繪本應(yīng)用于小學(xué)中段微寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀與策略研究

摘要寫(xiě)作是小學(xué)教學(xué)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，繪本的內(nèi)容生動(dòng)有趣、形式圖文并茂，為小學(xué)微寫(xiě)作提供了優(yōu)秀且豐富的大大提高他們微寫(xiě)作的積極性。和調(diào)查法了解小學(xué)中段微寫(xiě)作教學(xué)略體系。最后針對(duì)小學(xué)中段微習(xí)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，以繪本為載體，提出繪本應(yīng)用于小學(xué)中段微寫(xiě)作的教學(xué)策略。第1章引言問(wèn)題的提出小學(xué)中段是學(xué)生習(xí)作能力提高的關(guān)鍵時(shí)期，三四年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)習(xí)作的興趣較低，語(yǔ)句匱乏，素材可以減輕學(xué)生的寫(xiě)作壓力，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，幫助學(xué)生打好寫(xiě)作基礎(chǔ)。學(xué)生的觀察力、想象力，仿寫(xiě)續(xù)寫(xiě)繪本故事使學(xué)生的表達(dá)能力、寫(xiě)作水平以及創(chuàng)作思維得到充分的鍛煉。所以，繪本應(yīng)用于小學(xué)中段微寫(xiě)作的研究意義非凡。核心概念界定1、2年級(jí)，第二學(xué)段為3、4年級(jí)，第6年級(jí)，人們習(xí)慣上稱(chēng)其為低、中、高三個(gè)學(xué)段。本課題所研究的學(xué)段是“3、4年級(jí)”，所以稱(chēng)為小學(xué)中段?！皃icturebook”。我國(guó)關(guān)于“picturebook”的記錄，最早在建國(guó)初就有了，只是當(dāng)時(shí)出版發(fā)行時(shí)，多將其譯為“圖畫(huà)書(shū)”。在碩士論文《繪本融入小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化路徑研的兒童文學(xué)表現(xiàn)形式。[1]“微故事”“微笑話”等。本文中所提到的“微寫(xiě)作”強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的微小單一性，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該來(lái)源于學(xué)生在寫(xiě)作中的實(shí)際困難；強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的量少明確性，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生設(shè)置感興趣的微化情境，強(qiáng)調(diào)教師在寫(xiě)作過(guò)程中為學(xué)生提供微化的學(xué)習(xí)支架。研究方法根據(jù)研究的內(nèi)容，本研究主要選用文獻(xiàn)法、調(diào)查法和案例分析法、課堂觀察法。書(shū)館的有關(guān)繪本方面的書(shū)籍和現(xiàn)刊資料，為本研究提供理論支撐，確保提出的策略具有可操作性和科學(xué)性。，在每所小學(xué)抽取小學(xué)中段50名學(xué)生和多名語(yǔ)文教師填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷，了解教師和學(xué)生對(duì)微寫(xiě)作教學(xué)的態(tài)度及教學(xué)方法，掌握第一手資料，通過(guò)整理、統(tǒng)計(jì)、研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題。第2章繪本應(yīng)用于小學(xué)中段微寫(xiě)作教學(xué)的價(jià)值學(xué)生方面繪本中的圖畫(huà)精美，故事生動(dòng)有趣，圖文并茂，符合小學(xué)中段學(xué)生對(duì)美好事物的想象。繪本的故事情節(jié)經(jīng)常令人意想不到，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生有著極大的吸引力。首先，當(dāng)學(xué)生投入的閱讀繪本時(shí)，學(xué)生們能夠潛移默化的學(xué)習(xí)到繪本中適合自己的表達(dá)方式。