臨床路徑教學(xué)法在內(nèi)分泌科教學(xué)中的應(yīng)用效果觀察

臨床路徑教學(xué)法在內(nèi)分泌科教學(xué)中的應(yīng)用效果觀察

李潔萬忠蘭楊列嬋摘要：目的：探討分析臨床路徑教學(xué)法在內(nèi)分泌科教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：選取2020年1月～2021年1月期間于我院內(nèi)分泌科實習(xí)的70名護理專業(yè)學(xué)生，將其隨機分為2組，對照組應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法，研究組應(yīng)用臨床路徑教學(xué)法，教學(xué)結(jié)束后，統(tǒng)一進行考核，觀察兩組理論知識成績、實踐技能成績，并對數(shù)據(jù)作以分析。結(jié)果：與對照組相比，研究組理論知識成績、實踐技能成績均更高（P<0.05）。結(jié)論：將臨床路徑教學(xué)法應(yīng)用于內(nèi)分泌科教學(xué)中效果顯著，可有效提升學(xué)生理論知識成績和實踐技能成績，臨床使用價值高，值得推廣應(yīng)用。Key：內(nèi)分泌科教學(xué);臨床路徑教學(xué)法;傳統(tǒng)教學(xué)法;理論知識成績;實踐技能成績內(nèi)分泌科是臨床重要科室之一，近年來，隨著醫(yī)療科技的快速發(fā)展，內(nèi)分泌科醫(yī)療服務(wù)水平也在不斷提升，對護理服務(wù)的需求也日益提高，故提升內(nèi)分泌科護理人員專業(yè)水平十分重要，實習(xí)階段是護理專業(yè)學(xué)生由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樽o士的重要階段，實習(xí)期教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到實習(xí)生對醫(yī)療知識、臨床操作等的掌握程度，故提升實習(xí)期的教學(xué)質(zhì)量十分重要[1]。臨床路徑教學(xué)法是近年來興起的一種教學(xué)方法，該方式主要是通過制定教學(xué)目標，對教學(xué)流程進行規(guī)范等實施教學(xué)，使教學(xué)更為規(guī)范、系統(tǒng)，可有效提升教學(xué)質(zhì)量[2]。本研究即分析探討了臨床路徑教學(xué)法在內(nèi)分泌科教學(xué)中的應(yīng)用效果，具體如下。1對象和方法1.1對象選取2020年1月～2021年1月期間于我院內(nèi)分泌科實習(xí)的70名護理專業(yè)，將其隨機分為2組，分別為對照組（35名，男2名，女33名，年齡20～26歲，平均年齡22.87±2.45歲）和研究組（35名，男3名，女32名，年齡20～25歲，平均年齡22.79±2.36歲）。兩組一般資料無差異（P>0.05），可進行對比。1.2方法對照組應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法，完成入科培訓(xùn)后，分組安排帶教老師，帶教老師據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)大綱等為學(xué)生講解理論知識，并傳授實踐經(jīng)驗，示范操作技能，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師加強指導(dǎo)。研究組應(yīng)用臨床路徑教學(xué)法，具體如下：1.2.1第一階段。學(xué)生入科后，在科主任組織下統(tǒng)一進行入科培訓(xùn)，使其全面了解內(nèi)分泌科規(guī)章制度、科室環(huán)境、工作流程、工作特點、疾病護理規(guī)范等，并進行基礎(chǔ)知識培訓(xùn)，向其講解基本理論知識、實踐技能操作等，使其全面掌握基礎(chǔ)知識，向?qū)W生發(fā)放提前制作好的臨床路徑表，使學(xué)生提前熟悉。1.2.2第二階段。帶領(lǐng)學(xué)生參與到患者的實際護理過程中，遵循疾病常規(guī)護理程序，使學(xué)生全面掌握護理評估、護理診斷、護理方案制定、護患溝通、健康教育、實踐操作等，帶教老師全程協(xié)助，并給予針對性指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，給予糾正。1.2.3第三階段。