《林教頭風雪山神廟》教學設(shè)計一等獎5篇

1、《林教頭風雪山神廟》教學設(shè)計一等獎作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就難以避免地要準備教案，通過教案準備可以更好地根據(jù)具體情況對教學進程做適當?shù)谋匾恼{(diào)整。那么應(yīng)當如何寫教案呢？下面是小編為大家收集的《林教頭風雪山神廟》教案，僅供參考，大家一起來看看吧?！窘虒W目標】：1、了解作者施耐庵及《水滸傳》的有關(guān)情況。2、理清情節(jié)，鑒賞林沖性格的發(fā)展變化。3、探究林沖性格變化對認識當時社會的意義。認識封建社會尖銳復雜的階級矛盾，認識封建社會里被壓迫者走上反抗道路的必然性?！窘虒W重難點】：重點：分析林沖思想性格的發(fā)展變化及社會意義。難點：景物描寫、細節(jié)描寫的作用?！窘虒W方法】：講授法、討論法【教具準備】多媒體課件【課時安排】3課時第1課時【教學要點】1、了解作者施耐庵及《水滸傳》的有關(guān)情況。2、理清故事情節(jié)?！窘虒W過程】一、導入：二、作家作品簡介：1、作者施耐庵：施耐庵（約1296~1370），生平事跡缺乏可靠記載，一般認為是元末明初人，名子安，一說名耳，江蘇興化人。曾中進士，在錢塘做過兩年官，與當?shù)啦缓?，棄官回鄉(xiāng)，從事著述。2、作品《水滸傳》：《水滸傳》原名《忠義水滸傳》，甚至就叫《忠義傳》。是我國文學史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長篇小說，它藝術(shù)地再現(xiàn)了梁山泊農(nóng)民起義的產(chǎn)生、發(fā)展、經(jīng)過直至失敗的過程，歌頌以宋江為首的起義英雄的反抗斗爭精神，揭露北宋王朝朝政的黑暗腐`敗。《水滸》最早為100回本，后來出現(xiàn)120回本，明末清初金圣嘆腰斬《水滸》，刪掉了71回以后的內(nèi)容，又將第一回改為楔子，成為70回本，這樣故事性增強，情節(jié)緊張生動，引人入勝，語言簡練生動，人物性格鮮明，有很高的藝術(shù)價值?！读纸填^風雪山神廟》節(jié)選自《水滸》第十回，是最精彩的回目之一。它具體地向我們展示了在封建統(tǒng)治者一逼、再逼、逼得無路可走的情況下，林沖終于由逆來順受、委曲求全到拔刀而起怒殺仇敵，走向反抗的道路。三、理清文章思路：1、理清情節(jié)。序幕（1自然段）：林教頭滄州遇舊知。開端（2—5自然段）：陸虞候密謀害林沖。發(fā)展（6—9自然段）：林教頭接管草料場。高潮和結(jié)局（10—12自然段）：林教頭山神廟復仇。2、分析文章線索明線：林沖由忍辱負重到奮起反抗的思想發(fā)展過程暗線：敵人對林沖的陷害四、課堂小結(jié)：五、板書設(shè)計：逼上梁山↑殺死陸虞侯↑情節(jié)林沖接管草料場↑陸虞侯密謀害林沖林↑林沖滄州遇舊知六、課后思考：林沖原為東京八十萬禁軍的教頭，家境殷實，生活幸福，這樣的一個人，為何會一再遭到高太尉的陷害，他又是如何走上反抗道路的呢？七、教學反思：第2課時【教學要點】：1、分析林沖的人物形象2、分析鑒賞林沖性格的發(fā)展變化，認識林沖走上反抗道路的原因與意義【教學過程】：一、回顧情節(jié)導入：二、交流鑒賞：（一）、根據(jù)情節(jié)分析林沖的人物形象。1、林沖滄州遇舊知：本段中主要插敘回顧了林沖的哪兩件事？分別表現(xiàn)林沖什么性格特點？（1）、資助李小二——正義感，俠義精神。（2）、得罪高太尉，高俅生事陷害，刺配滄州——忍受屈辱、善良安分、不愿反抗、軟弱動搖。2、陸虞候密謀害林沖：林沖無辜受害，被刺配滄州，遠離京城，高俅又指使人密謀陷害。林沖從李小二那里得知情況之后，是什么態(tài)度？表現(xiàn)出林沖什么性格？（1）、那潑賊敢來這里害我……骨肉為泥?！鹬袩愿褚灿袆偭业囊环矫妫?）、買把解腕尖刀……“三尋”——當迫害在眼前時，具有了強烈的反抗意識。（3）、不見消耗，林沖也自心下慢了——失去警惕性，反抗不堅決，幻想得過且過，委曲求全。3、接管草料場：林沖看守草料場，本是這伙人的陰謀，欲置林沖于死地，但林沖是什么態(tài)度？表現(xiàn)出他怎樣的性格？（1）、卻不害我，倒與我好差使，正不知何意？——心有疑慮（2）、這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理——放松警惕、隨遇而安（3）、神明庇佑！