雙減政策下作業(yè)設(shè)計(jì)的總結(jié)

雙減政策下作業(yè)設(shè)計(jì)的總結(jié)（10篇）

雙減政策下作業(yè)設(shè)計(jì)的總結(jié)篇1

新的學(xué)期開(kāi)頭了，“雙減”工作快速地全面鋪開(kāi)，在給學(xué)生和家長(zhǎng)帶來(lái)新的時(shí)機(jī)和轉(zhuǎn)變的同時(shí)，也給學(xué)校和教師提出了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何整體考慮學(xué)生的校內(nèi)外生活，如何合理布置課內(nèi)外作業(yè)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，都第一時(shí)間擺在學(xué)校尤其是教師面前，信任最近每一個(gè)教師，或多或少都有了些焦慮：雙減怎么減？減了作業(yè)減了練習(xí)，怎么落實(shí)課堂教學(xué)質(zhì)量？低年級(jí)學(xué)生不留書(shū)面作業(yè)，中高年級(jí)各科作業(yè)總和不超60分鐘，我可以利用哪些途徑提高孩子的數(shù)學(xué)技能與力量？

一、向課堂教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)力，把更多的精力，花在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，向40分鐘要質(zhì)量。

陳教師以不同課例，簡(jiǎn)潔清楚地讓我們看到課堂教學(xué)中的一些簡(jiǎn)單犯的錯(cuò)誤：

1.告知式的課堂教學(xué)，看起來(lái)效率最高，但沒(méi)有過(guò)程參加的學(xué)習(xí)，易造成“高分低能”的現(xiàn)象。

2.過(guò)分強(qiáng)調(diào)過(guò)程參加，看起來(lái)孩子們學(xué)得很快樂(lè)，但卻是一種低效的學(xué)習(xí)，由于學(xué)生在課上做練習(xí)的時(shí)間沒(méi)有了，往往需要在課后增加許多補(bǔ)救式作業(yè)。

3.長(zhǎng)時(shí)間的復(fù)習(xí)鋪墊后綻開(kāi)教學(xué)，沒(méi)有在學(xué)生留意力最集中的階段綻開(kāi)教學(xué)，簡(jiǎn)單造成“前松后緊”猶如吃?shī)A生飯的學(xué)習(xí)效果。

他建議，課堂教學(xué)要：在課堂教學(xué)的關(guān)鍵處發(fā)力，快引入、尋突破、后拓展。在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還要給學(xué)生留幾分鐘的課堂作業(yè)時(shí)間。沒(méi)有在課堂教學(xué)的關(guān)鍵處發(fā)力，會(huì)造成課堂教學(xué)拖拉，擠占學(xué)生作業(yè)時(shí)間，學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)理解與把握不夠，也是作業(yè)多的緣由之一。

二、在作業(yè)的設(shè)計(jì)上發(fā)力。

削減簡(jiǎn)潔記憶、機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，提高自主設(shè)計(jì)作業(yè)的力量、設(shè)計(jì)分層作業(yè)、加強(qiáng)作業(yè)批改和反應(yīng)、加強(qiáng)作業(yè)治理等。

作業(yè)是課堂教學(xué)的幫助和補(bǔ)充，只有課堂教學(xué)的質(zhì)量提高了，目標(biāo)落到實(shí)地了，作業(yè)才能減得下來(lái)。

雙減政策下作業(yè)設(shè)計(jì)的總結(jié)篇2

作業(yè)是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，反應(yīng)教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式的重要依據(jù)，同時(shí)也是學(xué)生理解、應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)力量的重要途徑。怎樣脫離題海戰(zhàn)術(shù)，讓作業(yè)不再重復(fù)低效、枯燥乏味，真正讓作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的效果，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)激情呢？這是“雙減”政策下最重要的環(huán)節(jié)，也是一線教師最苦惱的事情。

今日特殊有幸聽(tīng)到陳特談《“雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計(jì)》，讓我經(jīng)受了一次思想的洗禮，享受了一頓豐富的精神大餐,領(lǐng)會(huì)了一位名師的獨(dú)到見(jiàn)解。陳特的講座讓我豁然開(kāi)朗，引領(lǐng)者我發(fā)覺(jué)了數(shù)學(xué)教學(xué)的新天地。這次講座給我心靈上的震憾、精神上的頓悟、思想上的凈化、熟悉上的升華。

陳特認(rèn)為作業(yè)布置要因人而異，教師布置作業(yè)要有分層：

（1）作業(yè)量的分層。

（2）作業(yè)難度的分層。

（3）作業(yè)的自主選擇。

（4）評(píng)價(jià)的分層。

分層作業(yè)優(yōu)點(diǎn)：

1、使各個(gè)層次的學(xué)生能完成作業(yè)。學(xué)有余力的學(xué)生，在原有根底上，激發(fā)興趣去做更高一層次的作業(yè)，對(duì)于這些學(xué)生，實(shí)行多種積極的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)孩子的自信。

2、讓各個(gè)層次的學(xué)生感到完成作業(yè)也是課堂學(xué)問(wèn)的穩(wěn)固和延長(zhǎng)。不是教師給的強(qiáng)制任務(wù)，讓做作業(yè)變得輕松，從而激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。

依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，要講究作業(yè)布置的技巧。對(duì)提高學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，保證課堂裨益不淺。作為數(shù)學(xué)教師留意積極這一方面閱歷有好處。

聽(tīng)了這次講座，對(duì)我來(lái)說(shuō)受益匪淺。平常上班每天在埋頭苦干批改作業(yè)，和同事說(shuō)一句都不舍得，只怕作業(yè)批改不完。在教學(xué)中始終想著往前沖，只想每天把新課時(shí)落實(shí)，以為這樣就可以完成我的教學(xué)任務(wù)了。今日聽(tīng)了陳特講座覺(jué)得自己真的要慢下來(lái)，回頭看看孩子把握多少，有沒(méi)有深層次的把握。在“雙減”政策下，作業(yè)設(shè)計(jì)好了，學(xué)生就真正的提質(zhì)增效了。陳特講得特殊經(jīng)典一句話：“做人、教書(shū)都要腳踏實(shí)地、扎扎實(shí)實(shí)”。我在教學(xué)之路上仍舊探究著、實(shí)踐著。今后我還要踏著堅(jiān)實(shí)的步伐，扎扎實(shí)實(shí)走在我的教學(xué)之路。

