遠(yuǎn)程教育發(fā)展的趨勢(shì)、途徑及策略

遠(yuǎn)程教育發(fā)展的趨勢(shì)、途徑及策略

遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型的教育形式，它的特征是把電腦技術(shù)、多媒體技術(shù)、通訊技術(shù)等高新技術(shù)應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育中，兼容多種教學(xué)形式，優(yōu)化和有機(jī)組合不同媒體。當(dāng)前，無論是傳統(tǒng)大學(xué)，還是廣播電視大學(xué)，都紛紛采用和發(fā)展遠(yuǎn)程教育模式，網(wǎng)上教學(xué)尤其受到青睞。遠(yuǎn)程教育可以深入成人的生活世界，提供均等的教育機(jī)會(huì)，使成人有第二次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)或另類的學(xué)習(xí)渠道與方式；真正是以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)自主獨(dú)立的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，可由學(xué)習(xí)者依自己的需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、速度，通過多種媒體的輔助來學(xué)習(xí)，不僅突破正規(guī)教育與學(xué)習(xí)的拘束，也能超越時(shí)空的限制。一、遠(yuǎn)程教育的發(fā)展趨勢(shì)電腦的發(fā)明，使人類邁向信息技術(shù)的新世界，電腦網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，更意味著社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，其活動(dòng)展開的主導(dǎo)方式走向網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化與信息化。隨著技術(shù)的出現(xiàn)與發(fā)展，創(chuàng)造出一種區(qū)別于自然的虛擬環(huán)境。這種環(huán)境，將成為遠(yuǎn)程教育活動(dòng)展開所依賴的主導(dǎo)環(huán)境。隨著網(wǎng)絡(luò)化程度的提高，遠(yuǎn)程教育的組織與實(shí)施將逐漸由群體形式轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體形式，使教育的社會(huì)性更為增強(qiáng)。受正式教育的年齡、地域、種族及專業(yè)等界限將逐漸被打破，國(guó)際化、大眾化、終身化成為遠(yuǎn)程教育的主要特征。網(wǎng)絡(luò)可以讓任何年齡的每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的課程，并親身體驗(yàn)這些課程。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星、電視的互動(dòng)式科技，更是一種催化劑，促使教師改變角色，從信息傳遞者變?yōu)樾畔⑥D(zhuǎn)換者。各種學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，如通過人機(jī)交流和人機(jī)對(duì)話，都有可能讓世界上任何地點(diǎn)的任何人，在任何時(shí)間里學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)與技能。教育技術(shù)層面的變革和活動(dòng)方式的變化，使得個(gè)體學(xué)習(xí)成為教育的主導(dǎo)方式，從而使終身學(xué)習(xí)的觀念成為一種可以操作與實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)。正因?yàn)槿绱?，終身學(xué)習(xí)的觀念將替代終身教育的觀念而成為遠(yuǎn)程教育時(shí)代人們所普遍持有的一種教育觀念。因?yàn)檫h(yuǎn)程教育可使信息與資源有效統(tǒng)合，到處是切入點(diǎn)，到處是接收點(diǎn)，在此互動(dòng)環(huán)境上，不再受地點(diǎn)的影響，只要連上線都可以自由、自主獲取信息與資源、或提供他人使用的信息與資源。因此，在遠(yuǎn)程教育時(shí)代，學(xué)習(xí)者自我設(shè)計(jì)與發(fā)展的觀念將取代傳統(tǒng)的主要由外在力量對(duì)受教育者進(jìn)行教與育的觀念而成為個(gè)人學(xué)習(xí)與發(fā)展的主導(dǎo)觀念。由于傳統(tǒng)的班級(jí)教育形式的逐漸瓦解和教育機(jī)構(gòu)與非教育機(jī)構(gòu)界線的日益模糊，從而使學(xué)生與教育者及社會(huì)的關(guān)系更為密切。正如王靖、朱小曼在《網(wǎng)絡(luò)教育中學(xué)生與教師的發(fā)展》一文中所言，“計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的運(yùn)用，將改變學(xué)生的交流方式，使他們從封閉的師生小圈子走向一個(gè)無班級(jí)、年級(jí)甚至國(guó)家、種族界限的廣闊學(xué)習(xí)空間。”