遠(yuǎn)程教育初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

遠(yuǎn)程教育初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

遠(yuǎn)程教育初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)1

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

L積累文言詞語(yǔ)，在反復(fù)誦讀中增強(qiáng)文言語(yǔ)感。

2.理解文意。

3.把握*脈絡(luò)，學(xué)習(xí)*抓住特征描寫(xiě)景物的方法。

4.感知三峽之美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)壯美山河的感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

L積累文言詞語(yǔ)，在反復(fù)誦讀中增強(qiáng)文言語(yǔ)感。

2.理解文意。

3.把握*脈絡(luò)，學(xué)習(xí)*抓住特征描寫(xiě)景物的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

把握*脈絡(luò)，學(xué)習(xí)*抓住特征描寫(xiě)景物的方法。

課時(shí)安排：三課時(shí)

教學(xué)過(guò)程:

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

唐代詩(shī)人李白有一首詩(shī)《早發(fā)白帝城》，寫(xiě)了三峽的風(fēng)光，

請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗誦。

早發(fā)白帝城

李白

朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。

兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。

今天我們走進(jìn)另一篇*,來(lái)更細(xì)致地領(lǐng)略三峽的景色。

二、介紹三峽：

長(zhǎng)江三峽，中國(guó)10大風(fēng)景名勝之一，中國(guó)40佳旅游風(fēng)景之

首。長(zhǎng)江三峽西起重慶奉節(jié)的白帝城，東到湖北宜昌的南津關(guān)，

是瞿塘峽、巫峽和西陵峽三段峽谷的總稱，是長(zhǎng)江上最為奇秀壯

麗的畫(huà)廊，全長(zhǎng)192公里也就是常說(shuō)的“三大峽〃。

瞿塘峽雄踞長(zhǎng)江三峽之首，西起白帝城，東至巫山大溪鎮(zhèn)，

全長(zhǎng)8公里，以其雄偉壯觀而著稱。瞿塘峽鎖全川水的險(xiǎn)要?dú)鈩?shì)。

瞿塘峽在三峽中雖然最短，卻是一幅神奇的自然畫(huà)卷和文化藝術(shù)

走廊。

巫峽自巫山縣城東大寧河起，至巴東縣官渡口止，全長(zhǎng)46

公里，有大峽之稱，以幽深秀麗稱奇于天下。巫峽兩岸群峰，以

十二峰為奇，它們各具特色，尤以神女峰最為纖麗奇俏。"秀峰

豈止十二座，更有零星百萬(wàn)峰"。

西陵峽灘多流急，以“險(xiǎn)"出名,以“奇〃著稱，"奇"、"險(xiǎn)"化

為西陵峽的壯美。整個(gè)峽區(qū)都是高山、峽谷、險(xiǎn)灘、暗礁。峽中

有峽、灘中有灘，大灘含小灘，自古三峽船夫世世代代在此與險(xiǎn)

灘激流相搏。

三、走近作者

1.請(qǐng)一位同學(xué)為大家朗讀一下關(guān)于*作者及代表作品的介

紹。

酈道元:字善長(zhǎng)。范陽(yáng)涿鹿人，南北朝北魏時(shí)的地理學(xué)家，

散文作家。他一生好學(xué)不倦，博覽群書(shū)，學(xué)識(shí)淵博，對(duì)祖國(guó)河山

十分熱愛(ài)，對(duì)地理風(fēng)物精切鉆研。他的著作很多，最有名的是《水

經(jīng)注》。

《水經(jīng)注》是給《水經(jīng)》所作的注文?！端?jīng)》是記述我國(guó)

河流水道的一部專著，書(shū)中列舉大小水道137條，內(nèi)容簡(jiǎn)略。酈

道元作注時(shí)大為擴(kuò)展，介紹了1252條河流，除記載水道變遷沿

革外，還記述了兩岸的山陵城邑、風(fēng)土人情、珍物異事?！端?jīng)

注》對(duì)研究我國(guó)古代歷史、地理有很大參考價(jià)值。

2.教師點(diǎn)明《水經(jīng)》、《水經(jīng)注》與《水經(jīng)疏》三者之間的

關(guān)系。

四、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。

1.聽(tīng)范讀，標(biāo)注生字字音。

2.教師明確讀音。

3.自由朗讀。

4.分組齊讀。

五、再讀課文，理順*大意。

(一)學(xué)習(xí)文言文的翻譯方法。

(A)三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)："信、達(dá)、雅〃

“信〃，就是譯文要準(zhǔn)確表達(dá)原文的意思，不歪曲、不遺漏、

不增譯。

"達(dá)、就是譯文明白曉暢，符合現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)要求和習(xí)慣，