一、種下“發(fā)散”種子

陳加倉(cāng)教師在課上指出，“不根據(jù)常規(guī)思路，積極創(chuàng)新，從不同角度分析，通過(guò)不同途徑和方式解決問(wèn)題，培育發(fā)散思維力量?！彼Y(jié)合幾道例題給我們生動(dòng)講解了如何激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，比方一道題教師應(yīng)多鼓舞學(xué)生嘗試用多種方法解答，并在比擬中優(yōu)化，從而不斷地激發(fā)學(xué)生的潛能。從另一方面來(lái)看，這其實(shí)不僅僅是對(duì)學(xué)生提出了挑戰(zhàn)，更是對(duì)教師們提出了新的挑戰(zhàn)。教師在備課時(shí)，也應(yīng)跳出舒適區(qū)，不拘泥于教材給出的“答案”，更應(yīng)擅長(zhǎng)摸索，鉆研和總結(jié)方法和規(guī)律，成為帶著學(xué)生學(xué)習(xí)的“先行者”。

二、培育“創(chuàng)新”之花

如何給學(xué)生布置作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培育建構(gòu)力量。陳加倉(cāng)教師的“題組練習(xí)”賜予了很好的示范作用，在比照中加深理解，突破學(xué)問(wèn)混淆點(diǎn)。比方，2.4+7.6×5,2.4×5+7.6×5，這樣的兩道題給學(xué)生呈現(xiàn)，不少學(xué)生會(huì)得出一樣的答案，就是混淆了運(yùn)算挨次和乘法安排律，教師結(jié)合講解，學(xué)生就能很清晰地區(qū)分和區(qū)分兩者之間的區(qū)分。

三、結(jié)出“數(shù)學(xué)”果實(shí)

數(shù)學(xué)不僅是一門(mén)學(xué)科，更是承載了育人的重要使命。陳加倉(cāng)教師的“主題研學(xué)”作業(yè)給我留下了深刻印象，好玩、好玩、有用。他通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)嘗試對(duì)常見(jiàn)的“國(guó)旗”作畫(huà)，不僅讓學(xué)生在實(shí)踐中明白了很多數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，還激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神。今后的作業(yè)設(shè)計(jì)，我們不應(yīng)只讓數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)局限在課本和作業(yè)之內(nèi)，更應(yīng)綻放在日常生活之中，真正讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)以致用。

雙減政策下作業(yè)設(shè)計(jì)的總結(jié)篇3

減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，假如離開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)的話，我覺(jué)得是空話。優(yōu)化課堂才是減負(fù)的第一要義。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文課堂存在著內(nèi)容冗雜、構(gòu)造混亂、創(chuàng)意缺失等問(wèn)題，市場(chǎng)上的各種教學(xué)設(shè)計(jì)資料也不盡人意。

那么，我們?cè)趥湔n上怎么去做，才能夠提升課堂的質(zhì)量。我在這里淺淺的說(shuō)說(shuō)我的做法:

一、把握文本特點(diǎn)，確定教什么。

教師適應(yīng)學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的核心。

在教學(xué)九上第三單元《精神的三間小屋》時(shí)，我備課時(shí)是這樣思索的:本單元是談?wù)撐膯卧?，但本課在嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，不是標(biāo)準(zhǔn)的談?wù)撐?，說(shuō)它是談?wù)撔陨⑽母m宜一點(diǎn)。比起論證方式和論文思路來(lái)，美麗的詞藻，適宜的比方，深刻的立意更是看點(diǎn)。所以，我拋開(kāi)談?wù)撐牡膶W(xué)問(wèn)，著眼于理解領(lǐng)悟文章的語(yǔ)言這點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，并把本文定位為積存型文本。

在讓學(xué)生們理解了“精神”一詞的含義后，我提出的主問(wèn)題是:“假如在這篇文章里找值得積存的句子，你會(huì)選哪處？為什么？”

這個(gè)問(wèn)題也是指導(dǎo)學(xué)生再次閱讀的，我讓學(xué)生著眼于課文的主體局部，三間小屋，三個(gè)層次，一個(gè)層次一個(gè)層次去品讀，學(xué)生找到的句子也的確是最精華的東西！這其間，自然帶出本文的主要論證方式:比方論證，比照論證。讓學(xué)生找，讀，品，教師在課堂上導(dǎo)讀，點(diǎn)評(píng)。自讀課，就要獨(dú)立，讀熟，讀透。一個(gè)課時(shí)的課程，讀讀，品品，點(diǎn)點(diǎn)。自由，輕松，愉悅！我們?cè)摫Ｓ性鯓拥娜松^在品讀中慢慢清楚。

定位為積存型文本，那么課后的作業(yè)也當(dāng)是課堂的連續(xù)。本節(jié)課我設(shè)計(jì)的作業(yè)是:1摘抄課文中美麗詞句，寫(xiě)在積存本上。2閱讀畢淑敏另一篇散文《造心》，和教師溝通閱讀感受。

二、了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，思索怎么教，敢于創(chuàng)新。

九年級(jí)第一單元為現(xiàn)代詩(shī)歌單元，詩(shī)歌的主要學(xué)習(xí)方法是什么？朗讀。

教讀每一篇詩(shī)歌，我的學(xué)生根本上都是當(dāng)堂成誦。

指導(dǎo)朗讀是分層次的，一讀語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，二讀修辭格，三讀意境意象，最終領(lǐng)悟出思想情感。課堂上進(jìn)展各種朗讀展現(xiàn)，配以輕音樂(lè)，配以動(dòng)態(tài)背景圖，整個(gè)課堂就一“賽詩(shī)會(huì)”，學(xué)生參加度極高。

