開(kāi)題報(bào)告-幼兒園新教師角色適應(yīng)研究

PAGEPAGE5本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))開(kāi)題報(bào)告學(xué)院專業(yè)學(xué)前教育學(xué)生姓名學(xué)號(hào)指導(dǎo)教師職稱合作導(dǎo)師職稱論文題目民辦幼兒園新教師角色適應(yīng)研究一、選題背景和意義（一）選題背景民辦幼兒園的崛起保證了幼兒入園率，同時(shí)也給幼兒教師隊(duì)伍帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。幼兒教師，特別是幼兒園新晉教師是學(xué)前教育一線實(shí)施者，民辦幼兒園數(shù)量的增加和幼兒教師專業(yè)人才的數(shù)量、質(zhì)量產(chǎn)生了矛盾。而新教師入職后角色不適應(yīng)的現(xiàn)狀比較普遍。由新教師角色不適應(yīng)而產(chǎn)生倦怠情緒或離崗行為，直接影響民辦幼兒園師資隊(duì)伍的穩(wěn)定和幼兒園教育教學(xué)工作的正常開(kāi)展。因此，對(duì)民辦幼兒園新教師角色適應(yīng)存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，對(duì)于新教師、民辦幼兒園以及教育行政部門(mén)三者，都是重要的課題。通過(guò)研究民辦幼兒園新教師角色適應(yīng)的現(xiàn)狀對(duì)諸多民辦園有參考借鑒作用，在一定程度上更好地讓民辦園規(guī)避新教師在角色適應(yīng)過(guò)程中的短板，從而更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。（二）選題意義1.理論意義本研究以民辦幼兒園新教師角色適應(yīng)的現(xiàn)狀分析為切入點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的研究，探究了民辦幼兒園新教師角色適應(yīng)的相關(guān)教育理論，豐富了教師發(fā)展生涯理論、幼兒園教師專業(yè)化理論、以及新教師入職后角色適應(yīng)的理論，目前對(duì)于幼兒園特別是民辦幼兒園新教師角色適應(yīng)理論的研究并不多，隨著民辦幼兒園的崛起，需要加強(qiáng)民辦幼兒園新教師角色適應(yīng)理論方面的研究。2.實(shí)踐意義通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)中民辦幼兒園新教師進(jìn)入工作崗位后，遇到的種種角色不適應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行分析，了解民辦幼兒園新教師在走上工作崗位時(shí)可能會(huì)遇到的問(wèn)題所在。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的梳理、分析，使新入職的幼兒教師能夠認(rèn)識(shí)、了解在適應(yīng)新工作中所面臨的主要問(wèn)題，以便更好的避免問(wèn)題的發(fā)生，適應(yīng)新工作。二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、發(fā)展動(dòng)態(tài)（文獻(xiàn)綜述）在幼兒教師的角色適應(yīng)問(wèn)題上，已經(jīng)有了相關(guān)的理論探討。根據(jù)查閱的資料顯示，各文獻(xiàn)對(duì)于群體效應(yīng)的研究較為缺乏，因此本研究著重關(guān)注幼兒園新教師的群體角色適應(yīng)的問(wèn)題。對(duì)新教師角色適應(yīng)研究可大致歸納為以下幾點(diǎn)：（一）新教師角色適應(yīng)困難研究王小棉（2019）根據(jù)調(diào)查研究提出，新教師入職初期在人際關(guān)系上受到的阻力最大，并采取細(xì)化的方式總結(jié)了不同類型的關(guān)系，其中最不好協(xié)調(diào)的一方面為非本校人員和學(xué)生家長(zhǎng)；其次為學(xué)生；這些因素都會(huì)在教育教學(xué)中給教師帶來(lái)較大的困擾[1]。戴銳（2020）在他的研究中指出，由于受到自身價(jià)值觀念和對(duì)職業(yè)理念認(rèn)識(shí)的偏差影響，教師無(wú)法在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)新的身份，在定位上存在一定誤區(qū)；經(jīng)驗(yàn)不足，不能很好地融入到新的團(tuán)隊(duì)中，形成交往上的障礙[2]。（二）新教師角色適應(yīng)不良的原因分析研究趙昌木（2021）基于適應(yīng)性的角度分析了職業(yè)特征屬性，他指出有兩個(gè)關(guān)鍵要素發(fā)揮了作用；其一為外部環(huán)境；其二為個(gè)體差異。并對(duì)每一種要素中包含的內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)化和分類。比較常見(jiàn)的項(xiàng)目有情感道德、未來(lái)打算以及同事關(guān)系等，從而實(shí)現(xiàn)了研究的具體化[3]。饒見(jiàn)維（2021）分析了不同時(shí)期教師在教學(xué)中的表現(xiàn)，指出可以從兩個(gè)角度研究對(duì)新教師的影響，以便發(fā)現(xiàn)和適應(yīng)性不相符的情況。首先是內(nèi)部的因素，構(gòu)成的內(nèi)容有教育平臺(tái)的建設(shè)情況、資源的配置以及教學(xué)方案；另外還有各種關(guān)系的處理、組織教學(xué)活動(dòng)等；其次是外部的，上級(jí)主管部門(mén)的要求、文化氛圍和環(huán)境的差異；同時(shí)還有家長(zhǎng)對(duì)老師的認(rèn)知程度等，體現(xiàn)出了更為精確的分類方式，增強(qiáng)了信度[4]。