基于支架式教學(xué)理論的高三英語讀后續(xù)寫教學(xué)研究

基于支架式教學(xué)理論的高三英語讀后續(xù)寫教學(xué)研究

01引言研究方法參考內(nèi)容研究背景實施過程目錄03050204引言引言讀后續(xù)寫是高中英語寫作教學(xué)的一種重要方式，它將閱讀與寫作緊密結(jié)合，有助于提高學(xué)生的英語綜合運用能力。近年來，支架式教學(xué)理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用逐漸受到。支架式教學(xué)理論強調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過合作學(xué)習(xí)和建構(gòu)性學(xué)習(xí)，逐步提高自主學(xué)習(xí)和語言運用能力。本次演示旨在探討如何運用支架式教學(xué)理論指導(dǎo)高三英語讀后續(xù)寫教學(xué)，提高學(xué)生的英語寫作水平。研究背景研究背景讀后續(xù)寫是高中英語寫作的重要組成部分，它能有效地考查學(xué)生的閱讀理解、思維邏輯、語言運用等方面的能力。然而，對于很多學(xué)生來說，寫作是一項難題。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)往往只注重寫作技巧和語言知識的傳授，而忽視了學(xué)生的主體地位和思維開發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生寫作水平提高緩慢。支架式教學(xué)理論的出現(xiàn)為英語寫作教學(xué)提供了新的思路和方法。研究方法研究方法本研究采用了行動研究法，以某高中高三兩個班級的學(xué)生為研究對象，實施了基于支架式教學(xué)理論的讀后續(xù)寫教學(xué)。通過觀察、問卷和作品分析等方法，對實施效果進行評估和反思。實施過程實施過程1、搭建支架在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師首先需要為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，包括閱讀材料的選擇、問題情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)資源的提供等。在閱讀材料的選擇上，教師可以選擇與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的話題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在問題情境的創(chuàng)設(shè)上，教師可以從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認知水平和興趣愛好來設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在學(xué)習(xí)資源的提供上，教師可以利用多媒體手段，如PPT、視頻等，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。實施過程2、自主學(xué)習(xí)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開始進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過閱讀材料，了解故事情節(jié)和語言特點，然后根據(jù)教師的問題情境進行思考和探究。在這個過程中，學(xué)生可以借助教師提供的學(xué)習(xí)資源，如詞典、語法書等，自主解決遇到的問題。實施過程3、協(xié)作學(xué)習(xí)當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到無法解決的問題時，教師可以組織學(xué)生進行協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生可以分組進行討論和交流，分享彼此的看法和經(jīng)驗。在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅可以相互學(xué)習(xí)和幫助，還可以鍛煉自己的口語表達能力和溝通協(xié)調(diào)能力。實施過程4、學(xué)習(xí)效果評價學(xué)習(xí)效果評價是讀后續(xù)寫教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)。在支架式教學(xué)的指導(dǎo)下，教師可以通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)、分析學(xué)生的作品、聽取學(xué)生的反饋等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價。學(xué)習(xí)效果評價不僅要學(xué)生的寫作技能和語言知識運用能力，還要學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、思維發(fā)展等方面。參考內(nèi)容內(nèi)容摘要隨著全球化的不斷深入，英語作為國際交流的通用語言，其重要性日益凸顯。