改日來燒紙錢——充滿幻想4、山神廟殺敵：林沖由幻想安度刑期到奮起反抗斗爭，這個思想性格的轉(zhuǎn)變，是怎樣完成的？當草料場起火，林沖在山神廟里聽到了陸虞候等人的對話時，他才知道了高俅指使人謀害自己的真相，也只有到了這時，他才清醒地認識到，高俅一伙留給他的只有死路一條。這殘酷的現(xiàn)實促使他覺醒，認清了反動統(tǒng)治者的猙獰面目?；孟霃氐灼茰缌耍c其坐以待斃，不如反抗斗爭。于是，林沖毅然殺死了仇人，投奔梁山，走上了反抗統(tǒng)治者的道路。5、小結(jié)人物性格，引入問題：回看林沖走過的道路，從東岳廟到梁山泊，是什么大原因使一個逆來順受的人走上殺人反抗的路？可以用哪一個字來概括？明確：（1）、林沖的'性格特點歸集起來為：安于現(xiàn)狀、逆來順受，不滿于封建階級的黑暗統(tǒng)治，有正義感，有救弱濟貧的俠義氣概。（2）、“逼”。高俅一步一步逼，①相國寺里辱嬌妻②白虎堂上遭陷害③野豬林里謀殺④火燒草料場斷后路。林沖忍過了東岳廟，忍過了野豬林，退縮到了山神廟里，等他知道再忍便是葬身火海時，他如夢初醒。高俅一伙的步步緊逼，使林沖走投無路，終于走上了反抗斗爭的道路。（二）、認識林沖走上反抗道路的原因和意義。1、思考：回首看看林沖所走過的路，是什么原因讓這樣一個逆來順受的人走上了反抗的道路？明確：原因：關(guān)鍵在于一個“逼”字①相國寺里辱嬌妻②白虎堂上遭陷害③野豬林里謀性命④火燒草料場斷后路。高俅一伙的步步緊逼，使林沖走投無路，終于走上了而反抗斗爭的道路。2、思考林沖性格的發(fā)展變化，所走的道路，對于我們認識當時的社會有什么意義？明確：有兩方面的意義，①說明當時社會的黑暗腐敗。②深刻揭示了“官逼`民反，民不得不反”的社會真理?！端疂G》的主題就是“逼上梁山”，而林沖所走的道路則是體現(xiàn)這個主題的典型例子。三、課堂小結(jié)：四、作業(yè)設(shè)計：課后第二題第3課時【教學要點】：分析文中的細節(jié)描寫和景物描寫及作用。【教學過程】：一、導入：二、合作探討：（一）分析文中景物描寫及作用。1、課文題目是“林教頭風雪山神廟”，“風雪”是故事發(fā)生的主要自然環(huán)境，文章也著力在“風雪”上作景物描寫。課文是怎樣描寫風雪的？點撥：主要是從兩方面描寫——（1）、直接描寫風雪。林沖初到草料場時，寫風雪初起——“正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來?！绷譀_去市井沽酒時，寫雪勢正大——“雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行。那雪正下得緊?！彪x開酒店回草料場時，進一步寫雪勢之大——“看那雪，到晚越下得緊了?！保?）、用側(cè)面描寫襯托風雪。一是通過環(huán)境描寫襯托風雪。例如寫草屋，“又被朔風吹撼，搖振得動”，“那兩間草屋已被雪壓倒了”。寫的是草屋，給人的印象卻是風很猛，雪很大。二是通過人的動作、感覺襯托風雪。例如：林沖在草屋內(nèi)“向了一回火，覺得身上寒冷”，到山神廟里，“先取下氈笠子，把身上的雪抖了”，上蓋白布衫也“早有五分濕了”。吃酒時，林沖“把被扯來蓋了半截下身”?？傊?，作者在描寫人物的動作、感覺時，時時不忘風雪。對風雪的直接描寫和側(cè)面襯托交替出現(xiàn)，景物描寫和人物描寫揉合在一起，使讀者感到，林沖時時處處處于風雪交加的環(huán)境之中。2、關(guān)于風雪的描寫有什么作用？明確：（1）渲染氣氛，烘托人物：這里的彤云、朔風、大雪，渲染了一種凄冷、悲涼的氣氛，很好地烘托了人物沉郁的心情和危機四伏的處境。（2）暗示情節(jié)，推動發(fā)展：作品通過對風雪的描寫，暗示了將要發(fā)生的故事情節(jié)的趨向。比如，管營差遣林沖去接管草料場，這對不知管營陰謀的林沖來說是一件比較好的事情，因為這個差事既比較自由清閑，又能有一些額外收入。可是，當他取路投草料場來的時候，迎接他的卻是紛紛揚揚的一天大雪，這就暗示著他將面臨著一場嚴峻的考驗。再如，作品在寫雪的時候，兩次用了一個"緊"字："那雪正下得緊""看那雪，到晚越下得緊了"。這兩個緊字，不僅突出了風大雪猛的環(huán)境特點，而且暗示出林沖的處境越來越危險，形勢越來越嚴峻，而林沖又全然不知，這就使得讀者不能不隨著雪下得緊而感到緊張，替人物捏著兩把汗。