遠程開放教育研究型學習模式

遠程開放教育研究型學習模式

摘要：研究型學習模式最富有時代色彩的話語是：引導學習者在行為上主動參與學科建設，在認知上發(fā)展原創(chuàng)性思維，在情緒上尋找知識建構的美感，從而促使學習主體與學習客體間建立一種互動的平衡機制，以達到遠程開放教育素質化的理想目標。關鍵詞：研究型學習模式；主體性；探索性；交互性；效益性

廣播電視大學實施“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”工作以來，由單一的教學手段向網絡化、多媒體交互型教學手段轉型，由平面的課程體系向多結構、素質型的課程體系轉型，由傳統(tǒng)的面授教學為主向分散的自主性學習轉型。這一情勢，要求學習者變適應性學習為研究型學習，在學習研究中找到自己發(fā)展的定位，真正成為學習的主人。本文對遠程開放教育研究型學習模式的探討，也許能給廣大學習者提供一條研究學習的路徑。

一、研究型學習模式的含義及特征

所謂遠程開放教育研究型學習模式(以下簡稱研究型模式)的含義可界定為：運用教育學、心理學、傳播學、人類學等學科的方法，研究在遠程開放教育環(huán)境下，學習者個體主動探索學科的學術問題、應用問題，主動參與學科建設，全面提高自身素質和創(chuàng)新能力的學習活動。這一模式的內容包括一般研究型模式、在線研究型模式和離線研究型模式。它具有以下特征：

1．主體性美國人本主義心理學家馬斯洛(A．H·Maslow)提出的“需要層次理論”，認為人的最高級需要是“自我實現(xiàn)”：即追求自我理想的實現(xiàn)，充分發(fā)揮個人的潛能、才智的心理需求。也是一種創(chuàng)造成就和自我價值得到體現(xiàn)的需要。正因為學習主體有這種強烈的需求動機，就能產生對知識、技能強烈的探索興趣。作為客體的學科學習資料、媒體、傳播渠道、支持服務系統(tǒng)，如不能滿足這種需要，就會抑止和損害主體研究學習的積極性。就目前遠程開放教育教學過程的運作程序看，僅停留在：上網——自學——輔導——作業(yè)——復習——考試，這樣外在的教學層面上，并未能體現(xiàn)遠程開放教育的本質要求。而研究型學習模式，要求客體從主體的高級需要出發(fā)，精心組合教學客體要素，提示前沿學術內容，引發(fā)學習者探索興趣，滿足學習者自我實現(xiàn)的需要。

2．探索性探究包括對學習對象的探索和對研究方法的探索。其本質是主體通過已掌握的知識、原理去探求客觀世界的“理”。從學習對象的角度看，經過主體的研究學習，解決認知需求與認知障礙之間的矛盾。同時對學習材料、學習媒體存在的問題進行探索，發(fā)現(xiàn)問題，不斷完善。從研究方法的角度看，學習者在整個學習過程中，以類似科學研究的方式，通過查資料、假設、求證、去得出結論。并用專題討論、調查報告、論文、項目設計、實驗報告等形式描述研究過程和成果。目前，由于遠程開放教育學科教學正處在轉型期，如能嘗試研究型學習模式，培養(yǎng)學習者對問題探索的興趣，訓練其研究的技能，這對提高遠程開放教育的質量，提高學習者學習效率意義十分深遠。

3．交互性遠程教育是教學雙方的互動過程。這個系統(tǒng)是由多種實體因素組成的：學習者，教育、教學、技術人員，教學媒體及傳播渠道，教育教學管理等構成，互相滲透，互相制約。再從人本主義教育觀來看，強調的是學習者的能力本位。學習者只有改變被動接受知識的現(xiàn)狀，參與到學科建設，學術活動中去，才可能把握自主性學習的主動權，才能享受到學習的美感。從教育、教學、技術人員的角度看，如何引導學習者對現(xiàn)時的教育理念、教材、作業(yè)、媒體等進行“撞擊”，吸引廣大學習者共同參與學科建設、學術活動，對深化遠程教育改革，加速教育、教學信息的交互速率，是行之有效的辦法之一。研究型學習模式試圖從交互中探求教育改革的新途徑。

4．效益性現(xiàn)代遠程開放教育最基本的特征之一是用較少的時間投入去獲得盡可能多的知識，掌握盡可能多的技能。即通過掌握科學的學習模式，縮短學習者現(xiàn)實水平與要達到的目標之間的距離。學習效率是衡量一種學習模式價值性的主要標準。學習者所花費的學習時間越少，掌握的知識、技能、創(chuàng)新成果越多，說明該學習模式效益越好。在教學過程中，學習模式是否科學、可行，能否適應學習者的需要、興趣，這對提高學習效益直接相關。研究型學習模式的設計，講究知識的綜合性，遷移性，縱橫比較性、調動學習者主動參與的積極性，以達到投入少學習效益高的目的。

