地方課教學工作總結(jié)

地方課教學工作總結(jié)地方課教學工作總結(jié)

紅梅小學２０11——２０１2學年度第一學期二年級

地方課教學工作總結(jié)

生命教育不是讓學生死記硬背某些學問點，而是通過體驗活動來打動學生的心靈。體驗與感悟正是生命教育這門課程最大的亮點，學生在活動中體驗，在體驗中共享，在共享中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中成長?！睹褡逑嗵幱卸Y儀》的說課，表達了《生命教育課程標準》：“引導(dǎo)學生在親身體驗和探究中熟悉生命、理解生命、敬重生命、喜愛生命。”的理念。1、真正突出了學生的主體地位

學生是學習的真正仆人，學習質(zhì)量的凹凸、學習效果的好壞最終取決于學生自身。探究型課程設(shè)計為學生制造了非常有利的學習條件。探究活動的設(shè)計充分發(fā)揮了學生主觀能動性，多種方式的匯報活動使學生獲得了真實的情感體驗。

2、切實做到師生民主公平的溝通，調(diào)動學生的學習積極性

《民族相處有禮儀》一課，涉及的民族多，牽涉的學問面廣，教師也不肯定全部了解，故這次探究活動根本上是教師和學生一起參與探究，這是學生所意想不到的。所以在探究過程中教師和學生一起探討，公平溝通。從而使教師和學生的距離跟近了，這樣能更充分調(diào)動學生的學習積極性，學生的學習興趣也得到了提升。

作為生命教育課程學習主體的小學生，在面對異彩紛呈的生命教育課，會產(chǎn)生無比激情和盎然興趣。教師敬重學生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環(huán)境，引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會、大自然中去體驗生命、感悟生命。生命教育課程的開放性，不僅表現(xiàn)在時間、空間、過程、內(nèi)容等方面。因此我們提倡：不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的更寬闊天地；不要把上下課鈴聲當作教室的起點和終點，生命教育活動往往不是一節(jié)課所能完成的；要重視學生在課后的更有意義的后續(xù)活動，注意拓展學生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書以外的各種資源。

“自主、合作、探究”是學生學習的重要方式，自主是合作、探究的根底和前提，合作是促進自主探究的形式和途徑，探究是自主、合作學習的目的，三者互為一體，有相互促進，生命教育課程真正的讓學生，在親身體驗和探究中熟悉生命、理解生命、敬重生命、喜愛生命、提高生存技能、提升生命質(zhì)量的。

科任教師：彭安國２０１2．1．5

擴展閱讀：三年級地方課教學工作總結(jié)

三年級地方課程教學工作總結(jié)

彈指一揮之間，一個學期已經(jīng)完畢，回首本學期，我校在上級領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和幫忙下，圓滿地完成了各項教學工作。在此，把這學期的工作稍作總結(jié)，也為這一年的勞碌畫上一個圓滿的句號。一、同伴互助，資源共享。

由于地方課程教材沒有參考書，教師們備課時常常要收集大量的資料，教學難度增大。在這種狀況下，同伴間的互助尤其重要。特殊是同年級的教師更應(yīng)相互切磋，相互溝通。在這點上，大家做得很好，一個個學而不厭，潛心鉆研，常常與組內(nèi)的骨干教師溝通教學方法，共享教學資源，的確讓人感動。

二、深刻反思，共同進步。

具備一點反思力量，是每位教師的必修課。針對教學中的共性問題，如“在教學中如何表達地方課程的活動性、整合性、評價性的三條原則”以及“落實地方課程的多元評價”等問題進展了探討。教師們認為，本課程可以不進展書面考試，但要加強促進學生進展的過程性評價。相關(guān)教材可以設(shè)計多種形式探究活動，引導(dǎo)學生結(jié)合自己的狀況，對相關(guān)問題進展爭論或反思。教師可以通過課堂活動的參加記錄、學生自己的自我報告來準時了解學生的學習狀況，其目的不是給學生評分，而是讓學生學會自我評價，進而促進教師改良

教學，促成課程目標的達成。本課程評價對教師的要求較高，由于提倡評價目標先行的原則，所以，需要教師在上課前，結(jié)合課程與學生實際狀況，進展評價目標的分析