2、《林教頭風雪山神廟》教學設(shè)計一等獎作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就難以避免地要準備教案，通過教案準備可以更好地根據(jù)具體情況對教學進程做適當?shù)谋匾恼{(diào)整。那么應(yīng)當如何寫教案呢？下面是小編為大家收集的《林教頭風雪山神廟》教案，僅供參考，大家一起來看看吧?！窘虒W目標】：1、了解作者施耐庵及《水滸傳》的有關(guān)情況。2、理清情節(jié)，鑒賞林沖性格的發(fā)展變化。3、探究林沖性格變化對認識當時社會的意義。認識封建社會尖銳復雜的階級矛盾，認識封建社會里被壓迫者走上反抗道路的必然性?！窘虒W重難點】：重點：分析林沖思想性格的發(fā)展變化及社會意義。難點：景物描寫、細節(jié)描寫的作用。【教學方法】：講授法、討論法【教具準備】多媒體課件【課時安排】3課時第1課時【教學要點】1、了解作者施耐庵及《水滸傳》的有關(guān)情況。2、理清故事情節(jié)?！窘虒W過程】一、導入：二、作家作品簡介：1、作者施耐庵：施耐庵（約1296~1370），生平事跡缺乏可靠記載，一般認為是元末明初人，名子安，一說名耳，江蘇興化人。曾中進士，在錢塘做過兩年官，與當?shù)啦缓?，棄官回鄉(xiāng)，從事著述。2、作品《水滸傳》：《水滸傳》原名《忠義水滸傳》，甚至就叫《忠義傳》。是我國文學史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長篇小說，它藝術(shù)地再現(xiàn)了梁山泊農(nóng)民起義的產(chǎn)生、發(fā)展、經(jīng)過直至失敗的過程，歌頌以宋江為首的起義英雄的反抗斗爭精神，揭露北宋王朝朝政的黑暗腐`敗?！端疂G》最早為100回本，后來出現(xiàn)120回本，明末清初金圣嘆腰斬《水滸》，刪掉了71回以后的內(nèi)容，又將第一回改為楔子，成為70回本，這樣故事性增強，情節(jié)緊張生動，引人入勝，語言簡練生動，人物性格鮮明，有很高的藝術(shù)價值。《林教頭風雪山神廟》節(jié)選自《水滸》第十回，是最精彩的回目之一。它具體地向我們展示了在封建統(tǒng)治者一逼、再逼、逼得無路可走的情況下，林沖終于由逆來順受、委曲求全到拔刀而起怒殺仇敵，走向反抗的道路。三、理清文章思路：1、理清情節(jié)。序幕（1自然段）：林教頭滄州遇舊知。開端（2—5自然段）：陸虞候密謀害林沖。發(fā)展（6—9自然段）：林教頭接管草料場。高潮和結(jié)局（10—12自然段）：林教頭山神廟復仇。2、分析文章線索明線：林沖由忍辱負重到奮起反抗的思想發(fā)展過程暗線：敵人對林沖的陷害四、課堂小結(jié)：五、板書設(shè)計：逼上梁山↑殺死陸虞侯↑情節(jié)林沖接管草料場↑陸虞侯密謀害林沖林↑林沖滄州遇舊知六、課后思考：林沖原為東京八十萬禁軍的教頭，家境殷實，生活幸福，這樣的一個人，為何會一再遭到高太尉的陷害，他又是如何走上反抗道路的呢？七、教學反思：第2課時【教學要點】：1、分析林沖的人物形象2、分析鑒賞林沖性格的發(fā)展變化，認識林沖走上反抗道路的原因與意義【教學過程】：一、回顧情節(jié)導入：二、交流鑒賞：（一）、根據(jù)情節(jié)分析林沖的人物形象。1、林沖滄州遇舊知：本段中主要插敘回顧了林沖的哪兩件事？分別表現(xiàn)林沖什么性格特點？（1）、資助李小二——正義感，俠義精神。（2）、得罪高太尉，高俅生事陷害，刺配滄州——忍受屈辱、善良安分、不愿反抗、軟弱動搖。2、陸虞候密謀害林沖：林沖無辜受害，被刺配滄州，遠離京城，高俅又指使人密謀陷害。林沖從李小二那里得知情況之后，是什么態(tài)度？表現(xiàn)出林沖什么性格？（1）、那潑賊敢來這里害我……骨肉為泥。——怒火中燒，性格也有剛烈的一方面（2）、買把解腕尖刀……“三尋”——當迫害在眼前時，具有了強烈的反抗意識。（3）、不見消耗，林沖也自心下慢了——失去警惕性，反抗不堅決，幻想得過且過，委曲求全。3、接管草料場：林沖看守草料場，本是這伙人的陰謀，欲置林沖于死地，但林沖是什么態(tài)度？表現(xiàn)出他怎樣的性格？（1）、卻不害我，倒與我好差使，正不知何意？——心有疑慮（2）、這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理——放松警惕、隨遇而安（3）、神明庇佑！改日來燒紙錢——充滿幻想4、山神廟殺敵：林沖由幻想安度刑期到奮起反抗斗爭，這個思想性格的轉(zhuǎn)變，是怎樣完成的？