小學(xué)語文教學(xué)反思隨筆

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學(xué)校語文教學(xué)反思隨筆1

從同學(xué)學(xué)情來看，《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事，雖然離我們已經(jīng)有２５００年的歷史，離同學(xué)的生活實(shí)際較遙遠(yuǎn)，但是同學(xué)對歷史故事還是比較有愛好的。文章中的思辯之美，仍給我們留下了親切自然的感覺。

但本課的學(xué)習(xí)光是愛好是不夠的，同學(xué)感愛好的僅是精彩的故事情節(jié)，卻忽視了對句子、詞語的深刻解讀。對１０歲的孩子來說，故事深遠(yuǎn)的歷史背景、人物性格的特征卻不好把握和理解。

因此，我在課前細(xì)心設(shè)計(jì)了資料溝通的環(huán)節(jié)，讓同學(xué)對晏子所處的歷史背景，關(guān)于晏子其人的各種狀況作一些了解。同學(xué)的溝通也是一個相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)提高的過程。從課堂上同學(xué)溝通的狀況看，同學(xué)收集的資料還是比較全面的，這為后面深入學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。

我認(rèn)為，整個教學(xué)環(huán)節(jié)還是不錯的，放開讓同學(xué)自讀自悟，給了同學(xué)比較多的學(xué)習(xí)爭論時間。第斯多惠說過：“知識是不應(yīng)灌輸給同學(xué)的，而應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)覺它們，獨(dú)立地掌控它們。”本課教學(xué)能放開讓同學(xué)自讀自悟，最大限度地還給同學(xué)較多溝通爭論，獨(dú)立思索，合作學(xué)習(xí)的時間?！袄首x表演”等形式拓展同學(xué)學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)同學(xué)多讀書，通過讀書，感受到晏子的聰慧。經(jīng)過引導(dǎo)及發(fā)愛好，多數(shù)同學(xué)讀得較好，而且讀得入情入境，特別是“楚王污辱晏子”的話讀得比較傳神。

在本課堂中對同學(xué)的評價實(shí)時、有針對性，也較大程度地激發(fā)了同學(xué)探究語言文字的愛好，比較勝利。這其實(shí)是我在語文課上一貫追求的狀態(tài)：與同學(xué)進(jìn)行同等對話，盡可能地激勵同學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)，使同學(xué)對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生深厚的愛好。我會堅(jiān)持做下去。

在這節(jié)課中，我還設(shè)計(jì)了一個片斷想象的環(huán)節(jié)，請同學(xué)想象齊王給晏子設(shè)下慶功宴的情景。使同學(xué)受到啟發(fā)。思維得到進(jìn)展。

課堂是同學(xué)學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人，要讓同學(xué)主動參加到學(xué)習(xí)中來，就需要老師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動，枯燥的讀背，同學(xué)確定要丟失愛好，他們喜愛新穎事物，喜愛展示自我。所以我讓他們都參加到課文里，擔(dān)負(fù)齊國小記者的身份。表演是孩子喜愛的節(jié)目，為了演好角色，同學(xué)就需要主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要同學(xué)發(fā)揮制造技能。師生的關(guān)系完全是同等的，我只是活動的設(shè)計(jì)者和組織者。

在此基礎(chǔ)上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會，在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟技能，提高了同學(xué)的綜合實(shí)踐技能。

學(xué)校語文教學(xué)反思隨筆2

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是同學(xué)的性格化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓同學(xué)在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>

我認(rèn)為，對于學(xué)校三班級的同學(xué)，老師應(yīng)想方設(shè)法地營造寬松的教學(xué)環(huán)境，給同學(xué)充分閱讀的時間，讓同學(xué)正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓同學(xué)調(diào)動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。同學(xué)在良好的性格化閱讀氛圍中，會有“心理安全”和“心理自由”的感覺，于是才能積極的思索，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有同學(xué)主動、自由地性格化閱讀，才能在其中形成自己獨(dú)特的閱讀感受。而性格化閱讀是建立在同學(xué)大量閱讀的基礎(chǔ)上的。然而，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，老師往往特別強(qiáng)調(diào)對課本上文章的精講精讀，結(jié)果是同學(xué)的閱讀視野狹窄對閱讀失去激情。因此，老師要想方設(shè)法把同學(xué)的閱讀視野引向課外，引向一個更寬闊的空間，加大課外閱讀量，鼓舞同學(xué)讀有益的書和各種報(bào)刊雜志，鼓舞同學(xué)在網(wǎng)上閱讀，同學(xué)從中獵取豐富的精神養(yǎng)料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高語文的素養(yǎng)。

