現(xiàn)代教育技術(shù)與高中化學(xué)課堂教學(xué)融合的實(shí)踐

現(xiàn)代教育技術(shù)與高中化學(xué)課堂教學(xué)融合的實(shí)踐

【摘要】現(xiàn)代化的教育技術(shù)主要把互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體當(dāng)作特征，在教育領(lǐng)域當(dāng)中對現(xiàn)代化的教育技術(shù)加以運(yùn)用，可以對以往教學(xué)模式以及教育手段進(jìn)行有效改變。尤其是針對理科教學(xué)來說，其中包含很多理論以及公式，這讓學(xué)生進(jìn)行理解期間存在很多困難。但如果借助現(xiàn)代化的教育技術(shù)，則可以對抽象內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)化、形象化以及具體化的展示，進(jìn)而吸引學(xué)生目光，讓其主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)之中。本文旨在對現(xiàn)代化的教育技術(shù)和高中時(shí)期的化學(xué)教學(xué)的具體融合加以探究，以期給實(shí)際教學(xué)提供一定指導(dǎo)。【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；現(xiàn)代教育技術(shù)；課堂教學(xué)：G623.2：A：ISSN1672-2051（2019）01-003-01前言：化學(xué)屬于一門把實(shí)驗(yàn)當(dāng)作基礎(chǔ)的學(xué)科，通過化學(xué)教學(xué)一般是對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行培養(yǎng)，并且提升其科學(xué)素養(yǎng)。但傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)過于重視理論知識的講授，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)期間都會遇到不少困難。如今，在高中時(shí)期的化學(xué)教學(xué)當(dāng)中對現(xiàn)代化的教育技術(shù)加以運(yùn)用，可以對把文字化的知識進(jìn)行具體化，進(jìn)而幫助學(xué)生理解。由此可見，對現(xiàn)代化的教育技術(shù)和化學(xué)教學(xué)的融合進(jìn)行探究非常必要。一、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)化學(xué)教學(xué)期間，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是對高中生興趣進(jìn)行激發(fā)，促使其快速進(jìn)入到課上學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；瘜W(xué)教師進(jìn)行新課導(dǎo)入期間，可借助網(wǎng)絡(luò)、圖片以及視頻這些資源引進(jìn)新知識，同時(shí)用信息技術(shù)對生活素材、課堂情境以及背景資料加以呈現(xiàn)，進(jìn)而讓高中生在觀看、對話以及討論當(dāng)觀眾對知識進(jìn)行直觀感知，便于學(xué)生更好的進(jìn)行探究以及學(xué)習(xí)。例如，講授高一階段“金屬及其化合物”之時(shí)，教師可先了解多媒體來對生活當(dāng)中金屬在各領(lǐng)域當(dāng)中的應(yīng)用進(jìn)行呈現(xiàn)，例如鋁窗框、銅線、水龍頭等，之后可以結(jié)合初中階段所學(xué)的化學(xué)知識，讓學(xué)生認(rèn)識到，自然界當(dāng)中很多金屬元素全都以化合態(tài)這種形式存在，而且說明金屬具有的化學(xué)性質(zhì)非常活潑，從而引導(dǎo)學(xué)生對金屬和氧氣、酸以及鹽溶液的反應(yīng)進(jìn)行探究。再如，講授“有機(jī)化合物”之時(shí)，教師可用多媒體來對有機(jī)物在材料、能源、醫(yī)療眾多領(lǐng)域當(dāng)中的具體應(yīng)用進(jìn)行展現(xiàn)，讓高中生對有機(jī)物具有的重要作用進(jìn)行認(rèn)識。再如，講授“基本的營養(yǎng)物質(zhì)”之時(shí)，化學(xué)教師可對生活當(dāng)中常見的纖維素、淀粉、冰糖以及蔗糖圖片進(jìn)行展示，以此來以引導(dǎo)高中生對糖類進(jìn)行認(rèn)識，并且讓高中生以此為基礎(chǔ)對“糖”這個(gè)概念進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此可見，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用現(xiàn)代科技，可以對內(nèi)容進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，成功引起學(xué)生興趣，讓其對化學(xué)知識產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)以及探究興趣，進(jìn)而為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。