小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀研究

PAGEPAGE18摘要級(jí)教師與高年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，通過分析調(diào)查問卷和教師訪談，結(jié)合以往學(xué)者對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)研究的文獻(xiàn)，，但，提出了相應(yīng)的措施，希望為當(dāng)前小學(xué)的一線教師在朗讀教學(xué)上提供一些幫助。ABSTRACTObjectiveInvestigatingandunderstandingthepresentsituationofChineseReadingaloudinhigh-gradeofprimaryschoolareobjectivetoanalyzetheexistingproblems,givefeasiblemeasuresandfurtherimprovetheteachingmethodsofteachers.MethodsThisstudytakestheseniorteachersandseniorstudentsoftwoprimaryschoolsinCangzhouCityandChengdeCityasthesurveyobject.Byanalyzingthequestionnaireandteacherinterview,thispapercombinestheliteratureofthepreviousscholarsontheteachingofChinesereadinginprimaryschools.CombingthecurrentsituationofChinesereadingteachinginprimaryschools.ResultsMostChineseteachersinhigh-gradeinprimaryschoolcanmakethesignificanceofreadingaloud,buttherearealsostillsomeproblemsinreadingaloudintheseniorgradeofprimaryschoolatpresent.ConclusionAimingattheproblemsexistingintheteachingofChinesereadingintheseniorgradeofprimaryschool,thepaperputsforwardsomecorrespondingmeasuresthathopingtoprovidesomehelpfortheteachersinthefrontlineofprimaryschoolintheteachingofreadingaloud.Keywordhigh-gradeofprimaryschool；reading；Readingaloud第1問題的提出情做作的腔調(diào)。本研究希望通過對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文。研究目的與意義研究目的文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中提出：第三學(xué)段（5—6年級(jí)）“學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！崩首x教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)，選擇小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀研究作為題目，是希望能夠以現(xiàn)今小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的應(yīng)用為大背景，并針對(duì)朗讀教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析和研究，提出有一定建設(shè)性的策略，進(jìn)一步完善教師的教學(xué)方法。研究意義理論意義在已有的文獻(xiàn)著作中,大部分文獻(xiàn)研究小學(xué)中低年級(jí)朗讀教學(xué)的頗多，而對(duì)高年級(jí)的朗讀教學(xué)研究相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少。因此本研究將在此基礎(chǔ)上從高年級(jí)朗讀教學(xué)的角度出發(fā)，進(jìn)一步豐富有關(guān)小學(xué)高年級(jí)的朗讀教學(xué)方面的研究。實(shí)踐意義。朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用越來(lái)越重要，朗讀教學(xué)的研究有助于學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高閱讀能力與寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)。研究方法文獻(xiàn)研究法，掌握當(dāng)研究現(xiàn)狀，并為本課題研究積累豐富的材料和提供理論基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，確定本課題研究目標(biāo)，形成課題研究的基本思路。調(diào)查問卷法在調(diào)查過程中主要采用問卷調(diào)查法進(jìn)行研究。本研究采用渤海大學(xué)李迎瑩的碩士論文中的教師和學(xué)生調(diào)查問在的問題，并試圖通過對(duì)現(xiàn)存問題的分析進(jìn)而提出切實(shí)可行的優(yōu)化對(duì)策。訪談法。本研究通過參考長(zhǎng)春師范大學(xué)巴燕·哈米提的碩士論文的《小學(xué)語(yǔ)教師進(jìn)行了訪談。訪談法的使用提供了筆者與教師面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，可以更加直接深入地了解被訪教師的想法，為本文的研究提供了更為全面的調(diào)查資料。文獻(xiàn)綜述檢索到中國(guó)知網(wǎng)范圍內(nèi)的有關(guān)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文朗讀教綜述，分別從朗讀教學(xué)概念、存在的問題和有效策略進(jìn)行研究，為本文奠定了理論的支撐。有關(guān)朗讀教學(xué)概念的研究朗讀（1）朗讀概念（2011版）》中明確提出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求‘有感情地朗讀’，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)腔調(diào)?！盵1]朗讀”是指運(yùn)用普通話，清晰、響亮、富有感情地把文章的思想內(nèi)容充分地表達(dá)出來(lái)的讀書活動(dòng)，是閱讀、思維、想象、口誦能力的綜合體現(xiàn)。”[2]《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》(2013)[3]即朗讀就是要把文字清晰、正確的用聲音閱讀出來(lái)，是個(gè)將無(wú)聲變?yōu)橛新暤倪^程。朗讀概念，即“朗讀是一種有聲閱讀,通過聲音將朗讀者帶入文本中,能夠強(qiáng)化感受、思維情感發(fā)展。”[4]（2）朗讀與誦讀的區(qū)別整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。新課標(biāo)中還提到了要讓學(xué)生誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。王麗梅，王立峰，孫旭東在《朗讀與朗誦，誦讀之間的區(qū)別與聯(lián)系》中指出“朗讀為第一級(jí)層，是朗讀教學(xué)的?！盵5]朗讀教學(xué)教學(xué)方法。[6]“朗讀教學(xué)一個(gè)核心的概念界定，就是教師學(xué)也是運(yùn)用朗讀進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的一種教學(xué)手段?！盵7]朗讀的方式引導(dǎo)學(xué)生體味語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言的魅力。朗讀教學(xué)就是通過朗讀達(dá)到朗讀教學(xué)的目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目的?！盵8]有關(guān)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問題研究和朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性、有效性五個(gè)方面進(jìn)行研究。