可以說，正是由于教育新技術(shù)的發(fā)展與運(yùn)用，最終打破了傳統(tǒng)的教育組織形式和活動(dòng)方式，也消解了師生之間、學(xué)生之間原有的信息交流的時(shí)空限制，從而實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)、學(xué)與學(xué)以及教學(xué)與實(shí)踐之間的自由的多向互動(dòng)。因此，開放互動(dòng)的觀念，正是對(duì)遠(yuǎn)程教育時(shí)代教與學(xué)、學(xué)與學(xué)、教學(xué)與實(shí)踐新型關(guān)系的反映。遠(yuǎn)程教育作為人類社會(huì)生活的一個(gè)重要領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)化的滲透和影響則更為廣泛、深入與深刻，其主要體現(xiàn)在：第一，依課程的不同，選擇同步、非同步、或編寫不同媒體形式的教材；第二，智慧型學(xué)習(xí)軟體也可放入網(wǎng)絡(luò)的服務(wù)站內(nèi)，以進(jìn)行多媒體的電腦輔助教學(xué)；第三，學(xué)習(xí)者可依自己的程度進(jìn)行學(xué)習(xí)，并可用瀏覽器連接不同的教材，以進(jìn)行廣泛的學(xué)習(xí)活動(dòng)；第四，提供資料庫查詢功能，進(jìn)行圖文并茂的搜尋方式；第五，將不同地點(diǎn)，不同的課程教材做篩選與編輯，組成符合自己想要的資料庫，達(dá)成高效率的學(xué)習(xí)活動(dòng)；第六、形成學(xué)習(xí)型小組，促進(jìn)合作與整合學(xué)習(xí)。二、遠(yuǎn)程教育發(fā)展的途徑遠(yuǎn)程教育是強(qiáng)調(diào)即使分隔不同時(shí)空的教學(xué)者與學(xué)習(xí)者，一樣可以有教學(xué)活動(dòng)，并不排除面對(duì)面的溝通與教學(xué)；而且，遠(yuǎn)程教育必須有協(xié)助學(xué)習(xí)者的雙向溝通設(shè)計(jì)，否則無法出現(xiàn)教學(xué)的過程與活動(dòng)；同時(shí)，遠(yuǎn)程教育必須運(yùn)用各種不同傳播媒體，來增進(jìn)雙向溝通的進(jìn)行，并不以單一媒體為滿足。由此可見，遠(yuǎn)程教育的發(fā)展與整體教育及學(xué)習(xí)科技的革新息息相關(guān)，也是建構(gòu)終身教育體系的必由之路。因此，遠(yuǎn)程教育絕不是遠(yuǎn)程教學(xué)機(jī)構(gòu)的專屬領(lǐng)域，而是各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)及所有相關(guān)的教育設(shè)施必須重視的主要領(lǐng)域。同時(shí)當(dāng)前的遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)，必須有很多科技軟硬體運(yùn)用于管理、發(fā)展、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、以及傳送教學(xué)材料與增進(jìn)師生間的互動(dòng)，形成教學(xué)者、管理者、學(xué)習(xí)者等多層次的子系統(tǒng)。一般來說，遠(yuǎn)程教育發(fā)展主要通過以下三個(gè)途徑進(jìn)行：第一，利用媒體資源的共享性、非線性和多樣性。資源的共享性是指Internet的信息資源非常豐富，遍及世界各個(gè)國(guó)家和地區(qū)，深入到各個(gè)領(lǐng)域，只要聯(lián)接上Internet，人們就能夠最大限度地共享信息資源；資源的非線性是指網(wǎng)絡(luò)資源通常采用超文本技術(shù)編排，即將信息組織成某種網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，瀏覽超文本信息時(shí)，可以根據(jù)需要，或以線性順序依次翻閱，或沿著信息單元之間的鏈接進(jìn)行瀏覽；多樣性是指在網(wǎng)絡(luò)中，信息表現(xiàn)形式除文本外，還包括大量的非文本信息，如圖形、圖像、聲音信息等。第二，創(chuàng)設(shè)在線學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)上教學(xué)按活動(dòng)方式可分為同步教學(xué)和異步教學(xué)。同步教學(xué)具有空間上的自由度，不同地理位置的人可同時(shí)參與同一教學(xué)活動(dòng)過程；異步教學(xué)在空間和時(shí)間上均具有很大的自由度，可以在任何時(shí)間、任何地方登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)站點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三，進(jìn)行師生及學(xué)生間的交互與協(xié)作。計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互是多向互動(dòng)型的，既有學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互，又有學(xué)生與教師或其他學(xué)生的交互。交互既可以是異步的，也可以是同步的。異步交互主要指在網(wǎng)絡(luò)傳播環(huán)境下，師生或生生之間利用Email、留言板等在網(wǎng)上發(fā)表自己的觀點(diǎn)或者回答對(duì)方提出的問題；同步交互是用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把師生、生生的兩個(gè)或多個(gè)用戶機(jī)之間及時(shí)連接起來，同時(shí)參與交互，如使用BBS在線聊天室。

