(jìn)行強(qiáng)化17.應(yīng)用原則與要點(diǎn)（1）目的明確：應(yīng)用一定要將學(xué)生的注意力引到學(xué)習(xí)任務(wù)上末。提高學(xué)生參與教學(xué)活動的意識。幫助學(xué)生采取正確的學(xué)習(xí)行為，并以表揚(yáng)為主，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變（2）注意多樣化：要注意應(yīng)用的靈活，并適合班級、年齡和學(xué)生能力，個別的強(qiáng)化要適合個別學(xué)生的接受能力，不求一律，努力在有目的的同時采用多樣強(qiáng)化。（3）要努力做到恰當(dāng)，可靠：使用強(qiáng)化技能要恰到好處，恰當(dāng)、可靠。如果使用不當(dāng)，反而會分散學(xué)生注意。如：采用標(biāo)志強(qiáng)化時，使用的彩色標(biāo)記過多或五顏六色，弄得眼花繚亂，沒有突出關(guān)鍵，達(dá)不到強(qiáng)化的目的。（4）應(yīng)用強(qiáng)化技能時，教師的教學(xué)情感要真誠。18.演示技能的目的（1）為學(xué)生理解基本概念、基本原理、物質(zhì)及其運(yùn)動形式提供豐富的感性材料，幫助學(xué)生形成概念，理解并鞏固知識。（2）引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是地分析具體問題，學(xué)會由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)、全面地、辯證地認(rèn)識問題，并運(yùn)用歸納、演繹、邏輯推理等方法研討問題。（3）由于演示是由教師很規(guī)范的操作來完成的，學(xué)生可以學(xué)到正確的操作技術(shù)和方法，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的基本環(huán)節(jié)之一。（4）一個單元或一次課的開始，運(yùn)用演示導(dǎo)入新課，能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，凝聚注意力。（5）通過控制實(shí)驗(yàn)條件，使學(xué)生有序地觀察變化過程，了解變化的來龍去脈，掌握實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)，收到明顯的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。（6）在學(xué)生解答習(xí)題時，根據(jù)需要，教師可做演示實(shí)驗(yàn)來啟發(fā)學(xué)生的思路和方法。通過演示實(shí)驗(yàn)向?qū)W生提出問題，可以考查學(xué)生的觀念、記憶、推理和判斷能力。（7）在教材內(nèi)容中，有些受條件限制是肉眼看不到的，教師就可以運(yùn)用適宜的直觀教具，幫助學(xué)生領(lǐng)悟新知識和新概念。（8）幻燈、影片和錄像片可以在課堂上使演示的實(shí)物和實(shí)驗(yàn)化小為大，化慢為快。能開闊視野，展現(xiàn)真實(shí)情境。

19.演示技能的類型①分析法；②歸納法；③質(zhì)疑法；④展示法；⑤聲像法20.應(yīng)用原則與要點(diǎn)①針對性和目的性；

②適用性和鮮明性；③示范性和可靠性；

④演示與講授統(tǒng)一性；21.板書的設(shè)計目的（1）提示內(nèi)容，體現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序。（2）激發(fā)興趣，啟發(fā)思考。板書還能從認(rèn)識過程、論證過程、操作過程（如實(shí)驗(yàn)）等方面來設(shè)計，因此它能啟發(fā)學(xué)生積極的思考。（3）強(qiáng)化記憶，減輕負(fù)擔(dān)。好的板書，對學(xué)生無疑還是一種美的享受，教師漂亮的字體，巧妙的構(gòu)思，不僅會使學(xué)生感受到板書的形式之美，而且會從教師的藝術(shù)創(chuàng)造中體會到教師的內(nèi)在的品格之美。

板書在激發(fā)興趣，啟發(fā)思考，強(qiáng)化記憶等方面的作用，也有助于學(xué)習(xí)效果提高。22、板書的類型①提綱式；

②表格式；

③圖示式；④綜合式；

⑤計算式和方程式23、應(yīng)用原則與要點(diǎn)（1）根據(jù)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求，并與教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來設(shè)計板書。（2）設(shè)計板書要注意啟發(fā)性、條理性和簡潔性。（3）設(shè)計板書還要注意文字、語言的示范性。以字為例：①字形要正確，不能寫錯字。②字體要端正。③寫字的筆順要正確。除文字之外，板書的語言也要規(guī)范。書寫的形式要工整，不能潦草、馬虎。（4）教師在備課時要設(shè)計板書，并把設(shè)計好的板書作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容寫到教案上。24.什么是結(jié)束技能結(jié)束技能是教師結(jié)束教學(xué)任務(wù)的方式，是通過歸納總結(jié)、實(shí)踐活動、轉(zhuǎn)化升華等教學(xué)活動，對所學(xué)的知識和技能進(jìn)行及時的系統(tǒng)化、鞏固和運(yùn)用，使新知識有效地納入學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)中。25.結(jié)束技能的類型①系統(tǒng)歸納；