體會(huì)詩(shī)歌本身的美，賽過(guò)大談創(chuàng)作背景，像《你是人家的四月天》，始終有爭(zhēng)議林徽音這首詩(shī)是寫(xiě)給誰(shuí)的，其實(shí)時(shí)至今日，爭(zhēng)論寫(xiě)給誰(shuí)沒(méi)有多大的意義，它的美和價(jià)值在于，僅僅文字本身，就能穿越背景而激起每位讀者的共鳴！好的作品都是這樣。

在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》的寫(xiě)作手法時(shí)，我聯(lián)系到學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題。岳陽(yáng)樓記寫(xiě)法有這一特點(diǎn)，駢句與散句結(jié)合，文章的節(jié)奏感強(qiáng)。以文章的其次段為例:“??予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無(wú)際涯；朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千。此則岳陽(yáng)樓之大觀也。前人之述備矣。然則北通巫峽，南極瀟湘，遷客騷人，多會(huì)于此，覽物之情，得無(wú)異乎？”我把這段文字用音樂(lè)的節(jié)奏符號(hào)來(lái)排列，讓學(xué)生觀看句子的長(zhǎng)短規(guī)律，學(xué)生排出的規(guī)律是：“長(zhǎng)，長(zhǎng)，短，短，短，短，短，短，長(zhǎng)，長(zhǎng)，長(zhǎng)，短，短，短，短，短？”

而后啟發(fā)學(xué)生，這像不像音樂(lè)里的節(jié)奏呢，有輕有重，有緩有急？

但同學(xué)們的作文，經(jīng)常句子是一長(zhǎng)究竟，讓教師讀來(lái)有疲乏感。我們不妨在作文中借用古人的方法，長(zhǎng)句短路結(jié)合，駢散結(jié)合，文章無(wú)論在布局上，還是朗讀上，都會(huì)更勝一籌。

文本的特點(diǎn)，我們假如教活了，一節(jié)課會(huì)很有收獲，而假如照本宣科，汲取率不高，那么意義就不是很大。?減負(fù)也等于效率，課堂質(zhì)量高，課堂擲地有聲，學(xué)生課外負(fù)擔(dān)肯定會(huì)輕。

三、作業(yè)的設(shè)計(jì)肯定是課堂的關(guān)聯(lián)和延展。

比方我把《精神的.三間小屋》定位為積存型文本，那么課后作業(yè)肯定會(huì)讓積存本課的金句，在《岳陽(yáng)樓記》中講到駢散結(jié)合，就會(huì)讓學(xué)生用這手法寫(xiě)一段景物描寫(xiě)。在《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》中學(xué)到論據(jù)對(duì)論點(diǎn)的支撐作用，作業(yè)就會(huì)布置到給“凡職業(yè)都是有樂(lè)趣”的這一論點(diǎn)找相應(yīng)的論據(jù)支撐。

學(xué)練結(jié)合，才能更有效的檢測(cè)學(xué)的效果。

總之，面對(duì)“雙減”，無(wú)論是課堂的設(shè)計(jì)，還是作業(yè)的設(shè)計(jì)，都是對(duì)教師學(xué)養(yǎng)的考驗(yàn)，首先成長(zhǎng)的應(yīng)當(dāng)是教師。

很喜愛(ài)鄭板橋的書(shū)齋聯(lián)：“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標(biāo)新二月花。”這幅對(duì)聯(lián)闡述了深刻的畫(huà)理：上聯(lián)意為以少勝多，譬如繪蘭畫(huà)竹簡(jiǎn)單流于枝蔓，應(yīng)刪繁就簡(jiǎn)，如三秋之樹(shù)，瘦勁挺立；下聯(lián)意為“自出手眼，自樹(shù)脊骨”，不行趨趕時(shí)髦，須另辟蹊徑，似二月之花，獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。繪畫(huà)如此，教學(xué)亦然。

雙減政策下作業(yè)設(shè)計(jì)的總結(jié)篇4

讓學(xué)生作業(yè)減負(fù)落到實(shí)處,如今，我國(guó)“雙減”工作已全面開(kāi)展，落實(shí)“雙減”政策，需要教師轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變策略，讓學(xué)生作業(yè)減負(fù)落到實(shí)處。近期，依據(jù)李翠梅工作室的任務(wù)安排，我觀看了浙江省教研室組織的關(guān)于“作業(yè)減負(fù)”的系列報(bào)告。特殊是周紅星教師《區(qū)域作業(yè)治理的檢驗(yàn)視角反思》講座，他的講座分為三個(gè)話題：金華市雙減工作概述，學(xué)校作業(yè)治理閱歷共享，教研視角反思作業(yè)設(shè)計(jì)。下面就周紅星教師的講座，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

“雙減”工作，最核心的是關(guān)注“雙減”背景下的作業(yè)治理，對(duì)于學(xué)生的作業(yè)治理，要通過(guò)“四個(gè)強(qiáng)化”來(lái)落實(shí)作業(yè)治理：強(qiáng)化作業(yè)總量掌握，強(qiáng)調(diào)一校一案，建立作業(yè)公示；強(qiáng)化作業(yè)提升，鼓舞布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)、共性化作業(yè)；強(qiáng)化學(xué)生習(xí)慣培育，小學(xué)晚九點(diǎn)不做作業(yè)；強(qiáng)化教師責(zé)任落實(shí)，提高作業(yè)治理效率。作業(yè)治理，教師不能簡(jiǎn)潔地停留于時(shí)間治理，應(yīng)當(dāng)聚焦于每一天所面臨的極為真實(shí)的作業(yè)問(wèn)題，以課題認(rèn)領(lǐng)的方式討論作業(yè)問(wèn)題，以作業(yè)為媒介，建立良好的師生關(guān)系，發(fā)揮全體教師的才智是做好作業(yè)治理的重要路徑。