其次，留有懸念的繪本讓學(xué)生意猶未盡，因此喚醒了學(xué)生對(duì)表達(dá)的渴望。繪本會(huì)在圖畫(huà)情節(jié)，讓學(xué)生們?nèi)滩蛔∠胍砑幼约合矚g的結(jié)局。繪本讓學(xué)生產(chǎn)生了說(shuō)話交談以及寫(xiě)點(diǎn)東西的欲望，微寫(xiě)作也便成了自然而然的事情。豐富寫(xiě)作內(nèi)容繪本可以為學(xué)生提供很多話題，在繪本的學(xué)習(xí)和閱讀的過(guò)程中，學(xué)生容易敞開(kāi)心扉，聯(lián)系實(shí)際，這就為師生記錄下，有效的激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。讀完繪本《我有友情要出租》，學(xué)生們懂得了友誼的重要性，接著大多數(shù)同學(xué)就會(huì)自然而然的聯(lián)想到自己有哪些好朋友呢?在快樂(lè)有美好的圖文旅行中，學(xué)生們的表達(dá)欲望噴薄而出。抒發(fā)寫(xiě)作主體的真情實(shí)感容易讀懂繪本并且對(duì)繪本中傳遞的情感產(chǎn)生共鳴。教師方面豐富教學(xué)資源教師通過(guò)讓學(xué)生分析繪本的語(yǔ)言，寫(xiě)出生動(dòng)有趣、富有生活情感的句子；通過(guò)讓學(xué)生分析繪本故事的結(jié)構(gòu)，寫(xiě)出構(gòu)思巧妙、引人入勝的美文；通過(guò)讓學(xué)生分析繪本故事的內(nèi)容，提高學(xué)生從生活中挖掘素材應(yīng)用到微寫(xiě)作中的能力。教學(xué)方法靈活多樣本枯燥的課堂生機(jī)勃勃。樣的教學(xué)活動(dòng)。提高教師教學(xué)素養(yǎng)基于小學(xué)中段的教育實(shí)踐現(xiàn)狀,繪本以“圖”為主,提供了鮮活的寫(xiě)作素材，在一定程度上彌補(bǔ)了教師在教學(xué)素習(xí)作教學(xué)開(kāi)創(chuàng)新的路徑,促進(jìn)教師習(xí)作教學(xué)能力的發(fā)展,為提高教師教學(xué)素養(yǎng)提供新的動(dòng)力。第3章小學(xué)中段微寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀學(xué)生方面小學(xué)中段微寫(xiě)作教學(xué)基本情況調(diào)查學(xué)生進(jìn)入微寫(xiě)作的學(xué)習(xí)興趣調(diào)查43.31%的學(xué)生感興趣，不感興趣的學(xué)生高達(dá)35.17%，另外還有21.52%的學(xué)生對(duì)微寫(xiě)作不了解。25.86%的學(xué)生覺(jué)得難，19.31%的學(xué)生覺(jué)得比較難，54.82%覺(jué)得還可以。由此可見(jiàn)微寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生而言存在一定難度。表3.1學(xué)生進(jìn)入微寫(xiě)作的學(xué)習(xí)興趣調(diào)查問(wèn)題選項(xiàng)比例感興趣43.31%1.你對(duì)微寫(xiě)作感興趣嗎？不感興趣35.17%不了解微寫(xiě)作21.52%難25.86%2.你認(rèn)為微寫(xiě)作難不難？比較難19.31%還可以54.82%學(xué)生實(shí)踐微寫(xiě)作的方式調(diào)查?”，42.1%的學(xué)生喜歡自己寫(xiě)日記，抒發(fā)微感受，41.34%的學(xué)生喜歡課堂上，16.55%的學(xué)生喜歡在微信、微博、QQ等社交軟件上創(chuàng)作。由此可見(jiàn)小學(xué)中段的學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)較小，所以還不是特別喜歡網(wǎng)絡(luò)微寫(xiě)作。85.52%，選擇隨筆、日記或周記的學(xué)生占46.38%，選擇在網(wǎng)上微寫(xiě)作訓(xùn)練的只占10.52%。所以還是在教師的引導(dǎo)下與閱讀教學(xué)相結(jié)合開(kāi)展微寫(xiě)作訓(xùn)練這種方式最受歡迎，小學(xué)中段的學(xué)生由于對(duì)網(wǎng)絡(luò)還不熟悉，因此進(jìn)行網(wǎng)上微寫(xiě)作訓(xùn)練的人少之又少。表3.2學(xué)生實(shí)踐微寫(xiě)作的方式調(diào)查問(wèn)題選項(xiàng)比例喜歡自己寫(xiě)日記抒發(fā)微感受42.1%3.你更喜歡哪種寫(xiě)作方式？喜歡課堂上師生針對(duì)特定話題探索創(chuàng)作41.34%喜歡在微信、微博、QQ第社交軟件創(chuàng)作16.55%教師的引導(dǎo)下與閱讀教學(xué)相結(jié)合85.52%4.