學(xué)生全面掌握護理程序和經(jīng)驗等，帶教老師組織開展討論交流會，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，總結(jié)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、難點等，帶教老師引導(dǎo)學(xué)生進行思考，同時由帶教老師對難點、重點等進行講解、總結(jié)，同時拓展疾病和護理新知識，對教學(xué)效果進行評價，及時改進、調(diào)整。1.3觀察指標教學(xué)結(jié)束后，對所有學(xué)生進行理論知識考核和實踐技能考核，并對數(shù)據(jù)作以分析。前者采用我院自制的試卷測試。后者由學(xué)生根據(jù)試題進行操作，帶教老師按照評分標準打分，滿分均為100分，得分越高，代表學(xué)生知識掌握程度越好。1.4統(tǒng)計學(xué)分析使用SPSS22.0統(tǒng)計學(xué)軟件分析數(shù)據(jù)，采用t檢驗，以（）表示，P<0.05為數(shù)據(jù)有統(tǒng)計學(xué)差異。2結(jié)果與對照組相比，研究組理論知識成績、實踐技能成績均更高（P<0.05）。詳見下表：3討論內(nèi)分泌科是臨床常見科室之一，該科室收治患者涉及疾病范圍較廣、病種較為復(fù)雜、治療難度較高，護理工作較為繁瑣復(fù)雜，對護理人員要求更高，加之近年來隨著社會經(jīng)濟水平的快速發(fā)展和醫(yī)學(xué)模式的不斷轉(zhuǎn)變，患者對醫(yī)療服務(wù)的需求和要求也在增加，故培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)護理人才十分重要。加強臨床帶教工作、提高實習(xí)生帶教質(zhì)量是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)醫(yī)護人員的關(guān)鍵，故提升臨床教學(xué)質(zhì)量尤為重要。以往在該科室?guī)Ы讨卸嗖扇鹘y(tǒng)教學(xué)法，傳統(tǒng)教學(xué)法雖具有較為質(zhì)量較為穩(wěn)定，學(xué)生接受度較高等優(yōu)點，但該方法較為枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時該教學(xué)方法缺乏規(guī)范性、目標性、流程性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)范圍過大、目標模糊，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中處于被動接收狀態(tài)，積極性較低，需選擇一種更為有效的教學(xué)方式[3]。近年來，臨床路徑教學(xué)法在臨床帶教中得到了較為廣泛的應(yīng)用，該教學(xué)方法對教學(xué)流程進行規(guī)范，帶教老師根據(jù)制定的臨床路徑表對學(xué)生實施有針對性、有目的性、有計劃性的教學(xué)。臨床路徑教學(xué)法通過制定程序化、標準化的教學(xué)路徑和流程，使教學(xué)更具系統(tǒng)性、規(guī)范性，有效避免了傳統(tǒng)教學(xué)法的無流程性、無計劃性和目標模糊性，根據(jù)教學(xué)路徑實施教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生自主解決問題，可有效提升學(xué)生的綜合能力[4]。本研究結(jié)果顯示，與對照組相比，研究組理論知識成績、實踐技能成績均更高（P<0.05），可見臨床路徑教學(xué)法是顯著有效的，效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，究其原因與該教學(xué)法有效規(guī)范了教學(xué)流程，使教學(xué)更具規(guī)范性、目標性有關(guān)。綜上所述，將臨床路徑教學(xué)法應(yīng)用于內(nèi)分泌科教學(xué)中效果顯著，可有效提升學(xué)生理論知識成績和實踐技能成績，臨床使用價值高，值得推廣應(yīng)用。Reference[1]孫秀芹，英吉林，崔清華，等.臨床路徑教學(xué)法在內(nèi)分泌科教學(xué)中的應(yīng)用效果觀察[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2021，035（05）：3.[2]陳晨，李莉，李晶.臨床路徑式教學(xué)法在內(nèi)分泌科臨床帶教中的實踐應(yīng)用[J].中國社區(qū)醫(yī)師，2018，034（019）：2.[3]劉銳，姜鳳偉，任卓.臨床路徑教學(xué)法在內(nèi)分泌科教學(xué)中的實踐應(yīng)用[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，20