無(wú)語(yǔ)病。

"雅〃，就是譯文語(yǔ)句規(guī)范、得體、生動(dòng)、優(yōu)美。

(B)兩個(gè)原則：直譯為主，意譯為輔

直譯，指譯文要與原文保持對(duì)應(yīng)關(guān)系，重要的詞語(yǔ)要相應(yīng)的

落實(shí)，要盡力保持原文遣詞造句的特點(diǎn)和相近的表達(dá)方式，力求

語(yǔ)言風(fēng)格也和原文一致。

意譯，指著眼于表達(dá)原句的意思，在忠于原意的前提下，靈

活翻譯原文的詞語(yǔ)，靈活處理原文的句子結(jié)構(gòu)。

兩者的關(guān)系是，只有在直譯表達(dá)不了原文意旨的情況下，才

在相關(guān)部分輔之以意譯。

(C)五個(gè)步驟：審、切、連、驗(yàn)、譽(yù)

1、審。分析譯句前后內(nèi)容,把握譯句大概意思;看清譯句的長(zhǎng)

短，停頓，標(biāo)點(diǎn)，語(yǔ)氣;審清譯句的語(yǔ)法現(xiàn)象?？上瘸鰜?lái),圈注。

2、切。將譯句以詞為單位逐一切分開(kāi)來(lái)，然后逐字翻譯。

3、連。按現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法習(xí)慣將逐一解釋出來(lái)的詞義連綴。

4、驗(yàn)。將譯好的句子代入語(yǔ)境，看語(yǔ)義、語(yǔ)氣、對(duì)象等是否

吻合。

5、譽(yù)。將草稿紙上的譯句譽(yù)寫(xiě)在答卷上。做到"三清〃(卷面

清潔、字跡清楚、筆畫(huà)清晰)。

(D)具體方法:

1、留

保留法。即文言文中的專有名詞，如人名、地名、官名、爵

名、謚號(hào)、廟號(hào)、年號(hào)、書(shū)名，等等，或與現(xiàn)代漢語(yǔ)意思相同的

詞語(yǔ)，不必翻譯。

①慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。（《岳陽(yáng)樓記》上這里

除了"春、謫守"之外，都要保留。

②黔無(wú)驢，有好事者船載以入。（《黔之驢》）-黔州那個(gè)地

方，從未有過(guò)驢子，有個(gè)喜歡多事的人，用船載了一頭驢子到那

里去。（"驢"、"船〃古今的詞義完全相同，翻譯時(shí)不能改變它的原

意。）

2、刪

就是刪除，凡是古漢語(yǔ)中的發(fā)語(yǔ)詞、在句子結(jié)構(gòu)上起標(biāo)志作

用的助詞和湊足音節(jié)的助詞等虛詞，因在現(xiàn)代漢語(yǔ)中是沒(méi)有詞能

代替，故翻譯時(shí)無(wú)須譯出，可刪去。

①戰(zhàn)于長(zhǎng)勺，公將鼓之。（《曹劌論戰(zhàn)》上句中的"之〃是個(gè)

音節(jié)助詞，可不譯出來(lái)。

②"夫戰(zhàn)，勇氣也?！?"戰(zhàn)斗，靠的是勇氣〃?！狗颉榘l(fā)語(yǔ)詞,

刪去不譯。（《曹劌論戰(zhàn)》）

③“孔子云：何陋之有?〃譯句：“孔子說(shuō)：有什么簡(jiǎn)陋的

呢?，，—"之，，為賓語(yǔ)前置的標(biāo)志，刪去不譯。

3、補(bǔ)

（補(bǔ)充法）文言文中有較多的省略成分，在翻譯時(shí)要將原文省

略句中省略的成分增補(bǔ)出來(lái)，使句意完整，然后再翻譯。

（1）變單音詞為雙音詞；

（2）補(bǔ)出省略句中的省略成分；

（3）補(bǔ)出省略了的語(yǔ)句。

①六王畢，四海一。--（統(tǒng)一）

②古今一也，人與我同耳。-（相同、一樣）

③祖母劉（氏乂憐）憫臣孤（獨(dú)）弱（?。?躬親撫養(yǎng)。

①口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。（《口

技》上那個(gè)表演口技的人坐在帷幕里，帷幕中只有一張桌子、一

把椅子、一把紙扇、一塊醒木罷了。（《口技》）

②五步一樓，十步一閣-五步一座高樓，十步一座亭閣;（《阿

房宮賦》）

③“一鼓作氣，再而衰，三而竭。再''"三〃后省略了謂語(yǔ)

"鼓〃，翻譯時(shí)要補(bǔ)上。（《曹劌論戰(zhàn)》）

4、換

（替換法）將單音詞換成雙音詞，詞類活用詞換成活用后的詞,

通假字換成本字。換言之，留的留下，刪的刪去，其他的都是"換〃

的對(duì)象了，這是字詞翻譯的重點(diǎn)也是難點(diǎn)所在。）即在單音節(jié)詞

前或后加字，使之成為包含這個(gè)語(yǔ)素的雙音節(jié)詞或短語(yǔ)。最常見(jiàn)

的是用現(xiàn)代漢語(yǔ)中的雙音節(jié)詞調(diào)換文言文的單音節(jié)詞;有些詞，

在古書(shū)里常用，但在現(xiàn)代漢語(yǔ)里已不用或不常用，或者有些詞所

表達(dá)的意思古今說(shuō)法不一樣，這就要用今天的說(shuō)法去置換古代的

說(shuō)法。）

1）璧有瑕，請(qǐng)指示王。（《廉頗藺相如列傳》上和氏璧上有瑕

疵，請(qǐng)?jiān)试S我指出來(lái)給大王看。

2）斷其喉，盡其肉，乃去。（《黔之驢》卜咬斷了它的喉嚨，

吃盡了它的肉，才離去。（"斷、喉、盡、去〃均為一個(gè)字換為兩個(gè)