鄭如意在《新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀與解決途徑》中指出：“學(xué)生在朗讀之前，沒有明確的要求，問題,朗讀缺乏目的性?！盵9]梁慧嫻在《“讀”你千遍也不厭倦》中指出：“小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中提出了以讀促悟的朗讀教學(xué)目標(biāo)，也就是要著重于讀,而忽視了悟。”[10]的問題與對(duì)策研究》中指出：“小學(xué)語(yǔ)文課堂的朗讀內(nèi)容是較為枯燥的，絕大多數(shù)的素材只有教材上的課文，課外素材的拓展只占小部分。”[11]王麗霞在《核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性探究》中指出：“在目前的教學(xué)中，有很多教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過灌輸?shù)姆绞较驅(qū)W生講解課程的內(nèi)容，學(xué)生總是被動(dòng)的從教師那里接收知識(shí)。教學(xué)的內(nèi)容枯燥，”[12]朗誦模式過于形式化。朗誦在語(yǔ)文課堂教學(xué)的最常見的表現(xiàn)形式就是由教師或某個(gè)學(xué)生領(lǐng)讀，其它學(xué)生跟著一起誦讀?！盵13]指出：“平時(shí)的朗讀中，學(xué)生之所以讀不出感情，一個(gè)重要的原因是沒有掌握朗讀的方法和技巧，教師對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)也不夠不具體。”[14]“教師朗讀評(píng)價(jià)模糊，這樣不利學(xué)生朗讀水平的提高，更不能有效促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容?！盵15]綜上所述，當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)問題研究的現(xiàn)狀為：朗讀教學(xué)目標(biāo)不夠明確、朗讀教學(xué)內(nèi)容較為枯。學(xué)者們從不同的層面對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了相關(guān)地探究和分析，這習(xí)學(xué)校的高年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)展開進(jìn)一步的實(shí)證研究。有關(guān)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略的研究改進(jìn)策略主要從明確朗讀要求，制定朗讀教學(xué)目標(biāo)、拓展朗讀內(nèi)容，豐富朗讀體裁、豐富朗讀方式，激發(fā)朗讀興趣、掌握朗讀技巧，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)和注重朗讀評(píng)價(jià)，提出有針對(duì)性評(píng)價(jià)五個(gè)方面進(jìn)行了研究。教學(xué)要明確朗讀教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供理論支持。學(xué)目標(biāo)也就明確了。”[16]通過大量的朗讀各類文章，可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生不知不覺中得到了知識(shí)的積累，為寫作積累大量的素材，無(wú)形之中提高了寫作能力?！盵17]教師需要發(fā)揮創(chuàng)新精神，反思朗讀教學(xué)工作中的不足,努力創(chuàng)新教學(xué)模式，使朗讀教學(xué)變?yōu)樾W(xué)生樂于接受的學(xué)方式?！盵18]“課堂可以引進(jìn)合作式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)朗讀教學(xué)的有效性?！盵19]，教師需要給學(xué)生設(shè)置合理的情景，營(yíng)造朗讀氛圍。[20]“不同的朗讀形式有不同的功能和適用范圍,教師要有的放矢地進(jìn)行理性的選擇。”[21]確引導(dǎo)學(xué)生?！盵22]具體而有指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，有利于讓學(xué)生知道自身的優(yōu)點(diǎn)讓他繼續(xù)保持，知道自己的不足以后應(yīng)該怎樣的改進(jìn)，從而提高學(xué)生朗讀的積極性?！盵23]中存在的問題提出了相應(yīng)的措施，有利于筆者接下來(lái)進(jìn)行全面系統(tǒng)的研究，為朗讀教學(xué)相關(guān)現(xiàn)狀研究做進(jìn)一步的補(bǔ)充和完善。文獻(xiàn)述評(píng)文獻(xiàn)研究，筆者發(fā)現(xiàn)以往的大部分文獻(xiàn)，研究小學(xué)中低年級(jí)朗讀教學(xué)的頗多，而對(duì)教學(xué)研究工作的發(fā)展道路更加寬泛，有助于學(xué)生豐上提供一些幫助。第2章小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查問卷設(shè)計(jì)對(duì)滄州市1所小學(xué)、承德市1所小學(xué)，共2所小學(xué)的高年級(jí)的語(yǔ)文教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，預(yù)計(jì)發(fā)放230份問卷，其中教師問卷30份，學(xué)生問卷200份，（五六年級(jí)各100份）進(jìn)行匿名式的調(diào)查，力爭(zhēng)調(diào)查結(jié)果的客觀、準(zhǔn)確性。調(diào)查2.1。教師問卷設(shè)置了28道題，學(xué)生問卷設(shè)置了15道題。為了較為全面的了解小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題，對(duì)教師主要從以下五個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查,如表2.2行調(diào)查，如表2.3。調(diào)查問卷的發(fā)放與回收表2.1調(diào)查問卷的發(fā)放與回收情況調(diào)查對(duì)象 發(fā)放問卷（份） 回收問卷（份）

有效問卷（份）

回收率（%） 有效率（%）高年級(jí)教師30292996.6796.67高年級(jí)學(xué)生20018918594.5092.50問卷維度劃分表2.2教師問卷維度劃分五個(gè)維度 問卷題目編號(hào)教師對(duì)朗讀教學(xué)相關(guān)知識(shí)了解情況 1、2、3教師參加相關(guān)朗讀培訓(xùn) 4、5、6教師自身朗讀教學(xué)能力 7-21朗讀教學(xué)素材 22、23、24、朗讀教學(xué)相關(guān)認(rèn)知 25-28表2.3學(xué)生問卷維度劃分三個(gè)維度 問卷題目編號(hào)教師朗讀能力調(diào)查 1-9調(diào)查朗讀指導(dǎo)分配情況 10、11朗讀教學(xué)素材調(diào)查 12、13、14、15調(diào)查結(jié)果與分析教師問卷結(jié)果與分析中代表性問題展開陳述。具體問題 選項(xiàng)人數(shù)百分比（具體問題 選項(xiàng)人數(shù)百分比（%）非常了解517.24比較了解1862.07續(xù)表2.4教師對(duì)朗讀教學(xué)相關(guān)理論了解情況不太了解620.69不了解00您對(duì)朗讀教學(xué)相關(guān)知識(shí)了解程度17.24%，不及調(diào)查老師總?cè)藬?shù)的五分之一，絕62.07%,20.69%的教師表示不太了解朗讀教學(xué)的相關(guān)理以相對(duì)來(lái)說(shuō)，大部分教師對(duì)朗讀教學(xué)相關(guān)理論了解得并不是特別扎實(shí)。表2.5教師對(duì)朗讀教學(xué)各學(xué)段目標(biāo)了解情況人具體問題 選項(xiàng)數(shù)非常清

百分比（%）您清楚《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011么？

楚楚楚