你平時(shí)采用什么方式進(jìn)行微寫(xiě)作訓(xùn)練？隨筆、日記或周記46.38%網(wǎng)上微寫(xiě)作訓(xùn)練10.52%多開(kāi)展微寫(xiě)作活動(dòng)62.41%5.你覺(jué)得教師采取什么形式才能提高你對(duì)微寫(xiě)作的興趣？采用多種評(píng)改方式63.72%采用多種命題方式49.81%學(xué)生實(shí)踐微寫(xiě)作的現(xiàn)實(shí)困難調(diào)查60.69%的學(xué)生有思路，有37.24%的學(xué)生思路不清，有2.07%的學(xué)生毫無(wú)思路不知道怎么寫(xiě)。由此可見(jiàn)，在微寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生容易出現(xiàn)思維受限、思路阻塞的問(wèn)題。問(wèn)題七是“你在微寫(xiě)作的訓(xùn)練過(guò)程中遇到了什么困難?”，49.72%的學(xué)生認(rèn)為自己語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確不豐富，的學(xué)生不知如何下筆，37.59%的學(xué)生認(rèn)為自己總?cè)狈λ夭模?4.83%的學(xué)生認(rèn)為自己的微寫(xiě)作結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)。問(wèn)題九是“你能否經(jīng)常運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法或描寫(xiě)手法進(jìn)行微寫(xiě)作呢?”，只有18.31%的學(xué)生經(jīng)常能夠用到，的學(xué)生偶爾能夠用到，還有8.28%的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有用過(guò)。由此可見(jiàn)，學(xué)生微寫(xiě)作語(yǔ)言較為干癟，不夠豐富，不夠生動(dòng)。問(wèn)題十是“對(duì)于開(kāi)展微寫(xiě)作你有哪些建議?”，對(duì)于這個(gè)間題小學(xué)中段的學(xué)生們給出的建議可以分為幾個(gè)方面:老師把新鮮的事物帶給學(xué)生.可以適當(dāng)展開(kāi)想象式微寫(xiě)作;老師從批改作文中可以找出每個(gè)孩子的興趣點(diǎn)。其二，命需要教一些具體方法，運(yùn)用方法;可以給學(xué)生提供一些范例，或一些優(yōu)美的句子或詞語(yǔ);引導(dǎo)孩子多思考。立意新主題。問(wèn)題選項(xiàng)比例語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確49.72%7.你在微寫(xiě)作的訓(xùn)練過(guò)程中遇到的困難是？缺乏素材51.24%37.59%微寫(xiě)作結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)34.83%可以做到16.21%8.你在微寫(xiě)作的過(guò)程中能否準(zhǔn)確地組織好語(yǔ)言并進(jìn)行順暢的微寫(xiě)作？能寫(xiě)出來(lái)但有些句子不通順18.28%不能流暢的寫(xiě)出41.62%經(jīng)常能夠用到18.31%9.你能否經(jīng)常運(yùn)用優(yōu)美的詞句、恰當(dāng)?shù)男揶o手法或描寫(xiě)手法進(jìn)行微寫(xiě)作呢？偶爾能夠用到73.41%從來(lái)沒(méi)有用過(guò)8.28%表3.3學(xué)生實(shí)踐微寫(xiě)作的現(xiàn)實(shí)困難調(diào)查教師方面小學(xué)中段微寫(xiě)作教學(xué)基本情況調(diào)查教學(xué)中運(yùn)用微寫(xiě)作的頻率調(diào)查問(wèn)題一是:“您布置微寫(xiě)作訓(xùn)練的頻率是怎樣的?”只有36.75%經(jīng)常布置，60.65%的老師很少布置，2.6%的老師從來(lái)沒(méi)有布置過(guò)，這意味著有些學(xué)生只寫(xiě)過(guò)大作文，沒(méi)有嘗試過(guò)微寫(xiě)作。由此可見(jiàn)，微寫(xiě)作這種寫(xiě)作方式并未真正用它。?”51.81%的老師是利用課文特點(diǎn)隨機(jī)開(kāi)展，有15.72%的老師簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)，只有32.47%進(jìn)行了序列化設(shè)計(jì)，說(shuō)明廣大教師在微寫(xiě)作訓(xùn)練方面存在很大的隨意性。