字）

5、調(diào)

（調(diào)整法）包括：主謂倒裝、定語(yǔ)后置、狀語(yǔ)后置、賓語(yǔ)前置

等。在翻譯文言文倒裝句時(shí)，應(yīng)把古漢語(yǔ)倒裝句式調(diào)整為現(xiàn)代漢

語(yǔ)句式，使之符合現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，才能使譯句通順。這就需

要調(diào)整語(yǔ)句語(yǔ)序。

①生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之。（韓愈《師

說(shuō)》）。--生在我前面的人，他們懂得的道理本來(lái)比我早，我跟從

他并且拜他為師。

②求可使報(bào)秦之人-尋找可以出使去回復(fù)秦國(guó)的人

③還自揚(yáng)州。（《傷仲永》）（狀語(yǔ)后置）-從揚(yáng)州回家。

6、變

"變"，就是變通。遇到活用詞時(shí)，應(yīng)靈活地譯出該詞的活用

意義。在忠實(shí)于原文的基礎(chǔ)上，活澤有關(guān)文字。文言文中的比喻,

借代、引申等意義，直譯會(huì)不明確，應(yīng)用意譯。另外對(duì)古文中特

殊的語(yǔ)言現(xiàn)象-互文見(jiàn)義、互文見(jiàn)義這些用了繁筆的文句翻譯時(shí)

要加以還原，用簡(jiǎn)筆的形式翻譯。

①波瀾不驚-（湖面）風(fēng)平浪靜。

②不以物喜，不以己悲。-不因?yàn)橥馕铮ǖ暮脡模?，自己（的?/p>

失）而（感到）喜悅或悲傷。

（二）按照這"六法〃，學(xué)生細(xì)讀課文，借助注釋、工具書(shū)、資

料獨(dú)立疏通文意。

六、作業(yè)

獨(dú)立思考，翻譯全文。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

復(fù)習(xí)文學(xué)常識(shí)導(dǎo)入。

二、檢測(cè)作業(yè)完成情況

1.交流翻譯心得。

2.小組內(nèi)提出完成作業(yè)過(guò)程中的難點(diǎn)，合作交流。

3.全班合作互助，翻譯全文。

參考：

在三峽的七百里中，兩岸山連著山，幾乎沒(méi)有半點(diǎn)空隙。層

層疊疊的山巖峰巒，遮蔽了天空，擋住了日光。假如不是正午和

半夜，就看不到太陽(yáng)和月亮。到了夏季，大水漫上兩岸的丘陵，

上行、下行的水路都斷絕了。有時(shí)皇帝有詔命必須火速傳達(dá)，早

晨從白帝城動(dòng)身，傍晚就到了江陵，這中間有一千二百里的路程,

即使騎上奔馳的駿馬，駕著長(zhǎng)風(fēng)飛翔，也沒(méi)有如此迅速。春冬季

節(jié)，白色的急流，回旋著清波;碧綠的深潭，倒映著兩岸山色。

極為陡峭的山峰上，生長(zhǎng)著許多姿態(tài)奇特的柏樹(shù)，大小瀑布，在

那里飛射沖刷，江水清澈，樹(shù)木繁盛，群山峻峭，綠草豐茂，確

實(shí)很有趣味。每逢雨后初晴或霜天清晨，樹(shù)林山澗冷落而蕭索，

常有猿猴在高處長(zhǎng)聲?shū)Q叫，聲音連續(xù)不斷，異常凄厲?；仨懺诳?/p>

曠的山谷中，很長(zhǎng)時(shí)間才消失。所以打魚(yú)的人唱道：“巴東三峽

巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲淚沾裳?！?/p>

三、整體感知，把握脈絡(luò)

L*主要寫(xiě)了什么內(nèi)容?全文可以分成幾個(gè)層次?每個(gè)層次主

要寫(xiě)的是哪種景物？

明確：

三峽的山、水。

兩個(gè)。

一層：三峽的山。

二層：三峽的水。

2.第二個(gè)大層次又分成哪幾個(gè)小層次？

明確：

夏季的三峽。

春冬的三峽。

秋季的三峽。

四、研讀第一層次：三峽的山

1.作者集中寫(xiě)三峽的山的是哪一段？

明確：第一段

2.寫(xiě)出了山怎樣的特點(diǎn)？

明確：山高嶺連，峽窄水長(zhǎng)