7 24.141551.727 24.14不清楚0 0，24.14%的教師非常清楚各階段的朗讀教學(xué)目標(biāo)，51.72%的教師表示比較清楚，表示不太清楚24.14%。從調(diào)查的結(jié)果可以反映出:大部分教師比較清楚小學(xué)各學(xué)段朗讀教學(xué)的目標(biāo)，這是比較好的情況，值得肯定。但是。非常清楚各階段的朗讀教學(xué)目標(biāo)的教師占的比重不大，而且仍然有一部分教師表示不太清楚，說(shuō)明并不是所有教師都能非常清楚朗讀教學(xué)的學(xué)段目標(biāo)，應(yīng)有待加強(qiáng)教師對(duì)各個(gè)學(xué)段朗讀教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。具體問題 選項(xiàng)人數(shù)百分比（%）具體問題 選項(xiàng)人數(shù)百分比（%）經(jīng)常組織517.24偶爾組織1448.28很少組織1034.48從未組織00入職后以后學(xué)校經(jīng)常組織教師參加有關(guān)朗讀教學(xué)的培訓(xùn)嗎?17.24%，有48.28%的教師表示學(xué)校偶爾會(huì)對(duì)他們進(jìn)行朗讀教學(xué)的培訓(xùn)，10人表示學(xué)校很少組織教師進(jìn)行朗讀教學(xué)相關(guān)課程的培34.48%。從調(diào)查的結(jié)果可以反映出:教師在入職后接受朗讀教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)不是很多，學(xué)校有待加強(qiáng)對(duì)教師朗讀教學(xué)的培訓(xùn)。具體問題 人數(shù)具體問題 人數(shù)百分比（%）經(jīng)常1241.38偶爾1344.84很少413.79從不00您在備課時(shí)，會(huì)專門對(duì)朗讀教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)嗎?41.38%的教師表示會(huì)經(jīng)常針對(duì)朗讀教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，44.84%的教師表示偶爾會(huì)對(duì)朗讀將教學(xué)的教師表示很少對(duì)朗讀教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。從調(diào)查的結(jié)果可以反映出:一半以上的教師備課中不能經(jīng)常對(duì)朗讀教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)有所欠缺。具體問題 具體問題 人數(shù)百分比（%）經(jīng)常1241.38偶爾1344.84很少424.14從不00對(duì)朗讀教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，您會(huì)對(duì)朗讀的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)嗎?41.38%，偶爾對(duì)朗讀目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的教師占了的教師表示很少對(duì)朗讀目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。從調(diào)查的結(jié)果可以反映出:教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)朗讀教學(xué)目標(biāo)不是很明確，教師在備課時(shí)應(yīng)注重對(duì)朗讀目標(biāo)的設(shè)計(jì)。具體問題 具體問題 人數(shù)百分比（%）經(jīng)常931.03偶爾1344.83很少724.14從不00您會(huì)對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同朗讀目標(biāo)的設(shè)計(jì)嗎?從表2.9可以看出，經(jīng)常針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行朗讀目標(biāo)的設(shè)計(jì)的教師有9個(gè)人，僅占總數(shù)的31.03%，44.83%的教師7個(gè)人。從調(diào)查的結(jié)果可以反映出:大多數(shù)教師不會(huì)經(jīng)常針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行朗讀目標(biāo)的設(shè)計(jì)，在進(jìn)行朗讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，缺少針對(duì)性。具體問題 選項(xiàng)人數(shù)具體問題 選項(xiàng)人數(shù)百分比（%）經(jīng)常會(huì)2068.97偶爾827.59很少13.45從不00在讓學(xué)生朗讀之前，您會(huì)給出明確的朗讀要求嗎?可以看出，68.97%的教師經(jīng)常會(huì)在學(xué)生朗讀之前給出明確的要求，27.59%的教師會(huì)偶爾給出明確的要的教師很少會(huì)在學(xué)生朗讀前給出明確的朗讀要求。從調(diào)查的結(jié)果可以反映出:在學(xué)生朗讀之前，大部分教師都會(huì)對(duì)給出明確的朗讀要求，這點(diǎn)是值得肯定的。表2.11教課上采用朗讀形式的數(shù)量情況具體問題選項(xiàng)人數(shù)百分比（%）1-2種724.14您一節(jié)課通常采用幾種形式讓學(xué)生進(jìn)行朗讀?3-4種1448.284種以上827.59可以看出，在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，24.14%的教師在課上會(huì)采用1-2種形式讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，有14位教師能采用3-4種朗讀形式讓學(xué)生朗讀，占了總?cè)藬?shù)的48.28%，采用4種以上朗讀形式的教師占了27.59%。從調(diào)查的結(jié)果可以反映出:教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，采用的朗讀形式豐富多樣，是非常值得肯定的。具體問題 選項(xiàng)人數(shù)具體問題 選項(xiàng)人數(shù)百分比（%）非常好413.79比較好1344.83一般好724.14不太好517.24您在朗讀教學(xué)中對(duì)朗讀技巧指導(dǎo)得如何?從表2.12可以看出，能非常好地對(duì)學(xué)生朗讀技巧進(jìn)行指導(dǎo)的教師占總?cè)藬?shù)13.79%，占了相對(duì)較小的一部分。的教師表示能比較好地指導(dǎo)學(xué)生的朗讀技巧，24.14%的教師表示對(duì)學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)一般好，還有17.24%的教師表示對(duì)朗讀技巧的指導(dǎo)不太好。從調(diào)查的結(jié)果可以反映出:能做到非常好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀技巧的教師相對(duì)較少，應(yīng)提高教師在朗讀教學(xué)中對(duì)朗讀技巧的關(guān)注度。具體問題 具體問題 人數(shù)百分比（%）經(jīng)常1655.17偶爾931.03很少413.79從不00您在課上經(jīng)常給予學(xué)生及時(shí)的朗讀評(píng)價(jià)嗎?從表2.13可以看出，55.17%的教師可以經(jīng)常性地及時(shí)對(duì)學(xué)生們的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，31.03%的教師會(huì)偶爾地對(duì)學(xué)生13.79%的教師表示很少能及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀。從調(diào)查的結(jié)果可以反映出:一半以上的教師可以經(jīng)常性地及時(shí)對(duì)學(xué)生們的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，但這個(gè)結(jié)果并不理想，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生們的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。表2.14教師在朗讀教學(xué)中的評(píng)價(jià)方式具體問題 選項(xiàng) 人數(shù)百分比（%）教師點(diǎn)評(píng) 11 37.93在學(xué)生朗讀之后，您通常采取怎樣的評(píng)價(jià)方式?

