【高職院校體育教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究4800字（論文）】

高職院校體育教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究摘要在教育領(lǐng)域就開始倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)，在這一大環(huán)境的影響下，世紀(jì)的體育和體育課程也勢必以追求自主性為價值導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的體育素養(yǎng)，使學(xué)生真正主動地投入到體育的學(xué)習(xí)中來，熱愛體育、享受體育，并終身受用。這次教育改革的核心任務(wù)之一是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。新課程改革綱要明確指出，本文通過對高職院校體育教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及問題提出相應(yīng)的建議，分別是建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性、多樣化的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供的必要的自主的學(xué)習(xí)機(jī)會與經(jīng)歷，合理引導(dǎo)，為培養(yǎng)和提高大學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)的意識和能力全面提升和創(chuàng)造多方條件。關(guān)鍵詞：高職院校；體育教學(xué)；自主學(xué)習(xí)目錄引言 1一、體育自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論基礎(chǔ) 1（一）自主學(xué)習(xí)的概念 1（二）自主學(xué)習(xí)的特征 1二、高職院校體育教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及問題分析 2（一）高職院校體育學(xué)生缺乏獨(dú)立自主的體育學(xué)習(xí)意識 2（二）體育教師教學(xué)思維落后影響高校學(xué)生自主學(xué)習(xí) 2（三）缺乏科學(xué)的體育自我學(xué)習(xí)評價機(jī)制 3三、高職院校體育教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的建議 3（一）加大對大學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)宣傳，提高自主學(xué)習(xí)意識 3（二）轉(zhuǎn)變體育教師觀念，完善教學(xué)方式 4（三）改善評價機(jī)制，促進(jìn)大學(xué)生體育自主學(xué)習(xí) 4結(jié)論 5參考文獻(xiàn) 5引言高等教育應(yīng)當(dāng)成為終身教育的橋梁,對大學(xué)生的培養(yǎng)要著眼于學(xué)生一生能更好的生存和發(fā)展,應(yīng)重視其終身受用的素質(zhì)養(yǎng)成及其構(gòu)成,要體現(xiàn)出其對人的終身關(guān)懷的教育本質(zhì)。健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)校教育要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，切實加強(qiáng)體育工作。這個決定是對所有學(xué)生的體育教學(xué)明確要求，創(chuàng)造學(xué)生全面發(fā)展的適宜條件，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展，使學(xué)生形成良好的體育鍛煉習(xí)慣，素質(zhì)教育的全面促進(jìn)。學(xué)生體育自主性學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，并最終與終身體育相接軌。一、體育自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論基礎(chǔ)（一）自主學(xué)習(xí)的概念自主學(xué)習(xí)的概念及本質(zhì)，是研究自主學(xué)習(xí)必須首先回答的問題。目前，有關(guān)方面對國內(nèi)外自主學(xué)習(xí)和使用，如自主學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，自我教育，自我引導(dǎo)，自我學(xué)習(xí)計劃，自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)等。自主學(xué)習(xí)是什么，國內(nèi)外研究者的不同觀點(diǎn)[1]。我國學(xué)者一般認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生控制自己的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)他主學(xué)習(xí)相對，自主學(xué)習(xí)可以分為三個方面：一是對自己的學(xué)習(xí)活動的事先籌劃和安排；二是對自己的實際學(xué)習(xí)活動的監(jiān)測，評價，反饋；三對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)，校正和控制。