3.作者是如何體現(xiàn)三峽山的特點(diǎn)的？

明確：用正側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法，先用"自三峽七百里中，

兩岸連山，略無(wú)闕處;重巖疊嶂，隱天蔽日〃正面來(lái)寫(xiě)三峽山高嶺

連的特點(diǎn)，再?gòu)?自非亭午夜分，不見(jiàn)曦月”側(cè)面烘托了山勢(shì)高大

狹窄的特點(diǎn)。

4.*是為《水經(jīng)》作注，應(yīng)該重點(diǎn)在寫(xiě)水，可是*第一段寫(xiě)山，

第二段才開(kāi)始寫(xiě)水，這樣安排的目的是什么？

明確：因?yàn)樯絼?shì)造就水勢(shì)，寫(xiě)山的特點(diǎn)，為寫(xiě)水作了鋪墊（山

高水的落差大，水速自然急速。）

五、研讀第二層次：三峽的水

研讀：夏季的三峽

1.夏季的水具有什么特點(diǎn)？

明確：水漲流急，交通阻斷。

2.在寫(xiě)夏季三峽水是，作者運(yùn)用哪些方法去體現(xiàn)三峽特點(diǎn)？

明確:

⑴王命急宣-側(cè)面體現(xiàn)

(2)乘奔御風(fēng)，不以疾也-夸張，對(duì)比。

六、作業(yè)

L背誦并默寫(xiě)課文第一段和第二段。

2.搜集關(guān)于三峽的神話傳說(shuō)。

遠(yuǎn)程教育初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)目標(biāo)：1.通過(guò)預(yù)習(xí)，疏通并了解課文內(nèi)容2.由感知入

手，弄清*內(nèi)容的表層含義，理清層次結(jié)構(gòu)3.分析理解前兩幅畫(huà)

面，學(xué)習(xí)海燕自信樂(lè)觀勇敢的精神

教材分析：重點(diǎn)：目標(biāo)2、目標(biāo)3難點(diǎn)：理解海燕的自信

心與洞察力

課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)：

教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課(4\\\)播放錄音，學(xué)

生邊聽(tīng)邊讀，進(jìn)入作品情境之中二、師生共同疏通文意：(3\\\)

1.問(wèn)題一：聽(tīng)了剛才的朗誦，同學(xué)們的眼前出現(xiàn)了什么景象?

學(xué)生自由回答，教師肯定正確意見(jiàn)：波濤洶涌的大海，暴風(fēng)

雨來(lái)臨之前，只有海燕在高傲地飛翔

2.問(wèn)題二：這畫(huà)面最使你感動(dòng)的是什么?

學(xué)生思考后，提問(wèn)表達(dá)能力和思維能力較強(qiáng)的學(xué)生回答，教

師肯定：海燕那勇敢無(wú)畏的精神

三、劃分層次結(jié)構(gòu)：(10\\\)

剛才同學(xué)們眼前的畫(huà)面是一幅整體的畫(huà)面，然而，它又可分

成幾幅小的畫(huà)面，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文的內(nèi)容看可分解幾幅小畫(huà)

面，各說(shuō)明什么意思?(問(wèn)題三、四)

教師抽查提問(wèn)，其他學(xué)生補(bǔ)充教師評(píng)價(jià)：三幅畫(huà)面：

第一幅畫(huà)面(1-6)暴風(fēng)雨孕育之時(shí)，狂風(fēng)卷集著烏云的大海

上，海燕高傲地飛翔，渴望暴風(fēng)雨，海鷗等倉(cāng)皇逃竄。

第二幅畫(huà)面(7-11)暴風(fēng)雨逼近之時(shí)，烏云直壓海面，海燕奮

勇搏擊風(fēng)浪，迎接暴風(fēng)雨。

第三幅畫(huà)面(12-16)暴風(fēng)雨即將來(lái)臨，烏云閃電的大海上，海

燕反復(fù)呼喚暴風(fēng)雨

四、講析第一幅畫(huà)面(1⑹(10\\\)

1.請(qǐng)一朗讀水平較好的學(xué)生朗讀1-6段，其他學(xué)生思考劃分

層次，并歸納層意(問(wèn)題五)2.學(xué)生獨(dú)立思考，必要時(shí)可略作交流,

教師視情況決定是否給予適當(dāng)提示

3.教師抽樣提問(wèn)后評(píng)價(jià):

第一層(1-3)風(fēng)卷云集，海燕高翔

第二層(4-6)其他海鳥(niǎo)嚇得驚慌失措

4.教師講析1)開(kāi)頭一句，寫(xiě)暴風(fēng)雨來(lái)臨的前兆，點(diǎn)明海燕所

處的環(huán)境。\\\"蒼茫\\\"描寫(xiě)大海氣勢(shì)八\\”卷集\\\"寫(xiě)烏云翻滾的

情景。然后正面描寫(xiě)海燕。

2)\\\"黑色的閃電\\\"形與色，用比喻表現(xiàn)海燕矯健的雄

姿\\\"高傲地飛翔\\\"總寫(xiě)行動(dòng);\\\"碰\\\"寫(xiě)它勇敢低飛;\\\"沖

\\\"寫(xiě)出迅猛高翔，用擬人手法寫(xiě)海燕斗志昂揚(yáng)，渴望暴風(fēng)雨的

到來(lái)