學(xué)校語文教學(xué)反思隨筆3

《九寨溝》以生動的筆墨，飽蘸著對祖國山河的一片深情，細(xì)心描繪了九寨溝秀麗美好的自然景觀，使人不禁沉醉于九寨溝那充斥詩情畫意的人間仙境里，折服于靈幻的異獸珍禽的童話世界里。文章層次清晰，語句清爽，辭藻華美，重墨濃情，易于朗讀和背誦。這節(jié)課中我突出了以下幾個特點(diǎn)：

第一、表達(dá)了老師為主導(dǎo)同學(xué)為主體的生本理念。在這節(jié)課中我放手讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)是本節(jié)課的主要特點(diǎn)。同學(xué)在自主學(xué)習(xí)中感悟到了主人的樂趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望。“閱讀教學(xué)是同學(xué)、文本、老師之間對話的過程?！睂W(xué)校生由于知識閱歷有限，他們對課文的感悟總是不全面的。而老師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)常能啟發(fā)同學(xué)，促使同學(xué)自主頓悟，并且老師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)同學(xué)掌控一些基本的閱讀方法，比如發(fā)揮想象、理解的方法等，在心情低落時調(diào)動，在迷茫時導(dǎo)方向。因此在3自然段學(xué)習(xí)時出示了閱讀提示，3自然段溝通后小結(jié)了學(xué)習(xí)的方法；學(xué)習(xí)4自然段時出示了自學(xué)閱讀提示，讓同學(xué)介紹自己喜愛的動物的特點(diǎn)。同學(xué)溝通時遇到了障礙，老師進(jìn)行示范如“一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃”，老師提問“你從哪些詞語體會到雪峰的什么特點(diǎn)？”這樣同學(xué)就知道該如何進(jìn)行溝通了。在體會最末一自然段的作用的時候，老師進(jìn)行了點(diǎn)撥“省略號前面半句和上文是什么關(guān)系？后半句和上文什么地方有關(guān)系？”同學(xué)在老師的引導(dǎo)下按部就班掌控了學(xué)習(xí)的方法，自主學(xué)習(xí)的效果就能快速的提高。他們今后在自主學(xué)習(xí)中閱讀技能才能不斷提高。另外，因?qū)W而定教學(xué)內(nèi)容也表達(dá)了同學(xué)是學(xué)習(xí)的主人，如溝通3、4自然段的感受時，同學(xué)說到哪一處，老師就引導(dǎo)大家來學(xué)習(xí)這一處。以同學(xué)說為主，老師適當(dāng)點(diǎn)撥。在詳細(xì)教學(xué)時教學(xué)順次依據(jù)同學(xué)的溝通而定。

第二、充分表達(dá)了以讀代講的活動化教學(xué)模式。讓同學(xué)在朗讀中感悟課文，感悟九寨溝的漂亮。俗話說“讀書百遍，其義自見?！薄秾W(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“著重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感?！睆睦首x中讓同學(xué)理解文章內(nèi)容，這也是我們“以讀代講”的語文活動化教學(xué)的突出特色，從教學(xué)過程中可以看出，我安排了“快速讀課文—細(xì)讀課文—精讀課文—美讀課文”層層遞進(jìn)的方式，通過默讀、自由讀、分讀、配樂讀等方式培育同學(xué)朗讀技能，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好。3自然段的感悟中，同學(xué)選擇最喜愛的一處景觀說說自己的體會和感受。中間穿插各種圖片資料，讓同學(xué)開展想象的翅膀，說一說，動一動，然后在音樂聲中自讀自悟享受美。接著讓同學(xué)站起來齊讀該段，整體感知。選擇自己最喜愛的內(nèi)容進(jìn)行記憶。第四自然段的學(xué)習(xí)方法與第三自然段類似。只是老師退居幕后，讓同學(xué)讀、說，感受小動物的可愛。同學(xué)在讀中感悟到了九寨溝的奇妙與漂亮，被九寨溝那充斥詩情畫意的人間仙境給沉醉。同學(xué)在朗讀中理解、體驗(yàn)、積累、內(nèi)化語言文字，領(lǐng)悟語言文字所蘊(yùn)涵的思想感情，從而讓同學(xué)產(chǎn)生對朗讀的愛好。同學(xué)感在其中、悟在其中，對課文的感受深了，對九寨溝的贊美之情就不由自主了。