作業(yè)設(shè)計(jì)，要突出“減量、提質(zhì)、增趣”。要想提質(zhì)，教師可以通過(guò)精編題目提升習(xí)題的質(zhì)量，通過(guò)錯(cuò)題庫(kù)提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。錯(cuò)題庫(kù)主要分兩類，一類是學(xué)生的個(gè)人錯(cuò)題庫(kù)，另一類是學(xué)生的班級(jí)錯(cuò)題庫(kù)。要想增趣，學(xué)生的作業(yè)形式可以是“浸作業(yè)”，浸作業(yè)是指學(xué)生親臨問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)，使用現(xiàn)有的材料或者工具，綜合運(yùn)用學(xué)問(wèn)、閱歷和技能，經(jīng)過(guò)操作、計(jì)算和推理，使問(wèn)題得到解決的作業(yè)，這種作業(yè)能豐富作業(yè)的形式。還可以采納“小鬼約題”的作業(yè)形式，小鬼約題是指組織學(xué)有余力的學(xué)生從作業(yè)中選取題目，仿照教師進(jìn)展出題、改編并講解，到達(dá)作業(yè)分層的目的。

教研視角反思作業(yè)設(shè)計(jì)，分為三個(gè)角度：穩(wěn)固學(xué)問(wèn)的視角，診斷教學(xué)的視角，作業(yè)編寫(xiě)的視角。從穩(wěn)固學(xué)問(wèn)的視角來(lái)說(shuō)，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)追求的是主干性、根底性和針對(duì)性。鼓舞教師參加“校本作業(yè)”的編寫(xiě)，一個(gè)學(xué)校的校本作業(yè)肯定要由自己學(xué)校的教師來(lái)編寫(xiě)，由于本校的教師最了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠有效提升作業(yè)的針對(duì)性，符合教學(xué)評(píng)全都性的原則。建立共同體學(xué)校，組織各校名師參加作業(yè)設(shè)計(jì)的審稿工作。這樣，學(xué)校的校本作業(yè)才能夠在情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題設(shè)置、答案組織等方面做到科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

從診斷教學(xué)的視角來(lái)說(shuō)，診斷教學(xué)分為兩個(gè)內(nèi)容，一個(gè)叫結(jié)果診斷，另一個(gè)叫過(guò)程診斷?，F(xiàn)在大多是利用信息技術(shù)，利用大數(shù)據(jù)進(jìn)展精準(zhǔn)診斷教師的教和學(xué)生的學(xué)，利用學(xué)生作業(yè)的結(jié)果來(lái)進(jìn)展共性化的診斷。在教學(xué)中，教師準(zhǔn)時(shí)把學(xué)生的課堂作業(yè)進(jìn)展反應(yīng)，讓學(xué)生的思維可視化。依據(jù)學(xué)生錯(cuò)在哪里，分析錯(cuò)在哪里，得出它的問(wèn)題在哪里，這是作業(yè)結(jié)果診斷，是作業(yè)最重要的功能。過(guò)程記錄，是做作業(yè)的時(shí)候，隨時(shí)把自己的思維記錄在試卷的頂端或者作業(yè)本的頂端。學(xué)生做選擇題的時(shí)候，第一下選的是A，過(guò)一會(huì)選的是B，最終選B對(duì)了，教師就認(rèn)為學(xué)生懂了，其實(shí)我們發(fā)覺(jué)學(xué)生的糾結(jié)過(guò)程，我們并不知道。實(shí)際上，或許學(xué)生在A和B之間遲疑了很久，學(xué)生遲疑的過(guò)程就特殊有價(jià)值，就應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)記錄自己遲疑及思索的過(guò)程。

從編寫(xiě)作業(yè)的視角來(lái)說(shuō)，不僅要提倡教師設(shè)計(jì)和編寫(xiě)作業(yè)，也要嘗試讓學(xué)生設(shè)計(jì)和編寫(xiě)作業(yè)。學(xué)生參加作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程，就會(huì)不斷豐富作業(yè)的形式，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。正由于學(xué)生自己設(shè)計(jì)和編寫(xiě)作業(yè)，我們才能充分理解教師和學(xué)生之間思維的差異，以到達(dá)作業(yè)最優(yōu)化的效果。

總之，對(duì)于“雙減”背景下的作業(yè)治理，我們要常常反思，學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程，是否穩(wěn)固了學(xué)問(wèn)，提升了力量，習(xí)得了方法，激發(fā)了興趣，促進(jìn)了進(jìn)展。作業(yè)設(shè)計(jì)，依舊是我們今后討論和探究的重點(diǎn)，努力設(shè)計(jì)出真正使學(xué)生減負(fù)、增效的作業(yè)，表達(dá)作業(yè)的功能和價(jià)值。

雙減政策下作業(yè)設(shè)計(jì)的總結(jié)篇5

一紙“雙減”文件，以雷霆之勢(shì)，讓教育回歸正規(guī)，讓教育回歸校園。通過(guò)觀看講座，我們對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)有了清楚的規(guī)劃。在課內(nèi)重視根底性作業(yè)的同時(shí)，課外作業(yè)削減書(shū)面作業(yè)，設(shè)計(jì)能拓展學(xué)生思維規(guī)律力量的課外作業(yè)和閱讀作業(yè)等等。

要做到作業(yè)的“少而精、精而好玩”以及安排生動(dòng)活潑的“口頭”作業(yè)，其實(shí)不是一件簡(jiǎn)潔的事情，需要我們教師比以前下更大的功夫，費(fèi)更多的時(shí)間，做更深入的教學(xué)討論，課前預(yù)備要更加充分，教材研習(xí)要更加透徹，學(xué)問(wèn)要點(diǎn)要更加突出，學(xué)生的狀況要全面了解，只有如此，才能依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)安排。在“雙減”政策背景下，我們要盡量避開(kāi)消失機(jī)械、單調(diào)、重復(fù)性無(wú)效作業(yè)或懲處性作業(yè)，盡量縮減一些死記硬背、反復(fù)抄寫(xiě)的練習(xí)；作業(yè)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理規(guī)律，作業(yè)的形式必需多樣化，切忌只有單調(diào)的書(shū)面作業(yè)，應(yīng)當(dāng)增加更多的實(shí)踐性、操作性等體驗(yàn)類作業(yè)。各種體驗(yàn)類作業(yè)形式不僅是學(xué)生所寵愛(ài)的，而且還可以激發(fā)學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)興趣；作業(yè)設(shè)計(jì)既要面對(duì)全體，又要兼顧個(gè)體差異，我們也要積極探究分層作業(yè)、彈性作業(yè)、共性化作業(yè)的設(shè)計(jì)，探究因材施教下的作業(yè)設(shè)計(jì)。