3)寫(xiě)聲音：正面描寫(xiě)\\\"叫喊\\\"的勇敢，再?gòu)臑踉坡?tīng)到叫喊,

側(cè)面烘托\(zhòng)\\"叫喊\\\”聲的威力，用排比突出海燕敢于斗爭(zhēng)的精神

4)第二層通過(guò)聲音、行動(dòng)、情態(tài)等來(lái)描寫(xiě)海鷗、海鴨、企鵝

的丑態(tài)，與高傲的海燕形成鮮明對(duì)比(啟發(fā)學(xué)習(xí)海燕的精神)

遠(yuǎn)程教育初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)目的

1.理解"熟能生巧"的道理。

2.積累文言詞匯，理解詞義、句義。

3.體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確與傳神。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：

⑴理解“熟能生巧"的道理。

(2)積累文言詞匯，理解詞義、句義。

2.難點(diǎn)：體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確與傳神。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、預(yù)習(xí)

L,讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)字的音。

堯咨自矜家圃睨之

頷之酌油杓瀝

2.熟讀課文。

3.,看注釋試翻譯課文。

二、導(dǎo)入

1.作家作品簡(jiǎn)介

《賣油翁》選自《歐陽(yáng)文忠公文集?歸田錄》，這是歐陽(yáng)修

所著的別集，共153卷，附錄5卷?！稓w田錄》是其中的一卷,

宋英宗治平四年（1067年），歐陽(yáng)修再次遭飛語(yǔ)中傷，自請(qǐng)外任,

這一卷是在出知毫州時(shí)作的。他在《歸田錄》序里說(shuō)："歸田錄

者，錄以備閑居之覽也。"是一部筆記小說(shuō)。歐陽(yáng)修（100-1072）,

北宋文學(xué)家、史學(xué)家。字永叔，號(hào)醉翁，六一居士，廬陵（今江

西吉安）人，溢號(hào)文忠。是文壇詩(shī)一新運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖，唐宋八大家之

O

2.導(dǎo)語(yǔ)

這將筆記小說(shuō)通過(guò)賣油翁和陳堯咨之間的一段小故事，說(shuō)明

了“熟能生巧”的道理。

三、正課

1.朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音和停頓。

2請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)翻譯課文，講清重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。

第一自然段：

以此：因此。嘗：曾經(jīng)。俄之：之，指陳堯咨射箭。而：表

順接，可不譯。其：指代陳堯咨。十中「十箭射中一箭。翻譯:

康肅公陳堯咨擅長(zhǎng)射箭，當(dāng)時(shí)沒(méi)有人能和他相比，他也憑這點(diǎn)本

領(lǐng)自我炫耀。他曾經(jīng)在自家的場(chǎng)地上射箭，有個(gè)賣油的老頭放下

擔(dān)子站在那兒斜著眼看他射箭，很久沒(méi)有離開(kāi)，看到他射出的

箭十支有支中的，只是微微地點(diǎn)點(diǎn)頭。第二自然段：

爾安敢：爾，你。乃：于是。以錢覆其口：以，用。其：指

葫蘆。而錢而，但是。因曰：因，于是。

翻譯：陳堯咨質(zhì)問(wèn)道："你也懂得射箭嗎?我的射技不是很出

色嗎?”賣油的老頭說(shuō)："沒(méi)有什么，只不過(guò)手熟罷了。"陳堯咨怒

氣沖沖地說(shuō)："你怎么敢小看我的射技!"老頭說(shuō)：”憑我酌油的經(jīng)

驗(yàn)知道這個(gè)道理。"于是拿出一個(gè)葫蘆放在地上，用一個(gè)銅錢蓋

在葫蘆口上，慢慢地用勺子把油注入葫蘆，油從錢孔灌進(jìn)去，

可是錢不沾濕。于是說(shuō)："我也沒(méi)有什么，只不過(guò)是手熟罷了。"

陳堯咨只好笑著打發(fā)他走了。3.第一自然段介紹了什么？

討論并歸納：介紹故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物和背景。

地點(diǎn)：陳堯咨家的空?qǐng)鲎由稀?/p>

人物：陳堯咨和賣油翁。

背景：陳堯咨善射，"當(dāng)世無(wú)雙"因而"自矜"。

4.提問(wèn)：賣油翁看到陳堯咨射箭是怎么反應(yīng)的？

討論并歸納："俄之，久而不去。見(jiàn)其發(fā)矢十中但微頷之。

"賣

油翁看陳堯咨射箭，放下?lián)樱敝劬??？匆?jiàn)他射箭十

刖中_刖，

只是微微地對(duì)此點(diǎn)頭。

5.提問(wèn)：賣油翁對(duì)陳堯咨射箭本領(lǐng)是怎么評(píng)價(jià)的?

