“雙減”背景下小學(xué)語文課堂如何提高教學(xué)質(zhì)量

“雙減”背景下小學(xué)語文課堂如何提高教學(xué)質(zhì)量小學(xué)階段是學(xué)生成長發(fā)育的基礎(chǔ)階段，也是學(xué)生全面發(fā)展以及潛力發(fā)掘的重要時期，因而小學(xué)階段的課堂教學(xué)效率以及教育教學(xué)的形式和方法極為重要。“雙減”政策的實施，對課堂教學(xué)提出了巨大挑戰(zhàn)，更應(yīng)當(dāng)完善課堂教學(xué)內(nèi)容以及課后作業(yè)形式，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。注重單元整體備課，聚焦語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)語文教材以單元為單位，每一個單元的文章之間具有一定的關(guān)聯(lián)性，因而教師在進行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注重單元整體備課，有效提升小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。例如，四年級上冊第四單元的課文都是神話故事，在教學(xué)這一單元的課文時，我在備課階段就注重單元的主題和教學(xué)目標(biāo)，收集更多的神話故事，引導(dǎo)學(xué)生了解神話的特點，品味神話語言和神話故事的魅力，再對單元內(nèi)的文章進行講解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的想象力。增進學(xué)生對語文閱讀的直觀認(rèn)知。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要步驟，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升具有重要的意義。對此，我將多媒體技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，采用圖片、視頻、PPT以及動畫等多種形式，給予學(xué)生更為直觀的視覺沖擊，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。開展閱讀情境演繹教學(xué)。因為語文閱讀篇幅過長，學(xué)生難以靜下心仔細(xì)閱讀，也沒有閱讀目標(biāo)，讀起來就比較隨意，不能有效發(fā)揮閱讀的作用。對此，可以在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中加強情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生充分融入不同的文章情境中，更好地促進小學(xué)語文學(xué)科高效課堂的構(gòu)建。例如，我在對四年級下冊第18課《小英雄雨來》進行講解的時候，僅聽題目學(xué)生會覺得這是對一個人物的介紹，而學(xué)生可能不愿意學(xué)習(xí)人物類文章，再加上這篇文章的篇幅也比較長，還僅僅是節(jié)選的一段，學(xué)生的興趣就會進一步降低。此時，我將課文分成玩水、讀書以及與鬼子斗爭等不同的片段，讓學(xué)生對小英雄雨來的不同情景進行演繹，充分融入雨來的生活情境中，更好地引入課文的知識教學(xué)，提升小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的效率。增加語文閱讀教學(xué)中的師生對話。課堂互動是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要措施，在“雙減”背景下，教師也應(yīng)當(dāng)注重課堂互動的應(yīng)用和完善。對此，我在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，采取提問或者設(shè)置懸念的方式，或者在課堂中多多進行提問，注重問題設(shè)置的難度以及問題安排的連續(xù)性，以提高語文閱讀教學(xué)課堂的有效性。例如，在對《總也倒不了的老屋》進行講解的時候，我在課程開始的時候可以讓學(xué)生思考“為什么老屋總也倒不了？”在文章中每次老屋要倒的時候，我便可以詢問學(xué)生“為什么這次老屋沒有倒？”最后我還可以引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么老屋現(xiàn)在依然屹立在那里？”“你生活中有沒有遇到這樣的老屋？”引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。注重小學(xué)語文教學(xué)理論與實踐的融合。理論來源于實踐，而從實踐中得出的理論最終也會應(yīng)用于實踐。小學(xué)生對理論的認(rèn)知還不足，在理論知識的理解上也會存在諸多問題。對此，在教學(xué)中我注重小學(xué)語文教學(xué)理論與實踐的充分融合，將生活實踐應(yīng)用到教學(xué)中，在課堂教學(xué)中運用生活中的具體案例，讓學(xué)生對生活予以聯(lián)想；也可以引導(dǎo)學(xué)生走入生活，感受生活中的語文，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。例如，在對《貓》《母雞》這類課文進行講解時，我引導(dǎo)學(xué)生想象自己生活中遇到過的動物，回憶、分析這些動物具有的特點；帶領(lǐng)學(xué)生走入生活，對貓和母雞進行觀察，更精準(zhǔn)地說出它們的特點，激發(fā)學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和閱讀寫作等綜合能力。采取分層、多樣化的語文作業(yè)形式。每個學(xué)生都是獨立的個體，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生的特點，但是，課堂是集體的課堂，很多時候教師更容易考慮到普遍性的問題。對此，在“雙減”背景下，要構(gòu)建小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的高效課堂，我就采取分層、多樣化的語文作業(yè)形式，促進學(xué)生對知識內(nèi)容進行精準(zhǔn)復(fù)習(xí)，有效幫助每個學(xué)生掌握語文知識。采取分層、多樣化的語文作業(yè)形式，不僅符合“雙減”政策減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的要求，也能夠幫助教師對學(xué)生進行綜合性評價，在課堂教學(xué)中能夠有針對性地進行教學(xué)，提升小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的課堂效率和整體水平?！半p減”是當(dāng)下教育改革與發(fā)展的重要政策，這一政策的實施給教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)，小學(xué)語文教師要創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和作業(yè)設(shè)計，以