當草料場起火，林沖在山神廟里聽到了陸虞候等人的對話時，他才知道了高俅指使人謀害自己的真相，也只有到了這時，他才清醒地認識到，高俅一伙留給他的只有死路一條。這殘酷的現(xiàn)實促使他覺醒，認清了反動統(tǒng)治者的猙獰面目?；孟霃氐灼茰缌?，與其坐以待斃，不如反抗斗爭。于是，林沖毅然殺死了仇人，投奔梁山，走上了反抗統(tǒng)治者的道路。5、小結(jié)人物性格，引入問題：回看林沖走過的道路，從東岳廟到梁山泊，是什么大原因使一個逆來順受的人走上殺人反抗的路？可以用哪一個字來概括？明確：（1）、林沖的'性格特點歸集起來為：安于現(xiàn)狀、逆來順受，不滿于封建階級的黑暗統(tǒng)治，有正義感，有救弱濟貧的俠義氣概。（2）、“逼”。高俅一步一步逼，①相國寺里辱嬌妻②白虎堂上遭陷害③野豬林里謀殺④火燒草料場斷后路。林沖忍過了東岳廟，忍過了野豬林，退縮到了山神廟里，等他知道再忍便是葬身火海時，他如夢初醒。高俅一伙的步步緊逼，使林沖走投無路，終于走上了反抗斗爭的道路。（二）、認識林沖走上反抗道路的原因和意義。1、思考：回首看看林沖所走過的路，是什么原因讓這樣一個逆來順受的人走上了反抗的道路？明確：原因：關(guān)鍵在于一個“逼”字①相國寺里辱嬌妻②白虎堂上遭陷害③野豬林里謀性命④火燒草料場斷后路。高俅一伙的步步緊逼，使林沖走投無路，終于走上了而反抗斗爭的道路。2、思考林沖性格的發(fā)展變化，所走的道路，對于我們認識當時的社會有什么意義？明確：有兩方面的意義，①說明當時社會的黑暗腐敗。②深刻揭示了“官逼`民反，民不得不反”的社會真理?！端疂G》的主題就是“逼上梁山”，而林沖所走的道路則是體現(xiàn)這個主題的典型例子。三、課堂小結(jié)：四、作業(yè)設(shè)計：課后第二題第3課時【教學要點】：分析文中的細節(jié)描寫和景物描寫及作用?！窘虒W過程】：一、導入：二、合作探討：（一）分析文中景物描寫及作用。1、課文題目是“林教頭風雪山神廟”，“風雪”是故事發(fā)生的主要自然環(huán)境，文章也著力在“風雪”上作景物描寫。課文是怎樣描寫風雪的？點撥：主要是從兩方面描寫——（1）、直接描寫風雪。林沖初到草料場時，寫風雪初起——“正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來?！绷譀_去市井沽酒時，寫雪勢正大——“雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行。那雪正下得緊?！彪x開酒店回草料場時，進一步寫雪勢之大——“看那雪，到晚越下得緊了?！保?）、用側(cè)面描寫襯托風雪。一是通過環(huán)境描寫襯托風雪。例如寫草屋，“又被朔風吹撼，搖振得動”，“那兩間草屋已被雪壓倒了”。寫的是草屋，給人的印象卻是風很猛，雪很大。二是通過人的動作、感覺襯托風雪。例如：林沖在草屋內(nèi)“向了一回火，覺得身上寒冷”，到山神廟里，“先取下氈笠子，把身上的雪抖了”，上蓋白布衫也“早有五分濕了”。吃酒時，林沖“把被扯來蓋了半截下身”?？傊髡咴诿鑼懭宋锏膭幼?、感覺時，時時不忘風雪。對風雪的直接描寫和側(cè)面襯托交替出現(xiàn)，景物描寫和人物描寫揉合在一起，使讀者感到，林沖時時處處處于風雪交加的環(huán)境之中。2、關(guān)于風雪的描寫有什么作用？明確：（1）渲染氣氛，烘托人物：這里的彤云、朔風、大雪，渲染了一種凄冷、悲涼的氣氛，很好地烘托了人物沉郁的心情和危機四伏的處境。（2）暗示情節(jié)，推動發(fā)展：作品通過對風雪的描寫，暗示了將要發(fā)生的故事情節(jié)的趨向。比如，管營差遣林沖去接管草料場，這對不知管營陰謀的林沖來說是一件比較好的事情，因為這個差事既比較自由清閑，又能有一些額外收入。可是，當他取路投草料場來的時候，迎接他的卻是紛紛揚揚的一天大雪，這就暗示著他將面臨著一場嚴峻的考驗。再如，作品在寫雪的時候，兩次用了一個"緊"字："那雪正下得緊""看那雪，到晚越下得緊了"。這兩個緊字，不僅突出了風大雪猛的環(huán)境特點，而且暗示出林沖的處境越來越危險，形勢越來越嚴峻，而林沖又全然不知，這就使得讀者不能不隨著雪下得緊而感到緊張，替人物捏著兩把汗。3、《林教頭風雪山神廟》教學設(shè)計一等獎一、導入“路見不平一聲吼，該出手時就出手。”聽好漢歌，胸中會涌起一股沖天的豪氣，甚至讓我們這些文弱書生也恨不能捋起衣袖、拔拳懲惡。但是，《水滸》中卻有這樣一位英雄，該出手時出不了手，舉起了拳頭又放手。他，就是80萬禁軍教頭林沖。