（三）促進(jìn)新教師角色適應(yīng)的對(duì)策研究林海亮（2019）從主、客觀兩個(gè)角度發(fā)表建議，客觀方面：任教學(xué)校發(fā)揮作用，提高對(duì)職前的培訓(xùn)關(guān)注度，定期開(kāi)展職中的培訓(xùn)。開(kāi)展相應(yīng)校本課程，加強(qiáng)研討，進(jìn)一步將角色認(rèn)知明確化，表現(xiàn)角色行為；主觀方面：教師個(gè)人要不斷地自我反思，不斷進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)充實(shí)自己，能夠承擔(dān)自己所擔(dān)任的教師角色[5]。張睿（2019）的建議如下：進(jìn)一步優(yōu)化教師的待遇，著力于縮小學(xué)校之間的薪酬差距；通過(guò)制度的形式篩選優(yōu)秀的教師，提高培訓(xùn)的水平，完善和健全中小學(xué)新教師入職規(guī)范體系；師范類高校要高度重視教育實(shí)習(xí)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，此外，也不能忽視教育信念和師德的培養(yǎng)[6]。Maria（2020）提出，環(huán)境是很大的影響角色適應(yīng)問(wèn)題的因素。從大的方面來(lái)看，職業(yè)環(huán)境主要包括兩類。一類是個(gè)人所處的小環(huán)境，另一類則指的是社會(huì)大環(huán)境。我們每個(gè)人都處在一定的環(huán)境中，要努力提高自己的環(huán)境適應(yīng)能力，才能夠更好地開(kāi)展有關(guān)的教學(xué)工作。同時(shí)要注意，社會(huì)環(huán)境中還包括了組織的要素，我們處在一定的環(huán)境中就要遵守相關(guān)的規(guī)章制度[7]。Alex（2022）對(duì)剛?cè)肼毜男陆處熯M(jìn)行了調(diào)查，并著重分析了和家長(zhǎng)之間的溝通聯(lián)系問(wèn)題。這里選擇了十四位已經(jīng)進(jìn)入幼兒園近一年的教師進(jìn)行調(diào)查。主要提出的問(wèn)題有四個(gè)。第一，在關(guān)系的建立上不夠完善。第二，在合作的問(wèn)題上不夠深入。第三，對(duì)于權(quán)利過(guò)于依賴，產(chǎn)生倦怠情緒。第四，在家校聯(lián)合的過(guò)程中沒(méi)有注重溝通的有效性。往往是學(xué)校一方進(jìn)行任務(wù)的下發(fā)，但是家長(zhǎng)們沒(méi)有很好地配合，導(dǎo)致雙方信息的溝通上存在障礙。這就不利于新手教師的角色適應(yīng)，不利于其更快進(jìn)入角色狀態(tài)。需要明確的是，教師要尊重家長(zhǎng)的同時(shí)，努力讓家長(zhǎng)配合自己的工作，應(yīng)用到對(duì)幼兒的教學(xué)工作中，讓幼兒更好的成長(zhǎng)和發(fā)展[8]?；谏鲜龅难芯亢头治觯瑹o(wú)論是國(guó)外的學(xué)者還是國(guó)內(nèi)的學(xué)者，都做出了一些理論方面的探討。但是學(xué)者往往重視的是新手教師在教學(xué)過(guò)程遇到心理方面的問(wèn)題的解決，對(duì)于實(shí)際的適應(yīng)問(wèn)題的研究還不夠完善。因而本研究的探討有一定的價(jià)值。另外，有部分研究者會(huì)注重對(duì)于新教師的入職表現(xiàn)的考察，旨在通過(guò)教師的入職表現(xiàn)來(lái)歸納教師在適應(yīng)方面所遇到的問(wèn)題。三、研究的內(nèi)容及可行性分析（一）研究?jī)?nèi)容本文對(duì)民辦幼兒園新教師角色適應(yīng)進(jìn)行研究，采用文獻(xiàn)法和訪談法對(duì)民辦幼兒園新教師角色適應(yīng)狀況進(jìn)行調(diào)查和研究，角色適應(yīng)現(xiàn)狀圍繞教育教學(xué)工作適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)方面進(jìn)行分析。本研究結(jié)果表明，在民辦幼兒園新教師的角色適應(yīng)中存在教學(xué)業(yè)務(wù)知識(shí)與技能缺乏；角色轉(zhuǎn)換過(guò)程中的不適；不能妥善處理與家長(zhǎng)的關(guān)系；新教師發(fā)揮空間較少；民辦幼兒園新教師身體超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，經(jīng)濟(jì)壓力大的問(wèn)題。其原因?yàn)閷?shí)際工作中沒(méi)有很好的將理論與實(shí)踐結(jié)合；角色扮演多重化，新教師無(wú)法適應(yīng)；家長(zhǎng)強(qiáng)勢(shì)、對(duì)子女的要求存在差異；園領(lǐng)導(dǎo)限制新教師想法；民辦幼兒園新教師工作繁重，工資較低。根據(jù)現(xiàn)狀和問(wèn)題提出以下策略：完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)素質(zhì)；提高自我調(diào)節(jié)能力，加大工作自主權(quán)；學(xué)會(huì)妥善處理與家長(zhǎng)的關(guān)系；建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，提高教師工資待遇。可行性分析從理論的角度上分析，可以通過(guò)學(xué)校圖書(shū)館、知網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)收集到大量關(guān)于課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，為論文通過(guò)豐富的理論支持。