計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)交互使協(xié)作學(xué)習(xí)成為可能。協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生在計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下共同完成某一任務(wù)，或者就某一問題進(jìn)行討論，以求獲得深刻理解。學(xué)生可以不受時(shí)空限制，利用適當(dāng)?shù)能浖ぞ邊f(xié)同學(xué)習(xí)。當(dāng)然，與其他教育方式相較，遠(yuǎn)程教育有很明顯的特點(diǎn)與局限存在。首先，在優(yōu)勢(shì)方面，包括：第一，彈性學(xué)習(xí)的時(shí)間與地點(diǎn)；第二，可以調(diào)適與運(yùn)用不同的設(shè)備與資源；第三，快速提供新發(fā)展的學(xué)習(xí)材料；第四，容易更新內(nèi)容與增加資料；第五，以較低成本就可以發(fā)展不受空間限制的有效學(xué)習(xí)方式，特別是提供師生之間很多的互動(dòng)。第六，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)自主與學(xué)習(xí)責(zé)任。至于局限方面，則包括：第一，強(qiáng)調(diào)自我學(xué)習(xí)對(duì)較需要結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的人不利；第二，學(xué)習(xí)者必須具備電腦網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用的技巧，將面臨較多技術(shù)上的困難；第三，信息負(fù)荷過重，必須閱讀與回復(fù)過多電子郵件、材料、討論，以及具備資料庫管理技巧；第四，對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)及學(xué)習(xí)者運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)仍是問題；第五，較少言語溝通，將產(chǎn)生社會(huì)疏離及造成被動(dòng)心態(tài)。因此，我們應(yīng)從整個(gè)教育的高度，對(duì)待以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為標(biāo)志的遠(yuǎn)程教育，以積極的心態(tài)去迎接挑戰(zhàn)，構(gòu)建未來的遠(yuǎn)程教育的新體系。為此，必須把握以下七個(gè)重點(diǎn)：第一、加強(qiáng)認(rèn)識(shí)及了解遠(yuǎn)程教育的優(yōu)劣得失；

第二、加強(qiáng)有關(guān)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的訓(xùn)練與指導(dǎo)；

第三、注意技術(shù)的限制與失誤并保證及時(shí)的技術(shù)支援；

第四、增進(jìn)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)、學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)的能力；