19.78%的老師經(jīng)常讓學(xué)生把微習(xí)作完善續(xù)寫(xiě)成大作文，59.74%的老師有時(shí)會(huì)這樣做，20.48%的老師一般不會(huì)這樣做。問(wèn)題選項(xiàng)比例經(jīng)常36.75%1.您課堂上是否會(huì)布置微寫(xiě)作訓(xùn)練？很少布置60.65%沒(méi)有布置過(guò)2.6%隨機(jī)開(kāi)展51.81%2.對(duì)于小學(xué)中段微寫(xiě)作的開(kāi)展，您是利用課文特點(diǎn)隨機(jī)開(kāi)展還是有序列化設(shè)計(jì)？簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)15.72%序列化設(shè)計(jì)32.47%經(jīng)常19.78%3.在學(xué)生完成微寫(xiě)作后，您會(huì)讓學(xué)生把微寫(xiě)作續(xù)寫(xiě)成大作文嗎？有時(shí)59.74%一般不會(huì)20.48%表3.4教學(xué)中運(yùn)用微寫(xiě)作的頻率調(diào)查教學(xué)中運(yùn)用微寫(xiě)作的方式調(diào)查?”84.42%的教師根據(jù)語(yǔ)文書(shū)上的課后習(xí)題，18.18%的教師讓學(xué)生自己擬題寫(xiě)作，36.36%的教師要求學(xué)生每周進(jìn)行隨筆寫(xiě)作。由此可見(jiàn)，根據(jù)語(yǔ)文書(shū)上的課后習(xí)題布置片段寫(xiě)作是最常用的一種微寫(xiě)作訓(xùn)練方式。表3.5教學(xué)中運(yùn)用微寫(xiě)作的方式調(diào)查問(wèn)題選項(xiàng)根據(jù)語(yǔ)文書(shū)上的課后習(xí)題布置片段寫(xiě)作比例84.42%4.您主要采用什么方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作訓(xùn)練？讓學(xué)生自己擬題寫(xiě)作18.18%要求學(xué)生每周進(jìn)行隨筆寫(xiě)作36.36%3.2.3教學(xué)中運(yùn)用微寫(xiě)作的困惑調(diào)查94.81%的教師認(rèn)為大部分學(xué)生存在這一問(wèn)題，的老師認(rèn)為有少數(shù)學(xué)生存在這一問(wèn)題，沒(méi)有老師認(rèn)為沒(méi)有這一問(wèn)題，而學(xué)生無(wú)從下筆，無(wú)非是教師的訓(xùn)練目標(biāo)定位有問(wèn)題或者教學(xué)方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生思維受限。，22.08%的老師給學(xué)生10分鐘，66.23%的老師只給學(xué)生5-10分鐘自評(píng)和互評(píng)，還有11.69%的教師不留時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)有得到任何評(píng)價(jià)，久而久之學(xué)生會(huì)沒(méi)那么重視微寫(xiě)作，寫(xiě)很多次仍然原地踏步。55.84%的老師經(jīng)，41.56%的教師很少會(huì)再提出修改意見(jiàn)后讓學(xué)生再次寫(xiě)作﹐2.6%的教師更力。癟的老師各占55.84%、76.62%、87.01%，可見(jiàn)這三大問(wèn)題都是學(xué)生微寫(xiě)作中存在的突出問(wèn)題。?”63.64%的教師認(rèn)為自己對(duì)微寫(xiě)作不是特別，59.74%的教師不知道怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，37.26%的教師認(rèn)為微寫(xiě)作訓(xùn)練的題目設(shè)計(jì)比較困難?？梢?jiàn)以上問(wèn)題都是微寫(xiě)作實(shí)施中真實(shí)存在的、亟待解決的問(wèn)題。第十一題是一道開(kāi)放題:您認(rèn)為在微寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中有哪些注意事項(xiàng)或者您可以提供哪些實(shí)施建議?建議題方面有老師建議，在前期寫(xiě)作命題時(shí)可以先從學(xué)生感興趣的話題出發(fā)，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作積極性，循序漸進(jìn)地增強(qiáng)他們的寫(xiě)作能力。一定要從培養(yǎng)興趣入手，讓學(xué)生有話說(shuō)，想表達(dá)。此外，教師擬題要貼近實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自提升文采的作用。