這節(jié)課也存在著不盡人意的地方。對于同學(xué)的自主感悟老師應(yīng)予以充分的時間，但這節(jié)課中同學(xué)溝通的人范圍較窄，朗讀的時間雖然不少，但還不夠。學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用，在最末一個環(huán)節(jié)活用、內(nèi)化語言的活動“小導(dǎo)游活動”沒有得到表達(dá)。

學(xué)校語文教學(xué)反思隨筆4

《樹之歌》是一首介紹樹木特征的歸類識字兒歌，描寫了楊樹、榕樹、梧桐樹、楓樹、松樹、柏樹、木棉、樺樹、銀杏、水杉和桂花樹等11種樹木，表現(xiàn)了大自然樹木種類的豐富。

教學(xué)本課，我制定了以下教學(xué)重點(diǎn)：

朗讀、背誦兒歌，利用形聲字特點(diǎn)掌控木字旁的8個生字，初步了解樹木特點(diǎn)。教學(xué)時，我在引導(dǎo)同學(xué)熟讀兒歌后，圈出兒歌中的樹木名稱，然后與插圖一一對應(yīng)，由這些表示樹木名稱的詞語引誕生字“梧、桐、楓、松、柏、樺、杉、桂”，利用形聲字的構(gòu)字規(guī)律，將同偏旁的漢字進(jìn)行歸類識字。

這首兒歌篇幅短小，讀來朗朗上口。而且洋溢著濃濃的情趣。所選的樹木具有代表性，貼近兒童生活。學(xué)習(xí)完課文，我又進(jìn)行了拓展延伸，列舉了一些生活中常見的樹木，讓孩子們說說這些樹木的特點(diǎn)，并有意識地仿照《樹之歌》說一說。比如“楊樹直，榕樹茂，柳葉彎彎像眉毛?！薄坝軜涓摺⒒睒鋲?，梧桐樹葉像手掌?！薄笆耖_花紅似火，桂樹花開十里香?！奔ぐl(fā)了同學(xué)的說話熱忱。于是我趁機(jī)在課堂上指導(dǎo)同學(xué)寫了一個小節(jié)的詩，并布置了當(dāng)天日記為仿寫《樹之歌》。

學(xué)校語文教學(xué)反思隨筆5

剛?cè)雽W(xué)的一班級同學(xué)很明顯的一個特點(diǎn)，就是他們的留意力持續(xù)時間短。而在期初的一個多月時間內(nèi)，同學(xué)要學(xué)習(xí)的是特別抽象的漢語拼音。漢語拼音作為識字的工具它本身沒有意義，對于擅長直觀形象思維的一班級新生來說更是枯燥單調(diào)乏味。從漢語拼音本身的特點(diǎn)和低班級同學(xué)的年齡特點(diǎn)考慮，我采用了以下措施進(jìn)行教學(xué)，實(shí)踐證明還是比較有效的。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境學(xué)習(xí)漢語拼音。