ppt1：身世悲浮梗，功名類轉(zhuǎn)蓬。像“浮?！币粯颖瘺龅纳硎?，像“轉(zhuǎn)蓬”一樣難求的功名。春風得意的林教頭為何會生出這等感嘆呢？ppt2：林沖初為東京八十萬禁軍教頭，地位顯赫，家室美滿。然而“匹夫無罪，懷璧其罪”。因美眷賈禍，“脊杖二十，刺配滄州”。前往滄州途中，堂堂禁軍教頭，被兩個鬼魅似的小人整治得苦不堪言，可林沖一路咬牙隱忍，歷經(jīng)艱辛，到達滄州。（設(shè)計意圖：“身世悲浮梗，功名類轉(zhuǎn)蓬”，是林沖在梁山好漢朱貴酒店的墻壁上題寫的詩句。以此為關(guān)節(jié)，聯(lián)系林沖的昨天和今天，為文本解讀作鋪墊。）二、解讀（一）滄州遇故舊到了滄州，見到了故人李小二，自然提起了往事。這時怨氣沖天的林沖，又是如何敘述自己遭遇的呢？ppt3：“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩個?！薄拔乙驉毫烁咛?，生事陷害，受了一場官司，刺配到這里。如今叫我管天王堂，未知久后如何?！?、他自認“罪囚”，他真的認為自己有罪嗎？無罪何以認罪？（怕給自己、給別人招惹是非，足見他的厚道、克己。）2、設(shè)身處地想想，如果你是林沖，會怎么稱呼高俅？如果換作李逵又會怎樣稱呼？林沖卻稱“高太尉”，為什么？（常人稱作“高俅那廝”“高俅老賦”，林沖卻稱高俅為太尉。這種彬彬有禮的背后是一種油煎般的苦痛，然而他也認了，因為他要茍延殘喘，要掙扎地活下去。）3、“未知久后如何”，他想說“久后”是未卜的，是嗎？他會有“久后”嗎？（由教頭變?yōu)樽锓?，他以為這是高俅對自己陷害的板限，因而他認為眼前是平穩(wěn)的，認為自己熬過刑期，回到東京，家人團聚，也許能重振家業(yè)。他真的沒有去想、也不愿去想高俅的趕盡殺絕?。ㄔO(shè)計意圖：林沖是個精細之人，然而他在言語之中不經(jīng)意地流露了他的世界圖景。通過引導學生品味這些只言片語，一方面認識林沖，一方面養(yǎng)成品讀小說的習慣。）（二）酒店密謀害林沖不管林沖用怎樣平靜的口氣敘述此事，不管林沖用怎樣平和的心態(tài)對待此事，他都告訴了李小二一個事實：他與高俅有仇。于是小二才會關(guān)注到遠道而來的陸謙一伙，于是才會有李小二隔墻偷聽的精彩片段。播放電視劇中的這個片段，并請學習小組討論、交流：1、對于這一情節(jié)，電視劇和小說的敘述上有什么差異？（電視劇中李小二偷聽被發(fā)現(xiàn)，受到恐嚇后，不敢對林沖直言，而只是婉言暗示，但林沖似乎沒明白，還是心安理得地去接管了草料場。小說中，林沖明知管營等有陰謀，但還是帶著疑惑，心存僥幸地去了。）2、你覺得哪種敘述能更好地凸現(xiàn)人物性格，凸現(xiàn)小說主題？（電視劇設(shè)置懸念，使故事跌宕起伏、引人入勝，意在情節(jié)；小說中林沖道：“卻不害我，倒與我好差使，正不知何意？”又一次提到不知何意。小二已經(jīng)告訴他有陰謀，他還幻想得過且過，這樣的敘述意在人物與主題。）（設(shè)計意圖：有效利用影視資源，輔助文本解讀。讓學生在比較中激發(fā)興趣，從而更好地領(lǐng)悟作者匠心。）（三）林沖接管草料場風雪之中，林沖以一種怎樣的心態(tài)來到草料場？8～10小節(jié)中有一些關(guān)于林沖的耐人尋味的語言和動作，你能找到嗎？ppt4：“這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚了泥水匠來修理?！薄吧衩鞅佑?！改日來燒紙錢?！痹谶@樣的話語中，我們能感受到什么？（大難臨頭，林沖卻想安穩(wěn)過冬，卻想山神庇佑自己可以在此安穩(wěn)度日。）ppt5：“將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來，把草廳門拽上；出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖了；帶了鑰匙，信步投東……”“恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸時，火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了?！薄耙琅f把門拽上，鎖了，望那廟里來?！睆倪@些細微的動作中，我們又能感受到什么呢？（“蓋”，怕著火；在曠無人煙的地方，“拽上”門，這還不夠，又上鎖；先前已蓋了的火炭，因草屋塌了，還要用手去“摸”，探探有沒有火星；一間崩塌的草屋，離開時，還要“拽上”“鎖了”。