教學(xué)是一條漫長(zhǎng)的鉆研之路，而不斷求索，才能帶著孩子一起探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。我們將立足課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步深研、深析教材，以飽滿的熱忱投入到教育教學(xué)工作中，力求將核心素養(yǎng)根植到生動(dòng)的課堂中去，減負(fù)增效，提升教師、成就學(xué)生。

雙減政策下作業(yè)設(shè)計(jì)的總結(jié)篇6

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)減“量”不減“量”,近期依據(jù)工作室的學(xué)習(xí)安排，有幸學(xué)習(xí)了浙江省教研室關(guān)于《“雙減”背景下作業(yè)的設(shè)計(jì)與治理》的講座，“雙減”中一項(xiàng)重要的工作就是減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，那么就要求我們教師要細(xì)心設(shè)計(jì)作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量。我們教師要敬重學(xué)生差異，設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都有練習(xí)的時(shí)機(jī)和勝利的體驗(yàn)。這更加考驗(yàn)教師，要求教師要了解每一位學(xué)生，把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，做到心中有數(shù)。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我著實(shí)轉(zhuǎn)變了作業(yè)觀念，立足課堂，細(xì)心設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取讓作業(yè)削減數(shù)量但不減質(zhì)量。以下幾點(diǎn)是我今后作業(yè)設(shè)計(jì)努力方向：

一、把控時(shí)間，系統(tǒng)設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞我們的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，以穩(wěn)固學(xué)問(wèn)、進(jìn)展力量、培育學(xué)生素養(yǎng)為主，作業(yè)時(shí)間并不是越長(zhǎng)越好，超過(guò)了肯定時(shí)間以后，學(xué)生可能作業(yè)做的時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)習(xí)效果就越不好。

二、優(yōu)化作業(yè)，分層設(shè)計(jì)

在現(xiàn)在的教育背景下，孩子的力量隨著年級(jí)的上升，不行避開(kāi)的會(huì)產(chǎn)生差異，我們的作業(yè)要盡可能關(guān)注學(xué)生的差異和不同學(xué)生的需求，讓孩子都有練習(xí)的時(shí)機(jī)和勝利的體驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)根底不同，承受力量不同，作業(yè)的效果也就不同。作為教師，我們要多關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，作業(yè)設(shè)計(jì)也要有梯度。新課程提倡學(xué)生積極探究，創(chuàng)新學(xué)問(wèn)，培育分析、解決問(wèn)題的力量。我們以前往往把作業(yè)的功能定位于穩(wěn)固學(xué)問(wèn)，導(dǎo)致作業(yè)機(jī)械重復(fù)。從培育學(xué)生核心素養(yǎng)的角度來(lái)看，我們既要注意學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)和技能，要圍繞肯定的主題來(lái)完成，同時(shí)也要注意作業(yè)的開(kāi)放性。越開(kāi)放的題目，越能夠激發(fā)孩子的探究精神。為此，作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)一些自主、合作、探究為主的探究性作業(yè)。

三、追本溯源，找準(zhǔn)關(guān)鍵

優(yōu)化我們的作業(yè)設(shè)計(jì)，還有一大關(guān)鍵點(diǎn)在于充分利用課堂時(shí)間，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。只有課堂教學(xué)質(zhì)量提高了，才能有效落實(shí)作業(yè)。確實(shí)，想要讓學(xué)生高效得完成一份數(shù)學(xué)作業(yè)，肯定要先從課堂進(jìn)展變革。反思在自己的備課過(guò)程，有沒(méi)有備學(xué)生參加學(xué)習(xí)的過(guò)程。除了要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，我們教師還要仔細(xì)批改作業(yè)，加強(qiáng)面批面改，要做好反應(yīng)，講解，不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)，充分利用課堂上的時(shí)間，有講有練，讓學(xué)生所學(xué)更加扎實(shí)有效率。

總之，這次的學(xué)習(xí)我感受很深，也受益匪淺。作業(yè)既要做到設(shè)計(jì)合理，又要設(shè)計(jì)科學(xué)，在“雙減”的政策背景下，如何優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)，我們還需要不斷地去探究和實(shí)踐。

雙減政策下作業(yè)設(shè)計(jì)的總結(jié)篇7

課后作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的連續(xù)，課后作業(yè)可以檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，幫忙教師準(zhǔn)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有利于學(xué)生有效穩(wěn)固學(xué)問(wèn)，提高應(yīng)用力量和學(xué)科素養(yǎng)。隨著“雙減”政策的實(shí)施，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)力量也越來(lái)越受到重視。通過(guò)參與學(xué)校的作業(yè)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，我也有許多收獲與反思。

“雙減”政策背景下，教師要盡量避開(kāi)消失機(jī)械、單調(diào)、重復(fù)性無(wú)效作業(yè)或懲處性作業(yè)，盡量縮減一些死記硬背、反復(fù)抄寫(xiě)的練習(xí)；作業(yè)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理規(guī)律，作業(yè)的形式必需多樣化，切忌只有單調(diào)的書(shū)面作業(yè)，應(yīng)當(dāng)增加更多的實(shí)踐性、操作性等體驗(yàn)類作業(yè)。各種體驗(yàn)類作業(yè)形式不僅是學(xué)生所寵愛(ài)的，而且還可以激發(fā)學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)興趣；作業(yè)設(shè)計(jì)既要面對(duì)全體，又要兼顧個(gè)體差異，教師應(yīng)當(dāng)積極探究分層作業(yè)、彈性作業(yè)、共性化作業(yè)的設(shè)計(jì)，探究因材施教下的作業(yè)設(shè)計(jì)；教師還要仔細(xì)批改作業(yè)，加強(qiáng)面批面改，做好學(xué)生的答疑輔導(dǎo)。