學(xué)生自評(píng) 2 6.9續(xù)表2.14教師在朗讀教學(xué)中的評(píng)價(jià)方式其他學(xué)生互相點(diǎn)評(píng) 7 24.14多種方式結(jié)合 9 31.03可以看出，有37.93%的教師會(huì)采取教師點(diǎn)評(píng)的方式對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，占了相對(duì)較大的一部分。24.14%的教師會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，教師采用多種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行評(píng)，采用更多的是教師點(diǎn)評(píng)，教師應(yīng)重視評(píng)價(jià)方式的多元化。表2.15朗讀教學(xué)反思內(nèi)容具體問題選項(xiàng)人數(shù)百分比（%）朗讀技巧的指導(dǎo)2379.31您在對(duì)朗讀教學(xué)進(jìn)行反思的時(shí)候會(huì)主要反思哪方面?朗讀教學(xué)方法2275.86朗讀評(píng)價(jià)語(yǔ)言1862.07從表2.15可以看出，教師在對(duì)朗讀教學(xué)進(jìn)行反思時(shí)，23位教師會(huì)對(duì)朗讀技巧的指導(dǎo)進(jìn)行反思，有75.86%的教師會(huì)對(duì)朗讀教學(xué)方法進(jìn)行反思，這兩種反思內(nèi)容占了相對(duì)較大一部分。62.07%的教師會(huì)對(duì)朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)進(jìn)行反思。學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)的反思相對(duì)較少。具體問題 選項(xiàng)人數(shù)具體問題 選項(xiàng)人數(shù)百分比（%）10分鐘以內(nèi)1034.4810-15分鐘分鐘1448.2816-20分鐘517.2420分鐘以上00如果一節(jié)課為40分鐘，您讓學(xué)生朗讀的時(shí)間大致有多少?可以看出，有34.48%的教師給予學(xué)生朗讀指導(dǎo)的時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，大多數(shù)教師讓給學(xué)生朗讀指導(dǎo)的分鐘之間，占了總?cè)藬?shù)的48.28%，僅有17.24%的教師用在朗讀指導(dǎo)的時(shí)間在16-20分鐘之間。從調(diào)查的結(jié)果可以反映出:教師在課上給予學(xué)生朗讀指導(dǎo)的時(shí)間并不是很充足，基本都不超過20分鐘。表2.17課上大部分時(shí)間的分配情況具體問題選項(xiàng)人數(shù)百分比（%）字詞的講解413.79您將課上大部分的時(shí)間用在哪方面的教學(xué)上?課文的講解1758.62朗讀指導(dǎo)827.59從表2.17可以看出，對(duì)教師在課上大部分時(shí)間用在哪方面的調(diào)查，58.62%的教師將課上大部分時(shí)間用在了課文的講解上，有413.79%的教師將時(shí)間用在字詞的講解上，將大部分時(shí)間用在了朗讀指導(dǎo)上的教師占了27.59%。從調(diào)。朗讀教學(xué)素材的調(diào)查表2.18課上朗讀素材的選用情況具體問題 選項(xiàng) 人數(shù)百分比（%）教材上的課文 20 68.97您在課上通常讓學(xué)生朗讀的素材是?

教材上的課文和課外朗讀素材 9 31.03從表2.18可以看出，對(duì)于課上朗讀的素材，68.97%的教師表示課上的朗讀素材僅為教材上的課文，有31.03%的于教材，對(duì)課外朗讀素材的選用并不多。表2.19課上朗讀素材對(duì)學(xué)生的吸引情況具體問題選項(xiàng)人數(shù)百分比（%）經(jīng)常1448.28您認(rèn)為教材上的課文能引起學(xué)生的朗讀興趣嗎?偶爾1448.28很少13.45可以看出，48.28%的教師表示教材課文能經(jīng)常引起學(xué)生朗讀興趣，約占總數(shù)的一半。48.28%的教師表，3.45%的教師表示教材的課文很少引起學(xué)生的朗讀興趣。從調(diào)查的結(jié)果可以反映出:一半以上的教師意識(shí)到教材上的課文不會(huì)經(jīng)常引起學(xué)生的朗讀興趣。具體問題 選項(xiàng)人數(shù)百分比（具體問題 選項(xiàng)人數(shù)百分比（%）非常重要1862.07比較重要1137.93一般重要00不太重要00您認(rèn)為朗讀教學(xué)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)重要嗎?可以看出，62.07%的教師認(rèn)為朗讀教學(xué)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常重要，37.93%的教師認(rèn)為朗讀教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中起了比較重要的作用。從調(diào)查的結(jié)果可以反映出:現(xiàn)階段，絕大多數(shù)教師都認(rèn)識(shí)到了朗讀教學(xué)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，這點(diǎn)是值得肯定。具體問題 選項(xiàng)人數(shù)具體問題 選項(xiàng)人數(shù)百分比（%）非常重要1862.07比較重要1034.48一般重要13.45不太重要00您認(rèn)為語(yǔ)文教師朗讀水平的高低重要嗎?可以看出，有62.07%的教師認(rèn)為語(yǔ)文教師的朗讀水平非常重要，34.48%的教師表示教師的朗讀水平比的教師表示語(yǔ)文教師的朗讀水平一般重要。從調(diào)查的結(jié)果可以反映出:絕大多數(shù)教師都能意識(shí)到自身朗讀水平的重要性，教師的這種意識(shí)值得肯定。學(xué)生問卷結(jié)果與分析教師朗讀能力調(diào)查具體問題 選項(xiàng)人數(shù)具體問題 選項(xiàng)人數(shù)百分比（%）經(jīng)常16589.67偶爾179.24很少21.09從不00朗讀水平較高5630.43朗讀水平較差2111.41舉手的10758.15經(jīng)常7149.46偶爾7138.59很少187.61在每次朗讀前，老師都會(huì)有明確的要求和目標(biāo)嗎? 從不84.35教師在朗讀的過程中使用普通話嗎?老師在課上一般會(huì)叫哪些學(xué)生朗讀課文?經(jīng)常8043.48經(jīng)常8043.48偶爾7239.13很少2211.96從不105.43老師點(diǎn)評(píng)7641.3學(xué)生點(diǎn)評(píng)6434.78自我點(diǎn)評(píng)115.98多種評(píng)價(jià)方式3317.93在朗讀過后，老師經(jīng)常采用怎樣的評(píng)價(jià)方式?可以看出，教師在朗讀的過程中是否使用普通話，165名學(xué)生表示教師在課上經(jīng)常使用普通話教學(xué)，占總?cè)藬?shù)的89.67%。117名學(xué)生表示教師偶爾會(huì)用普通話進(jìn)行教學(xué)，2名學(xué)生表示教師很少用普通話進(jìn)行教學(xué)。從調(diào)查的結(jié)果可以反映出:絕大多數(shù)的教師在課上都能使用普通話進(jìn)行教學(xué)，這點(diǎn)值得肯定。