二、研究型學習模式類型闡釋

(一)研究型學習一般模式

1．模式圖圖1研究型學習一般模式圖

2．原理根據瑞士心理學家皮亞杰(JeanPiaget)的認知發(fā)生原理，學習者原先的認知圖式整合新知識，最后經過學習主體的內化，形成新知識，新見解、新能力。據此，學習材料、媒體設計者，首先應對學習材料、媒體傳播方式作概括性的提示，以修正學習者原有的認知圖式，作為學習者接收評價學習材料及媒體的反應準備。由于學習者有了一定的判斷、評價知識，方可能與學習材料及媒體進行對話，發(fā)生有意義的聯(lián)系。正如一個不懂舞蹈語言的人，是欣賞不了舞蹈的。

3．目標激發(fā)學習者的參與意識，培養(yǎng)學習者對學習材料及媒體探索的興趣，主動地去撞擊學習材料及媒體的呈現(xiàn)方式。在學習過程養(yǎng)成一種發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。同時，進行聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造性思維靈感、形成創(chuàng)新能力。

4．可能性人們既然能構建一門學科，且能通過一定的方式呈現(xiàn)和傳播這門學科，那么，學習者也一定能掌握它，運用它。在學習過程中學習者還能夠發(fā)現(xiàn)學習材料、媒體的優(yōu)缺點。因為，任何知識體系都不可能是十全十美的。況且，人都有一種喜歡探索的本能需求，他們總能發(fā)現(xiàn)一些問題，并提出自己的觀點和意見，促使學習材料，媒體向更科學更完美的境界發(fā)展。

5．步驟①隱形性教育者(指各類教學材料制作者，媒體設計者)的提示：在學習材料及媒體的起始處就本身所涉及的內容和形式方面，進行必要的說明及相關知識的介紹，使學習者進入知識準備狀況；②呈現(xiàn)材料的展示過程：不同的學習材料及媒體按各自的特點運作，學習者根據已知的標準與之展開信息交流、撞擊，從中發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點，形成基本判斷；③概括優(yōu)缺點：學習者對學習材料在系統(tǒng)分析的基礎上作出價值判斷。④評價：指出學習材料及媒體己達到何種水平和程度，優(yōu)缺點各有哪些；尚可達到的水平和程度應該是什么；理想的水平和程度應該是什么。⑤建議：學習者提出認為應該修改、補充的意見。⑥反饋：學習者可通過各種途徑向學習材料作者、媒體設計者反饋自己的意見，也可以在學習者之間或與輔導教師展開討論。6．要求學習材料作者、媒體設計制作者需掌握扎實的專業(yè)知識和技能，能全面、辯證、簡潔、實質性地提出問題。學習者要全身心投入研究，有自己的見解，無拘束地充分表達。教學組織者要認真負責地對學習者研究情況及時檢查、總結、評價。另外，該模式對不同程度的學習者要求是不一樣的。

(二)研究型學習在線模式

1．模式圖圖2研究型學習在線模式

2．原理建構主義學習理論認為：學習過程是人的認知思維活動主動建構的過程，是人們通過自身原有的知識經驗與外界信息進行交互活動，建構新知識的過程。因此，學習者不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構者。在線學習主要特征是：知識傳播與交互呈非線性結構。學習者可以根據自己的需要、興趣、任務，以特有的認知方式提取信息，建構自己的知識體系。同時學習者根據媒體的提示，觸發(fā)聯(lián)想、想象，使抽象的概念、原理變得形象、生動，更容易理解和接受，還可以互相及時交流，及時反饋。

3．目標促使學習者掌握在線學習的操作技能，整體、系統(tǒng)地了解知識的構成，提高網上學習的交互能力，提高學習者對信息的提取、分析能力。

4．可能性我國大部分地區(qū)遠程教育平臺已建成，基層電大、教學點大多已建成了局域網。學習者家庭電腦的擁有量逐步上升，上網成本越來越低，上網人數(shù)也越來越多。同時，學習者的網絡操作技能也逐步得到了普及，信息交互能力越來越強。

5．步驟①登錄、檢索：學習者根據學習計劃及時間的安排，及時登錄中央電大開放教育“在線學習”搜索學習課程，根據有關提示進入學習狀態(tài)；②提取信息：點擊所選內容，顯示內容，進行分析，對其優(yōu)缺點作出概括；③評價：一是對教學內容的優(yōu)缺點進行評價；二是對教學內容呈現(xiàn)方式優(yōu)劣進行評價；三是對媒體呈現(xiàn)的色彩、聲音、畫面、圖像、圖形、分段、立體感、清晰度、層次感、動作表現(xiàn)力、進度節(jié)奏、整體效果等指出優(yōu)缺點，形成自己的見解；④提出修改建議；⑤反饋：通過E-mail、BBS、電話等途徑反饋給課程主持人等。