林沖真是太謹慎、太盡職。）小說為何刻意表現(xiàn)林沖的謹慎、盡職？（小說想告訴我們，林沖是多么忍辱負重、克制內(nèi)斂。他只想安心做一個囚徒——一個模范的囚徒。這與下文的血刃仇敵形成強烈的反差，以渲染主題。）（設(shè)計意圖：所謂“細微處見精神”。通過發(fā)現(xiàn)、探究，既認識到精彩的細節(jié)描寫是明清小說走向鼎盛的一個重要元素，又感受到無論是小說的創(chuàng)作還是小說的解讀，都要在細微處下工夫。）（四）一腔怒火刃仇敵就是這樣一位茍且容忍，心存幻想，牙斷往肚吞、血流往嘴咽的林沖，卻為朗朗乾坤所不容。高太尉逼他，高衙內(nèi)逼他，好友陸謙逼他，管營、差撥也逼他。逼，猶如一張巨大的網(wǎng)，使林沖無處藏身。于是他大吼一聲：“殺人可恕，情理難容。”在火光白雪的映照下開始了他的復仇。這是最驚心動魄、最淋漓盡致的一個片段。請一位像“林沖”的同學，用他的聲音演繹這一段落。（也可以讓學生聽聽田連元的評書。）用心體察，可以發(fā)現(xiàn)，林沖不愧為林沖，殺人也有講究。林沖先殺誰，后殺誰？先后順序是精心設(shè)置還是漫不經(jīng)心的？（先搠倒差撥和富安，再殺陸謙。先收拾次要角色，再對付主要敵人。差撥是殺害林沖的陰謀的直接獻計與執(zhí)行者，富安是陸謙的伴當，是個走卒，他們都聽命于陸謙。陸謙不僅是主謀，還是背叛朋友的無恥之徒。）殺人的武器有講究嗎？（前二人用花槍利索地結(jié)果了，而殺陸謙則用那口解腕尖刀。為什么？用尖刀，距離短，更“把尖刀向心窩里只一剜”——解恨，痛快。尖刀本為復仇準備，此時不用，更待何時？）殺陸謙前為何還要宣言“殺人可恕，情理難容”？（殺人本不可恕，但你陸謙“情理難容”，所以“殺人可恕”。論情，你我自幼相交，情同手足，自不當背棄我；論理，我遵紀守法，規(guī)矩做人，你也不當助紂為虐。這句話，不但是說給陸謙聽的，也是說給全社會聽的。從東岳廟受辱以來的種種新仇舊恨、種種酸楚義憤，全都落到這句話。先前林沖的委曲求全、忍辱偷生，現(xiàn)在終于求無所求、忍無所忍。）（設(shè)計意圖：“手刃”的順序與武器，本似無趣，細加品析，也另有滋味；“手刃”的宣言，很耐人尋味，自當認真品讀。）三、描述林沖一路向我們走來，我們見證了他的辛酸苦楚，我們也見證了他的淋漓酣暢。面對這樣的林沖，我們不想說點什么？不想寫點什么？附：（一）直到那一夜風雪多少年來一直對著長風飛舞的紅纓，終于得飲人的鮮血；多少年來胸中的那一股隱忍的不平之氣，全被葫蘆里的烈酒燒成仇恨。痛快！痛快?。。ǘ┊吘固焐悄腥?！錦衣玉食，不曾銷得胸中那些豪情。忍氣吞聲，也不曾走了那一腔鐵血。痛快?。ㄈ┝譀_不是莽夫。熟讀兵書戰(zhàn)陣，當然懂得為將的`理智和謹慎。一個“忍”字更是用到極致。忍，林沖會忍，狠，林沖夠狠?。ㄋ模┮蝗淘偃倘屉y忍，恨將花槍舞！三思再思思難歸，愁把水酒醉。（設(shè)計意圖：寫，不僅是學生的自我對話，也是其思想的修正和升華。）四、結(jié)束ppt6：“不讀《水滸》，不知天下之奇——金圣嘆”?！捌妗痹诤翁?？奇就奇在一個“逼”字，逼良為娼，逼民為盜。4、《林教頭風雪山神廟》教學設(shè)計一等獎【文獻綜述】備課時，我反復閱讀課文，重讀了原著中與本文有關(guān)的章節(jié)，查閱了相關(guān)文獻資料。我發(fā)現(xiàn)關(guān)于本課的研究重點指向三個維度：一、研討小說的人物、情節(jié)、環(huán)境與主題。二、研究本文中“物件”的作用。如“刀槍、酒葫蘆”的作用。三、研究本文的敘事結(jié)構(gòu)與寫作技巧。三個維度基本涵蓋了從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)形式的諸多層面。但是，在教法方面的研究資料甚少，即便偶有述及，也未能在教法上提出符合當下基于核心素養(yǎng)的創(chuàng)新的教學主張。經(jīng)過深入思考與反復修改，我確立了以“火”為切入點，以“草料場大火”轉(zhuǎn)化為“林沖的怒火”為節(jié)點構(gòu)建學習任務(wù)群。通過對描寫“火”的相關(guān)內(nèi)容進行文本細讀，厘清小說內(nèi)部邏輯關(guān)系，分析作者藝術(shù)構(gòu)思上的精巧之處，探究人物性格變化的原因，挖掘文章主題，從而有效落實學科核心素養(yǎng)目標。【課標理念】1、學習鑒賞小說的方法，從不同的角度對小說作品進行個性化解讀，表達自己的獨特感受和新穎見解。