教師在課上提問學(xué)生情況，58.15%的學(xué)生表示教師在課上經(jīng)常提問舉手的同學(xué)朗讀課文，11.41%的學(xué)生表示教師會(huì)經(jīng)常提問朗讀水平較差的同學(xué)朗讀，30.43%的學(xué)生表示教師通常會(huì)提問朗讀水平較好的同學(xué)進(jìn)行朗讀。在訪談中問題“您對(duì)高年級(jí)進(jìn)行朗讀教朗讀弱的同學(xué)。從調(diào)查的結(jié)果可以反映出:朗讀水平較弱的同學(xué)朗讀的機(jī)會(huì)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少，教師有待提高對(duì)此類同學(xué)的關(guān)注度。對(duì)于教師在朗讀前是否提出明確要求，49.46%的學(xué)生表示教師經(jīng)常會(huì)在學(xué)生朗讀前提出明確要求，占了大約總數(shù)的一半。38.59%的學(xué)生表示教師偶爾提出明確要求，表示教師很少給予明確要求的學(xué)生占了7.61%，選擇教師從不提出明確要求的學(xué)生占了4.35%。從調(diào)查的結(jié)果可以看，但還有一部分教師沒有做到這一點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生朗讀是否進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，80名學(xué)生表示教師會(huì)對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行及時(shí)地評(píng)價(jià)，72名學(xué)生表示教師偶爾對(duì)他們的朗讀進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，22名學(xué)生表示教師很少對(duì)他們的朗讀進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，僅有10名學(xué)生表示教師從未對(duì)他們的朗讀進(jìn)行及價(jià)形式的調(diào)查，有76名學(xué)生表示教師進(jìn)朗讀評(píng)價(jià)時(shí)選擇老師點(diǎn)評(píng)，選擇讓同學(xué)點(diǎn)評(píng)的有64人，11名學(xué)生表示教師讓33名學(xué)生表示，教師在選擇了多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。從調(diào)查的結(jié)果可以反映出:大多數(shù)教師都沒有注重了評(píng)價(jià)主體的多樣性。表2.23朗讀指導(dǎo)分配情況10分鐘以內(nèi)5831.5210-15分鐘9048.9116-20分鐘10分鐘以內(nèi)5831.5210-15分鐘9048.9116-20分鐘2513.5920分鐘以上115.98字詞的講解2111.41老師將課上大部分的時(shí)間用在哪方面的教學(xué)上? 15081.52朗讀指導(dǎo)137.07如果一節(jié)課40分鐘，你的老師用在朗讀指導(dǎo)上的時(shí)間大概有多少?可以看出，31.52%的學(xué)生表示教師用在課上的朗讀指導(dǎo)時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，48.91%的學(xué)生表示教師能分鐘的時(shí)間進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，占了相對(duì)較大一部分。13.59%的學(xué)生表示教師的朗讀指導(dǎo)時(shí)間在16-20分鐘，表21-25分鐘的學(xué)生占總數(shù)的5.98%。從調(diào)查的結(jié)果可以反映出，教師用在高年級(jí)朗讀指導(dǎo)上的時(shí)間并不是很多，老師將課上大部分的時(shí)間用在課文講解上。表2.24朗讀教學(xué)使用素材情況具體問題 選項(xiàng) 教材上的課文 12668.48課上老師經(jīng)常讓你們朗讀的素材是什么?

教材上的課文和課外朗讀素材 58 31.52經(jīng)常5228.26教材上的課文會(huì)引起你的朗讀興趣嗎經(jīng)常5228.26教材上的課文會(huì)引起你的朗讀興趣嗎? 偶爾8747.28很少4021.74從不52.72增加朗讀的時(shí)間11059.78增加教師的示范朗讀9451.09具體指導(dǎo)如何朗讀的技巧11562.5增加有趣味的朗讀素材14980.98由表2.24可以看出，68.48%的學(xué)生表示在課上朗讀的素材僅為教材的課文，31.52%的學(xué)生選擇了課上朗讀素材為課文和課外朗讀素材的結(jié)合。28.26%的學(xué)生表示對(duì)教材的課文經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生朗讀興趣，47.28%的學(xué)生偶爾會(huì)對(duì)課文，21.74%的學(xué)生表示很少會(huì)對(duì)教材上的課文產(chǎn)生朗讀的興趣，2.72%的學(xué)生表示從不對(duì)教材的課文產(chǎn)，有149人，占了較大一部分，其次分別是具體指導(dǎo)如何朗讀的技巧、增加朗讀的時(shí)間、增加教師的示范朗讀，分別有115人、110人、94人。教材上課文的朗讀興趣并不是非常高，存在著很少能吸引學(xué)生朗讀興趣的情況。絕大多數(shù)學(xué)生希望增加有趣的朗讀素材。教師訪談結(jié)果與分析教師平時(shí)閱讀有關(guān)朗讀教學(xué)書籍情況為了更加深入細(xì)致的了解小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，首先了解教師平時(shí)對(duì)朗讀教學(xué)方面的書籍閱讀情？”A教師說(shuō)道：“閱讀過偶爾會(huì)學(xué)習(xí)有關(guān)方面知識(shí)?！盉教師說(shuō)道：”C教師說(shuō)道：“閱讀過，不過閱讀的內(nèi)容不多，有點(diǎn)局限?！辈稍L的五位老師中，有四位教師表示閱讀過，但是僅有一位教師表示經(jīng)常閱讀，讀的種類也相對(duì)較多。教師評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀所針對(duì)點(diǎn)，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀過程中，通常從哪方面進(jìn)行考察呢？教師在學(xué)生朗讀的時(shí)候的關(guān)注點(diǎn)在注了個(gè)性朗讀，尊重學(xué)生的差異性，個(gè)性化。教師認(rèn)為課上給予學(xué)生朗讀指導(dǎo)時(shí)間不足的原因科學(xué)合理的朗讀指導(dǎo)，可以提高教師朗讀教學(xué)的效率。目前高年級(jí)課堂學(xué)生朗讀時(shí)間短，教師朗讀指導(dǎo)時(shí)間不長(zhǎng)，針對(duì)這個(gè)對(duì)問題，訪談中提到：“如果課上給予學(xué)生朗讀指導(dǎo)的時(shí)間不足，您認(rèn)為主要原因是什么？”通過訪談發(fā)現(xiàn)，對(duì)于朗讀指導(dǎo)時(shí)間不足，老師們認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，課上以講解課文為主；教學(xué)朗讀占用教學(xué)時(shí)間。A教師說(shuō)道：“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中一般以教師講解為主，這種模式使得學(xué)生朗讀時(shí)間被占用?！