高三學(xué)生考試元擔(dān)憂調(diào)查研究-

高三學(xué)生考試元擔(dān)憂調(diào)查研究高三學(xué)生考試元擔(dān)憂調(diào)查研究

一、引言

元擔(dān)憂最初由AdrianWells提出，他認(rèn)為擔(dān)憂是引發(fā)個(gè)體焦慮的重要認(rèn)知因素，并提出了擔(dān)憂的兩種形態(tài)，即Ⅰ型擔(dān)憂和Ⅱ型擔(dān)憂。Ⅰ型擔(dān)憂是指對特定情景的擔(dān)憂，是事件擔(dān)憂，如考試擔(dān)憂等。Ⅱ型擔(dān)憂又叫元擔(dān)憂，是個(gè)體對自身認(rèn)知事件和認(rèn)知過程的擔(dān)憂，是對其自身思維的檢測和評價(jià)，其本質(zhì)是對擔(dān)憂的擔(dān)憂【1】。國內(nèi)文獻(xiàn)中，最早使用“考試元擔(dān)憂〞一詞的是華南師范大學(xué)鄭希付教授，他在?中學(xué)生考試焦慮與元擔(dān)憂?一文中寫道：中學(xué)生的考試元擔(dān)憂是比擬普遍的，通過因子分析發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的考試元擔(dān)憂工程聚合為5個(gè)類別：社會評價(jià)、考試過程、家庭沖突、前途命運(yùn)和父母狀況【2】。這篇文章使用了考試元擔(dān)憂這一概念，并且答復(fù)了中學(xué)生考試元擔(dān)憂的具體內(nèi)容，遺憾的是，沒有對考試元擔(dān)憂的內(nèi)涵做出明確的界定。但從中可以得到兩點(diǎn)啟示：一是考試焦慮是引發(fā)人們研究考試元擔(dān)憂的直接原因。二是中學(xué)生是考試焦慮的高發(fā)群體，因此，中學(xué)生成為考試元擔(dān)憂的主要研究對象。

本研究借鑒元擔(dān)憂的概念，將考試元擔(dān)憂定義為：學(xué)生對由與考試有關(guān)的情境引起的擔(dān)憂的擔(dān)憂。對這一概念的理解需要注意以下兩點(diǎn)：第一，考試元擔(dān)憂是由與考試有關(guān)的情境引發(fā)的。第二，考試元擔(dān)憂是一種認(rèn)知因素，其具體內(nèi)容包括對思維失控的評價(jià)、對導(dǎo)致消極思維和擔(dān)憂的評價(jià)等。此外，在綜合Wells的二型擔(dān)憂模型、CartwrightHatton元擔(dān)憂的特點(diǎn)以及鄭希付的考試元擔(dān)憂特征之后，將考試元擔(dān)憂的特點(diǎn)定義為四個(gè)方面：自我意識性，即個(gè)體經(jīng)常意識到擔(dān)憂的出現(xiàn)；強(qiáng)迫性，即個(gè)體總是努力控制擔(dān)憂的出現(xiàn)；不可控制性，即個(gè)體對擔(dān)憂的控制沒有效果；焦慮性，即無法控制的擔(dān)憂會對個(gè)體造成消極影響。

考試元擔(dān)憂是高三學(xué)生面臨考試時(shí)普遍存在的現(xiàn)象，但人們對高三學(xué)生考試元擔(dān)憂的內(nèi)容以及考試元擔(dān)憂對學(xué)生影響過程缺乏深入細(xì)致的探討，因此，本研究擬對考試元擔(dān)憂的具體內(nèi)容這個(gè)問題進(jìn)行答復(fù)。

二、對象與方法

1.對象

以云南省楚雄州三所中學(xué)的高三學(xué)生作為被試，共計(jì)502人。其中，男生148人，占總?cè)藬?shù)的48.5%，女生157人，占總?cè)藬?shù)的51.5%；文科學(xué)生142人，占總?cè)藬?shù)的46.5%，理科學(xué)生163人，占總?cè)藬?shù)的53.5%。調(diào)查對象的成績分為五等，各個(gè)等級的人數(shù)分別是：上等37人，中上122人，中等166人，中下99人，下等72人，詳情見表1。

表1高三學(xué)生考試元擔(dān)憂工程統(tǒng)計(jì)表

需要特別說明的是，考試元擔(dān)憂具有四個(gè)特點(diǎn)，分別是自我意識性、強(qiáng)迫性、不可控制性和焦慮性。在本次調(diào)查中，只有滿足四個(gè)條件的工程才被視為高三學(xué)生考試元擔(dān)憂的內(nèi)容。換句話說，只要學(xué)生的擔(dān)憂是可以控制的，或者是擔(dān)憂沒有給學(xué)生帶來消極影響，那么就不屬于考試元擔(dān)憂的范疇。按照這一篩選條件，被調(diào)查的502名高三學(xué)生當(dāng)中，有380名學(xué)生的擔(dān)憂內(nèi)容屬于考試元擔(dān)憂。