2、培養(yǎng)閱讀興趣，正確理解作品表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向。3、汲取小說中的思想感情和藝術(shù)營養(yǎng)，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學素養(yǎng)?！疚谋痉治觥俊读纸填^風雪山神廟》選自人教版高中語文必修五第一單元，是中國古典小說《水滸傳》的精彩選段。本單元的學習重點是把握小說的情節(jié)和主題。小說人物是八十萬禁軍教頭，他的思想觀念、為人行事和一般的草莽英雄有較大差異，而且他經(jīng)歷了諸多劫難，這是否會導致林沖的性格發(fā)生變化？是什么因素導致了這種變化？反映了什么樣的社會現(xiàn)實？小說涵蓋的文化意蘊值得深入探究。本課從語文學科核心素養(yǎng)出發(fā)，設(shè)計思路上充分整合“內(nèi)容主線—情景主線—活動主線—媒體主線”，力求做到以綱舉目，綱舉目張，化繁為簡，達到長文短教的目的。在學生充分預(yù)習的基礎(chǔ)上，以“言語建構(gòu)”來組織課堂教學活動，緊扣“火”字，一字立骨，前后勾連，歸納概括情節(jié)，將人物、情節(jié)和環(huán)境的教學有機融合，研讀細節(jié)，以讀—品—說為著力點，解讀人物性格變化的原因，達到發(fā)展與提升學生理性思維的目的。引導學生熱愛學習并致力于傳承中華古典文化。【學情分析】心理特點：高中生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，具有一定的閱讀表達能力和審美能力。知識積累：《水滸傳》是中國四大古典小說之一，章回體結(jié)構(gòu)，藝術(shù)水平高超，文化影響深遠，學生興趣濃厚。通過高一年級的閱讀學習，尤其是經(jīng)過必修三小說單元的學習，學生對小說的文體特征有了一定認知，對分析人物形象和品讀語言有了一定的體驗，掌握了一般的鑒賞小說的方法和技巧，為學習本課打下了堅實基礎(chǔ)。【素養(yǎng)目標】語言建構(gòu)與應(yīng)用：整體感知，把握小說故事情節(jié)。以“火”貫穿全篇，深入品味語言，賞析細節(jié)描寫。思維發(fā)展與提升：分析人物性格變化的原因，探究主題。文化傳承與理解：理解本文的社會意義，學會用歷史眼光看待問題。體會中華古典文化的博大精深，源遠流長，形成熱愛中華文化的情感。【教學重難點】深入品味語言的藝術(shù)魅力，賞析細節(jié)描寫。分析人物性格變化的原因，探究小說主題。【教學用具】火柴、多媒體課件?！窘虒W課時】一課時【教學過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導入。同學們，今天我們要學的這篇課文需要一種特別的氛圍，請大家屏住呼吸，（教師點燃火柴），請大聲告訴我，你們看到了什么？在火中，我們仿佛看見了寒夜中那個賣火柴的小女孩；仿佛看見了被烈焰灼身但紋絲不動的中華好男兒；仿佛看見了英法百年戰(zhàn)爭中不屈不撓最后受火刑而死的傳奇英雄圣女貞德。下面，我們一起來學習《林教頭風雪山神廟》，看八十萬禁軍教頭林沖將經(jīng)歷怎樣的一場大火？二、整體感知，梳理情節(jié)。學習任務(wù)一：請同學們快速閱讀課文，結(jié)合前情提要，根據(jù)對文本的理解和把握，概括故事情節(jié)，并從下列八個詞語中選擇四個填入后面的空格。（1）林教頭滄州府（）“火”（2）陸虞侯牢城營（）“火”（3）賊差撥草料場（）“火”（4）豹子頭山神廟（）“火”防“火”忍“火”救“火”避“火”點“火”縱“火”泄“火”憋“火”答案：（1）林教頭刺配滄州府（憋）“火”（2）陸虞侯索命牢城營（點）“火”（3）賊差撥火燒草料場（縱）“火”（4）豹子頭雪恨山神廟（泄）“火”三、細讀文本，探究作用。學習任務(wù)二：小說中多次寫到火，或明或滅，請同學們快速閱讀第7—11段，迅速地勾劃出描寫“火”的部分，并思考這幾處“火”各有什么作用？明確：1、火推動著故事情節(jié)發(fā)展。從林沖生火御寒——蓋火沽酒——探火投宿——草場起火，這條明線一直推動著故事情節(jié)向前發(fā)展。2、火刻畫了林沖謹慎精細的性格特點。林沖在離開草料場沽酒的時候?qū)⒒鹛可w了；草廳倒塌投宿山神廟前又去檢查火盆，處處凸顯其謹慎精細的性格特點。3、火將故事情節(jié)推向了高潮?；鸬谋澈?