盉教師說(shuō)道：“對(duì)課文講解時(shí)間過長(zhǎng)。”C教師說(shuō)道：“教學(xué)進(jìn)度安排不均，對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度不夠。”D教師表示也跟備課不充分有關(guān)系。教師對(duì)高年級(jí)朗讀教學(xué)意義和作用的認(rèn)知情況向基本功，它很重要。教師還說(shuō)道：“朗讀教學(xué)可以更好的體會(huì)人物情感，感受和敘述故事?！苯處熢诶首x教學(xué)中遇到的困難情況在針對(duì)高年級(jí)朗讀教學(xué)時(shí)并不是輕松順利的，老師們?cè)诮虒W(xué)中遇到的問題，并積極解決問題的態(tài)度還是值得肯定的。A教師說(shuō)道：“學(xué)生字音發(fā)音較差，朗讀情感把握不到位。”B教師表示，時(shí)間不能控制好，有時(shí)候朗讀不到C教師說(shuō)道：“學(xué)生表現(xiàn)不盡人意，指導(dǎo)后達(dá)不到預(yù)期，有的內(nèi)容不知道怎么去指導(dǎo)。”第3章小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問題及歸因分析小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問題來(lái)說(shuō)比較重視在課堂中應(yīng)用朗讀教學(xué)，但在教學(xué)中還存在一些實(shí)際問題。本文正是根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果、訪談?dòng)涗洝⒂嘘P(guān)小學(xué)朗讀教學(xué)的文獻(xiàn)來(lái)從不同角度反映現(xiàn)階段教學(xué)過程中存在的問題。朗讀教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教師制定明確的朗讀目標(biāo)尤為重要。我們?cè)谡{(diào)查中可以看出來(lái)，朗讀教學(xué)目標(biāo)的目的性并不是很明確。如表2.5所示，在問卷問題“您清楚《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》中關(guān)于小學(xué)朗讀教學(xué)的學(xué)段目標(biāo)分別是什么?”中，大部分教師都是比較清楚，只有7位老師表示經(jīng)非常清楚各學(xué)段朗讀目標(biāo)。說(shuō)明并不是所有教師都能各個(gè)學(xué)段朗讀教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。如表2.7所示，在問卷問題“您在。如表2.8所示，我們可以看出教師對(duì)朗讀教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，能做到經(jīng)常對(duì)朗讀目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的教師占了41.38%，2.9所示，經(jīng)常針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行朗讀目標(biāo)的設(shè)計(jì)的教31.03%，大多數(shù)教師不會(huì)經(jīng)常針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行朗讀目標(biāo)的設(shè)計(jì)，在進(jìn)行朗讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，缺少針對(duì)性。如表2.23所示，對(duì)于教師在朗讀前是否提出明確要求，49.46%的學(xué)生表示教師經(jīng)常會(huì)在學(xué)生朗讀前提出明確要求，表示教師很少和從不給予明確要求的學(xué)生占了11.96%。這說(shuō)明大多數(shù)教師在朗讀指導(dǎo)時(shí)，能在學(xué)生朗讀前給予明確要求，但還有相當(dāng)一部分教師沒有做到這一點(diǎn)。其原因主要有教師自身對(duì)朗讀教學(xué)目標(biāo)的理解不夠深入，在實(shí)際的教學(xué)中，對(duì)朗讀教學(xué)目標(biāo)的表述和要求比較模糊，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生在朗讀過程中模棱兩可，不明白自己本次朗讀的意義。朗讀教學(xué)內(nèi)容較為局限課堂內(nèi)的朗讀往往是附從于教學(xué)任務(wù)的完成，課外資料的拓展一般是滿足與閱讀信息的需要，朗讀內(nèi)容的局限可能導(dǎo)致學(xué)生朗讀興趣不高。在教師和學(xué)生問卷中關(guān)于課上朗讀素材這個(gè)問題中，對(duì)于課上朗讀的素材，近七成的教師表示課上的朗讀素材僅為教材上的課文。這說(shuō)明教師對(duì)于朗讀教學(xué)素材的選取主要還是只依賴于教材，對(duì)課外朗讀素材的選用并不多。如表2.24所示，大部分的學(xué)生偶爾會(huì)對(duì)課文產(chǎn)生朗讀的興趣，還有21.74%的學(xué)生表示很少，2.72%的學(xué)生表示從不對(duì)教材的課文產(chǎn)生朗讀興趣。在問題“你希望語(yǔ)文老師在課上朗讀的素材絕大多數(shù)都是教材上的課文，對(duì)朗讀素材的選用略有局限。學(xué)生對(duì)教材上課文的朗讀興趣并不是非常高，存在著很少能吸引學(xué)生朗讀興趣的情況。，現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文朗讀內(nèi)容較為枯燥，多數(shù)朗讀素材拘泥于教材課文，內(nèi)存在著很少能吸引學(xué)生朗讀興趣的情況。朗讀教學(xué)指導(dǎo)不夠具體導(dǎo)。在問卷中有關(guān)朗讀指導(dǎo)的問題有：“您在朗讀教學(xué)中對(duì)朗讀技巧指導(dǎo)得如何?您在對(duì)朗讀教學(xué)進(jìn)行反思的時(shí)候會(huì)主要反思哪方面?如果一節(jié)課40分鐘，你的老師用在朗讀指導(dǎo)上的時(shí)間大概有多少?”問卷數(shù)據(jù)顯示，能做到非常好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀技巧的教師相對(duì)較少。教師在對(duì)朗讀教學(xué)進(jìn)行反思時(shí)，79.31%2.23所示，大部分的學(xué)生表示教師用在課上的朗讀指導(dǎo)時(shí)間在10分鐘以內(nèi)和10-15分鐘。從數(shù)據(jù)顯示教師用在高年級(jí)朗讀指導(dǎo)上的時(shí)間并不是很多，在訪談中教師也說(shuō)到，小學(xué)高年級(jí)朗讀教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠具體，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)主要在字音節(jié)奏方面。，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性指導(dǎo)是十分有必要的。但現(xiàn)階專業(yè)的朗讀知識(shí)，指導(dǎo)通常也不夠具體，還停留在淺顯的表面。朗讀時(shí)間不夠充足限,導(dǎo)致教學(xué)效率和質(zhì)量難以提高。在問卷中關(guān)于“學(xué)生的朗讀時(shí)間和朗讀教學(xué)時(shí)間分配”這兩個(gè)問題中，有34.48%的教師給予學(xué)生朗讀指導(dǎo)的時(shí)10-15分鐘之間的約占了總?cè)藬?shù)的一半，絕大多數(shù)教師讓給學(xué)生朗讀的時(shí)間不會(huì)超過20分鐘。