研學旅行怎么做

研學旅行怎么做？課程設計最關鍵中小學生研學旅行，是由教育部門和學校有計劃地組織安排的、通過集體旅行和集中食宿的方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動。研學旅行有利于促進學生培育和踐行社會主義核心價值觀，激發(fā)學生對黨、國家和人民的熱愛之情；有利于推動全面實施素質教育，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，引導學生主動適應社會，促進書本知識和生活經(jīng)驗的深度融合；有利于加快提高人民生活質量，滿足學生日益增長的旅游需求，從小培養(yǎng)學生文明旅游意識，使其養(yǎng)成文明旅游的行為習慣；有利于推進基礎教育改革，促進教育內涵發(fā)展。研學旅行活動，在一定程度上彌補傳統(tǒng)教育模式與教學方法的不足。

近年來，研學旅行越來越受到國家和社會的廣泛關注，教育部、發(fā)改委等11部委于2016年11月聯(lián)合印發(fā)了《關于推進中小學研學旅行的意見》，明確指出研學旅行對于中小學生教育具有重要的意義，并提出要將研學旅行課程化，將研學旅行納入學校教育教學計劃，做到有課時、有師資?！秶衤糜涡蓍e綱要（2013～2020年）》中提出“要逐漸推行中小學生研學旅行”。教育部頒布的《關于進一步做好中小學生研學旅行試點工作的通知》，提出要鼓勵學校全方位提升中小學生的生活能力素養(yǎng)、實踐觀念和動手協(xié)作能力、創(chuàng)新能力以及集體主義精神。把研學旅行與學校課程和學生學習有機融合，與社會主義核心價值觀教育、綜合實踐活動課程和研究性學習相結合。根據(jù)教育教學計劃科學合理安排研學旅行時間，原則上安排在小學四到六年級、初中一到二年級、高中一到二年級，每學年安排一次，每次小學2至3天、初中3至4天、高中4至5天。隨著中小學研學課程的逐漸興起，學生對于這類課程的接受度和參與程度在逐漸提升，研學課程必將成為未來教育的一個新的發(fā)展方向和發(fā)展趨勢。但是學校在研學旅行課程設計中，重游輕學，規(guī)劃隨意，組織過程“去學生化”現(xiàn)象突出。研學旅行前沒有充分講解活動的目的、任務和結果，特別是縣域以下學校，在資源上選取上過于側重高大上的熱門景點，不注重挖掘區(qū)域內資源，導致研學旅行成了走馬觀花的形式。課程設計時教師過于追求研行活動結果與預期目的一致性。而忽略了學生前期認知、需要與興趣，忽略學生的主體地位、教師主導作用。過于偏向于教師主導學生，無法讓學生在研學旅行過程中認識到自己的目標并對事物產(chǎn)生濃厚的學習興趣，而是全程由老師灌輸性講解，失去了戶外學習的價值與意義。在研學旅行設計過程中，評價單一，沒有建立對學生參與研學旅行活動的綜合性評價體系。即使有也是評價體系的不完善或者缺乏，直接導致無法通過對學生參與研學旅行的表現(xiàn)來綜合評估。研學效果越來越受到質疑，研學課程設計越來越受到重視。如何讓縣域內的中小學校，因地制宜挖掘縣域的文化特色，設置多元化、多樣性、開放性研學旅行課程？筆者以府谷縣域特色文化為例，認為必須堅持三大原則，按照四個步驟，著力建立了研學實踐課程的跨學科知識學習結構，最終形成富有特色的六大板塊研學旅行課程體系，有效地促進學生對府谷縣域文化、縣域歷史、鄉(xiāng)土人情等進行學習了解，增強了學生對家鄉(xiāng)、對民族、對國家的認同感。一、研學實踐課程的三大設計原則研學旅行課程設計必須堅持三大原則，一是必須堅持“以學生發(fā)展為主線”的原則。課程設計必須以“學生發(fā)展”為主線，從學校教育延展到社會教育，從理論上升到實踐，學以致用。以府谷縣的特色文化為例，從學生熟悉到陌生，由近及遠，由今到古，從一年級到六年級來設計課程。比如，分別以“感知家鄉(xiāng)四季變換”“尋訪家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化”“領略家鄉(xiāng)美好河山”“傳承家鄉(xiāng)紅色基因”“感受家鄉(xiāng)科技魅力”和“體驗家鄉(xiāng)幸福職業(yè)”為主題設計研學課程。