如ü在jq*后面要省去兩點(diǎn)，這個拼寫規(guī)章對一班級孩子來說是個“老大難”，因此在教學(xué)的時候，我給孩子們講了個故事：小ü是個特別愛哭的孩子，這不，今日就他一個人在家，多沒意思啊，他越想越難過，哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉〔師用彩色粉筆點(diǎn)出兩點(diǎn)〕，這時候，正好jq*走過他家，聽見哭聲就去敲門，jq*知道緣由后對小ü說，你別哭，把眼淚擦潔凈了我們就陪你一起玩。小ü聽了，趕忙把眼淚擦掉〔師擦去兩點(diǎn)〕，然后和jq*手拉手〔板書：juqu*u〕一起玩。〔教讀juqu*u〕再用順口溜“小ü遇到j(luò)q*，擦干眼淚再拉手”。再如教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yu的時候，我又講了這樣一個故事：星期天，小i小u和小ü到公園去玩，來到公園門口，他們遇到了Y和W，Y拉著小i的手做好伙伴，成了整體認(rèn)讀音節(jié)yi，w拉著小u的手做好伙伴成了整體認(rèn)讀音節(jié)wu，剩下小ü一個人站在公園門口，它又難過得哭起來，看看，眼淚又流出來了〔同樣用彩色粉筆點(diǎn)出兩點(diǎn)〕，這時候y聽見了，回到門口對小ü說：“我也喜愛和你做好伙伴，不過你得把眼淚擦干，我再和你拉手。”小ü聽了立刻擦干了眼淚和大y拉手，他們也成了好伙伴，變成了整體認(rèn)讀音節(jié)yu。到后面教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yue的時候，我還是用了相像的故事，不過后面讓同學(xué)自己猜猜：大y說üe需要答應(yīng)它一個條件它們才能做伙伴，你知道y的條件是什么嗎？有了前面的基礎(chǔ)，許多同學(xué)都能說出y后面的ü也要把兩點(diǎn)去掉。我想這樣的故事肯定能讓他們牢牢記住j、q、*和y后的ü是要去掉兩點(diǎn)的。

二、在豐富多彩的游戲活動中學(xué)習(xí)

以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學(xué)習(xí)：如：“猜一猜〔看口形猜韻母，依據(jù)音節(jié)猜圖畫等〕、傳一傳〔學(xué)完平舌音和翹舌音后讓同學(xué)一個接一個地把一句繞口令傳下去〕、變一變〔b、d、p、q這四個聲母很簡單混淆，同學(xué)自制卡片拿出來擺一擺，再讓它們翻個跟頭變一變〕、玩一玩〔出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節(jié)讀出來，看誰讀得快又準(zhǔn)〕、寫一寫〔用拼音寫寫自己的名字，同桌的名字、好伙伴的名字〕、小白鴿送信〔信封上用音節(jié)寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物〕、長頸鹿請客〔叫出用音節(jié)標(biāo)出的菜名〕、摘蘋果〔蘋果外形的紙上寫著各種拼音，誰讀對了就把蘋果摘回家〕等。通過趣味性強(qiáng)的游戲和活動，同學(xué)對字母的音、形掌控得更堅(jiān)固，對音節(jié)的拼讀積極性更高，學(xué)得輕松，練得扎實(shí)。

三、聯(lián)系生活親切接觸漢語拼音

語文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學(xué)習(xí)漢字的工具，因此漢語拼音學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)重在運(yùn)用。在學(xué)完了全部拼音之后，我就讓同學(xué)為教室里的一些物品用拼音寫出它們的名字，如電視機(jī)、電腦、黑板、課桌、凳子、門、窗、日光燈、電扇等等，讓同學(xué)在多讀多練中嫻熟掌控音節(jié)的拼讀；每天送同學(xué)一首詩，讓他們自己去拼讀，自己去讀詩；國慶節(jié)期間，我讓同學(xué)試著用繪畫和音節(jié)記錄下看到的聽到的或想到的，寫得好的貼到“學(xué)習(xí)園地”展出；讓同學(xué)帶一本課外書利用中午時間進(jìn)行課外閱讀等。

剛?cè)雽W(xué)的一班級同學(xué)很明顯的一個特點(diǎn)，就是他們的留意力持續(xù)時間短。而在期初的一個多月時間內(nèi)，同學(xué)要學(xué)習(xí)的是特別抽象的漢語拼音。漢語拼音作為識字的工具它本身沒有意義，對于擅長直觀形象思維的一班級新生來說更是枯燥單調(diào)乏味。從漢語拼音本身的特點(diǎn)和低班級同學(xué)的年齡特點(diǎn)考慮，我采用了以下措施進(jìn)行教學(xué)，實(shí)踐證明還是比較有效的。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境學(xué)習(xí)漢語拼音