從調(diào)查的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，在高年級(jí)的語(yǔ)文課堂上，教師將重點(diǎn)多放在了對(duì)課文講解上?，F(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過程中，教師給學(xué)生的朗讀時(shí)間不長(zhǎng)。從訪談中對(duì)于“如果課上給予學(xué)生的朗讀指導(dǎo)時(shí)間不足，您認(rèn)為主要是什么原因？”的回答中可知，主要原因在于教師備課不充分，教學(xué)進(jìn)度安排不均，學(xué)生朗讀能力欠缺等方面。教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，體系較單一教師可能會(huì)經(jīng)常用“讀得真不錯(cuò)”、“你良好的評(píng)價(jià)效果。所示，16位教師可以經(jīng)常性地及時(shí)對(duì)學(xué)生們的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，占總數(shù)的55.17%。31.03%的教師會(huì)偶爾地對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，一半以上的教師可以經(jīng)常性地及時(shí)對(duì)學(xué)生們的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，但這個(gè)結(jié)果并不理76名學(xué)生表示教師進(jìn)朗讀評(píng)價(jià)時(shí)選擇老師點(diǎn)評(píng)，選擇了多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的學(xué)生僅占總數(shù)的17.93%。多數(shù)教師都沒有注重了評(píng)價(jià)主體的多樣性，朗讀評(píng)價(jià)中教師點(diǎn)評(píng)最多。也不能有效促進(jìn)學(xué)生理讀評(píng)價(jià)建立在各方面的朗讀體現(xiàn)上，還要強(qiáng)調(diào)生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)主體多樣化。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問題的歸因分析高年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)影響朗讀教學(xué)的效果小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于由兒童期向賴，導(dǎo)致教師在開展朗讀教學(xué)時(shí)，難度較大，并且會(huì)影響學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。教師自身朗讀教學(xué)知識(shí)與能力的欠缺影響朗讀指導(dǎo)效果母丹在《小學(xué)低段語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)研究》中而，在當(dāng)今小學(xué)課堂上，語(yǔ)文教師的朗讀水平、朗讀專業(yè)技巧欠缺確實(shí)是比較突出和明顯的。[24學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。所以說(shuō)，教師自身的朗讀素養(yǎng)特別重要。學(xué)校對(duì)朗讀教學(xué)方面的培訓(xùn)與考核不予重視。如表2.6表示，對(duì)于問卷中，“入職以后學(xué)校經(jīng)常組織教師參加有關(guān)朗讀教學(xué)的培訓(xùn)嗎？”這個(gè)問題，大部分教師都是偶爾或者很少參加培訓(xùn)，只有17.24%的教師，入職后經(jīng)常參加學(xué)校組織的朗讀教學(xué)培訓(xùn)。李彩萍在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)對(duì)策》中指出：“眾多小學(xué)學(xué)校多重視培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文中的識(shí)字和寫作能力，往往忽視學(xué)生的朗讀能力[25]占有的分值比較多,但是,朗讀沒有在考試的范圍內(nèi)，所以，為了使學(xué)生能夠在考試中取得一個(gè)好的成績(jī)，學(xué)校相對(duì)來(lái)說(shuō)就不重視朗讀教學(xué)，從而導(dǎo)致朗讀教學(xué)的有效性大大受影響。第4章小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效策略讀教學(xué)的質(zhì)量貢獻(xiàn)一份綿薄之力。明確朗讀要求，制定朗讀目標(biāo)標(biāo)。在開展朗讀教學(xué)中，教師只有明確朗讀要求，精心設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)教目標(biāo)，才能取得良好的朗讀教學(xué)效果。提高教師自身的朗讀能力。第二，要依據(jù)高年級(jí)的學(xué)情來(lái)制定朗讀教學(xué)目標(biāo)。教師在了解掌握高年級(jí)學(xué)生的朗讀基礎(chǔ)上制定正確的朗讀教學(xué)目標(biāo)，符合高年級(jí)學(xué)生的年齡特征，學(xué)生的朗讀水平才能夠有所提高，教師的教學(xué)方法才算是行之有效。課標(biāo)在第三學(xué)段的朗讀教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)生“能用”普通話正確、流利、有感情的進(jìn)行朗讀。第一學(xué)段是“學(xué)習(xí)用”，第應(yīng)分別采用什么樣的朗讀技巧，并能靈活選擇和運(yùn)用相應(yīng)的技巧。高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的朗讀基礎(chǔ)，一定的理解能力并且能夠很好地領(lǐng)會(huì)老師的要求。因此，我們?cè)谥贫ɡ首x教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)適當(dāng)提高朗讀的要求。制定相應(yīng)的朗讀教學(xué)目標(biāo)。拓展朗讀內(nèi)容，激發(fā)朗讀興趣光靠朗讀教材中的課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語(yǔ)文教材只是語(yǔ)文教學(xué)的最基本的素材,教師在朗讀教學(xué)中應(yīng)拓展朗讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。素材也應(yīng)該更加廣泛。讓學(xué)生們對(duì)課文的情景有著深入的感受。那么在遇到一些距離現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)的或者學(xué)生們難以想象當(dāng)時(shí)情景之類的課文時(shí)，就可以借助多媒體播放一些相關(guān)的視頻或者圖片用以加強(qiáng)學(xué)生們的形象感受。引導(dǎo)，重而要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，養(yǎng)成有效朗讀的習(xí)慣，強(qiáng)化朗讀情感。