討論并歸納：賣油翁認(rèn)為："無(wú)他，但手熟爾。"沒(méi)有什么，

只不過(guò)手

熟罷了。

6.提問(wèn)：賣油翁憑什么這樣評(píng)價(jià)陳堯咨的射箭本領(lǐng)？

討論并歸納："以我酌油知之"憑我酌油的經(jīng)驗(yàn)知道這個(gè)道

理。

7.提問(wèn)：賣油翁到底知道什么道理？

討論并歸納：熟能生巧的道理。

8.提問(wèn)：陳堯咨對(duì)賣油翁態(tài)度發(fā)生了哪些變化？

討論并歸納：

(1)當(dāng)賣油翁對(duì)他射箭"但做頷之"時(shí)，陳堯咨問(wèn)道："汝亦知

射乎)

吾射不亦精乎?”賣油翁的反應(yīng)對(duì)一個(gè)自以為了不起的武夫

來(lái)說(shuō)，而且是受了侮辱。因此，用一個(gè)疑問(wèn)句問(wèn)賣油翁你也懂得

射箭嗎?再用一個(gè)反問(wèn)句，我的射箭本領(lǐng)不是很高強(qiáng)嗎？

(2)當(dāng)賣油翁又說(shuō)："無(wú)他，但手熟爾。”時(shí)，陳堯咨忿然曰:"

爾安敢輕吾射!”賣油翁對(duì)陳堯咨的技藝不加贊賞，已使對(duì)方出乎

意料;而且還進(jìn)一步加以貶議：”無(wú)他，但手熟爾。"一向狂傲的

康肅公被貶到這一步，自然是要"忿然”的。

(3)最后看到賣油翁倒油表演，不得不心服口服，"笑而遣之"。

四、小結(jié)

*以次要人物陳堯咨開(kāi)頭和結(jié)尾，襯托了主要人物賣油翁。

主要內(nèi)容是寫(xiě)賣油翁的技藝，突出熟能生巧的道理。所以重點(diǎn)寫(xiě)

賣油翁的酌油，而對(duì)陳堯咨的射技只是一筆略過(guò)。

五、作業(yè)

1.完成課后練習(xí)。

2.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

遠(yuǎn)程教育初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)4

教學(xué)目的：

1.誦讀全文，體會(huì)作者情感

2.按照游覽順序，分析課文內(nèi)容

3.掌握情隨景生，情景交融的寫(xiě)法

教學(xué)重點(diǎn)：

1.背誦全文

2.理解課文內(nèi)容

教學(xué)難點(diǎn)：

情景交融的寫(xiě)法

教學(xué)方法：

導(dǎo)讀-點(diǎn)撥-背誦-拓展

教學(xué)用具：

多媒體課件

教時(shí)安排：

一課時(shí)

教學(xué)設(shè)想：

本課內(nèi)容較多，教參建議兩課時(shí)學(xué)完，我設(shè)想利用多媒體教

學(xué)信息量大，能調(diào)動(dòng)起學(xué)生借助多種感官接受知識(shí)的特點(diǎn)，特?cái)M

定一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)進(jìn)程：

一、導(dǎo)課：

以"黔驢技窮”出自柳宗元的寓言《黔之驢》導(dǎo)入寫(xiě)景散文《小

石潭記》的學(xué)習(xí)。（課件展示："驢不勝怒，蹄之……〃的畫(huà)面）

二、預(yù)習(xí)情況檢測(cè):

1.解釋（課件展示）

潭中魚(yú)可百許頭不可知其源

水尤清洌以其境過(guò)清

2.理解（課件展示）

全石以為底斗折蛇行凄神寒骨

三、朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容：（課件展示：朗讀錄音）

四、分析課文內(nèi)容：（朗讀一一思考一討論一一分析一一點(diǎn)撥

相結(jié)合）

（課件展示：思考：

1、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?小石潭的全貌是怎樣的？

2.游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)？

3.溪流和溪岸有什么特點(diǎn)?）

五、分析寫(xiě)景順序：（課件展示）

小結(jié)：景色特點(diǎn)：

石奇樹(shù)美水清魚(yú)樂(lè)

斗折蛇行犬牙差互

寫(xiě)景順序：

按照游覽的順序，即：游蹤

發(fā)現(xiàn)---近觀---遠(yuǎn)望---感受

六、體會(huì)并感悟情景交融的寫(xiě)法：

思考：（課件展示）

1、國(guó)維在《人間詞話》中寫(xiě)至『'一切情語(yǔ)皆情語(yǔ)。〃那么你

能說(shuō)出作者觀魚(yú)時(shí)是怎樣的心情？

2、瀏覽重疊最后又是怎樣的心情？

3、他為什么會(huì)有這樣的心境？

小結(jié)：

作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感

情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情：所以才會(huì)

有發(fā)現(xiàn)小石潭時(shí)心樂(lè)之，觀魚(yú)時(shí)覺(jué)得魚(yú)似與游者相樂(lè)的愉悅心情;

但這種歡快畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，便會(huì)凄神寒骨，

悄愴幽邃，憂傷、悲涼的心境便會(huì)自然流露出來(lái)。就很自然的融

情入景了。

七、學(xué)生自讀、齊讀，進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容及作者情感。

八、檢查學(xué)習(xí)效果：（課件展示）

背誦向?qū)?/p>

從小丘-隔-聞-如鳴佩環(huán)-心-伐一下-水尤清洌-全石以為底-抵r

嶼-青樹(shù)翠蔓……潭中魚(yú)-皆若-日光-影哈然-俶爾-似與……

潭西南-斗折-其岸勢(shì)……坐潭上-四面-寂寥-凄神-悄愴-以其境

-不可……同游者……

九、小結(jié)全文：

*生動(dòng)地描寫(xiě)了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜寂，抒發(fā)了作者