在接下來(lái)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，我要做到以下幾點(diǎn)：

1、適當(dāng)掌握作業(yè)時(shí)間，把握好作業(yè)的難度和數(shù)量。在沒(méi)計(jì)作業(yè)時(shí)，肯定要站在學(xué)生角度，估計(jì)一下完成作業(yè)可能所需的時(shí)間，可以設(shè)計(jì)分層作業(yè)，在完成作業(yè)時(shí)間和內(nèi)容上要分層。由于學(xué)生個(gè)體有差異，根底差的要多留一些時(shí)間給他們，根底好的可以提前完成作業(yè)。完成的時(shí)間敏捷，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難。

2、合理安排作業(yè)類型。一般來(lái)講，結(jié)合每課教學(xué)內(nèi)容自選型和問(wèn)答型作業(yè)布置頻率應(yīng)當(dāng)稍高，而活動(dòng)型和融合型作業(yè)開(kāi)放性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)實(shí)情景，完成時(shí)間較長(zhǎng)，可以每隔兩周布置一次此類作業(yè)為好，也可依次交替進(jìn)展。這樣既能保證作業(yè)的質(zhì)量，可以讓學(xué)生作較為充分、深入的探究，又能保持學(xué)生的新奇感，增加做作業(yè)的積極性。

3、創(chuàng)設(shè)作業(yè)溝通平臺(tái)。學(xué)生花了大量心血完成作業(yè)，假如沒(méi)有展現(xiàn)的時(shí)機(jī)，就會(huì)感到失落，以后會(huì)丟失完成作業(yè)的興趣；而且，假如教師只布置作業(yè)而不看重效果，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生無(wú)所謂的態(tài)度，消極應(yīng)付。因此，通常在完成一周的作業(yè)后，教師可以讓學(xué)生匯報(bào)自己的作業(yè)成果，尤其是對(duì)于注意過(guò)程學(xué)習(xí)的活動(dòng)型和融合型作業(yè)更需在班級(jí)中進(jìn)展溝通，使得學(xué)生意識(shí)到自己的努力正受到別人的關(guān)注，從而提高日后學(xué)生的參加度和支持度。

4、加強(qiáng)作業(yè)評(píng)價(jià)指導(dǎo)。新課程作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)然更重過(guò)程，強(qiáng)調(diào)答案的開(kāi)放和多元，但這并不意味教師的權(quán)威地位和指導(dǎo)作用下降，相反對(duì)教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。對(duì)于收集資料的作業(yè)，教師就應(yīng)當(dāng)供應(yīng)必要的信息渠道，指導(dǎo)學(xué)生怎樣去找相關(guān)的書(shū)籍、報(bào)刊和網(wǎng)址；對(duì)于實(shí)踐型作業(yè)，教師應(yīng)主動(dòng)聯(lián)系相關(guān)社會(huì)單位和人員，幫助學(xué)生走進(jìn)社會(huì)大課堂；對(duì)于融合型作業(yè)，由于學(xué)生學(xué)問(wèn)構(gòu)造存在局限性，習(xí)慣于單科思維，教師應(yīng)適時(shí)介入，賜予評(píng)價(jià)指導(dǎo)。

總之，語(yǔ)文作業(yè)作為課堂教學(xué)的延長(zhǎng)，我們不能滿意和停留于傳統(tǒng)的作業(yè)布置，而應(yīng)順應(yīng)教學(xué)改革的潮流，融入新的理念，嘗試新的類型，為生氣盎然的語(yǔ)文新課程改革再添一片新綠。

雙減政策下作業(yè)設(shè)計(jì)的總結(jié)篇8

作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)有機(jī)組成局部，是課堂學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)得到準(zhǔn)時(shí)穩(wěn)固的重要途徑；作業(yè)是提高學(xué)生解決問(wèn)題力量、提升學(xué)生的思維力量、進(jìn)展學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐力量的重要途徑；同時(shí)，作業(yè)也是反應(yīng)課堂教學(xué)效果、推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培育學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任心的重要途徑?！半p減”背景下的作業(yè)建立，教師該怎么做才能使作業(yè)起到它的作用？我仔細(xì)總結(jié)了近期自己作業(yè)布置的一些做法。

1、將作業(yè)建立納入集體備課。每次集體備課，我們都會(huì)依據(jù)課標(biāo)精確把握教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師下題海，精選試題；依據(jù)各班的實(shí)際狀況設(shè)計(jì)分層作業(yè)，“必做題”——根底題，“選做題”——中等題，“思索題”——拓廣題。

2、課堂作業(yè)完成以限時(shí)小練習(xí)的形式開(kāi)展。教師每天抽取10--15分鐘的時(shí)間，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)展限時(shí)練習(xí)，完成后即刻上交。一方面催促學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，另一方面也提高學(xué)生的作業(yè)完成效率。

3、充分發(fā)揮教材的作用。課后作業(yè)以教材課后練習(xí)題為主，學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際狀況完成學(xué)問(wèn)技能、問(wèn)題解決和數(shù)學(xué)理解局部，建議學(xué)生能盡力去完成更高一級(jí)的題目。同時(shí)，提倡學(xué)有余力的學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)教材上的類型題。

4、作業(yè)批改保證準(zhǔn)時(shí)、仔細(xì)、標(biāo)準(zhǔn)，做到“練必收、收必批、錯(cuò)必糾”。準(zhǔn)時(shí)、標(biāo)準(zhǔn)的批改作業(yè)，對(duì)共性問(wèn)題做好記錄，指導(dǎo)課堂教學(xué)，讓講解更有針對(duì)性。同時(shí)記錄好優(yōu)秀作業(yè)的學(xué)生名單，給這局部同學(xué)布置幫忙同學(xué)的任務(wù)；記錄作業(yè)完成狀況不好的學(xué)生名單，建立課后輔導(dǎo)學(xué)生名單表，設(shè)置簽到制，進(jìn)展精確的課后作業(yè)輔導(dǎo)。