從實(shí)際角度上分析，經(jīng)過(guò)大學(xué)期間的專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)課題有一定的理論基礎(chǔ)，同時(shí)指導(dǎo)老師的精心指導(dǎo)也為研究提供有效的保障。四、論文擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題及難點(diǎn)（一）關(guān)鍵問(wèn)題從民辦幼兒園教師的角色適應(yīng)問(wèn)題入手，對(duì)教師的教學(xué)和人際交往過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題做出探討，并提供一些科學(xué)的意見(jiàn)，加快新教師角色適應(yīng)進(jìn)程。（二）難點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)本問(wèn)題的研究過(guò)多是理論研究，研究深度不夠等。五、研究方法（一）文獻(xiàn)法在文獻(xiàn)搜集階段，以“民辦幼兒園新教師角色適應(yīng)”為檢索詞在中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)等專業(yè)的知識(shí)服務(wù)平臺(tái)進(jìn)行檢索，按照論文研究方向，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析。在搜集文獻(xiàn)時(shí)，研究者不僅要搜集與自己觀點(diǎn)相同、意見(jiàn)一致的文獻(xiàn)，而且要留意搜集與自己觀點(diǎn)不符的文獻(xiàn)，注意理論與實(shí)際相結(jié)合。（二）訪談法本文選擇民辦幼兒園Q幼兒園園長(zhǎng)（T園長(zhǎng)）、本園4名新教師和5名大四學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生（A同學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)為北京）為訪談對(duì)象，訪談方法為半結(jié)構(gòu)訪談，進(jìn)行個(gè)別訪談和集體訪談，采用面對(duì)面、一問(wèn)一答的方式，圍繞教育教學(xué)工作適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)方面進(jìn)行訪談。在訪談時(shí)，可以針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)，通過(guò)觀察受訪者的言行、表情等外在表現(xiàn)，做進(jìn)一步的研究。六、論文的進(jìn)度安排1.2023年01月01日-2023年01月15日，選題、調(diào)研、收集相關(guān)資料；2.2023年01月16日-2023年01月25日，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)任務(wù)書(shū)和開(kāi)題報(bào)告，并在系統(tǒng)提交。3.2023年01月26日-2023年02月20日，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)初稿，發(fā)至Q郵箱649230685@，并在系統(tǒng)提交。2023年02月21日-2023年02月28日，指導(dǎo)教師完成設(shè)計(jì)（論文）初稿的審核并給出具體的反饋意見(jiàn)，督促學(xué)生修改。5.2023年03月01日-2023年03月10日，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)查重檢測(cè)工作，檢測(cè)不合格的論文，學(xué)生修改直至檢測(cè)通過(guò)為止。6.2023年03月11日-2023年03月20日，學(xué)生在系統(tǒng)提交答辯稿。7.2023年03月21日-2023年03月25日，學(xué)生在系統(tǒng)提交指導(dǎo)日志。8.2023年03月26日-2023年03月30日，學(xué)生在系統(tǒng)提交答辯記錄。9.學(xué)生論文答辯時(shí)間暫定為4月初，具體后續(xù)通知。七、主要參考文獻(xiàn)[1]王小棉,新教師入職初期所遇困難的研究——兼析傳統(tǒng)帥范教育的缺陷[J].上海教育科研,2019(4).[2]戴銳.新教師職業(yè)適應(yīng)不良及其防范[J].教育探索,2020(4):95.[3]趙昌木.教師成長(zhǎng)研究[D].西北師范大學(xué),2021:42-51.[4]饒見(jiàn)維.教師專業(yè)發(fā)展:理論與實(shí)務(wù)仁[M].臺(tái)北：五南圖書(shū)出版公司，2021.[5]林海亮,吳忠才,李雪.新教師角色適應(yīng)的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育理論與實(shí)踐,2019,29(35):36-37.[6]張睿.中小學(xué)新教師職業(yè)適應(yīng)的影響因素研究[D].重慶:西南大學(xué),2019.[7]MariaRuohotie-Lyhty.Strugglingforaprofessionalidentity:Twonewlyqualifiedlanguageteachers’identitynarrativesduringthefirstyearsatwork[J].TeachingandTeacherEducation.2020.[8]AlexKumi-Yeboah,WaynneJames.Transformati