此次調(diào)查共計(jì)發(fā)放502份問卷，回收502份，有效問卷502份，回收率為100%，此外，排除漏答或錯(cuò)答的問卷27分，有效問卷為475份，有效問卷回收率為94.6%。

2.工具

根據(jù)考試元擔(dān)憂的定義和特點(diǎn)自行編制問卷，問卷包含四個(gè)開放式題目，分別是：考試之前你最經(jīng)常出現(xiàn)的擔(dān)憂是什么？這一擔(dān)憂對你造成什么樣的影響？擔(dān)憂出現(xiàn)的時(shí)候，你是如何去控制的？控制的效果如何？

三、結(jié)果

從表1可知，被調(diào)查的502名高三學(xué)生中，有380名學(xué)生答復(fù)的擔(dān)憂內(nèi)容符合考試元擔(dān)憂的四個(gè)特征，占總?cè)藬?shù)的75.7%，符合特征的工程被視為高三學(xué)生考試元擔(dān)憂的內(nèi)容。

采用內(nèi)容分析法，將高三學(xué)生考試元擔(dān)憂的內(nèi)容分為九個(gè)工程，每個(gè)工程的頻次和百分?jǐn)?shù)詳見表1。從表1可以看出，考試元擔(dān)憂的九個(gè)因子中，出現(xiàn)頻率排在前三名的分別是“過程擔(dān)憂〞、“結(jié)果擔(dān)憂〞和“羞愧和自我責(zé)備〞。這三個(gè)工程的頻率之和占總頻次的76.2%，可見，對于高三學(xué)生來說，出現(xiàn)的考試元擔(dān)憂內(nèi)容很可能與考試的過程、考試的結(jié)果以及指向內(nèi)部的羞愧和責(zé)備有關(guān)。

調(diào)查結(jié)果顯示，43.7%的高三學(xué)生的考試元擔(dān)憂內(nèi)容與考試過程本身包含的因素有關(guān)，即“過程擔(dān)憂〞。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，高三學(xué)生對考試過程的擔(dān)憂表現(xiàn)在十五個(gè)方面，具體內(nèi)容見表2。從表2可知，在“過程擔(dān)憂〞這一子工程中，高三學(xué)生最有可能出現(xiàn)的考試元擔(dān)憂是“擔(dān)憂考試時(shí)間把握不合理，考試時(shí)間不夠，題目做不完〞、“考試時(shí)候遇到難題或不會做的題目〞和“總覺得自己復(fù)習(xí)不夠全面、仔細(xì)和到位〞。也就是說，高三學(xué)生對考試過程的擔(dān)憂主要表現(xiàn)在由于考試時(shí)間把握不合理等主觀原因或考試題目量太大等客觀原因帶來的考試時(shí)間不夠，題目沒有做完；或者考試時(shí)遇到難題、不會做的題目，而簡單的、會做的題目又剛好做錯(cuò)，最終考試結(jié)果不理想；或者擔(dān)憂自己復(fù)習(xí)不夠全面，復(fù)習(xí)到的沒有考到，而考到的題目自己又沒有復(fù)習(xí)到等等。

有185人次的高三學(xué)生表示會在考試開始之前對考試結(jié)果產(chǎn)生夢想式、過度的、不恰當(dāng)?shù)膿?dān)憂，即對考試結(jié)果的擔(dān)憂，占總?cè)舜蔚?5.5%，在考試元擔(dān)憂的九個(gè)類目中，出現(xiàn)頻次排名第二。進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，高三學(xué)生的“結(jié)果擔(dān)憂〞包括九個(gè)方面，具體內(nèi)容見表3。其中，表現(xiàn)頻次排在前三位的分別是“反復(fù)在想，考不好怎么辦〞、“擔(dān)憂考試成績會下降〞和“擔(dān)憂考試時(shí)發(fā)揮失常〞。嚴(yán)格意義上講，考試成績出來之前，它是未知的、待定的，考試成績有可能上升，也有可能下降。夢想性、過渡性和不恰當(dāng)性是結(jié)果擔(dān)憂的主要特點(diǎn)。高三學(xué)生對考試結(jié)果的擔(dān)憂主要是擔(dān)憂考試結(jié)果不好，與上次相比成績有所下降，或考試時(shí)沒有正常發(fā)揮，考試成績下降等。表3高三學(xué)生“結(jié)果擔(dān)憂〞子工程的具體內(nèi)容統(tǒng)計(jì)表