教師下題海的目的是提前了解學(xué)生的作業(yè)難度，體驗(yàn)學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間；精選試題目的是削減學(xué)生作業(yè)量，提升作業(yè)題目的質(zhì)量；教師監(jiān)視限時(shí)完成的目的是催促學(xué)生按時(shí)完成，同時(shí)提高學(xué)生的作業(yè)完成效率；標(biāo)準(zhǔn)批改并做好記錄的目的是了解學(xué)生的作業(yè)水平，準(zhǔn)時(shí)做好課后輔導(dǎo)，同時(shí)給日常教學(xué)供應(yīng)反應(yīng)，提出建議和意見(jiàn)。

但是作業(yè)建立中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了書(shū)面作業(yè)，無(wú)視了其他形式作業(yè)的開(kāi)發(fā)。重點(diǎn)關(guān)注了學(xué)生在完成書(shū)面作業(yè)中推理力量的進(jìn)展，注意關(guān)注學(xué)生分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的力量；無(wú)視動(dòng)手實(shí)踐力量、團(tuán)隊(duì)協(xié)作力量及創(chuàng)新力量和應(yīng)用意識(shí)的培育。在今后的教學(xué)過(guò)程中，在作業(yè)建立方面要從以下幾方面進(jìn)展。

1、加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮集體的力氣開(kāi)發(fā)多層次、多樣化的作業(yè)。

2、調(diào)動(dòng)多感官，讓數(shù)學(xué)作業(yè)的形式更加多樣。解決單一枯燥的書(shū)面作業(yè)，增加數(shù)學(xué)作業(yè)的樂(lè)趣。比方講正方體的綻開(kāi)與折疊，可以讓學(xué)生動(dòng)手做一個(gè)正方體；把互助小組互講習(xí)題作為作業(yè)，讓學(xué)生更有針對(duì)性的解決個(gè)人的疑難問(wèn)題。

3、重視數(shù)學(xué)拓展，讓數(shù)學(xué)作業(yè)的更有文化層次。重視教材后“讀一讀”的內(nèi)容，讓學(xué)生課后搜尋更多的相關(guān)故事等進(jìn)展共享，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)作業(yè)只是做題的錯(cuò)覺(jué)。

4、注意團(tuán)隊(duì)探究，讓數(shù)學(xué)作業(yè)更好玩。重視綜合與實(shí)踐，讓學(xué)生走進(jìn)生活，用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解釋生活中的問(wèn)題。比方設(shè)置調(diào)查家長(zhǎng)對(duì)中學(xué)生手機(jī)使用狀況的看法的調(diào)查作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中積存數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷，熬煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力量、動(dòng)手實(shí)踐力量、團(tuán)隊(duì)協(xié)作力量及創(chuàng)新力量和應(yīng)用意識(shí)。

盼望通過(guò)不斷的改良，不斷的嘗試，讓學(xué)生作業(yè)真正的減負(fù)，同時(shí)發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的作用。

雙減政策下作業(yè)設(shè)計(jì)的總結(jié)篇9

時(shí)維九月，丹桂飄香。9月11日晚上，溫州市小學(xué)數(shù)學(xué)教師與溫州溫州大學(xué)城附屬學(xué)校教育集團(tuán)校長(zhǎng)陳加倉(cāng)教師一同相聚在釘釘直播平臺(tái)，陳加倉(cāng)教師向我們共享了有關(guān)“雙減”政策下的有效作業(yè)的設(shè)計(jì)的諸多建議與心得。給“初遇”雙減政策的我們很多指引，也讓我們對(duì)于雙減政策下如何協(xié)調(diào)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)業(yè)之間關(guān)系有了更加深刻的熟悉。

陳加倉(cāng)教師首先提出強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)的兩個(gè)關(guān)鍵，第一個(gè)關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，其次是提升學(xué)生核心素養(yǎng)。要想抓住這兩個(gè)關(guān)鍵，我們就需要知道為什么抓住這兩個(gè)關(guān)鍵，就可以強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)呢？我認(rèn)為，沒(méi)有在課堂教學(xué)關(guān)鍵處發(fā)力，會(huì)造成課堂拖拉，擠占學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間；在課堂教學(xué)關(guān)鍵處沒(méi)有發(fā)力，會(huì)造成學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)理解與把握不夠，也是作業(yè)多的緣由之一。這些因素都會(huì)影響學(xué)生的作業(yè)完成狀況。其次，一些對(duì)課堂學(xué)問(wèn)沒(méi)有理解與把握的學(xué)生，面對(duì)大量的作業(yè)只有崩潰與恐驚。所以強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵還是在于課堂教學(xué)的質(zhì)量。

針對(duì)上面強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)，加倉(cāng)教師給我們提出了有關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)的6點(diǎn)建議，我想這六點(diǎn)建議，對(duì)于我們學(xué)校的學(xué)生而言，就需要設(shè)計(jì)分層作業(yè)，由于教學(xué)過(guò)程中布置作業(yè)是必不行少的，教師布置作業(yè)是為了學(xué)生可以更好的穩(wěn)固上課學(xué)習(xí)到的學(xué)問(wèn)、訓(xùn)練自學(xué)力量、進(jìn)展開(kāi)闊思維，假如教師在布置作業(yè)的難易程度上是沒(méi)有任何區(qū)分，都是一樣的作業(yè)，就會(huì)導(dǎo)致不同學(xué)生的學(xué)習(xí)力量、汲取程度上產(chǎn)生差異，這樣就忽視了學(xué)生的差異性。因此，在“雙減”政策下更需要教師布置分層作業(yè)，那教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀況，制定適合每個(gè)同學(xué)的作業(yè)程度，這樣分層作業(yè)對(duì)于良好的教學(xué)就會(huì)有著特別關(guān)鍵的作用，既可以更好的幫助教師教學(xué)，又可以增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信念和興趣。只有這樣，面對(duì)多樣化的作業(yè)，孩子們也會(huì)輕松自愿的承受，也會(huì)更愿意交出一份布滿童趣和自我共性的作業(yè)。