自主學(xué)習(xí)是主動的，反饋，調(diào)節(jié)，特點(diǎn)，這種遷移的有效性[2]。（二）自主學(xué)習(xí)的特征主體性是自主學(xué)習(xí)的基本定位。學(xué)生體育自主性學(xué)習(xí)則是將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，明確學(xué)生才是活動的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識，著重培養(yǎng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，把學(xué)生作為“自我活動”“自我教育”“自我發(fā)展”的主體，而非客體來對待，讓學(xué)生從內(nèi)心樹立“學(xué)習(xí)是為自己學(xué)”的理念，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自發(fā)的、積極主動的學(xué)習(xí)精神和態(tài)度。主動性是自主學(xué)習(xí)的基本要素。主動性就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出“我要學(xué)習(xí)”的內(nèi)在需求，是發(fā)自內(nèi)心的內(nèi)源性動力，而不是外在的壓力或其他誘因所導(dǎo)致。創(chuàng)造性是自主學(xué)習(xí)的至高境界。創(chuàng)造性是對現(xiàn)實的超越，是主體性發(fā)展的最高表現(xiàn)。創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)在體育中的表現(xiàn)就是打破常規(guī)，不因循守舊按條例常規(guī)來進(jìn)行鍛煉，而是根據(jù)自己的實際情況，選擇最適合自己的方法、手段來進(jìn)行創(chuàng)造性的科學(xué)鍛煉，并取得良好結(jié)果的一種學(xué)習(xí)方法與鍛煉能力[3]。二、高職院校體育教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及問題分析（一）高職院校體育學(xué)生缺乏獨(dú)立自主的體育學(xué)習(xí)意識獨(dú)立性是大學(xué)生一種能力的顯示，這種能力的培養(yǎng)需要在大學(xué)生中樹立與強(qiáng)調(diào)獨(dú)立意識，也需要教師的引導(dǎo)與幫助。傳統(tǒng)的體育教學(xué)只是教授學(xué)生一些基本的技術(shù)技能，其實體育課的真正作用是要培養(yǎng)學(xué)生自己鍛煉的意識和能自我科學(xué)鍛煉的能力，教會學(xué)生科學(xué)的鍛煉方法，讓學(xué)生結(jié)合自身的實際情況能制定出符合自身現(xiàn)狀的運(yùn)動處方，在沒有教師指導(dǎo)的情況下選擇合適的運(yùn)動項目、運(yùn)動強(qiáng)度、運(yùn)動方法進(jìn)行科學(xué)的自我鍛煉，這才是我們體育課的真正目的和意義所在。對于普通大眾的大學(xué)生，尤其是在接受一般的體育教育過程中，對創(chuàng)造性的培養(yǎng)不是指一定要去怎么突破或怎樣創(chuàng)造紀(jì)錄，而是將教師所傳授的技術(shù)技能和知識為大學(xué)生所用，并在此基礎(chǔ)上有所突破和發(fā)揮。畢竟受時間限制，通過體育課教學(xué)也只能學(xué)到一些最基本的技術(shù)技能，更多的應(yīng)該考慮如何將有限的知識擴(kuò)大、深入、拓展，融會貫通而為學(xué)生所用[4]。（二）體育教師教學(xué)思維落后影響高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)確定新課程的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法提出要求體育教師必須轉(zhuǎn)變角色，更新觀念，改變和消除舊的教學(xué)行為。在新課程的背景下，體育教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)行為：由重教師”到“學(xué)習(xí)”的學(xué)生教學(xué)”；重“技能”的教學(xué)為“利益”的文化；從“一刀切”轉(zhuǎn)向“重差”；由重“教”向“發(fā)展”的重量；“結(jié)果”到“過程”。體育課程與體育教學(xué)更富有藝術(shù)性，引入改革后，精彩愉快的準(zhǔn)備活動將很快集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使體育教師的教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)。外，強(qiáng)調(diào)行為科學(xué)的理論，體育課堂教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)體育教師的積極性，要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，一個好的初始狀況是反映在行為科學(xué)理論。