6．要求學刁者必須對該課程進行知識準備，同時要較好地掌握在線學習的技術，懂得多媒體、網頁等制作技巧及相關美學知識。

(三)研究型學習離線模式

離線學習按學習客體分有以下幾種模式：第一、教材及學習材料研究型學習模式1．模式圖圖3教材及學習材料研究型學習模式圖

2．原理根據瑞士結構主義語言學家索緒爾(FerdinandSaussure)的理論：語言是一個完整的符號系統(tǒng)，其中各種成分之間存在相互依賴，相互制約的關系。系統(tǒng)具有自己特有的內在秩序或內在規(guī)律。因此，學習者可以對文字材料的文本語言，從語言符號的“能指”與“所指”，語言與言語，語言的歷時性與共時性，語言系統(tǒng)的深層系統(tǒng)與表層系統(tǒng)進行考察，以增強學習者對語言文字材料學習的感悟和興趣，體現(xiàn)語言的人文性和張力。同時，根據美國語言學家喬姆斯基(Chomsky)對現(xiàn)代語言學“語言行為”和“語言能力”的劃分，通過“轉換生成語法”，掌握人腦認知系統(tǒng)中的語言機制，理解人腦語言機制的工作原理。學習者掌握了以上語言表達和生成原理，掌握了文體的語句，就能使學習者認知和表達能力實現(xiàn)跨越式的提升。

3.目標一是提高對語言結構的分析和感受能力，即語感能力；二是掌握語言的轉換和生成新語句的能力；三是掌握文體表達的多種方式；四是掌握文本編輯的技術要領。

4.可能性由于目前遠程開放教育的文本材料大多從普通高校同專業(yè)課程教材“移植”而來，盡管作了必要的修訂，努力與學習者自主性學習的需要相適應，但有些教材從文本的容量，理論的前沿性，闡述的方法，結構的安排，編輯的技術規(guī)范來看，還存在不少問題。比較突出的是：在理論的新穎性，論證的充分性，材料的鮮活性、真實性，結構的邏輯性、嚴密性、語言的概括性、生動性，編輯的規(guī)范性、藝術性尚不理想。因此，學習者可憑借自己的能力參與文字材料建設，使其更加完善。

5．步驟①提示：學習者根據文字材料的提示，對照文本材料發(fā)現(xiàn)問題；②評價：對文本材料：哪些方面有特色，有創(chuàng)新，哪些方面還存在問題，需要改進，理想的文本材料應該怎樣設計等進行評價；③提出修改方案；④反饋：用E-mail、電話等反饋給文本材料作者。

6．要求①學習者對文本材料要精讀，同時要掌握語言的表達機制和文本形式的呈現(xiàn)規(guī)律；②學習者要懂得一些文本編輯的知識和技巧；③文本材料的作者必須是該學科的專家，同時對相關學科知識、前沿學術理論有較全面的把握；④文本編輯必須精通編輯業(yè)務。第二、作業(yè)與教學實踐研究型學習模式1．模式圖(見圖4)圖4作業(yè)與教學實踐研究型學習模式圖

2．原理根據行為主義強化理論，人的一切行為都是后天在環(huán)境中通過條件反射的方式建立和形成的。在人類學習過程中，強化是一項必不可少的因素，它使外界刺激與學習者之間構成條件反射，并通過不斷地重復，使兩者的聯(lián)系進一步加強和鞏固，從而形成一種行為方式。作業(yè)與實踐環(huán)節(jié)其本意是對學習者所學知識加以鞏固，強化動手能力，完成從知識到能力的轉移。但如果學習者不主動參與作業(yè)和實踐項目設計，就會被動地去操作，其效果往往達不到實踐的目的。

3．目標一是強化和鞏固基本概念、基本原理，增強記憶力；二是做到理論聯(lián)系實際；三是在實踐中培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新能力。

4．可能性遠程開放教育學習者大多數(shù)來自生產、管理等第一線，有較多的生活、社會實踐積累。他們能夠對作業(yè)訓練的目的、數(shù)量、質量、形式有自己的看法。同時，對某一問題有鉆研的興趣，而且有條件把它做好。

5．步驟①對照：學習者根據作業(yè)、論文、實習項目要求的提示與呈現(xiàn)材料進行比較，發(fā)現(xiàn)問題；②評價：分析兩者之間的問題，明確哪些作業(yè)必須強化訓練，哪些沒有必要。應選什么樣的課題，怎樣寫論文，怎樣搞項目設計；③提出修改方案；④反饋：把作業(yè)、論文、項目設計等修改意見，通過一定途徑反饋給課程主持人。

6．要求①作業(yè)、論文、實習項目設計制作者必須有明確的目標，設計內容要與培養(yǎng)目標、學科教學要求相吻合；②要考慮學習者的智力與非智力因素及相關完成的條件；③精心設計作業(yè)，有針對性地提供參考選題，給學習者留下充分的研究空間；④對學習者來說，要仔細揣摩作業(yè)的構思，強化要點，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的良好品質。

三、結束語

研究型學習模式的介入，給現(xiàn)時的遠程開放教育提供了一個新的學習視角，有可能會觸動教學組織系統(tǒng)常規(guī)的運作程序。但該模式的運作：首先，仍應把學習過程中研究能力的培養(yǎng)與學習者情感的激發(fā)相結合，在線學習與離線學習相結合，研究學習與應用學習相結合，個體研究學習與群體研究學習相結合。其次，本學習模式的提出，在于張揚學習者的生命本能，在于明確給出學習者的發(fā)展公