教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教師的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展湖北省武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)魏小英教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展解讀教材工程研討讀教材從“課標(biāo)〞讀起：<規(guī)范>對(duì)于數(shù)學(xué)課程、數(shù)學(xué)、以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)教學(xué)給予了全新的定位，讓我們的教材也隨之發(fā)生了變化。教師的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展——解讀教材一、尊重教材，走進(jìn)教材。尊重教材，要有一顆“敬畏〞之心。從數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法明暗兩條主線(xiàn)，從整體上、本質(zhì)上把握編者意圖。教師的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展——解讀教材解讀教材，要以整體的目光，統(tǒng)攬全局，以確保不同年段教學(xué)目的的落實(shí)。例如：<能夠性><能夠性>——二上<能夠性>——三上<能夠性>——三下<能夠性>——四下<能夠性>——五上經(jīng)過(guò)活動(dòng)領(lǐng)會(huì)有些事件的發(fā)生是一定的〔不能夠〕，有些事件的發(fā)生是能夠的。<能夠性>——二上感受能夠性是有大小的，并能用“一定、能夠、不能夠描畫(huà)生活中的景象。<能夠性>——三上有些事件很容易判別它發(fā)生能夠性的大小，而有些需求做實(shí)驗(yàn)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)闡明問(wèn)題。<能夠性>——三下用等能夠性來(lái)解釋游戲的公平性。<能夠性>——四下能用分?jǐn)?shù)來(lái)表示能夠性的大小，知道能夠性最小是0，最大是1。<能夠性>——五上概率學(xué)習(xí)內(nèi)容的構(gòu)造不確定景象能夠性有大小游戲公平性等能夠性用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小實(shí)際概率實(shí)驗(yàn)概率確定景象不能夠事件必然事件概率為1概率為0解讀教材，既要系統(tǒng)地分析教材，又要關(guān)注數(shù)學(xué)思想方法的承繼與開(kāi)展。例如：<平行四邊形面積>

平行四邊形面積長(zhǎng)方形、正方形面積三角形面積、梯形、圓的面積垂直、平行平行四邊形的特征例：平行四邊形面積——知識(shí)線(xiàn)索組合圖形的面積面積與面積單位例：平行四邊形面積——探求方法數(shù)方格計(jì)數(shù)——構(gòu)成初步猜測(cè)——剪拼轉(zhuǎn)化生長(zhǎng)方形——比較、歸納公式剪拼轉(zhuǎn)化生長(zhǎng)方形未知轉(zhuǎn)化為知尊重教材，意味著要落實(shí)教材中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如：<用長(zhǎng)方形紙卷圓柱>尊重教材，意味著要走進(jìn)教材的知識(shí)構(gòu)造體系；意味著要領(lǐng)悟教材中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法；意味著要落實(shí)教材中的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。二、把握教材，了解教材。了解教材，要透過(guò)外表看本質(zhì)，深化領(lǐng)會(huì)編者意圖，把握教材的中心思想。例如：<方程>了解教材，就是要擯棄頭腦中固有的錯(cuò)誤觀(guān)念，就是要把握教材的中心思想，就是要將靜態(tài)的教材活化為引發(fā)學(xué)生察看、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、協(xié)作、交流、籠統(tǒng)、概括的探求學(xué)習(xí)過(guò)程。三、創(chuàng)生教材，超越教材。要在充分了解和把握新<課程規(guī)范>、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目的、教材編寫(xiě)意圖的根底上，以教材為載體，靈敏有效地組織教學(xué)，拓展教學(xué)空間，發(fā)明性地運(yùn)用教材。人教版北師大版例如：<三角形邊的關(guān)系>蘇教版兩個(gè)困惑：1、當(dāng)兩邊之和等于第三邊時(shí)，由于誤差經(jīng)常出現(xiàn)可以擺勝利的景象。2、為什么要將兩條邊的和與第三邊進(jìn)展比較。兩種教學(xué)思緒：1、恣意兩邊之和大于第三邊結(jié)論先出現(xiàn)，再來(lái)操作驗(yàn)證。2、學(xué)生在操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理問(wèn)題。幾次嘗試：用活動(dòng)角引入，從第三條邊的取值范圍入手。學(xué)生可以不操作，完全依托推理、演繹得出結(jié)論。問(wèn)題：對(duì)學(xué)生的思想程度要求很高，課堂成為少數(shù)人的舞臺(tái)。學(xué)生缺乏直觀(guān)感受和體驗(yàn)。幾次嘗試：從不勝利的例子出發(fā)，尋覓緣由，尋求處理問(wèn)題的方法，得出結(jié)論。操作驗(yàn)證。問(wèn)題：對(duì)于操作活動(dòng)的定位。假設(shè)是驗(yàn)證，還有操作的必要和價(jià)值嗎？幾次嘗試：恣意長(zhǎng)度的三條邊都能?chē)扇切螁幔俊鯓拥娜龡l邊可以圍成三角形？——可以圍成三角形的三條邊具有什么普通性的規(guī)律？問(wèn)題引領(lǐng)，操作探求。選一個(gè)他感興趣的內(nèi)容做研討。時(shí)間是自在的。教師的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展——工程研討教師的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展——工程研討我的工程研討——學(xué)生自主整理復(fù)習(xí)兩次整理復(fù)習(xí)課引發(fā)的思索——選專(zhuān)題

分步實(shí)施——兩輪嘗試教師的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展——工程研討我的工程研討——學(xué)生綜合實(shí)際活動(dòng)<購(gòu)物>低年級(jí)到超市去抄價(jià)錢(qián)、讀價(jià)錢(qián)，學(xué)生不僅讀小數(shù)、寫(xiě)小數(shù)，還參與統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，嘗試進(jìn)展簡(jiǎn)單的比較；中年級(jí)學(xué)習(xí)了小數(shù)加、減，學(xué)習(xí)了估算，可以估一估價(jià)錢(qián)，幫本人做一次郊游活動(dòng)的預(yù)算。在活動(dòng)中，學(xué)生領(lǐng)會(huì)到了大包裝的經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，發(fā)現(xiàn)了特價(jià)商品的降價(jià)理由，學(xué)會(huì)了精打細(xì)算巧當(dāng)家；高年級(jí)的主題