貶官失意后的孤凄之情。語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，景物刻畫(huà)細(xì)膩、逼真，

充滿了詩(shī)情畫(huà)意，表現(xiàn)了作者杰出的寫(xiě)作技巧。

十、知識(shí)遷移（課件展示：景物圖片）

要求學(xué)生先認(rèn)真觀察，再嘗試用語(yǔ)言描繪，注意學(xué)習(xí)作者的

寫(xiě)法。

十一、板書(shū)設(shè)計(jì)

《小石潭記》

柳宗兀

景美情凄

情景交融

遠(yuǎn)程教育初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)5

一、案例背景

1＞教材分析：

本單元都是敘事性作品，描寫(xiě)的對(duì)象都是普通人。通過(guò)普通

人的日常瑣事，表現(xiàn)“愛(ài)”的主題，訴說(shuō)人與人之間（尤其是對(duì)于普

通人、弱者）的同情和關(guān)愛(ài)。學(xué)生可以從閱讀中感悟到“愛(ài)”這種博

大的感情，從而陶冶美的情操。

朱自清的《背影》是中國(guó)現(xiàn)代散文的經(jīng)典之作，至今仍充滿

感人至深的力量。它感人的力量從何而來(lái)?在于作者用純樸真摯

的語(yǔ)言，表現(xiàn)父親在禍不單行、生活困苦、哀愁焦慮的日子，用

自己的方式無(wú)微不至的關(guān)懷遠(yuǎn)行的兒子。父子之情躍然紙上，父

愛(ài)在背影的烘托下顯得異乎尋常地深沉和感人。正是這樣一個(gè)在

特殊環(huán)境下活動(dòng)著的背影，成了*的聚光點(diǎn)。父親的慈愛(ài)和固執(zhí),

艱難和努力，困頓和掙扎，都凝聚在這一點(diǎn)上;父子之間分離時(shí)

深沉的愛(ài)也傾注在這一點(diǎn)上。*無(wú)論記人、敘事還是抒情都十分

平實(shí)，在平實(shí)之中蘊(yùn)含著極為深摯的情感，是一篇飽含真情實(shí)感

的美文。

2、學(xué)生分析：

我班一半以上的學(xué)生的父母外出打工，因而對(duì)親情的渴望非

常強(qiáng)烈，但談及父親，除了嚴(yán)厲和陌生外，幾乎沒(méi)有其他印象。

在這種情況下，缺乏相應(yīng)的情感體驗(yàn)，要與作品產(chǎn)生共鳴，從而

學(xué)會(huì)把握和領(lǐng)悟人性美，最終學(xué)以致用，以我筆寫(xiě)我心來(lái)刻畫(huà)有

血有肉親情洋溢的父親形象，在這些方面是有一定的難度的。

因而我覺(jué)得在上學(xué)期開(kāi)展的《母愛(ài)如山》的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)

的基礎(chǔ)上，給這些不諳父愛(ài)的學(xué)生們上一堂他們最該補(bǔ)的"父愛(ài)〃

課，很有必要。讓學(xué)生既欣賞了美文，又懂得感恩父愛(ài)，因而制

定以下教學(xué)目標(biāo)。

3、教學(xué)目標(biāo)：

(1)、有感情的朗讀課文，體會(huì)洋溢在字里行間的父子之情。

(2)、學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法，體會(huì)語(yǔ)言的特點(diǎn)。

(3)、珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流。

4、教學(xué)思路：

《背影》是一篇為人稱道的美文，字里行間洋溢著作者感念

父親及對(duì)自己過(guò)去不理解父愛(ài)而今懊悔不已的真摯濃厚的感情。

這樣的寫(xiě)作過(guò)程，是“情郁于中，自然要發(fā)之于外"，有感而發(fā)的

*,才可能具有震撼讀者心靈的力量。因而我分“了解背景，進(jìn)入

情境"、"整體感知，理清思路〃、"合作探究，細(xì)節(jié)賞析〃、"拓展

閱讀，學(xué)生習(xí)作〃四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行賞析。

5.教學(xué)手段:

(1)朗讀：*為一篇美文，語(yǔ)言樸實(shí)感人，因而感知，感悟*

內(nèi)容，朗讀是必不可少的環(huán)節(jié)，形式可以是多樣的，如教師配樂(lè)

朗讀、聽(tīng)錄音、學(xué)生齊讀、散讀等。

(2)研討點(diǎn)撥：課堂教學(xué)以學(xué)生自主探究為主，重點(diǎn)研讀文中

父親說(shuō)的“五句話兒"，出現(xiàn)的"四次背影〃，"三處情感的跌宕〃，

兩個(gè)"聰明〃，"一聲長(zhǎng)嘆〃。選用語(yǔ)言實(shí)例賞析，體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的

妙處，談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)，教師在疑難處給予指導(dǎo)點(diǎn)撥。