②比較異同；

③集中小結(jié)；④領(lǐng)悟主題；

⑤鞏固練習(xí)。26.什么是課堂組織技能在課堂教學(xué)過程中，教師不斷地組織學(xué)生注意、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定課堂目標(biāo)的行為方式，稱為教師的課堂組織技能27、課堂組織技能的類型①管理性組織；②指導(dǎo)性組織；③誘導(dǎo)性組織。

第五章1.教學(xué)策略:在教育心理學(xué)中是指教師教學(xué)時有計劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采用的一切方法。廣義地理解是指一般教學(xué)上所考慮采用的教學(xué)取向。狹義的理解是指用于某種科目的教學(xué)方法。從教學(xué)取向來說，教學(xué)策略可分為兩種，一種是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)取向策略，另一種是學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略。2.有意義學(xué)習(xí)需要三個條件（1）學(xué)習(xí)的材料必須概念清晰，并且以與學(xué)習(xí)者先前知識可關(guān)聯(lián)的事例或語言表征出來；（2）學(xué)習(xí)者必須有相關(guān)的先前知識；（3）學(xué)習(xí)者必須選擇有意義的學(xué)習(xí)方式。3.概念圖的特征概念圖的特征除了包括眾多的概念以及概念或命題之間的關(guān)系之外還可以看到它的其他一些特征：概念圖中的概念是按分層的形式表現(xiàn)的；概念圖中包含著交叉連接；概念圖中包含著許許多多的具體事例，這些事例有助于我們澄清所給定的概念的意義；針對同一知識領(lǐng)域，不同的人繪制的概念圖可能有明顯的不同。4.概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用概念圖在教學(xué)中有多種用途,一般來說,它可以作為三種工具：①教的工具②學(xué)的工具③評價的工具5.繪制概念圖的步驟（1）從繪制者熟悉的知識領(lǐng)域開始（2）選擇了知識領(lǐng)域之后，接下來是確定在這個領(lǐng)域中所要用到的概念（3）畫出概念圖的草圖；對草圖進(jìn)行修正（4）草圖完成后，開始尋找交叉連接。6.合作學(xué)習(xí)的含義“合作”是一起工作共同完成工作目標(biāo)。在合作的活動中，每個人都在尋求一個既有利于自己，也有利于團(tuán)隊的其他成員的結(jié)果。合作學(xué)習(xí)則是教學(xué)中通過小組的形式使學(xué)生一起學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。簡單地說，合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分成小組，按小組接受任務(wù)，然后小組成員一起分工合作共同完成任務(wù)的過程。7.合作學(xué)習(xí)的原則和方法積極主動相互依賴（設(shè)置的目標(biāo)具有相互依賴性；獎勵具有相互依賴性；資源共享；分擔(dān)角色）；面對面的促進(jìn)性互動；成員負(fù)起責(zé)任來；人際間的社會協(xié)作技能；評價和過程監(jiān)控。8、科學(xué)探究通常包括：提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實(shí)施計劃、得出結(jié)論和表達(dá)、交流。9、探究教學(xué)的特征可以歸納為：①學(xué)生對自然事物與現(xiàn)象主動地去研究，經(jīng)過探求自然的過程獲得科學(xué)上的知識。②為了研究自然而培養(yǎng)所需要的探求能力。③有效地形成認(rèn)識自然基礎(chǔ)的科學(xué)概念。④培養(yǎng)探究未知自然的積極態(tài)度。⑤通過探究活動而學(xué)得的知識是科學(xué)概念而不是文字知識。探究教學(xué)的目標(biāo)主要有：①使學(xué)生通過自己的努力來解決問題或回答問題；②保持學(xué)生的好奇心；③讓學(xué)生參與需要高水平認(rèn)知和技能的活動；④形成積極的對待科學(xué)的態(tài)度；⑤為學(xué)生提供具體的經(jīng)驗(yàn)。11、探究形式發(fā)現(xiàn)式探究；推理性探究；實(shí)驗(yàn)式探究。第六章1、直觀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)有助于學(xué)生對生物學(xué)知識的理解；有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；有助于引發(fā)學(xué)生探索的欲望；有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。2、直觀教學(xué)的類型直接直觀；間接直觀；語言文字直觀。3、直接直觀實(shí)物；標(biāo)本。4、間接直觀模型；掛圖；板書；代替物；投影和幻燈；多媒體；電影和電視。5、直觀教具對教學(xué)中的作用用于新課的起始階段；用于引導(dǎo)學(xué)生提出問題；用于突出教學(xué)重點(diǎn)；用于揭示機(jī)理；用于設(shè)置懸念；用于鞏固知識。6、直觀教具的橫向組合用幾種教具從不同角度揭示同一知識點(diǎn)的內(nèi)涵。有的生物學(xué)知識點(diǎn)內(nèi)涵極其豐富，需要用多種教具來闡釋。例如，進(jìn)行“植物細(xì)胞吸水和失水的道理”的教學(xué)，可先用蘿卜、馬鈴薯等實(shí)物做演示小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獲得真切的感知；再用貼圖和貼片來放大細(xì)胞圖像，解釋吸水和失水的道理；還可用動態(tài)投影片展示植物細(xì)胞吸水和失水的動態(tài)過程。7、直觀教具的縱向組合