第五、加強(qiáng)信息和技術(shù)的管理，以協(xié)助學(xué)習(xí)者進(jìn)行選擇與評(píng)判學(xué)習(xí)成果；

第六、整合多媒體學(xué)習(xí)模式以增強(qiáng)社會(huì)層面效果；

第七、強(qiáng)化以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)，增加個(gè)人及團(tuán)體的互動(dòng)。三、遠(yuǎn)程教育發(fā)展的策略策略是什么？策略如何建立？以“國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)”一書影響美國(guó)企業(yè)的策略大師邁可波特（MichaelE.Porter）指出，策略就是在各種活動(dòng)之間創(chuàng)造調(diào)和；策略的成功，靠的是把許多事情做好，而且整合得當(dāng)。因此，策略的建構(gòu)要有獨(dú)特的定義、明確的取舍，以及整合所有的活動(dòng)，尤其強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的規(guī)律與持續(xù)性。目前新世紀(jì)學(xué)習(xí)革命的浪潮已逐漸逼近，社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也在快速變革中，遠(yuǎn)程教育促進(jìn)終身學(xué)習(xí)的策略的定位，關(guān)鍵在于能不能找到新的取舍點(diǎn)，以及善于用新的活動(dòng)系統(tǒng)來發(fā)揮相乘效果，才能產(chǎn)生持久的優(yōu)勢(shì)。第一，提倡學(xué)習(xí)本位。人的差異性大，學(xué)習(xí)需求亦各有不同，尤其是成人往往具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，而每一位成人的經(jīng)驗(yàn)也都不同，所以每一個(gè)成人的學(xué)習(xí)方式與型態(tài)均不相同。成人很多學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)來自發(fā)展階段的轉(zhuǎn)換，如工作改變促使個(gè)體參與教育活動(dòng)，或個(gè)體為了要順利解決發(fā)展的任務(wù)或問題，也會(huì)促使成人走入學(xué)習(xí)活動(dòng)的行列。因此，遠(yuǎn)程教育要促使原來以教師為本位的教學(xué)活動(dòng)，轉(zhuǎn)換成以成人個(gè)體自我學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)活動(dòng)型態(tài)。第二，發(fā)展實(shí)務(wù)課程。遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容有自行選擇的特性，與正規(guī)高等教育既定的課程不一樣。因此，成人學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常廣泛，種類甚多，復(fù)雜而多樣。遠(yuǎn)程教育的內(nèi)容雖然具有不確定性，但可以從成人生活的角色來描述，根據(jù)調(diào)查顯示，成人的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)實(shí)際而非學(xué)術(shù)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用而非理論，強(qiáng)調(diào)技術(shù)而非僅知識(shí)與信息。遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)高等教育最大的不同，即是以實(shí)務(wù)課程為主，而并非以理論課程為導(dǎo)向。第三，營(yíng)造教學(xué)環(huán)境。信息技術(shù)的發(fā)展，給學(xué)習(xí)者提供使用媒體獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，建構(gòu)一個(gè)具有智慧型的遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境，可以使教師與成人學(xué)生都能享有信息技術(shù)帶來的便利性?！半娮咏淌摇钡膶W(xué)習(xí)形式與方法，即有別于傳統(tǒng)的班級(jí)教室方式，使用網(wǎng)絡(luò)多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足學(xué)習(xí)多樣化的需求，同時(shí)，信息技術(shù)的發(fā)展，也將促進(jìn)學(xué)習(xí)者獲得更佳的學(xué)習(xí)效能。第四，創(chuàng)建虛擬大學(xué)。方便的學(xué)習(xí)場(chǎng)所是參與學(xué)習(xí)的重要因素。我國(guó)廣播電視大學(xué)創(chuàng)建以來，非常注重學(xué)習(xí)地點(diǎn)的方便性，往往將學(xué)習(xí)活動(dòng)擴(kuò)大到學(xué)校以外的地點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)把教育帶給學(xué)生，而非使學(xué)生來接受教育。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)上建構(gòu)的虛擬大學(xué)將取代傳統(tǒng)大學(xué)的部分功能，成為遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的另一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所。第五，強(qiáng)調(diào)個(gè)別化學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程教育營(yíng)造了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，在為每個(gè)人創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)同時(shí)，也為每個(gè)人提供了適合個(gè)別化學(xué)習(xí)的多種媒體教學(xué)資源和政策，使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、