高中英語作為英語學(xué)習(xí)的重要階段，如何提升其教學(xué)效果一直是教育界的焦點。近年來，支架式教學(xué)在英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用逐漸受到。本次演示旨在探討支架式教學(xué)在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的實際效果。內(nèi)容摘要支架式教學(xué)的理念源于維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，它強調(diào)教師在教學(xué)過程中應(yīng)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹Ъ?，以幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，這種教學(xué)方法可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握文本，提高他們的寫作能力和思維水平。內(nèi)容摘要為了驗證支架式教學(xué)在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的效果，我們進行了一項實證研究。研究對象為某高中二年級的兩個班級，每個班級的學(xué)生數(shù)量和英語水平大致相同。我們將其中一個班級作為實驗班，采用支架式教學(xué)方法進行讀后續(xù)寫教學(xué)；另一個班級作為對照班，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。內(nèi)容摘要在實驗班的教學(xué)過程中，教師先引導(dǎo)學(xué)生對原文進行深入分析，幫助他們理解文本的主題、情感和語言特點。然后，教師為學(xué)生提供一些關(guān)鍵詞和短語，作為續(xù)寫的支架，幫助他們展開想象，完成續(xù)寫。在對照班的教學(xué)中，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，直接讓學(xué)生根據(jù)原文進行續(xù)寫。內(nèi)容摘要經(jīng)過一個學(xué)期的實驗教學(xué)后，我們對兩個班級的學(xué)生進行了讀后續(xù)寫能力的測試。測試結(jié)果表明，實驗班的學(xué)生在續(xù)寫內(nèi)容的豐富性、邏輯性和語言表達能力方面均優(yōu)于對照班的學(xué)生。此外，實驗班的學(xué)生對英語讀后續(xù)寫的學(xué)習(xí)興趣和自信心也得到了顯著提高。內(nèi)容摘要通過本研究的實證數(shù)據(jù)，我們可以得出以下結(jié)論：支架式教學(xué)在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中具有顯著優(yōu)勢。它能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握文本，提高他們的寫作能力和思維水平。這種教學(xué)方法還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。因此，我們建議在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中積極應(yīng)用支架式教學(xué)方法，以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。參考內(nèi)容二一、引言一、引言讀后續(xù)寫是語言教學(xué)的一種重要方法，它結(jié)合了閱讀和寫作兩個關(guān)鍵的語言技能。在這種模式下，學(xué)生首先閱讀一段或一篇材料，然后根據(jù)所給材料進行續(xù)寫。這種教學(xué)策略旨在提高學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造力和語言表達能力。本次演示將探討如何在高中英語教學(xué)中應(yīng)用讀后續(xù)寫策略，并為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)方法和技巧。二、讀后續(xù)寫的教學(xué)策略二、讀后續(xù)寫的教學(xué)策略1、選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料：為了激發(fā)學(xué)生的興趣并讓他們有足夠的創(chuàng)作空間，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料是至關(guān)重要的。材料可以包括故事、新聞、報告等，應(yīng)具有足夠的復(fù)雜性，以吸引高級讀者的注意力。二、讀后續(xù)寫的教學(xué)策略2、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解：在開始續(xù)寫之前，學(xué)生需要充分理解所給的閱讀材料。教師可以通過問題引導(dǎo)、小組討論等方式，幫助學(xué)生深入理解材料的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。