二.教學(xué)步驟

(一)了解背景，進(jìn)入情境

以文學(xué)常識(shí)導(dǎo)入：朱自清，字佩弦，江蘇省揚(yáng)州市人，散文

家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩(shī)文集《蹤跡》、《歐旅雜記》，

以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。

1925年10月朱自清先生接到父親來(lái)信，不禁回想起八年前

與父親在南京浦口分別時(shí)的情景，寫(xiě)下了記實(shí)散文名篇《背影》。

作者曾說(shuō)："我寫(xiě)《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信那句

話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處,

特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我

這篇文只是寫(xiě)實(shí)……〃

(二)整體感知，理清思路

師：范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，把握*的感情基調(diào)，體味*表達(dá)了

一種怎樣的思想感情。注意文中幾次出現(xiàn)背影。

生：*字里行間滲透著淡淡哀愁，父親對(duì)兒子疼愛(ài)、不舍。

師：從朱自清先生的寫(xiě)作背景來(lái)看，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，

你能描述當(dāng)年"我''寫(xiě)《背影》時(shí)的真實(shí)心緒嗎？

生：*寫(xiě)于1925年10月，當(dāng)時(shí)“我〃正在清華大學(xué)任教。社

會(huì)的世態(tài)炎涼，使"我”多年來(lái)在寂寞困愁中生活。正值家境敗落

慘淡，祖母的死，父親的失業(yè)，變賣典質(zhì)還虧空，又添新債辦喪

事，"我〃為走投無(wú)路而絕望。

生：家庭光景如此慘淡，為了"謀事〃糊口和讀書(shū)尋求出路，

父子不得不依依惜別，踏上了顛沛流離的路途，不知何時(shí)再能見(jiàn)

面的痛苦困擾著"我"。

（此環(huán)節(jié)教師要珍視學(xué)生閱讀的最初體驗(yàn)，尤其是*的感情基

調(diào)的理解。）

（三卜合作探究，細(xì)節(jié)賞析

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“知人論世〃來(lái)探究*。*作者描述的是慘淡家景

之下，冬天相別之時(shí)，兒子心目中父親的“背影〃。接著扣緊父親

說(shuō)的"五句話兒〃，出現(xiàn)的"四次背影〃，“三處情感的跌宕〃，兩個(gè)“聰

明〃來(lái)組織課堂教學(xué)。

重點(diǎn)要閱讀*第二部分，找出文中哪些地方能夠體現(xiàn)出濃濃

的父愛(ài)之情。要讀出與*情境相同的感情，一篇好*讀起來(lái)或蕩氣

回腸，或慷慨激昂，或溫情脈脈，使學(xué)生受到感染和教育。教育

不是空洞的說(shuō)教，而是讀書(shū)明理。閱讀佳作美文，高尚的情操、

崇高的思想就會(huì)通過(guò)語(yǔ)言文字流入孩子的心田，提高他們的文化

品位、審美情趣，從而認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生，學(xué)會(huì)做人。

師：（第一環(huán)節(jié)聚焦"背影"）文中一共寫(xiě)了幾次背影?幾次背影

的出現(xiàn)各有什么作用?聯(lián)系全文細(xì)細(xì)品味。

（學(xué)生討論時(shí)，教師可參考課后練習(xí)一中的問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行引

導(dǎo)。明確后，用多媒體展示進(jìn)行縱向比較）

師：（第二環(huán)節(jié)解讀眼淚）見(jiàn)到父親的背影時(shí)，作者流了幾次

淚?分別表達(dá)了什么樣的感情？

師：研讀文中三處跌宕的情感潛流。不送與送是第一處跌宕。

你能推測(cè)父親的心路歷程嗎？

生：“我”到南京為的是謀事糊口，心煩事忙，沒(méi)有空送兒子。

但是怕這個(gè)熟識(shí)的茶房敷衍"我〃，不放心就又來(lái)車站送兒子了。

生：這里動(dòng)詞"躊躇〃使用了兩次?！邦H躊躇了一會(huì)〃，時(shí)間較

長(zhǎng)廣躊躇了一會(huì)〃，時(shí)間較短。表現(xiàn)父親是經(jīng)過(guò)深思熟慮，最后作

出的決定。說(shuō)明父親關(guān)愛(ài)兒子勝過(guò)關(guān)愛(ài)自己。

生：這里也兩次使用了副詞"終于"，更表示作出“送〃的決定

的艱難思考過(guò)程。

師：走與不走是第二處跌宕。你能推測(cè)父親的心路歷程嗎？

生：上車后幫兒子忙前忙后，將諸事安排停當(dāng)，兒子卻讓“我〃

走，但"我〃還不想走，還想跟兒子多待一會(huì)兒，去買桔子給他路

上解渴吧！

師：頹唐與惦記是第三處跌宕。你能推測(cè)父親的心路歷程嗎?

生：“我〃少年外出謀生，獨(dú)立支持，做了許多大事。哪知老

境如此凄涼、頹唐!家庭瑣屑讓“我〃發(fā)怒。唉，“我〃的身體又不好,

在北平的孫兒現(xiàn)在多高了？不知兒子現(xiàn)在過(guò)得好不好?咋不來(lái)封

信呢？

師：文中第五節(jié)一連用了兩個(gè)"聰明〃。你