讓幾種教具分配在不同的教學(xué)過程環(huán)節(jié)里。例如，進(jìn)行“單細(xì)胞生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生命活動特點(diǎn)”的教學(xué)，可先用顯微鏡觀察制成的草履蟲臨時玻片標(biāo)本，認(rèn)識自然狀態(tài)下草履蟲的形態(tài)；再用掛圖描述草履蟲的結(jié)構(gòu)；用復(fù)合投影片展示各結(jié)構(gòu)的功能；最后讓學(xué)生設(shè)計一個小實(shí)驗(yàn)，提出用那些器材和用具來說明單細(xì)胞生物對外界刺激的反應(yīng)。8、教具使用時應(yīng)注意的問題檢查演示的環(huán)境條件；出示教具的程序；出示教具的時機(jī)；出示教具的高度。9、直觀教具的選擇原則學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生特點(diǎn)；教具的特點(diǎn)；教學(xué)環(huán)境；經(jīng)濟(jì)因素。10、簡易教具制作的原則科學(xué)性原則；啟發(fā)性原則；實(shí)用性原則；簡易化原則；藝術(shù)性原則。第八章1、中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是通過一定的儀器、設(shè)備或藥品的處理對生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能進(jìn)行有目的、有重點(diǎn)地觀察和研究的教學(xué)過程。2、生物實(shí)驗(yàn)在中學(xué)生物教學(xué)中的重要作用①有利于學(xué)生加深理解和鞏固掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識，或直接獲取生物學(xué)基礎(chǔ)知識②有利于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能③有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力④有利于幫助學(xué)生確立辯證唯物主義自然觀⑤有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、實(shí)事求是的工作作風(fēng)和認(rèn)真細(xì)微的學(xué)習(xí)習(xí)慣⑥有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣及調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性⑦有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神3、實(shí)驗(yàn)課前的準(zhǔn)備準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料；準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)設(shè)備、用具和藥劑；準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助教具；進(jìn)行預(yù)試；培養(yǎng)小助手。4、學(xué)生實(shí)驗(yàn)的主要特點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的操作者主要是學(xué)生，這是不同于教師演示實(shí)驗(yàn)的一個顯著特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)課的課堂教學(xué)一般是由組織教學(xué)、指導(dǎo)性談話、學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和教師現(xiàn)場指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)小結(jié)等環(huán)節(jié)構(gòu)成5、按其實(shí)驗(yàn)的作用來分大致有二種類型，一是通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果去驗(yàn)證生物學(xué)的理論和規(guī)律的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；二是通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果去探究生物規(guī)律的探究性實(shí)驗(yàn)。按照實(shí)驗(yàn)的組織方法來分，一般分為模仿式實(shí)驗(yàn)、分段實(shí)驗(yàn)、學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)和邊講邊實(shí)驗(yàn)。6、演示實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)①演示實(shí)驗(yàn)的主要操作者是教師，學(xué)生只是觀察。所以，演示實(shí)驗(yàn)只需要套裝置就能滿足全班學(xué)生觀察②演示實(shí)驗(yàn)?zāi)芫o扣課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以其形象、生動的教學(xué)效果，靈活多變的實(shí)驗(yàn)方式，有效地配合生物課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握7、演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要注意的幾個問題①演示實(shí)驗(yàn)必須目的明確，能說明問題；②演示實(shí)驗(yàn)必須現(xiàn)象明顯，可見度高，讓課堂上所有的學(xué)生都能看得清楚③演示實(shí)驗(yàn)裝置要簡單，準(zhǔn)確可靠，確保實(shí)驗(yàn)成功第九章1、備課的意義①加強(qiáng)教學(xué)的預(yù)見性和計劃性②教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動③有利于教師把握教學(xué)的成功2、備課的依據(jù)教學(xué)理論和方法的指導(dǎo)；教學(xué)目標(biāo)的指向；教學(xué)對象的需要；教材內(nèi)容的規(guī)定；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的借鑒。3、備學(xué)生大體包括的內(nèi)容①了解學(xué)生在接受新學(xué)習(xí)任務(wù)前的預(yù)備狀態(tài)②了解學(xué)生對目標(biāo)狀態(tài)是否有所涉獵③了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新任務(wù)的情感態(tài)度④了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新任務(wù)的自我監(jiān)控能力4、倡導(dǎo)的課程理念向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)5、備課的內(nèi)容：備學(xué)生；備任務(wù)；備目標(biāo)；備檢測；備過程。6、教案的編寫：題目；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)重點(diǎn)；教學(xué)難點(diǎn)；教學(xué)手段；教具；課時分配；板書提綱；教學(xué)過程；課后作業(yè)。7、書寫教案的要求①格式既規(guī)范又靈活，建議新教師最好寫詳細(xì)的文字式教案；②能體現(xiàn)出教學(xué)方法；③層次分明，重點(diǎn)突出；④要反映出師生的多邊活動；⑤體現(xiàn)出能力培養(yǎng)的措施；⑥能反映出創(chuàng)新意識和措施；⑦書寫工整。第十章1.教學(xué)評價的目的（1）了解學(xué)生起點(diǎn)行為，適當(dāng)配置學(xué)生（2）規(guī)劃教學(xué)活動，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度（3）診斷學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)（4）評定學(xué)習(xí)成就，報告學(xué)業(yè)成績。2.從教學(xué)評價的直接目的來劃分，生物教學(xué)評價可分為①配置性評價；