大部分體育教師教學(xué)內(nèi)容直接，沒有注意到創(chuàng)建初始的教學(xué)氛圍，是吸引學(xué)生的注意力，在實施階段體育意識興趣很難，不能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在活動部分的制備，以上的體育教師80%使用的是熱身操、體育游戲，尤其是在面試時，準(zhǔn)備活動中的體育教師大多采用的是“兩環(huán)+八圈”，形式單一，缺乏新意，時間的類不感興趣的學(xué)生通過[5]。（三）缺乏科學(xué)的體育自我學(xué)習(xí)評價機(jī)制體育課程評價是對學(xué)生體育課學(xué)習(xí)情況的一種了解和評價機(jī)制，以往的評價是在學(xué)期快結(jié)束時進(jìn)行相關(guān)的考試，給予大學(xué)生相應(yīng)的成績。這種考試方法“一試定終身”，以一次考試成績?yōu)闇?zhǔn)，失去了一定的公平性與可靠性?？荚囎钪饕氖且u定出大學(xué)生經(jīng)過努力學(xué)習(xí)學(xué)到了什么進(jìn)步了沒有進(jìn)步的速度有多快，因為這種考試形式?jīng)]有考慮到學(xué)生之間本身就存在的差異性，沒有把學(xué)生平時努力的因素考慮在內(nèi)，因此會嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。評價如何做到公平、公正和客觀是一個急待解決的問題。當(dāng)然可以通過教師間互評、學(xué)生參與評分等手段來使最終的分?jǐn)?shù)更趨合理。也可以通過對過程目標(biāo)的評價，充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所取得的進(jìn)步，不斷地樹立學(xué)生的自信心，'培養(yǎng)他們的主體意識和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，挖掘他們潛在的能力，幫助學(xué)生建立正確的體育觀與價值觀，開發(fā)他們的健康心智，正確地對待評價結(jié)果[6]。三、高職院校體育教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的建議（一）加大對大學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)宣傳，提高自主學(xué)習(xí)意識要提高大學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識和能力需要教育體制的支撐,教育界的重視,教育過程中的引導(dǎo),加大加深大學(xué)生對體育自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度,樹立正確的觀念,提高終身體育鍛煉的意識,培養(yǎng)他們的主體意識與自主性、獨(dú)立的鍛煉能力和學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。主動營造學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)自主性程度的重要指標(biāo)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的重要表現(xiàn)。通過對學(xué)生課外體育鍛煉情況的調(diào)查，目前有很多學(xué)生在課外不參加體育鍛煉，他們也知道體育鍛煉的好處，很多同學(xué)因為缺少組織和同伴而放棄鍛煉，因此，教師在打好學(xué)生基本功的基礎(chǔ)上，可通過組織課內(nèi)外比賽，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)生的社交能力。如通過兩個班的隨堂比賽，促進(jìn)學(xué)生間的交流組織課外體育興趣小組，提供可能的條件，培養(yǎng)學(xué)生組織能力，運(yùn)動能力，即發(fā)展了興趣，又達(dá)到自主健身的目的[7]。（二）轉(zhuǎn)變體育教師觀念，完善教學(xué)方式體育教學(xué)模式分為體育教育和體育教學(xué)行為的思維模式，在教學(xué)過程中要重點(diǎn)加強(qiáng)首先改變“以教師為中心”的體育教學(xué)模式的思考，一些學(xué)者認(rèn)為“學(xué)生”應(yīng)該包括“學(xué)生自主性，主動性和創(chuàng)造的”。因此，以學(xué)生為主體是一個特定的概念，具有豐富的內(nèi)涵，不同區(qū)域的內(nèi)容顯示，學(xué)生自覺主動地獲取知識、技能或“老師”學(xué)習(xí)已成為體育教學(xué)的思考。在新課程改革中體育教學(xué)要求教師從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下，教學(xué)方法新課程所倡導(dǎo)的，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以提高物理教學(xué)效率。改變“以教師為中心”的體育教學(xué)模式的思考，沒有教師的作用，在新課程改革中教師和學(xué)生是教學(xué)的主體，兩者缺一不可，關(guān)鍵在教師和學(xué)生在體育教學(xué)實踐作為思考的出發(fā)點(diǎn)[8]。在改變體育新課程實踐過程中，教師應(yīng)該從一味的教材逐漸轉(zhuǎn)移到教材及相關(guān)課程資源信息，多元化的幫助學(xué)生選擇更有效的良好的學(xué)習(xí)資源的使用，這要求體育教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和知識的積累。