[26]朗讀教學(xué)研究》中指出：“學(xué)?？梢愿鶕?jù)每個(gè)學(xué)校的自身特點(diǎn)，自發(fā)研發(fā)有關(guān)朗讀教學(xué)的校本教材，開展朗讀方面的校本課?！盵27]加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，提高朗讀素養(yǎng)小學(xué)教師要注重自己的引導(dǎo)作用，以身示范，正確傳授朗讀方法與技巧，使之教師和學(xué)生的朗讀素養(yǎng)得以提高有我?guī)熝伞?，虛心向其他前輩學(xué)習(xí)。授朗讀方法。者，有的文章內(nèi)容學(xué)生很難把握文獻(xiàn)的情感基調(diào)，這就需要教師多加指導(dǎo)。保證朗讀時(shí)間，扎實(shí)朗讀訓(xùn)練師應(yīng)在保證學(xué)生有充足朗讀時(shí)間的基礎(chǔ)上，同時(shí)應(yīng)增加對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)時(shí)間。李旺紅在《淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的指導(dǎo)》中指出：“朗讀訓(xùn)練不能一蹴而就，需要長(zhǎng)期扎實(shí)的訓(xùn)練。”[28]朗讀教學(xué)兩者的關(guān)系。朗讀教學(xué)作為閱讀教學(xué)的一種方法，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)。教師要將課上對(duì)課文過多的講解時(shí)間壓縮，讓出一些時(shí)間給學(xué)生反復(fù)地朗讀、盡情地朗讀。證每天有適量時(shí)間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。第三，運(yùn)用“朗讀存折”，建立朗讀積累。朗讀教學(xué)的過程中，朗讀作為一種重要的手段，本身也是一種積閱一次，然后一個(gè)月進(jìn)行一次評(píng)比，看誰(shuí)積累的多。當(dāng)然也要避免有的學(xué)生只是為了朗讀的量，而忽略朗讀的質(zhì)量，所以對(duì)于朗讀量比較多的學(xué)生，可以抽出一次的朗讀展示，將自己朗讀的內(nèi)容朗讀給大家聽。的朗讀時(shí)間。其次，教師要對(duì)學(xué)生的朗讀加以有效的指導(dǎo)。二者的時(shí)間都得以保證，教學(xué)效果才得以提高。科學(xué)合理評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體多元化響到朗讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。在許多課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的一幕:教師在學(xué)生聲情并茂的朗讀后，只給予“你真也不知好在哪里，而且大部分評(píng)價(jià)都是教師點(diǎn)評(píng)。因此作為教師的我們要在評(píng)價(jià)語(yǔ)上多練內(nèi)功，使評(píng)價(jià)語(yǔ)發(fā)揮激勵(lì)、指導(dǎo)的作用，使朗讀評(píng)價(jià)具有及時(shí)性、針對(duì)性和有效性，同時(shí)要注重評(píng)價(jià)主體多樣化。。因此，小學(xué)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀的時(shí)候，要多肯定學(xué)生、多欣賞學(xué)生。。除了在語(yǔ)言上給予激他們的肩膀，予以熱烈的掌聲等等。這些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)都會(huì)給予學(xué)生信心去朗讀。我們還可以通過發(fā)卡片或者獎(jiǎng)景下教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)應(yīng)該客觀公正，不能一味地應(yīng)用表?yè)P(yáng)性的語(yǔ)言。教師可以委婉地指出朗讀的不足和存在的問題，從而確保評(píng)價(jià)的有效性。性化評(píng)價(jià)。如，對(duì)于調(diào)皮的學(xué)生，在朗讀評(píng)價(jià)時(shí)給予幽默評(píng)價(jià)語(yǔ)，對(duì)于自信心不太強(qiáng)的學(xué)生多以鼓勵(lì)為主。第三，評(píng)價(jià)要及時(shí)，教師在學(xué)生朗讀完后要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的朗讀表述態(tài)度。要把朗讀評(píng)價(jià)建立在各方面的朗讀體現(xiàn)上，比如朗讀情感的評(píng)價(jià)、朗讀技巧的評(píng)價(jià)、字音規(guī)范的評(píng)價(jià)等等。生在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)對(duì)朗讀的規(guī)范性有更深的了解，把一部分機(jī)會(huì)交給學(xué)生。結(jié)語(yǔ)朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中越來(lái)越被重視，是語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中重要的內(nèi)容，同時(shí)朗讀也是語(yǔ)文教學(xué)的重要手本研究還是存有諸多不足，數(shù)據(jù)的收集還，能不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，提升自身的科研能力，做更深一步的研究。參考文獻(xiàn)[J].西部素質(zhì)教育,2016,2(09):172.[C].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十卷）.:《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組,2017:117-122.[M].修訂本.北京:商務(wù)印書館出版社,2013:774.[4]吳志杰.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].華夏教師，2020(11):75.[J].時(shí)代文學(xué)(下半月),2008(04):19.[6]王松泉.中國(guó)語(yǔ)文教育史簡(jiǎn)編[M].北京:社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2002.258.[7]巴燕·哈米提.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀與策略研究[D].吉林.長(zhǎng)春師范大學(xué),2019.[8]趙怡靜.小學(xué)低年段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及策略研究[D].南京.南京師范大學(xué),2016.[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2015,12(04):244+246.[10]梁慧嫻.“讀”你千遍也不厭倦——談小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)[J].小學(xué)教學(xué)研究,2020(14):59-61.[11]王欣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