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，“羞愧和自我責(zé)備〞這一工程的總頻次是51，所占百分?jǐn)?shù)為7.0%，在九個(gè)考試元擔(dān)憂工程中排行第三，也就是說，對于高三學(xué)生而言，“羞愧與自我責(zé)備〞也是比擬普遍的考試元擔(dān)憂現(xiàn)象。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，這一子工程包含五個(gè)方面的條目，具體內(nèi)容見表4。從表4中可以看出，這一工程的核心內(nèi)容包括三個(gè)方面，分別是“考不好，父母老師會對自己失望〞、“考不好會覺得對不起自己、令自己失望，會覺得難過和羞愧〞和“考不好，覺得對不起父母和老師〞。父母老師等重要他人是引發(fā)高三學(xué)生“羞愧與自我責(zé)備〞考試元擔(dān)憂的外部誘因，父母老師的評價(jià)、看法以及感受等外部誘因經(jīng)過學(xué)生“內(nèi)歸因〞方式的加工，轉(zhuǎn)化為指向?qū)W生內(nèi)部的羞愧感和責(zé)備心理。

表4高三學(xué)生“羞愧和自我責(zé)備〞子工程的

具體內(nèi)容統(tǒng)計(jì)表

擔(dān)憂受到“外部懲罰〞也是高三學(xué)生考試元擔(dān)憂的因子之一，這一工程的主要內(nèi)容是考試成績不好會受到父母老師等權(quán)威人物的懲罰、批評和無視等，或因成績不好而撤銷獎(jiǎng)勵(lì)等。這一工程的的總頻次是47，所占百分?jǐn)?shù)為6.5%，在九個(gè)考試元擔(dān)憂工程中排行第四。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，這一子因子包含五個(gè)方面內(nèi)容，詳情可見表5，其中，高三學(xué)生“外部懲罰〞工程的考試元擔(dān)憂內(nèi)容主要表現(xiàn)在“考試成績不好，怕被老師和父母批評懲罰〞方面。

表5高三學(xué)生“外部懲罰〞子工程的具體內(nèi)容統(tǒng)計(jì)表

被調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中，有36人次的高三學(xué)生表示自己存在“自我期望〞的考試元擔(dān)憂現(xiàn)象。高三學(xué)生“自我期望〞的考試元擔(dān)憂工程包括三個(gè)方面的具體內(nèi)容，詳情見表6，其核心內(nèi)容主要表現(xiàn)在“考試成績不理想，沒有到達(dá)自己預(yù)期的目標(biāo)〞方面。

調(diào)查結(jié)果顯示，502名高三學(xué)生中，有26人次的高三學(xué)生表示自己存在“社會比擬〞的考試元擔(dān)憂現(xiàn)象。“社會比擬〞考試元擔(dān)憂工程共計(jì)包含四個(gè)方面的表現(xiàn)，具體內(nèi)容見表7。在“社會比擬〞這一考試元擔(dān)憂的子工程中，高三學(xué)生的擔(dān)憂集中表達(dá)在第一方面，即“擔(dān)憂考不好、排名下降〞，其共計(jì)頻次為26，占這一子工程總頻次的74.3%?？梢姡鐣葦M壓力的主要內(nèi)容是高三學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)水平與同學(xué)進(jìn)行比擬而產(chǎn)生的主觀或者客觀上的壓力。

表7高三學(xué)生“社會比擬〞子工程的具體內(nèi)容統(tǒng)計(jì)表

“自信心喪失〞也是高三學(xué)生考試元擔(dān)憂的工程之一，其具體內(nèi)容包括四個(gè)方面，詳情見表8。相比考試元擔(dān)憂的其他工程而言，這一工程所占的頻次較少，僅有10人次的高三學(xué)生表示自己有這一方面的擔(dān)憂，而且頻次分布較廣，不太集中。

表8高三學(xué)生“自信心喪失〞的具體內(nèi)容統(tǒng)計(jì)表

前途擔(dān)憂的主要含義是指學(xué)習(xí)成績與主觀期望水平之間的差距，導(dǎo)致學(xué)生追求成功或逃避失敗的動(dòng)機(jī)受阻而引起的擔(dān)憂和緊張，其具體內(nèi)容包括三個(gè)方面，分別是“擔(dān)憂自己考不上大學(xué)〞、“成績差，考不上自己理想的大學(xué)〞和“怕考不好被分流〞。總體上講，雖然“前途擔(dān)憂〞是高三學(xué)生考試元擔(dān)憂中獨(dú)立的一個(gè)工程，但其所占頻次較少，在被調(diào)查的502名學(xué)生中，僅有8人次的高三學(xué)生表示自己有過與前途命運(yùn)有關(guān)的擔(dān)憂。另外，值得引起注意的是，有1人次的高三學(xué)生表示“怕考不好被分流〞，說明為了提高學(xué)生上大學(xué)的升學(xué)率，有的學(xué)校依然存在將成績不好學(xué)生分流、甚至勸退的現(xiàn)象。