微寫(xiě)作比大作文相對(duì)易于讓學(xué)生接受，但部分學(xué)生不善于將微寫(xiě)作的內(nèi)容擴(kuò)展為大作文，在這方面可以巧妙設(shè)計(jì)、適當(dāng)引導(dǎo)。表3.6教學(xué)中運(yùn)用微寫(xiě)作的困惑調(diào)查問(wèn)題選項(xiàng)比例大部分94.81%5.在微寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中是否有學(xué)生存在無(wú)從下筆的問(wèn)題？少數(shù)5.19%沒(méi)有0%指導(dǎo)到位10.32%6.你覺(jué)得自己在微寫(xiě)作方面給予學(xué)生的指導(dǎo)到位嗎？指導(dǎo)不夠80.52%沒(méi)有指導(dǎo)9.16%十分鐘以上20.08%7.在微寫(xiě)作講評(píng)中，您留給學(xué)生多長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)呢？5-10分鐘66.23%不留時(shí)間11.69%經(jīng)常會(huì)提出修改意見(jiàn)55.84%8.在微寫(xiě)作講評(píng)中，您是否會(huì)提出修改意見(jiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行再次寫(xiě)作？很少會(huì)提出修改意見(jiàn)41.56%幾乎沒(méi)有2.6%不太了解微寫(xiě)作63.64%9.您認(rèn)為在微寫(xiě)作教學(xué)實(shí)施中的困難是什么？不知如何有效指導(dǎo)59.74%微寫(xiě)作題目設(shè)計(jì)有難度37.26%興趣不足55.84%10.您認(rèn)為學(xué)生在微寫(xiě)作中存在的問(wèn)題是什么？思路受限76.62%語(yǔ)言干癟87.01%第4章小學(xué)中段微寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題及原因分析在教學(xué)中的使用率并不高，老師們?cè)谖?xiě)作教學(xué)中也遇到了各種各樣的問(wèn)題。筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查更加明確了小學(xué)中段微寫(xiě)作教學(xué)中存在的較為突出的問(wèn)題，歸納如下。教師方面教師對(duì)學(xué)生微寫(xiě)作的指導(dǎo)缺失很難理解教師的意思，學(xué)生得不到行之有效的指導(dǎo)久而久之就會(huì)產(chǎn)生對(duì)微寫(xiě)作的厭倦之情。的教師認(rèn)為學(xué)生存在無(wú)從下筆的問(wèn)題，而學(xué)生無(wú)從下筆，無(wú)非是教師的訓(xùn)練目標(biāo)定位有問(wèn)題80.52%的教師覺(jué)得自己在微寫(xiě)作方面對(duì)學(xué)生指導(dǎo)不夠，有59.74%的教師認(rèn)為自己在微寫(xiě)作實(shí)施中遇到的困難是不知道如何對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中的問(wèn)題進(jìn)行有效指導(dǎo)，可見(jiàn)這是一個(gè)突出問(wèn)題。導(dǎo)。二是教師沒(méi)有有效的指導(dǎo)策略，在取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)不知道什么樣的策略可以真正幫到學(xué)生，不知道怎樣讓學(xué)生成功地寫(xiě)出自己滿(mǎn)意的作品。教師微寫(xiě)作教學(xué)隨意化調(diào)查顯示有46.75%的教師對(duì)微寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)不太明確，67.53%的老師利用課文特點(diǎn)隨機(jī)開(kāi)展微寫(xiě)作，只有進(jìn)行了序列化設(shè)計(jì)，說(shuō)明廣大教師在微寫(xiě)作訓(xùn)練方面存在很大的隨意性。只有20.78%的老師經(jīng)常讓學(xué)生對(duì)微，61.23%的老師有時(shí)會(huì)這樣做，19.48%的老師一般不會(huì)這樣做，這說(shuō)明教師開(kāi)展微作的作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮。59.74%的教師認(rèn)為自己不是很了解微寫(xiě)作，不發(fā)奇想讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，沒(méi)有教學(xué)計(jì)劃，也沒(méi)有結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)設(shè)置恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，以至于學(xué)生在進(jìn)行重復(fù)的無(wú)意義練寫(xiě)作這種寫(xiě)作形式，卻沒(méi)有置它于一個(gè)科學(xué)的體系之中，這就是教師教學(xué)隨意化的重要原因。教師對(duì)學(xué)生微寫(xiě)作的評(píng)改不到位根據(jù)與一線教師的溝通交流，筆者發(fā)現(xiàn)大部分老師因?yàn)榻虒W(xué)工作繁忙，在對(duì)學(xué)生的微寫(xiě)作進(jìn)行評(píng)價(jià)批改時(shí)，往往只顧及到了寫(xiě)得比較快的那幾個(gè)同學(xué)，在課堂上對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，其他同學(xué)的沒(méi)有收上來(lái)，收上來(lái)也只是簡(jiǎn)略的看一看，打一個(gè)“閱”，不會(huì)給出修改意見(jiàn)，可見(jiàn)教師的評(píng)價(jià)批改不夠到位，學(xué)生得到的寫(xiě)后指導(dǎo)少之又少。教師也不重視讓學(xué)生對(duì)微習(xí)作進(jìn)行修改，忽視了對(duì)寫(xiě)作精致品質(zhì)的追求，使得不少學(xué)生的微寫(xiě)作以毛胚的形式存在，并未充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作潛能。問(wèn)卷調(diào)查顯示有11.69%的教師不留時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，教師不可能每次都對(duì)學(xué)生的微寫(xiě)作全批全改，這意味著很多學(xué)生寫(xiě)出的作品被放在一邊，沒(méi)有得到任何評(píng)價(jià)。由此可見(jiàn)，教師的評(píng)價(jià)是不夠到位的。41.56%的教師很少會(huì)在提出修改意見(jiàn)后讓學(xué)生再次寫(xiě)作，2.6%的教師更是幾乎沒(méi)有做過(guò)這項(xiàng)工作，學(xué)生大多數(shù)都只是看看老師的評(píng)語(yǔ)，了解一下問(wèn)題所在，但卻不知道如何解決問(wèn)題，所以教師的評(píng)價(jià)批改失去了原本用同一把尺子去測(cè)量，讓那些落后但認(rèn)真的孩子嘗不到寫(xiě)作的甜頭，喪失興趣。子的發(fā)展，二是教師沒(méi)有采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)互評(píng)，沒(méi)有和學(xué)生就微寫(xiě)作中的問(wèn)題進(jìn)行反饋互動(dòng)，沒(méi)有開(kāi)動(dòng)腦筋讓評(píng)價(jià)和批改真正發(fā)揮作用。學(xué)生方面學(xué)生興趣不足精神，每次都是敷衍了事的態(tài)度，不能打開(kāi)心扉，積極主動(dòng)地投身微寫(xiě)作訓(xùn)練，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高幫助甚微。35.17%的學(xué)生不太感興趣。微寫(xiě)作作為一種比較簡(jiǎn)易、比較生活化的寫(xiě)作形式，還有35.17%的學(xué)生選擇不太感興趣，對(duì)微寫(xiě)作不感興趣的學(xué)生群體是比較龐大的。剛起步，容易對(duì)有字?jǐn)?shù)規(guī)定的大作文產(chǎn)生畏難情緒，一寫(xiě)作文就腦子一片空白，怎么也擠不出來(lái)，心理壓力過(guò)大，因而不喜歡寫(xiě)作，微寫(xiě)作作為寫(xiě)作的一種形式也遭到抗拒。其二，微寫(xiě)作活動(dòng)缺乏情境性，教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有吸引力，枯燥無(wú)味，無(wú)法調(diào)動(dòng)小學(xué)中段學(xué)生的寫(xiě)作熱情。其三，教師指導(dǎo)不夠，學(xué)生還沒(méi)有充分的體驗(yàn)和思考，就要開(kāi)始動(dòng)筆寫(xiě)作，學(xué)生無(wú)話可說(shuō)自然興趣全無(wú)。學(xué)生思路狹窄?”