在當(dāng)今信息化的發(fā)展，應(yīng)加強(qiáng)對優(yōu)秀資源的充分利用，利益最大化，使教學(xué)效果，最終促進(jìn)體育教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)人類的發(fā)展和進(jìn)步。（三）改善評價機(jī)制，促進(jìn)大學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)評價機(jī)制與培養(yǎng)大學(xué)生體育自主性學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系。傳統(tǒng)的終結(jié)性體育教學(xué)評價方式在很大程度上抑制了大學(xué)生體育自主性學(xué)習(xí)，因此新的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從多元化角度出發(fā)，加強(qiáng)對過程目標(biāo)的評價，在不同時期設(shè)定分段的教學(xué)目標(biāo)，通過一步步實現(xiàn)階段性目標(biāo)的評價來完成對終結(jié)性教學(xué)目標(biāo)的評價。等級評價的方式可以淡化分?jǐn)?shù)的區(qū)分作用，縮小學(xué)生間的等級差距，由于此法會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平與競爭欲望，因而不宜作為終結(jié)綜合評定的記分方式，但可作為過程評價的組成部分。也可采用學(xué)生參評、多名教師共評的方式來減少可能的不客觀性，提高評價的信度與效度標(biāo)準(zhǔn)百分法可以在很大程度上抵消不同選項課考核標(biāo)準(zhǔn)的難度差異，降低學(xué)生因選擇不同的專項課而可能造成豹成績差異性還可擴(kuò)大評價內(nèi)容，如將體育課、廣播操、俱樂部、學(xué)生平時的鍛煉課外活動情況、學(xué)生體育的進(jìn)步或獲獎情況、以及《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的達(dá)標(biāo)進(jìn)步情況等納入學(xué)生成績的評價范圍，從多方位多角度地對大學(xué)生的體育興趣、體育動機(jī)、體育能力等方面進(jìn)行綜合評價，盡量減少因先天素質(zhì)的差異而導(dǎo)致的不公平性，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。以上種種的評價方式都是希望能糾正現(xiàn)存的弊端，盡量做到公正、公平和準(zhǔn)確，同時又能鼓勵和提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)大學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)。結(jié)論通過體育的自主學(xué)習(xí)，我們要發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的自身價值，發(fā)掘每一位大學(xué)生的潛能。自主學(xué)習(xí)是相對于其他較為被動的學(xué)習(xí)方式而提出的一種主動性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式。首先在觀念上就是從“我想學(xué)”“我要學(xué)”“為我學(xué)”的“我”本位出發(fā)，只有明確了最基本的出發(fā)點(diǎn)和最終目的才能取得最佳效果。自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育研究的重要課題之一，是一種學(xué)習(xí)方式，在全球大力提倡。然而，許多教育主題的研究，雖然自主學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)有很長的過去，但只有很短的歷史，自治在理論和實踐的學(xué)習(xí)研究有一些不可避免的缺陷。在這項研究中，本文在理論上的意義，討論了體育自主學(xué)習(xí)的影響因素，教學(xué)策略，有許多研究的地方，如自然，體育自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教學(xué)模式等，更重要的是體育自主學(xué)習(xí)的理論研究和應(yīng)用實踐，這是進(jìn)行體育學(xué)習(xí)自主性的實證研究，這是最關(guān)鍵的一步，在今后的研究中，我們應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)。參考文獻(xiàn)[1]王佃娥,毛坤,杜發(fā)強(qiáng).大學(xué)生體育課學(xué)習(xí)滿意度與體育鍛煉態(tài)度關(guān)系的研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2015,06:121-128.[2]杜希真.簡析自主學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].運(yùn)動,2015,21:117.[3]趙振東,鄭艷琴,袁芳.自主學(xué)習(xí)方式在高校排球普修課教學(xué)中的實驗研究——以北京體育大學(xué)為例[J].中國學(xué)校體育(高等教育),2016,08:6