表9高三學(xué)生對前途擔(dān)憂的具體內(nèi)容統(tǒng)計(jì)表

高三學(xué)生考試元擔(dān)憂的“其他〞子工程包含九個(gè)方面的具體內(nèi)容，詳情見表。調(diào)查結(jié)果顯示，高三學(xué)生在“其他〞工程上的表現(xiàn)主要表達(dá)以下四個(gè)方面：“會感到莫名緊張、焦慮和擔(dān)憂〞、“害怕考試時(shí)大腦一片空白〞、“父母老師社會帶來的壓力過大〞和“考試時(shí)心態(tài)調(diào)整不好，心存雜念〞。

表10高三學(xué)生其他方面考試元擔(dān)憂

的具體內(nèi)容統(tǒng)計(jì)表

四、分析與討論

調(diào)查結(jié)果顯示，高三學(xué)生的考試元擔(dān)憂內(nèi)容可分為九個(gè)因子，其出現(xiàn)的頻率由高到低分別是“對考試過程的擔(dān)憂〞、“對考試結(jié)果的擔(dān)憂〞、“羞愧和自我責(zé)備〞、“外部懲罰〞、“社會比擬壓力〞、“對前途的擔(dān)憂〞、“自我期望壓力〞、“自信心喪失〞和“其他〞。從中可獲得兩個(gè)結(jié)論，一是為了客觀、系統(tǒng)、科學(xué)地對高三學(xué)生考試元擔(dān)憂進(jìn)行內(nèi)容分析，首先制定了考試元擔(dān)憂的劃分標(biāo)準(zhǔn)，事實(shí)說明，包括九個(gè)維度的考試元擔(dān)憂的劃分標(biāo)準(zhǔn)是全面的、客觀的；二是考試元擔(dān)憂是高三學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象，而考試元擔(dān)憂對考試焦慮有顯著的影響作用【3】，與學(xué)生的考試成績存在顯著負(fù)相關(guān)，能夠負(fù)向預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)成績【4】。

考試元擔(dān)憂是普遍存在的現(xiàn)象，與兩個(gè)方面的因素有關(guān)。第一個(gè)方面是學(xué)生身心開展的特點(diǎn)。高三學(xué)生的元認(rèn)知能力根本開展成熟，已經(jīng)能夠比擬靈活地對自身當(dāng)前的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。元擔(dān)憂是個(gè)體對自身認(rèn)知事件和認(rèn)知過程的擔(dān)憂，是對其自身思維的檢測和評價(jià)，其本質(zhì)是對擔(dān)憂的擔(dān)憂【5】?？梢?，元擔(dān)憂與元認(rèn)知能力具有相似的作用機(jī)制，因此，高三學(xué)生元認(rèn)知能力開展根本成熟是考試元擔(dān)憂形成的前提和生理根底。第二個(gè)方面是教育評價(jià)制度。新課改實(shí)施以來，教育行政部門不斷加大中學(xué)教育改革的力度，取得了顯著成效，但在評價(jià)制度上，高考指揮棒的主導(dǎo)作用并未受到動(dòng)搖，“一考定終身〞、“勝者為王、敗者為寇〞的應(yīng)試教育局面沒有得到顯著改善，因此，對絕大多數(shù)學(xué)生，尤其高三學(xué)生來講，考試往往是無助感、挫敗感和低自我效能感的直接誘因。總之，高考作為一種測量評價(jià)學(xué)業(yè)水平和人才選拔的重要手段，本身會對學(xué)生的自我概念和情緒等心理活動(dòng)造成一定影響。但是，在目前的教育體制下，高考作為評價(jià)學(xué)生的重要手段，發(fā)揮著主導(dǎo)性作用，加上社會競爭日益劇烈，就業(yè)形勢嚴(yán)峻、高等教育資源的有限性、用人單位的學(xué)位本位觀念等社會背景因素的影響，高考已經(jīng)超越了測量學(xué)或教學(xué)評價(jià)的范疇，成為影響學(xué)生身心健康開展的一個(gè)重要生活事件。

參考文獻(xiàn)

【1】WellsA.Metacognitionandworry：Acognitivemo