二、在探究環(huán)節(jié)運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行高中時(shí)期的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，不少教師都會借助現(xiàn)代科技對相應(yīng)知識加以呈現(xiàn)，但常常忽視師生和生生間的互動(dòng)。盡管在教學(xué)當(dāng)中對信息技術(shù)加以運(yùn)用非常方便以及快捷，然而教師卻常常缺乏對于學(xué)生積極主動(dòng)參與的思考。所以，為對此問題進(jìn)行有效解決，化學(xué)教師可在探究環(huán)節(jié)對現(xiàn)代技術(shù)加以運(yùn)用，用多媒體來對問題進(jìn)行呈現(xiàn)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，這樣不僅能夠大大節(jié)約板書時(shí)間，同時(shí)還能讓高中生更加清晰直觀的進(jìn)行相應(yīng)的探究活動(dòng)。例如，在圍繞“元素周期表”進(jìn)行探究活動(dòng)期間，教師可圍繞著“元素性質(zhì)是否會呈現(xiàn)出周期性的變化，和其在周期表當(dāng)中的排行有無關(guān)系”這些問題促使學(xué)生進(jìn)行思考以及探究，同時(shí)借多媒體把周期表直觀呈現(xiàn)在高中生的面前，之后讓高中生展開合作探究，針對學(xué)生沒有理解的疑難問題，教師可以與學(xué)生一同進(jìn)行討論，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，這樣不僅節(jié)省時(shí)間，同時(shí)還能提升效果。如，講授“化學(xué)鍵”之時(shí)，教師借多媒體來對CaO和NaCl的多組電子式進(jìn)行表示，讓高中生從中找出正確的一組，這樣便于學(xué)生對正確書寫方式進(jìn)行掌握[1-3]。再如，在高中時(shí)期，包含很多重點(diǎn)但又無法進(jìn)行操作的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如制取氯氣的實(shí)驗(yàn)，制取二氧化硫的實(shí)驗(yàn)，都存在較高的危險(xiǎn)性。再如，很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)速率非?？欤咧猩茈y在物質(zhì)反應(yīng)期間觀察到相應(yīng)現(xiàn)象，這樣無法讓高中生對這些反應(yīng)現(xiàn)象以及反應(yīng)原理進(jìn)行觀察以及理解。而對于這些實(shí)驗(yàn)，教師就可借多媒體來對實(shí)驗(yàn)操作的視頻進(jìn)行播放，這樣同樣可以到達(dá)較好教學(xué)效果。三、在總結(jié)環(huán)節(jié)運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)在化學(xué)教師組織以及引導(dǎo)之下，可以結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)，借助問題、實(shí)驗(yàn)以及任務(wù)這些方式來讓高中生對基礎(chǔ)知識與基本技能進(jìn)行掌握，同時(shí)還要重視歸納總結(jié)，幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)掌握以及鞏固。而在總結(jié)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師可借現(xiàn)代化的教育技術(shù)來幫助學(xué)生對所學(xué)知識加以梳理，同時(shí)把生活實(shí)踐和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，這樣可以加深學(xué)生對化學(xué)知識的具體理解。此外，教師還需讓高中生進(jìn)行自主歸納，之后再幫其進(jìn)行系統(tǒng)性的總結(jié)。例如，講授“化學(xué)反應(yīng)速率以及限度”的影響因素之時(shí)，教師就可讓高中生進(jìn)行自主歸納，之后在借多媒體對具體影響因素進(jìn)行詳細(xì)展示，并且結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容來對案例進(jìn)行拓展。再如，完成“生活當(dāng)中兩種常見的有機(jī)物”的講解之后，教師可用多媒體對乙醇具體用途進(jìn)行展示，并且分析酒精給人體帶來的眾多危害，之后在結(jié)合相關(guān)問題來加深學(xué)生對乙醇的理解以及記憶。如此一來，可幫助學(xué)生對課上所學(xué)知識進(jìn)行消化理解，并且加深其對所學(xué)知識的整體印象。結(jié)論：綜上可知，在化學(xué)課上，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)、探究環(huán)節(jié)以及總結(jié)環(huán)節(jié)對現(xiàn)代化的教育技術(shù)進(jìn)行運(yùn)用，這樣可以把知識進(jìn)行形象化以及具體化。但在高中時(shí)期的化學(xué)教學(xué)期間對多媒體以及其他技術(shù)手段加以運(yùn)用期間，教師必須要明確這些只是輔助教學(xué)的一種手段，不能代替教師引導(dǎo)以及學(xué)生探究。只有這樣，才能對教學(xué)質(zhì)量加以保證。Reference：[1]趙洪梅.談高中化學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用策略[J].中國校外教育，201