那么如何設(shè)計(jì)分層作業(yè)呢，通過(guò)查閱資料讓我明白，首先，教師應(yīng)當(dāng)了解每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)程度，據(jù)此將學(xué)生分為三個(gè)層次，逐一進(jìn)展布置作業(yè)，在教學(xué)過(guò)程中教師不能戴著有色眼鏡去對(duì)待和評(píng)價(jià)學(xué)生，要做到一視同仁。其次，要對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生加以鼓舞和準(zhǔn)時(shí)的賜予評(píng)價(jià)。讓優(yōu)秀的學(xué)生有壓力，讓一般的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有著自信和信念。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，我們可以將作業(yè)分為3層：

①根底層：根底較差，承受力量不強(qiáng)，積極性不高，成績(jī)較差。

②提高層：沒(méi)有太高自我學(xué)習(xí)力量，思維力量比擬好，有肯定的上進(jìn)心，成績(jī)中等的學(xué)生。

③進(jìn)展層：學(xué)問(wèn)承受力量強(qiáng)，根底扎實(shí)，成績(jī)優(yōu)秀。在今后的教學(xué)中，我也盼望能將這種分層作業(yè)付諸實(shí)踐。

時(shí)間過(guò)得很快，加倉(cāng)教師的共享已經(jīng)完畢，但是我對(duì)“雙減”政策下的教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)的思索才剛剛開(kāi)頭，如何讓處于不同水平、不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣？如何保證各個(gè)層次的學(xué)生都可以得到更好的進(jìn)展？如何在提高學(xué)生的自我進(jìn)展同時(shí)，教師的教學(xué)質(zhì)量也能漸漸提高，更好的完成教學(xué)目標(biāo)？這是需要我在接下來(lái)的教學(xué)學(xué)習(xí)中不斷探究追求的。

盼望在今后的教學(xué)中，我能用千百倍的耕耘,換來(lái)桃李滿園香！

雙減政策下作業(yè)設(shè)計(jì)的總結(jié)篇10

“雙減”減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕了學(xué)生的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，但同時(shí)也給學(xué)校和教師帶來(lái)了更多的挑戰(zhàn)?！半p減”政策實(shí)施以來(lái)，我校在三個(gè)方面的做法取得了肯定的成效：實(shí)現(xiàn)課堂增效、嚴(yán)格作業(yè)要求、課后分層效勞。

一、抓課堂，實(shí)現(xiàn)課堂增效

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，雙減”的前提是課堂增效，課堂增效的起點(diǎn)是教師對(duì)課標(biāo)、教材研讀、把握、執(zhí)行，教師要做課標(biāo)忠實(shí)執(zhí)行者，教材制造性解讀、使用者。這就要求教師腦中有“綱”(課程改革綱要)、胸中有“標(biāo)”(課標(biāo))、腹中有“書(shū)”、目中有“人”、心中有“法”、手中有“技”。教師要有“不是教教材，而是用教材教，用課標(biāo)教”的意識(shí)。關(guān)注從學(xué)科教學(xué)意識(shí)到課程意識(shí)轉(zhuǎn)變，關(guān)注校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施，關(guān)注學(xué)校整體課程體系建構(gòu)與推動(dòng)。

雙減”政策下，對(duì)學(xué)校對(duì)教師提出了更高的要求：

1.教師應(yīng)教盡教，學(xué)生應(yīng)學(xué)盡學(xué)。在課堂上讓學(xué)生吃飽吃好，充分提高課堂效率。

2.優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)效益。通過(guò)各種形式的教研活動(dòng)，提升教師教學(xué)水平。

3.以生為本、以學(xué)定教。課堂上全部的教學(xué)活動(dòng)和信息化手段都是為教學(xué)效勞的，無(wú)論用什么方法教都不能偏離教學(xué)目標(biāo)。

4.讓英語(yǔ)教學(xué)生活化，轉(zhuǎn)變學(xué)生會(huì)答題不會(huì)會(huì)話，會(huì)閱讀不會(huì)寫(xiě)作，能聽(tīng)懂不能溝通的現(xiàn)狀。

實(shí)現(xiàn)課堂增效，需要滿意“四有”條件：有精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo);有合理的教學(xué)方式;有愉悅的教學(xué)氣氛;有實(shí)在的教學(xué)效果。教師們會(huì)連續(xù)借助學(xué)校的教研常規(guī)工作，推動(dòng)教學(xué)改革，提高課堂實(shí)效，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。

二、抓作業(yè)，嚴(yán)格作業(yè)要求

作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)治理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充。學(xué)校在作業(yè)治理方面措施如下：

1.完善作業(yè)治理制度

制定了作業(yè)精編制度，作業(yè)布置公示制度，作業(yè)檢查制度和考評(píng)細(xì)則，并納入量化治理。

2.加強(qiáng)考核確保落實(shí)

依據(jù)作業(yè)治理制度和考評(píng)細(xì)則，每周檢查作業(yè)布置、批閱和學(xué)生完成狀況，發(fā)覺(jué)問(wèn)題準(zhǔn)時(shí)反應(yīng)，準(zhǔn)時(shí)整改。

3.合理調(diào)控作業(yè)總量

嚴(yán)格根據(jù)學(xué)校制度，合理調(diào)控學(xué)生書(shū)面作業(yè)總量，書(shū)面作業(yè)完成時(shí)間不超過(guò)90分鐘，充分利用課后延時(shí)效勞時(shí)間，讓學(xué)生在校內(nèi)完成大局部書(shū)面作業(yè)。

4.細(xì)心設(shè)計(jì)分層布置

我校要求任課教師依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，細(xì)心設(shè)計(jì)作業(yè)，做到分類、分層布置作業(yè)，鼓舞彈性和共性化作業(yè)。同時(shí)將家務(wù)勞動(dòng)、綜合實(shí)踐及體育活動(dòng)等納入家庭作業(yè)內(nèi)容，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)手動(dòng)腦力量。

5.標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)批改

依據(jù)作業(yè)治理制度，教師對(duì)作業(yè)進(jìn)展全批全改，批改標(biāo)志正確標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)語(yǔ)恰當(dāng)，記錄詳實(shí)