二、讀后續(xù)寫的教學(xué)策略3、提供續(xù)寫指導(dǎo)和建議：教師可以根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容和學(xué)生的水平，給出續(xù)寫的指導(dǎo)建議。這可以包括提供一些關(guān)鍵詞或短語，或者給出一些關(guān)于如何展開情節(jié)的建議。二、讀后續(xù)寫的教學(xué)策略4、寫作評估與反饋：學(xué)生完成續(xù)寫后，教師應(yīng)對其作品進行評估和反饋。評估應(yīng)基于學(xué)生在語法、詞匯、內(nèi)容和連貫性等方面的表現(xiàn)。反饋應(yīng)以建設(shè)性的意見為主，以幫助學(xué)生改進。三、教學(xué)方法三、教學(xué)方法在進行讀后續(xù)寫教學(xué)時，教師可以采用以下教學(xué)方法：1、班級討論：教師可以組織全班學(xué)生對閱讀材料進行討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題，同時鼓勵他們分享自己的觀點和想法。三、教學(xué)方法2、分組合作：學(xué)生可以分組進行討論和協(xié)作，共同完成續(xù)寫任務(wù)。這有助于培養(yǎng)他們的團隊合作精神，同時也能從同伴身上學(xué)到一些新的觀點和想法。三、教學(xué)方法3、個人創(chuàng)作：對于一些語言能力較弱或者較為內(nèi)向的學(xué)生，教師可以鼓勵他們獨立完成任務(wù)。教師可以為他們提供更多的支持和指導(dǎo)，幫助他們建立自信心。三、教學(xué)方法4、反思與自我評估：教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思他們在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)，以及自我評估他們的作品。這有助于學(xué)生了解自己的優(yōu)點和不足，從而為他們今后的學(xué)習(xí)提供方向。四、結(jié)論四、結(jié)論讀后續(xù)寫是一種富有挑戰(zhàn)性和實效性的語言教學(xué)方法，它不僅可以提高學(xué)生的語言技能，還可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造力。通過選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料、提供有效的指導(dǎo)和建議、進行評估和反饋以及采用多種教學(xué)方法，教師可以有效地實施讀后續(xù)寫教學(xué)，幫助學(xué)生提高他們的英語水平和思維能力。參考內(nèi)容三基于柳永《雨霖鈴》許淵沖譯本的翻譯美學(xué)探究基于柳永《雨霖鈴》許淵沖譯本的翻譯美學(xué)探究摘要：本次演示以許淵沖的譯本《雨霖鈴》為研究對象，從翻譯美學(xué)的視角進行深入探究。通過對原作和譯本的對比分析，文章從語言美、意蘊美和音韻美三個方面，詳細闡述了許淵沖在翻譯過程中如何成功地再現(xiàn)了原作的藝術(shù)魅力。關(guān)鍵詞：柳永，《雨霖鈴》，許淵沖，翻譯美學(xué)一、引言一、引言中國古典詩詞是中華文化的瑰寶，具有獨特的藝術(shù)價值和美學(xué)特質(zhì)。柳永的《雨霖鈴》是一首經(jīng)典的宋詞，其婉約、抒情的筆觸和深刻的情感表達，給人們留下了深刻的印象。許淵沖作為中國著名的翻譯家，其譯文風(fēng)格獨特、精準傳神，為人們提供了理解和欣賞原作的全新視角。本次演示將從翻譯美學(xué)的角度出發(fā)，對許淵沖的《雨霖鈴》譯本進行深入探討。二、語言美二、語言美許淵沖在翻譯《雨霖鈴》時，十分注重語言的傳神與自然。他巧妙地運用了現(xiàn)代漢語的修辭手法和表達方式，使譯作既保留了原詞的意象和情感色彩，又具有鮮明的時代特點。例如，他將“楊柳岸曉風(fēng)殘月”譯為“Thewillowsbytheriverbank，themorningbreeze，the殘月”，通過添加“the”和“by”二、語言美等介詞和連詞，使得譯文更加符合英語語法規(guī)范，同時也生動形象地描繪出了原詞中的畫面。這種處理方式充分展現(xiàn)了許淵沖對語言美的精準把握和再現(xiàn)能力。三、意蘊美三、意蘊美意蘊美是詩歌的核心魅力所在。許淵沖在翻譯《雨霖鈴》時，深入挖掘了原詞的內(nèi)在含義和情感色彩。例如，他將“多情自古傷離別”譯為“Thepoet'shearthasalwaysbeenbrokenbyfarewell”，通過增加“Thepoet'sheart”這一主語，強調(diào)了離別的情感屬性；同時，“brokenbyfarewell”也精準地表達了“傷離別”的含義。這種處理方式使得譯作不僅傳達了原詞的意蘊，而且也表達出了詩人內(nèi)心的真實感受。四、音韻美四、音韻美詩歌的音樂性是其獨特的美學(xué)特質(zhì)之一。許淵沖在翻譯《雨霖鈴》時，充分考慮到了音韻美的再現(xiàn)。他采用了抑揚頓挫、節(jié)奏明快的譯法，使得譯作既保留了原詞的音韻特點，又符合英語語言的音韻規(guī)律。例如，他將“更那堪、冷落清秋節(jié)”譯為“HowcanIbeartobealoneonthiscoldautumnnight”，通