②診斷性評價；③形成性評價；

④終結(jié)性評價。3.從教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)來劃分，生物教學(xué)評價可分為①效標(biāo)參照評價

②常模參照評價。4.教學(xué)評價的基本原則①依據(jù)教學(xué)目標(biāo)；

②兼顧多重目標(biāo)；③采用多元方法；

④進(jìn)行多次評價；⑤重視反應(yīng)過程；

⑥善用評價結(jié)果。5.教師可以根據(jù)測驗(yàn)?zāi)康募敖虒W(xué)目標(biāo)的需求，以教學(xué)目標(biāo)為橫軸，而以教材內(nèi)容為縱軸，畫出一個二維度的分類表，且平均分配好試題比重或題數(shù)于表中的每個細(xì)目里，并盡量使試題的取材能夠充分涵蓋所要評價的教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容的范圍，以作為編擬成就測驗(yàn)試題的設(shè)計藍(lán)圖，這樣的一個二維度分類表便叫做雙向細(xì)目表。6.選擇型試題（客觀題）可分為：①選擇題；

②是非題；

③配合題；④填空題；

⑤解釋性習(xí)題等。填充型試題（主觀題）可分為：①簡答題；

②限制反應(yīng)題；

③論述題等。7.

題干要簡潔，但要將題意表達(dá)清楚，不要包含不必要的信息，造成費(fèi)解8.試題分析：難度和區(qū)分度9.試題分析的步驟（1）將試卷按得分的高低排列。（2）由最高分向下取全部試卷數(shù)的27％或1／3，稱為高分組。（3）再由最低分向上取與高分組相同份數(shù)的試卷，作為低分組。（4）分別計算高、低分組，選答各試題每一選項(xiàng)的人數(shù)，記錄在試題卡上。（5）計算各試題的難度，以百分比表示，其計算方法如下：難度=（RU+RL）／2N，其中RU：高分組答對該