如ü在jq*后面要省去兩點(diǎn)，這個拼寫規(guī)章對一班級孩子來說是個“老大難”，因此在教學(xué)的時候，我給孩子們講了個故事：小ü是個特別愛哭的孩子，這不，今日就他一個人在家，多沒意思啊，他越想越難過，哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉〔師用彩色粉筆點(diǎn)出兩點(diǎn)〕，這時候，正好jq*走過他家，聽見哭聲就去敲門，jq*知道緣由后對小ü說，你別哭，把眼淚擦潔凈了我們就陪你一起玩。小ü聽了，趕忙把眼淚擦掉〔師擦去兩點(diǎn)〕，然后和jq*手拉手〔板書：juqu*u〕一起玩。〔教讀juqu*u〕再用順口溜“小ü遇到j(luò)q*，擦干眼淚再拉手”。再如教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yu的時候，我又講了這樣一個故事：星期天，小i小u和小ü到公園去玩，來到公園門口，他們遇到了Y和W，Y拉著小i的手做好伙伴，成了整體認(rèn)讀音節(jié)yi，w拉著小u的手做好伙伴成了整體認(rèn)讀音節(jié)wu，剩下小ü一個人站在公園門口，它又難過得哭起來，看看，眼淚又流出來了〔同樣用彩色粉筆點(diǎn)出兩點(diǎn)〕，這時候y聽見了，回到門口對小ü說：“我也喜愛和你做好伙伴，不過你得把眼淚擦干，我再和你拉手。”小ü聽了立刻擦干了眼淚和大y拉手，他們也成了好伙伴，變成了整體認(rèn)讀音節(jié)yu。到后面教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yue的時候，我還是用了相像的故事，不過后面讓同學(xué)自己猜猜：大y說üe需要答應(yīng)它一個條件它們才能做伙伴，你知道y的條件是什么嗎？有了前面的基礎(chǔ)，許多同學(xué)都能說出y后面的ü也要把兩點(diǎn)去掉。我想這樣的故事肯定能讓他們牢牢記住j、q、*和y后的ü是要去掉兩點(diǎn)的。

二、在豐富多彩的游戲活動中學(xué)習(xí)

以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學(xué)習(xí)：如：“猜一猜〔看口形猜韻母，依據(jù)音節(jié)猜圖畫等〕、傳一傳〔學(xué)完平舌音和翹舌音后讓同學(xué)一個接一個地把一句繞口令傳下去〕、變一變〔b、d、p、q這四個聲母很簡單混淆，同學(xué)自制卡片拿出來擺一擺，再讓它們翻個跟頭變一變〕、玩一玩〔出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節(jié)讀出來，看誰讀得快又準(zhǔn)〕、寫一寫〔用拼音寫寫自己的名字，同桌的名字、好伙伴的名字〕、小白鴿送信〔信封上用音節(jié)寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物〕、長頸鹿請客〔叫出用音節(jié)標(biāo)出的菜名〕、摘蘋果〔蘋果外形的紙上寫著各種拼音，誰讀對了就把蘋果摘回家〕等。通過趣味性強(qiáng)的游戲和活動，同學(xué)對字母的音、形掌控得更堅(jiān)固，對音節(jié)的拼讀積極性更高，學(xué)得輕松，練得扎實(shí)。

學(xué)校語文教學(xué)反思隨筆6

批改作業(yè)是老師在教學(xué)過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)。作業(yè)的批改，不僅僅是對同學(xué)的了解、評價學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是要激發(fā)同學(xué)的積極性和熱忱。在長期的教學(xué)中，我在批改數(shù)學(xué)作業(yè)方面，形成了一套自己的做法。

一、轉(zhuǎn)變了作業(yè)的批改的地點(diǎn)

在辦公室里，我常常看見同行埋首于批改作業(yè)中，而無暇于細(xì)心備課及教研。而我，不論是家庭作業(yè)還是課堂作業(yè)，都喜愛在教室里批改，共緣由有以下三點(diǎn)：