，47.24%的學(xué)生不知如何下筆，37.59%的學(xué)生認(rèn)為自己總?cè)狈λ夭模?4.83%的學(xué)生認(rèn)為自己的微寫(xiě)作結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生不知如何下筆、總?cè)狈λ夭摹⒔Y(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)概括起來(lái)就是學(xué)生的寫(xiě)作思維受阻，所以不能條理清晰地完成微寫(xiě)作。問(wèn)題五是“在25.52%的學(xué)生想了好久，不知道怎么寫(xiě)。這在平時(shí)的微寫(xiě)作教學(xué)中確實(shí)是常見(jiàn)現(xiàn)象，當(dāng)老師說(shuō)開(kāi)始寫(xiě)作后，過(guò)了好幾分鐘，有些學(xué)生的本子上空蕩蕩的，什么都沒(méi)有，一臉茫然。他并非不想?yún)⑴c，只是思維受限，無(wú)法有效地完成微寫(xiě)作。生一個(gè)話題就讓學(xué)生開(kāi)始創(chuàng)作，學(xué)生沒(méi)有開(kāi)啟文思之門(mén)，自然思維受限。二是微寫(xiě)作情境、訓(xùn)練方式較為單一，學(xué)生思維缺乏發(fā)散性，自然缺乏應(yīng)對(duì)各種微寫(xiě)作命題的能力。學(xué)生語(yǔ)句匱乏語(yǔ)言是讀者在閱讀時(shí)第一感知的對(duì)象，也是思維的具體體現(xiàn)，最能反映出了一個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作水平?！靶W(xué)中段?”，60.69%的學(xué)生認(rèn)為自己語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確不豐富。由此可見(jiàn)語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確、不豐富確實(shí)是讓學(xué)生頭疼的一大問(wèn)題。小學(xué)中段的學(xué)生剛從寫(xiě)話階段過(guò)渡到作文階段，對(duì)語(yǔ)言的把控能力還不夠，有思路有想法卻不知道如何組織語(yǔ)言。想表達(dá)的意思寫(xiě)出來(lái)卻無(wú)法將原意表達(dá)準(zhǔn)確、表達(dá)通透，語(yǔ)言平白直述，不豐富，不生動(dòng)。研究者通過(guò)訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生語(yǔ)言不準(zhǔn)確、不豐造車(chē)，無(wú)法超越現(xiàn)有的寫(xiě)作水平。其三，很多學(xué)生完成習(xí)作之后，沒(méi)有獲得具體的評(píng)價(jià)和修改建議，沒(méi)有進(jìn)行修改和完善，因此下一次寫(xiě)作仍然在原地踏步。第5章繪本應(yīng)用于小學(xué)中段微寫(xiě)作教學(xué)的策略教師方面利用繪本對(duì)學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作指導(dǎo)的策略好學(xué)生的微寫(xiě)作必須深入了解每堂微寫(xiě)作課的教學(xué)重點(diǎn)。《母雞蘿絲去散步》的扉頁(yè)是一個(gè)單幅圖，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作，如果學(xué)了學(xué)生陷入無(wú)話可說(shuō)的尷尬局面。利用繪本創(chuàng)新教學(xué)方式的策略演繹繪本故事等豐富了教師的教學(xué)思路，使教師的教學(xué)方式多種多樣。地，開(kāi)放式的結(jié)尾，正是學(xué)生展開(kāi)想象的機(jī)會(huì)，這些“空白”是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的有力召喚。例如《三只豬》繪本一個(gè)畫(huà)面，就可以看出三只小豬在天上度過(guò)了一段怎樣開(kāi)心而又刺激的時(shí)光。利用繪本改進(jìn)教師評(píng)改方式的策略教師可以適當(dāng)調(diào)整語(yǔ)序，使學(xué)生的表達(dá)更符合客觀規(guī)律以及中文的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。學(xué)生方面利用繪本提高學(xué)生寫(xiě)作興趣的策略單純的講授法，很難激發(fā)學(xué)生對(duì)微寫(xiě)作的興趣，小學(xué)中段學(xué)生面對(duì)枯燥的習(xí)作要求不僅沒(méi)有興趣甚至?xí)袎簩W(xué)生門(mén)都希望自己能猜中，就會(huì)興高采烈地投入到微寫(xiě)作中。投入微寫(xiě)作，自然而然的聯(lián)想自己的考試體驗(yàn)，這樣的微寫(xiě)作充滿(mǎn)了真情實(shí)感。