讓學生成為研學的主體，在研學中幫助學生感受府谷的特色鄉(xiāng)土河山之美，感知特色鄉(xiāng)土文化中的優(yōu)良傳統(tǒng)，了解當?shù)氐母锩粉E，了解家鄉(xiāng)歷史和發(fā)展與祖國的關系。使學生開闊眼界、提升家國情懷；激發(fā)學生對黨、對國家、對家鄉(xiāng)、對人民的熱愛之情；引導學生主動適應社會，推動全面實施素質教育，全面落實教育立德樹人的根本任務。二是必須堅持建構“多樣化的課程內容”原則。用多樣化研學課程彌補學校教育無法完成的教學目標、任務為目的，實現(xiàn)教育的多樣性內容，滿足學生多樣化的成長需求。以府谷縣為例，學生雖然生活在府谷，成長在家鄉(xiāng)，但對家鄉(xiāng)的文化不一定十分了解，加之課本內容很難涉及。研學旅行在課程設計時，從歷史文化到山河地貌，從名人事跡到家鄉(xiāng)美食，從建筑風格到鄉(xiāng)土民俗，設計多樣化的課程。讓學生走進府谷鎮(zhèn)蓮花辿景區(qū)、黃河入陜第一灣、府谷鎮(zhèn)晉陜大峽谷、湖橋溝領略家鄉(xiāng)山河地貌之美。讓學生品嘗家鄉(xiāng)果—海紅果，領略家鄉(xiāng)生物的多樣性。讓學生探秘府谷民俗、體驗非遺文化-走進府谷二人臺，走進府州古城，探秘家鄉(xiāng)的建筑民俗。讓學生參觀博物館、走進府谷縣木瓜鎮(zhèn)榆家坪紅色革命遺址教育基地、府谷縣紅色文化博物館，感受歷史，傳承紅色基因。讓學生走進府谷縣科技館、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園大棚水果、蔬菜基地，感受科技的魅力。讓學生走進府谷縣消防大隊、府谷縣農(nóng)商銀行、府谷縣人民醫(yī)院、府谷縣新區(qū)陽光社區(qū)感受幸福生活的來之不易。三是必須堅持“跨學科”的知識融通原則。實現(xiàn)研學旅行課程與學校課程互融互通，實現(xiàn)國家“德智體美勞”教育方針指引下的全人教育目標。以府谷特色文化為例，從2021年5月開始，我們以構建真實問題情境，融通德智體美勞的以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標的研學課程內容。突破學科界限，突破學生個性差異的局限，推進多學科融合、主題式學習，倡導研學課程資源共享、研學創(chuàng)意和成果分享，發(fā)展團隊合作精神。促進課堂學習與旅行探究深度融合，獲得對自然、社會的真實體驗，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，依靠集體合作，解決現(xiàn)實問題。二、研學實踐課程設計的四個步驟第一步，要按照“帶著課本去研學”的思路定位研學課程。充分挖掘各學科教學內容，找出與縣域特色文化相近的內容，把研學旅行課程目標要求與相關學科的教學目標和內容的結合，針對不同年級學生的不同身心特點、課本教學內容和教育培養(yǎng)目標，分年級設計研學課程。為學生提供優(yōu)質、安全、豐富的研學環(huán)境，以“研”為主線，以課本內容的體驗式、運用為路徑，讓“學”真正活起來為目標，避免“只游不學”的窘境?！皫еn本去研學”，利用學生已經(jīng)學的知識去解決真實情境中的問題，并在實際情境中把學到的感情材料進行適當加工，以轉化成理性知識，而在這一轉化過程中，促進學生的思維能力，包括分析與綜合、歸納與演繹等思維活動，通過循環(huán)反復地運用已有知識，思維能力在潛移默化中得到了提升。以府谷縣特色文化為例，針對所有有特色景區(qū)進行研學課程研究，并設計對應教材內容的應季應節(jié)特色研學活動，內容包含獨立生活、營地拓展、課題探究、生物地質、文化傳承等體驗課程，助力學生用腳步丈量大地，用研學提升知識，從而達到教育部所提出的“德智體美勞”全面發(fā)展的教育目標。第二步，要依托“縣域已有的特色文化資源”設計研學課程。先找出縣域已有的特色文化資源與學校綜合實踐育人的結合點，再根據(jù)研學資源的獨有的環(huán)境與特征，挖掘其內在的邏輯關系，進行資源整合與系統(tǒng)歸類，開發(fā)符合學生成長需要的、配套學校教育的、有地方特色的研學實踐課程。