〔1〕可以縮短作業(yè)反饋評價的時間；〔2〕可以提高同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性；〔3〕同學(xué)可以實(shí)時調(diào)整自己的思維方式。

詳細(xì)做法如下：

〔1〕對于家庭作業(yè)，一般是利用第二天的晨會時間，讓每一個同學(xué)把做好的作業(yè)翻開，放在桌子角上，自行早讀，老師巡回批改。

〔2〕對于課堂作業(yè)，那么在課內(nèi)最末10至15分鐘，讓同學(xué)做作業(yè)，早做完的早批改。批改完后交與組長檢查、收齊。

實(shí)踐證明，在教室里批改作業(yè)，既可以提高同學(xué)的學(xué)習(xí)效果，又能提高老師的工作效率。

二、改革批改作業(yè)的符號

數(shù)學(xué)老師批改作業(yè)，一般來說，錯了的打“×”，對的打“√”我覺得那個紅色的“×”是同學(xué)永久都無法訂正的“錯”，同學(xué)每天做作業(yè)，面對以前那個“錯”，會挫傷積極性。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評價要關(guān)注同學(xué)的性格差異，愛護(hù)同學(xué)的自尊心和自信心?！睂τ谧鲥e的題，我采用的是“____”這個符合或干脆不批改，而用口頭提示、實(shí)時指出的方式。

例如：同學(xué)計(jì)算

〔1〕239×5=1155〔2〕367÷6=61

對于第〔1〕題，我用手指指著十位，對同學(xué)說：“要加上進(jìn)位來的4！”

第〔2〕題，我那么指著橫式問：“這道題有余數(shù)嗎？”

由于老師指出錯誤的明確詳細(xì)，同學(xué)訂正在精確無誤了，訂正時，同學(xué)可以擦除錯處，不留痕跡地改正自己的錯誤，再讓我批改一個“√”，并跟他打上一百分，這樣可以極大地愛護(hù)潛能生的自尊，同時，也可以援助他樹立信心，失敗了可以重新再來，生活每天對他都是新的！

三、改進(jìn)評價作業(yè)的方式

數(shù)學(xué)老師批改作業(yè)，習(xí)慣于對全對的作業(yè)，用“一百分”或“☆”予以鼓舞，對中等生一般不評，那么寫上“更正”兩個字，我個人認(rèn)為，這樣的評語對優(yōu)生來說，當(dāng)然興奮，但對于潛能生來說，就未必。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“對同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注同學(xué)知識與技能的理解和掌控，更要關(guān)注他們情感與立場的形成和進(jìn)展?！蔽覀兛梢赞D(zhuǎn)變單一的評價方式，一邊筆批，一邊有針對性地對每一個同學(xué)進(jìn)行語評。例如：對作業(yè)做得又好又快的同學(xué)，老師可以說：“你很仔細(xì)！”“你真快！”抑或是一個簡約的“好！”也賽過那個無言的“☆”；對中等生，老師就可以鼓舞說：“假如你速度再加快一點(diǎn)，字寫得更好點(diǎn)，就太棒了！”對潛能生，老師可以邊摸摸他的頭，一邊激勵說：“嘿，不錯，有進(jìn)步！”“把這道題更正了，就真的是一個進(jìn)步大的同學(xué)了。”“老師相信你下次會做得更好！”試問：有什么書面評語能賽過老師面對面的親切語言親切的愛撫？！這樣的評價方式，可以讓班上的每一個同學(xué)，尤其是潛能生，感受到老師的關(guān)懷、老師的愛，從而改善師生關(guān)系，增進(jìn)師生間的情感；使同學(xué)“親其師，而信其道”。

學(xué)校語文教學(xué)反思隨筆7

通過這段時間的語文遠(yuǎn)程平臺培訓(xùn)，使我感受很深。我不禁回想到我的一班級語文課，不由而然地想談?wù)勛约盒睦锏囊恍┛捶ǎ?/p>

一、一班級語文教學(xué)童趣的語言是抓住同學(xué)留意力，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好的有效手段。