利用繪本拓寬學(xué)生寫(xiě)作思路的策略件什么事，由此，學(xué)生們可以開(kāi)動(dòng)腦筋大膽猜測(cè)，可以以《長(zhǎng)大后的“我”》或《一件美好的事》為題進(jìn)行微寫(xiě)針對(duì)繪本《逃家小兔》，可以依據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作能力的興趣愛(ài)好，引導(dǎo)學(xué)生自擬主題，自己創(chuàng)編一個(gè)《逃家小羊》或者《逃家××》的微寫(xiě)作故事。學(xué)生仿寫(xiě)繪本的策略們的寫(xiě)作壓力。當(dāng)學(xué)生們有了一定量的積累了，那么完整故事的微寫(xiě)作也就水到渠成了。結(jié)論發(fā)現(xiàn)小學(xué)中段微寫(xiě)作教學(xué)存在許多問(wèn)題，就教師方面來(lái)，教師對(duì)微寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)不太明確，教師對(duì)微寫(xiě)作沒(méi)有系統(tǒng)的了解，教師對(duì)繪本，通過(guò)讓學(xué)生分析繪本故事的結(jié)構(gòu)，寫(xiě)出構(gòu)思巧妙、引人入勝增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。能夠重視小學(xué)中段微寫(xiě)作與繪本的結(jié)合，進(jìn)一步豐富相關(guān)理論。參考文獻(xiàn)甘昭妍.小學(xué)中段微寫(xiě)作策略研究[D].湖南師范大學(xué),2020.[2]陳雪菲.小學(xué)“微寫(xiě)作”教學(xué)實(shí)踐探索[J].教育觀察,2020,9(11):53-54.黃天浩.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中微寫(xiě)作實(shí)踐研究[J].南昌師范學(xué)院學(xué)報(bào),2020,41(01):98-102.胡悅.核心素養(yǎng)下小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué),2019.孫康福.小學(xué)高年段語(yǔ)文課堂微習(xí)作實(shí)踐研究[D].華中師范大學(xué),2019.田敏娜.優(yōu)化讀寫(xiě)互動(dòng)的微寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].重慶師范大學(xué),2019.[7]徐偉榮.小學(xué)語(yǔ)文課堂“微寫(xiě)作”的實(shí)踐和思考[J].教育觀察,2019,8(11):75+79.蔡淑娟.小學(xué)高段語(yǔ)文課堂微習(xí)作教學(xué)案例研究[D].寧波大學(xué),2018.林艷.小學(xué)語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及教學(xué)策略研究[D].福建師范大學(xué),2017.王昕媚.繪本閱讀策略在小學(xué)低學(xué)段看圖寫(xiě)話中的應(yīng)用研究[D].閩南師范大學(xué),2020.袁圓.小學(xué)中段繪本想象習(xí)作教學(xué)研究[D].西南大學(xué),2020.梁智涵.創(chuàng)意寫(xiě)作在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].信陽(yáng)師范學(xué)院,2020.曲淑偉.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課外閱讀的重要性探究[J].科技風(fēng),2020(04):81.劉英.繪本在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].教師教育論壇,2019,32(06):90.鄭娟.小學(xué)中高年段微作文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究[D].貴州師范大學(xué),2018.教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2011.王曼.繪本融入小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化路徑研究[D].信陽(yáng)師范學(xué)院,2020.孫倩倩.面向圖文閱讀能力培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)研究[D].上海師范大學(xué),2020.尤艷麗.微寫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