以府谷縣為例，構建了“感知家鄉(xiāng)四季變換”“尋訪家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化”“領略家鄉(xiāng)美好河山”“傳承家鄉(xiāng)紅色基因”“感受家鄉(xiāng)科技魅力”和“體驗家鄉(xiāng)幸福職業(yè)”六個模塊，來設計編寫了小學一至六年級的研學旅行課程。一年級研學課程：感知家鄉(xiāng)四季變換，二年級研學課程：領略家鄉(xiāng)美好河山，三年級研學課程：尋訪家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化，四年級研學課程：傳承家鄉(xiāng)紅色基因，五年級研學課程：感受家鄉(xiāng)科技魅力，六年級研學課程：體驗家鄉(xiāng)幸福職業(yè)。第三步，要按照“協(xié)同推進的思路”完善研學課程設計。建立學校、家庭、社會機構的協(xié)同研發(fā)機制，與當?shù)刂麑W者、學?；驒C構聯(lián)合修改課程，并將教學法、心理學融于其中，使其成為具有當?shù)靥厣?、具有一定深度和廣度的、滿足學生身心發(fā)展特點的課程體系。一是建立家校之間有共同的研學愿景。學校組織學生開展研學旅行，希望學生在真實的情境中學習，家長希望孩子在旅行中有更多的收獲，愿意參與到孩子的研學旅行過程中去，研學旅行課程可以達成這樣的愿景。二是建立學校和家長資源優(yōu)勢互補。家長資源的開發(fā)可以豐富研學課程的內涵，學校是學習資源、學習方法的指導、學習成果的評價等。嘗試性地吸納有能力的家長參與研學旅行課程的開發(fā)與實施，承擔不同的角色、發(fā)揮不同的作用，讓研學旅行擁有更廣闊的發(fā)展空間。以府谷縣特色文化為例，以府谷實驗小學為核心，通過多個學校協(xié)作推進研學活動，以由班主任老師牽頭組建家長志愿者群，讓家長參與研學旅行課程的設計，比如利用有專業(yè)特長的家長通過講座的形式，提高學生的修養(yǎng)等；可以調動家長的積極性，有效推動研學旅行活動的開展，豐富研學活動的內涵。學?？梢韵蚣议L推薦親子研學課程，需要家長和學生共同確立研學目標，分析課程問題，還可以增進親子間的交流和合作的教育價值。對于研學旅行有不同的評價，除了老師評價、學生自評互評外，還要調動家長的積極性參與評價，形成學校、家庭和社會多角度評價，讓研學旅行更真實、立體與鮮活。在研學課程設計前征詢家長意見，整合家長資源，邀請縣教研機構，研學基地的專家學者，當?shù)氐拿藚⑴c指導課程設計，使資源得到了充分挖掘與融合，同時也讓家校、社會構成協(xié)同推進課程建設機制。第四步，要建構以“安全為底線”的要求設計課程。一是在研學路線和研學環(huán)節(jié)的策劃中，應當盡量規(guī)避可能出現(xiàn)的風險。有些研學路線可能涉及到水、電、跌落等危險，在設計課程時要引起注意，盡量將路線調整或采取相應安全措施。這其中也包含食品安全、住宿安全等問題，不應只局限于研學地點和活動的安全性。同時，配備足夠的隨行老師、導游或陪護人員，保證研學的順利開展。二是加強責任劃分，落實安全保障責任。注重研學旅行涉及的所有環(huán)節(jié)，提前劃分好責任，如上下車時的人數(shù)清點，交通安全，食品安全等，充分考慮可能發(fā)生的各種情況，將每項工作責任落實到個人。三是確認參與研學旅行的師生購買了意外險和投保校方責任險，與家長簽訂安全責任書，與受委托開展研學旅行活動的企業(yè)或機構簽訂安全責任書，從而落實各方責任。四是對學生的安全意識進行行前培訓和行中提醒到位，在出行前，給學生講解安全出行的知識和規(guī)則，引導他們規(guī)范自己的行為，遠離危險源頭，樹立安全意識和規(guī)則意識。提醒和教育學生，要熟記帶隊老師聯(lián)系方式，若真的遇到突發(fā)事件，及時報告帶隊老師進行處理。與旅游部門和交通部門等提前進行溝通，為學生出行維持秩序或提供便利。同時，相應部門也應加強對研學旅行活動開展的監(jiān)督。如，公安和食品藥品監(jiān)管等部門應當加強對研學旅行中涉及的住宿、餐飲等場所的監(jiān)督和審查，旅游部門應當規(guī)范研學企業(yè)或機構的準入機制等，加強安全保障，確保學生在研學過程中的安全。