，是一場驚天陰謀，起到了激化矛盾、使矛盾沖突更加突出的作用。4、草料場的大火最終轉(zhuǎn)化為了林教頭心里的一腔怒火，林沖刀槍并用，手刃仇人，報仇雪恨。火，促成了人物性格由隱忍妥協(xié)向決絕反抗的根本轉(zhuǎn)變。5、火在小說中或明或滅，增加了故事的曲折性和趣味性，使小說更富有可讀性。6、關(guān)于火的描寫，表現(xiàn)了藝術(shù)的巧妙安排。作者在對火的描寫中十分注意鋪墊、伏筆、懸念等的使用，做到了前后照應(yīng)，疏而不漏。學習任務(wù)三：生存，還是毀滅？請同學們齊讀第12段，你從中讀出了什么？從哪些語句中讀出來的？請結(jié)合文本作簡要分析。明確：讀出一腔怒火，讀出決絕，讀出冷靜。大喝一聲：“潑賊那里去！”喝聲道：“奸賊！你待那里去！”喝道：“潑賊！我自來又和你無甚么冤仇，你如何這等害我！罵道：“奸賊！我與你自幼相交，今日倒來害我，怎不干你事？且吃我一刀！”喝道：“你這廝原來也恁的歹，且吃我一刀！”劈胸只一提，丟翻在雪地上，把槍搠在地里，用腳踏住胸脯，身邊取出那口刀來，便去陸謙臉上擱著，把陸謙上身衣服扯開，把尖刀向心窩里只一剜，將心肝提在手里?！衷绨杨^割下來，把尖刀插了，提入廟里來，都擺在山神面前供桌上，再穿了白布衫，系了搭膊，把氈笠子帶上，將葫蘆里冷酒都吃盡了。被與葫蘆都丟了不要，提了槍，便出廟門投東去。四、探究主題，深化理解。學習任務(wù)四：林沖對自己被誣陷，刺配滄州，甚至差點命喪野豬林，他一直選擇“隱忍”，選擇了向權(quán)勢低頭，逆來順受，委屈求全，他一心想做個順民、良民，那么，最后是什么讓他改變了自己一貫的“隱忍”呢？明確：一“字”以蔽之：逼！以高俅為首的封建勢力的步步緊逼，使林沖看清了他們的真面目，由動搖到堅定，從妥協(xié)到斗爭，長期積壓的怒火如火山一樣噴發(fā)，林沖終于在逼迫之下走上了反抗封建統(tǒng)治階級的道路。五、學有所得，遷移運用。1、請同學們認真閱讀課文，從老師提供的話題中自選一個話題，寫200字左右的欣賞短文。（1）課文中的一物之妙。（2）課文中的巧合與蓄勢之妙。（3）閣中偷聽與山神廟偷聽描寫鑒賞。2、推薦閱讀中國古典文學名著《水滸傳》。5、《林教頭風雪山神廟》教學設(shè)計一等獎設(shè)計思想1、設(shè)法將學生深深地引入課文之中。2、引導學生既從整體上把握文章內(nèi)容，又注重對文章細節(jié)的品評欣賞。3、運用“問題導入，以導為主，讀議結(jié)合，合作探究”的方式引導學生讀小說、品細節(jié)、悟主題。教學目標：1、知識與能力（1）了解作品相關(guān)情節(jié)。（2）古代白話字詞積累整合。2、過程與方法（1）學習本文通過語言、行動、心理描寫塑造人物性格的寫法。（2）探究環(huán)境描寫和細節(jié)描寫的作用。3、情感態(tài)度和價值觀：了解林沖由逆來順受、委曲求全到奮起反抗的思想性格的發(fā)展變化，從而認識封建社會被壓迫者走上反抗道路的必然性。教學重點：環(huán)境描寫、細節(jié)描寫以及伏筆照應(yīng)的創(chuàng)作技巧。教學難點：環(huán)境描寫和細節(jié)描寫。教學準備：1、教具：幻燈片、DVD、大屏幕、課件。2、預(yù)習要求：（1）讀課文、讀注解、理解部分古代白話詞語含義。（2）讀課文試著劃分段落概括段意。（3）閱讀《水滸傳》7—11回，了解與本文相關(guān)的情節(jié)。3、課時安排：二課時第一課時一、導入：循環(huán)播放《好漢歌》當唱到“路見不平一聲吼，該出手時就出手”一句時，點出林沖在山神廟前風雪之夜手刃仇敵的英雄畫面。二、教學活動設(shè)計之一：速讀課文，理清思路。第一部分（1—6段）酒店、滄州遇舊、買刀尋敵。第二部分（7—10段）草料場、接管草料場。第三部分（11—12段）山神廟、怒殺陸謙。三、教學活動設(shè)計之二：重點探究細節(jié)描寫和環(huán)境描寫問題設(shè)置1、文章第二段“忽一日，李小二正在門前安排下菜疏下飯，只見一個人閃將進來，酒店里坐下；隨后又一人閃入來。”一句中這兩個是什么人？為何“閃將”進來，而不是“走（跑、跳、跺、闖、擠）將入店里來”？這個字好在哪里？（引導學生逐步深入地研讀課文，注重學生最初的閱讀體驗，注重課堂生成過程。）學生討論提出：文章第三段開頭“李小二應(yīng)了，自來門首叫老婆道：‘大姐，這兩個人來得不尷尬。’”并且注解釋不尷尬：鬼鬼祟祟，不正派。也作“尷尬”或者“不尷不尬”，我順勢提問：這兩個是什么人？一個軍官、一個走卒。