識字教學(xué)是低班級語文教學(xué)的重中之重，《菜園里》是一節(jié)識字課，本節(jié)課老師本著一班級同學(xué)具有新奇、愛探究、易受感染的心里特點(diǎn)，簡單被新鮮的事物吸引。以圖片的形式引出了蔬菜的各種的實(shí)物圖片，老師以富有童趣的語言吸引同學(xué)留意力，揭示課題，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，使同學(xué)開心地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、教學(xué)源于生活，只有讓教學(xué)回到生活才能獲得教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的突破。

在識字教學(xué)中為同學(xué)制造了一個生活場景——菜園。色澤鮮亮的蔬菜，為同學(xué)制造了一個豐富的生活情景，激起同學(xué)探究生活的愛好和欲望，激活了同學(xué)思維，讓同學(xué)回想家里的彩園，為同學(xué)開創(chuàng)了一個愉悅的識字空間，調(diào)動了同學(xué)多種感官參加識字、記字的過程。在課中還涉及了蔬菜小寶寶、拼音寶寶跟小伙伴捉迷藏等有趣的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)著同學(xué)由帶拼音讀生字詞到讀生字卡，逐步加深生字識字的難度，整個識字過程，在老師有意識的引導(dǎo)下，同學(xué)在無意識的學(xué)，在寬松愉悅的氛圍中學(xué)會了生字、學(xué)會了合作。由原來味同嚼蠟的機(jī)械及以變?yōu)橥瑢W(xué)愿學(xué)愿記的行為。

三、實(shí)時評價能有效的調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

本節(jié)課老師始終都用鼓舞的口吻，以多種形式嘉獎同學(xué)，同學(xué)在讀過兒歌后互評，合作學(xué)習(xí)，再加上我的激勵性語言的運(yùn)用，使同學(xué)樂學(xué)，達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，培育了同學(xué)的合作意識，學(xué)習(xí)充斥自信、有了勝利的體驗(yàn)，調(diào)動了同學(xué)自主識字的積極性。

不足之處：

1、老師應(yīng)當(dāng)立足同學(xué)現(xiàn)有的知識出發(fā)。

對于農(nóng)村同學(xué)對蔬菜常常見，但又不理解這個詞，在介紹時候可以介紹一下。

2、教會同學(xué)在愛好中仿照。

教同學(xué)字在田字格里書寫時，老師應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)的是清晰的田字格。老師范寫，同學(xué)再寫。

3、在讓同學(xué)完成任務(wù)的時候，老師的語言應(yīng)當(dāng)明白詳細(xì)，泛指不能太大，否那么同學(xué)不能明白老師的意指。

四、恰當(dāng)?shù)纳{(diào)對比能夠加強(qiáng)兒童的分析和識記技能。

在本節(jié)課中老師既然運(yùn)用了多媒體進(jìn)行了教學(xué)，在進(jìn)行生字教學(xué)和偏旁部首學(xué)習(xí)的時候，老師可以把偏旁部首與字體的其余部分用上鮮亮的對比色調(diào)，我想這樣效果應(yīng)當(dāng)更好一些。由于低班級的同學(xué)由于他們的身心進(jìn)展特點(diǎn)，對鮮亮色調(diào)的`呈現(xiàn)會賽過老師反復(fù)提示他們要好得多。老師有意地引導(dǎo)生進(jìn)行無意識而自覺的觀測，然后自己去獲得知識，這就更好了。

總之，我認(rèn)為一班級語文的教學(xué)，從生活出發(fā)，從同學(xué)現(xiàn)有的知識出發(fā)，細(xì)心設(shè)計(jì)教案，適合兒童的心理成為兒童中的一員走人課堂，以他們所喜歡的形式和他們一起互動，才會實(shí)現(xiàn)新的課標(biāo)理念，才會調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，獲得好的教學(xué)效果。

學(xué)校語文教學(xué)反思隨筆8

《雪地里的小畫家》是一篇富于童趣的課文，全文只有六句話，講的是一群小畫家在雪地里畫畫的事。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣。