三、建立研學實踐課程的跨學科知識學習結構?！翱鐚W科”是研學實踐無法避開的要素，但優(yōu)質的“跨學科”研學資源卻不能輕易獲得。基于縣域特色文化在跨學科設計上得天獨厚優(yōu)勢，以項目式主題學習為載體，把自然與人文，歷史與文化，地形地貌，革命遺跡，統(tǒng)整起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，做好篩選與分類，結合育人目標，以發(fā)展學生“自主學習、社會參與、文化理解”的核心素養(yǎng)，寓教于游，因地制宜建設有系統(tǒng)的、符合學生年齡特點的研學課程。一是以真實問題情境構建研學課程內容。在課程構建、線路選擇、課程實施、教學設計、課程評價等各個環(huán)節(jié)，都要以培育學生發(fā)展核心素養(yǎng)為主線，基于真實的問題情境，促進課堂學習與旅行探究深度融合，獲得對自然、社會的真實體驗，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，依靠集體合作，解決現(xiàn)實問題。二是以引導探究和合作學習為課程教學方式。從教育均衡和學生發(fā)展核心素養(yǎng)出發(fā)，注重在集體研學中，改變學生個人接受性學習方式，注重學生獨立探究和個性發(fā)展。以豐富多樣的研學實踐活動，打破學科界限，突破學生個性差異的局限，推進多學科融合，促進資源共享、研學創(chuàng)意和成果分享，培育團隊合作精神和主動學習的態(tài)度和多樣化的學習方式。三是以思維品質的培養(yǎng)作為重要的課程目標。將辯證思維培養(yǎng)作為重要的研學目標，不追求任務結果和呈現(xiàn)方式的一致，而是注重培養(yǎng)學生思維的深度和廣度，思考解決同一問題的不同路徑和表現(xiàn)方法。基于一定的研學主題開展，精心挑選適宜學生發(fā)展的活動內容并加以整合。以綜合思維引導操作，從實踐中實現(xiàn)思維進階。四、形成了特色化研學旅行課程成果。一是基于府谷縣特色的地域文化，研發(fā)出了六大板塊的研學旅行課程體系。以游覽、觀光、體驗為形式,突出學生主體性地位，多樣化課程設計要求，從一年級到六年級形成了“感知家鄉(xiāng)四季變換”--（春暖花開、夏日勞動序曲、秋意暢想曲、冬日暢想曲）?！皩ぴL家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化”--（走進府谷鎮(zhèn)蓮花辿景區(qū)、黃河入陜第一灣、府谷鎮(zhèn)晉陜大峽谷、湖橋溝，觀家鄉(xiāng)河山、看地貌之美；品嘗海紅果、山地羊，領略生物的多樣性）“領略家鄉(xiāng)美好河山”（

走進府州古城、體驗民居風情，探秘府谷民俗、體驗非遺文化-走進府谷二人臺，品嘗府谷美食體驗府谷文化特色）“傳承家鄉(xiāng)紅色基因”（清明祭英烈

、參觀博物館，走進府谷縣木瓜鎮(zhèn)榆家坪紅色革命遺址教育基地、府谷縣紅色文化博物館、府谷家風家教實踐基地，追憶紅色足跡，傳承家鄉(xiāng)紅色基因）“感受家鄉(xiāng)科技魅力”（走進府谷縣科技館、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園大棚水果、蔬菜基地、府谷縣紅色文化博物館、折家將歷史文化展館，感受科技魅力）和“體驗家鄉(xiāng)幸福職業(yè)”（走進府谷縣消防大隊、府谷縣農(nóng)商銀行、府谷縣人民醫(yī)院、府谷縣新區(qū)陽光社區(qū)，體驗幸福新生活）等六個模塊的研學課程體系，課題組成員撰寫了50多份研學課程教學方案。二是基于府谷縣特色的地域文化，形成了學生研學旅行成果集-足跡手冊。一年級：照片+簡單彩繪或涂鴉。二年級：照片+簡筆手繪或素描，并附上對所觀察事物的簡單特征描述。三年級：照片+簡筆手繪或素描，并附有對各種文化的簡單特征描述及其可以做的食物。四年級：照片+簡筆手繪+文字說明+研學日記。五年級：照片+簡筆手繪+文字說明+調查報告。六年級：照片+簡筆手繪+文字說明+