"沒有任何愛好，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)，會扼殺同學(xué)掌控知識的意向。同學(xué)一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了愛好，就會迸發(fā)出學(xué)習(xí)的上心性和主動性。"為此，我在教學(xué)中依據(jù)教材的資料和同學(xué)的認(rèn)識特點(diǎn)，我再黑板上再現(xiàn)了情境圖，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

二、鼓舞質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)

"學(xué)起于思，思源于疑。"在教學(xué)中我鼓舞、啟發(fā)、誘導(dǎo)同學(xué)用自己喜愛的方式認(rèn)識、學(xué)習(xí)、記憶生字。你認(rèn)為哪些字難記，難讀，你能給大家提個醒好嗎?請小老師帶讀。這個環(huán)節(jié)激發(fā)了同學(xué)主識字的愿望。同學(xué)透過自己的努力尋求到喜愛的方式，嘗試到勝利的喜悅，對探究識字方法奠定了基礎(chǔ)。

三、著重課內(nèi)與生活實(shí)際相結(jié)合。

合理地開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，我設(shè)計(jì)了這樣的問題"還有哪些動物像青蛙一樣要冬眠?"有的同學(xué)課外積累的知識很豐富，他們說出了"蛇，狗熊，烏龜"等動物。既提高了同學(xué)的語文潛力，又激起了同學(xué)的愛好。

四、板書簡潔形象。

一班級小伙伴是詳細(xì)形象思維，因此老師的板書，也要力求簡約，形象，直觀。這課的板書，我利用圖畫板書，突出了重點(diǎn)——四種動物及它們的腳印。老師以圖畫的形式畫下與腳印相像的事物，讓同學(xué)形象地看到了它們之間的聯(lián)系，幫忙同學(xué)理解了為什么說這些動物是小畫家。利用板書，讓同學(xué)很快就背誦出了"誰畫什么"這個句子。

學(xué)校語文教學(xué)反思隨筆9

第7課《棉鞋里的陽光》有8個小節(jié)，相比前面的課文，不但篇幅較長，不簡單讀好，而且理解內(nèi)容也有難度。在吸取了學(xué)習(xí)《看電視》一文的教訓(xùn)后，我謹(jǐn)記“多讀方能自悟”的原那么，援助同學(xué)學(xué)好這篇課文，為學(xué)習(xí)下一課《月亮的心愿》打好基礎(chǔ)。

我至少花了將近20多分鐘的時間以各種方式引導(dǎo)同學(xué)讀準(zhǔn)、讀通課文，并著力訓(xùn)練他們最感愛好的分角色朗讀，讓他們初步體驗(yàn)讀書的歡樂。我也時時常用簡短明確的語言激勵他們：“你們讀書的聲音真好聽?！薄澳愕穆曇舯纫郧案窳?，能讀好問句，真棒！”……在老師的鼓舞，同伴的夸獎中，孩子們讀書熱忱比較高，搶著當(dāng)眾表演朗讀。

在他們了解課文內(nèi)容后，我就以“你喜愛誰？為什么？”引導(dǎo)同學(xué)用文中語句說明小峰是個好孩子，我相機(jī)板書“擺棉鞋在陽光曬到的地方、把棉鞋放回床前”，讓同學(xué)體會到小峰做事細(xì)心，再指導(dǎo)觀測插圖，練習(xí)說話，留意讓同學(xué)留意畫面人物的表情，指導(dǎo)他們把意思說清晰。同時聯(lián)系課文前一部分內(nèi)容，讓同學(xué)知道小峰的媽媽是個孝順老人的好媽媽。

以上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行得比較順當(dāng)，由于予以給孩子的讀書時間很充分，讓同學(xué)真正進(jìn)入故事情境，和老師一起與文本對話，這真是驗(yàn)證了“書讀百遍，其義自見”的道理。

再想一想，覺得自己組織讀書的方式也有待改進(jìn)。雖然大多數(shù)孩子開始喜愛朗讀，學(xué)會了和同桌合作讀書，相互正音，但是除了采納激勵性的評價語言外，得多運(yùn)用競賽的方式，激發(fā)起孩子們你追我趕的上進(jìn)心，讓不同層次